Comprensión lectora

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL RURAL “LIC. BENITO JUÁREZ”
CLAVE: 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012
EL DESARROLLO DE LA
COMPRESIÓN
LECTORA
PRESENTA:
ALUMNA: ARACELI BEDOLLA MALDONADO
GRADO Y GRUPO: 3° “B”
PANOTLA, TLAX. JULIO 2016

2. INTRODUCCIÓN
De acuerdo a los lineamientos del Plan de Estudios 2012 de la Educación Primaria
el perfil de egreso constituye el elemento referencial y guía para la construcción de
este y se expresa en competencias que describen lo que la egresada será capaz
de realizar al término del programa. Por ello marca que para el cuarto semestre
las competencias profesionales del perfil de egreso se expresan en desempeños
que deben demostrar las futuras docentes de educación básica, estas tienen un
carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en
escenarios reales. Tales competencias permitirán a la egresada atender
situaciones y resolver problemas del contexto escolar, colaborar activamente en
su entorno educativo y en la organización del trabajo institucional.
Con base a lo anterior el presente ensayo el desarrollo de la comprensión lectora
nos marca la relación que se tiene con la competencia profesional de egreso;
diseña planeaciones didácticas, aplicando conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educación básica.
Por ello se desprende la inquietud y el interés en desarrollar el tema de
comprensión lectora que surge de la experiencia que se tuvo durante las jornadas
de observación y práctica en el grado de cuarto año grupo “B”, el cual se planteó
por las situaciones vividas con los alumnos de este grado, ya que presentaron
dificultades en la comprensión lectora, al llevar a cabo actividades que
comprendían la lectura de tal forma los estudiantes no mostraban interés,
mencionaban que les aburría leer, no entendían el mensaje de las lecturas que se
llevaban a cabo dentro del aula, entre otros. El cual nos lleva a interrogantes como
¿Las planeaciones fueron adecuadas? ¿Las actividades despiertan el interés de
los alumnos? ¿Qué estrategias se deben desarrollar para la comprensión lectora?
¿Se plantean situaciones didácticas significativas de acuerdo al plan y programa
de estudio de la educación básica? etc.

3. DESARROLLO
Se detectó en los alumnos una problemática en cuanto la comprensión lectora
esto fue en el desarrollo de las actividades durante la jornada de práctica, en el
grupo de cuarto año grupo “B” de la Escuela Primaria “Xicoténcatl” ubicada en la
localidad de San Jorge Tezoquipan, Municipio de Panotla, Tlax., un contexto
urbano el cual presenta varias oportunidades para los alumnos que asisten en la
institución ubicada en esta misma. Dicha institución refleja que los docentes llevan
a cabo la enseñanza de los valores, normas y procedimientos, planteando los
conocimientos adecuados para la educación de los alumnos.
Por ello nos enfocaremos en el tema de este ensayo que nos lleva a analizar
cómo se debe desarrollar la comprensión lectora en los alumnos, para hacer una
reflexión si se llevaron de buena manera las competencias profesionales del perfil
de egreso como generar ambientes formativos y promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos, la aplicación del plan y programas de estudio de la
educación básica, la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos, entre
otras.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los
educadores y psicólogos (Huey, 1968; Smith, 1965) han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando
un lector cualquiera comprende un texto.
La comprensión, tal y como se la concibe actualmente, es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y
Pearson, 1984). La comprensión a que el lector arriba durante la lectura se deriva
de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego ya que la
interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión
De esta manera podemos decir que la comprensión es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con
las ideas que ya se tienen, es el proceso a través del cual el lector interactúa con
el texto.

4. La Educación Primaria privilegia la comprensión lectora por ser una herramienta
esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel académico y ser la
base del aprendizaje permanente. Es necesario que los docentes involucrados en
esta labor conozcan el complejo proceso de la comprensión y los obstáculos que
en ella pueden presentarse, para que de esta manera puedan entender y ayudar
más a sus alumnos a desarrollar la lectura comprensiva, la cual es constructiva,
estratégica e interactiva.
A través del tiempo se han manifestado cambios globales en diferentes aspectos
de la sociedad, los cuales requieren de personas competentes para poder
enfrentar las situaciones cotidianas del presente.
Ante estos desafíos, es necesario que el sector educativo modifique y transforme
su papel como formadora de ciudadanos y esté acorde con los retos de la
información y conocimiento. Es por ello, que actualmente la educación está
basada en el desarrollo de competencias para formar ciudadanos íntegros
capaces de movilizar sus saberes, actuar en diferentes situaciones y valorar su
desenvolvimiento y toma de decisiones en diferentes contextos, es decir, la
educación está formando en competencias para la vida, para el aprendizaje
permanente, “para el manejo de la información, el manejo de situaciones, para la
convivencia y para la vida en sociedad” (Plan de Estudios, 2012). Las dos
primeras son fundamentales y la base para las otras competencias, ya que
propician un aprendizaje a lo largo de la vida. Un aprendizaje permanente y
autónomo, el cual es posible a través de la información que obtenemos por
diferentes medios, especialmente por la habilidad lectora, la cual tiene un papel
esencial en el currículum educativo.
La lectura involucra un número de habilidades generales que no deben ser
ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema, un lector debe descubrir las
diferencias críticas mínimas entre las letras y las palabras (Frank, 1989).
El fomento a la lectura es fundamental para poder desarrollar en los alumnos el
Perfil de Egreso de la Educación Básica, pues uno de sus rasgos es que el
alumno busque, seleccione, analice y utilice información proveniente de diversas

5. fuentes (Plan de Estudios, 2012). Si bien la lectura para la comprensión se
privilegia en el Campo de Formación: lenguaje y comunicación, se considera que
ésta es necesaria para la reflexión y el uso de la información (Programas de
Estudio, 2012). Pero no por ello se deja de abordar, promover, fomentar y utilizar
en los otros campos de formación y asignaturas que la implican.
Es necesario que el alumno desarrolle ciertas habilidades que no solo le hagan
descifrar o leer las palabras de los textos, sino que también las entienda. Los
alumnos leen sin comprender el texto, al terminar de leer no pueden explicar lo
que leyeron porque solo leyeron sin comprender el contenido, tratando de leer lo
mejor que se pueda respetar los signos ortográficos, de aparentar que leen bien
de manera rápida y no se detienen en ningún párrafo en hacer una reflexión de lo
leído, eso es lo que le falta a los alumnos, leer pero comprender el mensaje del
autor ya que solamente les queda la única opción de memorizarlo y expresarlo
siendo de que no es el caso de que el estudiante sea repetitivo (Marissa, 2003).
Recomienda “docente que impulsen actividades que hagan comprensibles en los
alumnos de que hagan referencia a su vida fuera del aula.” Por ejemplo,
motivarlos a que escriban un diario personal, lo que hicieron durante el día para
darle lectura en el salón de clases, ¿Qué se lograría con la elaboración del diario?
El escribir su propio diario los alumnos adquieran la habilidad de redactar y darle
coherencia al texto, además como está escrito con sus propias palabras de
manera sencilla lograrán practicar la comprensión lectora.
Muchas de las estrategias erróneas que se han puesto en práctica en las aulas es
el hacer preguntas literales de un tema, creyendo que esto les permitiría a los
alumnos asimilar la lectura. Dejando a un lado la manipulación del texto a través
de las habilidades de la lectura, inferencia, análisis, predicciones, entre
otras.(Gómez, 1995).Señala “desde que el alumno empieza a tener contacto con
los textos, el enseñante trata de hacer que conozcan las letras en este caso el
abecedario para después pasar a representar sonidos mediante cantos, en vez de
empezar por la palabra completa acompañada con imágenes y mediante un
proceso el alumno irá formando representaciones graduales o sea poco a poco

6. hasta llegar a la representación convencional, el aprender el abecedario no sirve
de nada porque son letras sueltas sin ningún significado.
Por lo tanto lo que realmente se ve en el maestro es el interés dentro de las aulas
de que el alumno aprenda a leer sea cual sea el método, sin que el alumno vaya
comprendiendo lo que lee, este problema de la comprensión lectora se viene
arrastrando desde los inicios del primer ciclo hasta llegar a grados superiores,
generando, así un lento aprendizaje durante su formación escolar y un bajo
rendimiento en su aprovechamiento y que aún sigue vigente este tipo de situación.
Debido a la falta de esta competencia de comprensión, el alumno se desmotiva a
seguir aprendiendo y a veces pierde el interés por asistir a la escuela cayendo en
el fracaso escolar y la deserción porque en cuestión de que cuando un alumno de
nivel básico o medio superior teme en participar en dar un comentario sobre algún
tema no lo asimila porque no logro comprenderlo y allí comienza el desinterés de
seguir estudiando
De aquí la importancia de desarrollar la competencia lectora en los alumnos para
que esta sea un medio favorable para acercarse a la información y poder aprender
a lo largo de la vida. El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes
(PISA por sus siglas en inglés) define la competencia lectora como “la capacidad
de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos
escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su
potencial personal, y participar en la sociedad” (PISA, 2009).
Si bien, para promover esta competencia, un elemento fundamental es la
comprensión lectora al ser el proceso mediante el cual el lector se relaciona de
manera interactiva con el contenido de la lectura, relaciona sus ideas con otras
anteriores, las contrasta, las argumenta y obtiene sus propias conclusiones, las
cuales enriquecen su conocimiento.
Hablar de comprensión lectora es un tema que gran cantidad de autores han
abordado ampliamente con la finalidad de dar a conocer el gran significado de

7. esta habilidad. Profundizar en el proceso que conlleva y motivar a los agentes
encargados de la educación a que la conciban como una herramienta
indispensable que puede y debe desarrollarse dentro y fuera de las aulas para que
los estudiantes alcancen mejores niveles educativos, es fundamental para que los
lectores puedan desenvolverse en otros ámbitos de la vida.
En las décadas anteriores se consideraba a la lectura como la simple acción de
desciframiento de letras, palabras, frases, y al término de ésta, posiblemente se
llegaría a la comprensión después de una serie de preguntas literales sobre el
mismo texto. Con el paso de los años setenta y los enfoques en psicolingüística y
psicología cognitiva, se manifiesta una nueva concepción de la lectura, la cual
implica descifrar los signos impresos, y a la vez dotarlos de significado, es decir,
leer es comprender un texto.
Solé (1987) enfatiza que “comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es
una condición indispensable no sólo para superar con éxito la escolaridad
obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades
letradas”. Esta habilidad trae beneficios tanto en el ámbito educativo como en el
familiar y social, es por ello que en los tres espacios es necesario promover y
disfrutar el proceso de lectura.
En el contexto escolar, la comprensión lectora se abre a un panorama más amplio,
dejando atrás el paradigma tradicionalista de concebirla como un desciframiento,
pasando a un enfoque global de la comprensión.
La Educación Primaria tiene el compromiso de fomentar la comprensión lectora,
reconociendo que es un proceso complejo y requiere su práctica y reflexión
constante, las cuales al ser desarrolladas en los estudiantes, permiten un
aprendizaje autónomo, permanente y crítico, pues se integran a la cultura escrita y
a las habilidades digitales, se vinculan con procesos como el de aprender a
aprender, buscar, valorar, seleccionar, ponderar y transmitir información, cuyo
resultado será un aprendizaje permanente.
Para entender cómo alcanza el alumno la comprensión, es necesario conocer el
proceso de lectura, lo cual aporta información importante al docente para entender

8. la complejidad del trayecto y brindar el apoyo necesario a los estudiantes.
Según Frade (2009) el proceso incluye los siguientes subprocesos:
•Decodificación. Es el momento en que el sujeto interpreta los signos gráficos, los
junta y asocia para leer una palabra, una oración, un párrafo. Para decodificar se
requieren habilidades auditivas, visuales y perceptivas, se involucran la sensación,
la percepción, la atención y finalmente la memoria.
•Acceso al léxico. Es el momento en que el alumno después de leer, encuentra el
significado de la lectura, asocia la palabra con lo que significa y se vuelve
consciente de lo que no entendió para buscar el significado.
•Análisis sintáctico. Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que
sigue, una frase con otra, una oración con la que continúa y comprende, ya no de
una palabra sino de toda una oración o un párrafo. En este momento, el alumno le
da un sentido más global a la lectura.
•Representación mental o análisis semántico. Se da cuando el alumno es capaz
de imaginarse lo que lee, es como un dibujo imaginario de lo que se va leyendo.
•Inferencia o interpretación. Una vez que se hace la representación mental de lo
leído, el lector construye significados implícitos en el texto a partir de sus
conocimientos previos. Es aquí donde los alumnos anticipan, agregan sus propios
comentarios apoyándose de sus gustos, necesidades e intereses.
•Representación mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo
más allá de lo leído y elabora su imagen mental. Esta representación mental
dependerá también de qué tanto conocimiento tengan los alumnos sobre los
temas abordados.
•Construcción de nuevos aprendizajes. En estos dos últimos momentos se utilizan
habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no sólo a
aprender el contenido que transmite el autor, sino además a construir nuevos
aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intención del
autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, análisis, síntesis, comentar
sobre las ideas principales, interpretar críticamente el texto, dar puntos de vista,
relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.

9. Cuando el docente de Educación Primaria conoce este proceso complejo para
desarrollar lectura comprensiva, es capaz de concientizarse de que los alumnos
no lo logran de manera inmediata y requieren de la interrelación de habilidades
cognitivas, asociadas a experiencias individuales y sociales, lo cual es posible
lograr con la práctica diaria de la lectura y la implementación de estrategias
didácticas.
El que los estudiantes se acerquen o no a la comprensión lectora depende
principalmente del docente, quien es el responsable del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de brindar oportunidades para el acercamiento a diferentes tipos de
textos.
En el contexto escolar, hoy se requieren maestros con un nuevo enfoque
didáctico, más crítico y desarrollador, donde los docentes sean facilitadores del
aprendizaje y los estudiantes sujetos activos, conscientes, transformadores, que
asimilen y reflexionen la información, sean críticos y analíticos de lo que leen.
Cuando los estudiantes poseen estas características y se les da la oportunidad de
investigar, analizar, sintetizar, compartir información grupal o en equipos, ellos
valoran la información, se la apropian y la transfieren a nuevas situaciones, le
encuentran otro sentido a la lectura. De esa manera, se están formando lectores
activos y modernos dotados de criterio, que elijen, procesan, dialogan con el texto
y lo interpretan.
Dentro de este nuevo enfoque didáctico se debe considerar que los docentes
deben contribuir a que los estudiantes avancen en su interpretación lectora,
teniendo presente que ésta no se logra en un ciclo escolar, sino que es un proceso
continuo que requiere de intervenciones precisas durante toda la escolaridad para
que se logre el aprendizaje. Desarrollar la comprensión lectora en el contexto
escolar implica tener en cuenta tres elementos esenciales que ésta posee al ser
una actividad: interactiva, constructiva y estratégica.
Interactiva
Es interactiva en la medida en que propicia la relación entre el lector, el texto y el
contexto. El lector, en este caso el alumno, es quien posee conocimientos y
experiencias previas y los relacionan con la información, interactúa

10. constantemente con el texto y las ideas del autor, haciendo inferencias y dando
sentido a la lectura, la cual es interpretada al situarse en un contexto específico o
con relación al espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve.
Constructiva
La comprensión lectora es constructiva ya que “el buen lector no copia” a su
memoria lo que dice literalmente el texto; por el contrario, construye una
representación personal “de los significados que sugieren las palabras y frases del
autor”. En esa construcción, el lector está influido por sus conocimientos previos,
experiencias e interpretaciones, las aportaciones que realicen sus pares y la
ayuda que ofrezca el docente. Por eso se dice que la comprensión lectora es una
construcción personal a partir del significado que se otorgue al texto, en
interacción con el contexto social y cultural.
Estratégica
Se considera estratégica ya que tanto el docente como los alumnos deben tener
presente el propósito de la lectura, un objetivo claro de lo que se quiere lograr con
ella y el beneficio que aporta. Para desarrollar la comprensión se requiere que el
docente enseñe estrategias lectoras que permitan a los estudiantes avanzar en la
comprensión, identificar y relacionar ideas, así como comunicar información.
Cuantas más estrategias posean los alumnos, tendrán un mayor beneficio al
comprender e interactuar con los textos. Isabel Solé (2012) menciona que
comprender implica conocer y saber utilizar de forma independiente un conjunto
de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de
maneras diversas, a partir del propósito planteado por el lector.
Dichas estrategias han de considerarse, según diferentes autores (Díaz y
Hernández, 2010; Gutiérrez y Salmerón, 2012; Solé, 2009) en tres momentos para
que guíen la comprensión: antes, durante y después de la lectura.
•Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la
lectura, la motivación de los alumnos, la definición de los objetivos de la lectura, la
revisión y actualización del conocimiento previo, así como el establecimiento de
predicciones sobre el texto y la generación de preguntas que guíen la lectura.

11. •Durante la lectura: se refiere al monitoreo y supervisión del proceso, identificar
palabras que necesiten ser aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades
textuales, realizar inferencias, representación visual, detección de información
relevante y realizar explicaciones propias sobre el texto.
•Después de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la revisión del
proceso lector, la construcción global del texto y la comunicación a los demás del
mensaje comprendido.
Estas estrategias enseñadas en la Educación Primaria, permiten a los estudiantes
utilizarlas de manera flexible y transferible en múltiples situaciones de lectura,
favoreciendo mayor cantidad y calidad de significados que beneficien su
aprendizaje y su desarrollo integral.
Es por ello que la labor docente implica la responsabilidad de llevar acabo ciertas
planeaciones tomando en cuenta los aspectos del grupo así como las necesidades
de los alumnos y llegar a un análisis si realmente las estrategias planteadas llevan
a lograr los objetivos y los aprendizajes esperados no solo de la asignatura de
español, más bien de todas las que marca el plan de estudios 2012 de educación
básica.
De esta manera nos lleva a resolver las interrogantes planteadas desde un inicio
en relación con la competencia de diseñar planeaciones didácticas que marca en
el plan y programa de estudios, por ello las situaciones didácticas deben
responder a las necesidades que tienen los alumnos de tal forma que despierte en
ellos el interés por leer.
Ya que la actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y
eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante
con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus
necesidades de comunicación. Si no se aprende a leer correctamente, a través de
toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa
cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Para
superar los obstáculos antes mencionados, los maestros debemos tomaren cuenta

12. diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo de las
capacidades innatas de los alumnos, que sin duda nos conducirán hacia aquellas
habilidades intelectuales específicas requeridas en el acto lector y en la
organización de ideas.

13. CONCLUSIÓN
La comprensión lectora es un problema que se hace notar en los estudiantes es
por ello que se pretende, darle una solución a este problema, a través de
estrategias innovadoras a la enseñanza tradicional de la lectura, en la que el
profesor su método de enseñanza es la de que el alumno lee, si comprendió o no
comprendió, pero que en realidad a veces el estudiantes sigue con la repetición de
lo que el autor dice pero sin embargo no hay ideas de sí mismo de lo que trata
decir el autor en el texto. Es tarea del docente fortalecer las competencias
comunicativas fundamentales del español: leer, escribir, hablar y escuchar; pero
además propiciar todas aquellas situaciones en las que el alumno sea un lector
activo, constructor de significados, donde comparta ideas, aporte experiencias,
debata y argumente situaciones problemáticas y haga propuestas originales. No
se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la comprensión de
la misma y que para lograrlo es necesario utilizar como estrategia la anticipación,
predicción,, muestreo, confirmación, autocorrección y todas aquellas que logren
que el lector le dé un sentido al texto. Sólo aprendiendo a leer bien, aprenderemos
a interpretar y por ende se logrará la construcción de un nuevo pensamiento y una
nueva didáctica en la escuela.
En la medida en que el docente reconozca la complejidad del proceso de lectura y
las capacidades de sus alumnos, podrá ser capaz de ofrecer óptimas ayudas que
favorezcan la comprensión de los estudiantes e incrementen los beneficios de la
lectura. Durante el proceso aparecen obstáculos que si no se detectan a tiempo o
se dejan pasar, traerán otras consecuencias de aprendizaje en las diferentes
asignaturas y en situaciones de la vida diaria, impidiendo un desarrollo íntegro en
cualquier ámbito.
El desarrollo de la comprensión lectora depende en gran parte de la forma de
enseñanza del docente, es por ello que el reto que se tiene para la siguiente
jornada de practica es encontrar un significado y gusto a la lectura que pueda
transmitirlo a los demás y lograr motivar a los estudiantes a leer y comprender, a
través de estrategias didácticas con objetivos específicos, innovadores y

14. contextualizados acorde a las necesidades y características de los alumnos. Es
por ello que una habilidad esencial con la que debe contar el docente de Primaria,
es la lectura comprensiva, que le permitirá avanzar en la competencia lectora y ser
un facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje que promueva en los
estudiantes la comprensión de la lectura y por lo tanto, un aprendizaje constante y
permanente.

15. FUENTES DE CONSULTA
 SEP, Plan de Estudios 2012 Licenciatura en Educación Primaria, México
2011
 Diario Oficial de la Federación (2012), ACUERDO 649.
 Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de Estudios 2011.
Guía para el maestro. Educación Básica. México: SEP.
 PISA. (2009). Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos
OCDE. Informe español.
 Solé, Isabel. (2009). Estrategias de lectura. España, Graó.
 Solé, Isabel. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista
Iberoamericana. Didáctica de la lengua y la literatura, 59, 43-61.
 Gómez, Margarita. (1995). “La lectura en la escuela”. México, SEP.
 Smith, Frank. (1989). “Comprensión de la lectura”. México, Trillas.

16. ANEXOS
ANEXO1.
EL NIÑO TRAVIESO
Autor: Hans Christian Andersen
Érase una vez un anciano poeta, muy bueno y muy viejo. Un atardecer, cuando
estaba en casa, el tiempo se puso muy malo; afuera llovía a cántaros, pero el
anciano se encontraba muy a gusto en su cuarto, sentado junto a la estufa en la
que ardía un buen fuego y se asaban manzanas.
-Ni un pelo de la ropa les quedará seco a los infelices que este temporal haya
pillado fuera de casa -dijo, pues era un poeta de muy buenos sentimientos.
-¡Ábrame! ¡Tengo frío y estoy empapado! -gritó un niño desde fuera. Y llamaba a
la puerta llorando, mientras la lluvia caía furiosa y el viento hacía temblar todas las
ventanas.
-¡Pobrecillo! -dijo el viejo, abriendo la puerta. Estaba ante ella un rapazuelo
completamente desnudo; el agua le chorreaba de los largos rizos rubios. Tiritaba
de frío; de no hallar refugio, seguramente habría sucumbido, víctima de la
inclemencia del tiempo.
-¡Pobre pequeño! -exclamó el compasivo poeta, cogiéndolo de la mano-. ¡Ven
conmigo, que te calentaré! Voy a darte vino y una manzana, porque eres tan
precioso.
Y lo era, en efecto. Sus ojos parecían dos límpidas estrellas, y sus largos y
ensortijados bucles eran como de oro puro, aun estando empapados. Era un
verdadero angelito, pero estaba pálido de frío y tiritaba con todo su cuerpo.
Sostenía en la mano un arco magnifico, pero estropeado por la lluvia; con la
humedad, los colores de sus flechas se habían borrado y mezclado unos con
otros.
El poeta se sentó junto a la estufa, puso al chiquillo en su regazo, le escurrió el
agua del cabello, le calentó las manitas en las suyas y le preparó vino dulce. El
pequeño no tardó en rehacerse: el color volvió a sus mejillas y, saltando al suelo,
se puso a bailar alrededor del anciano poeta.
-¡Eres un chico alegre! -dijo el viejo-. ¿Cómo te llamas?
-Me llamo Amor -respondió el pequeño-. ¿No me conoces? Ahí está mi arco, con
el que disparo; puedes creerme. Mira, ya ha vuelto el buen tiempo, y la luna brilla.
-Pero tienes el arco estropeado -observó el anciano.
-¡Mala cosa sería! -exclamó el chiquillo, y, recogiéndolo del suelo, lo examinó con
atención-. ¡Bah!, ya se ha secado; no le ha pasado nada; la cuerda está bien
tensa. ¡Voy a probarlo!
Tensó el arco, le puso una flecha y, apuntando, disparó certero, atravesando el
corazón del buen poeta.
-¡Ya ves que mi arco no está estropeado! -dijo, y con una carcajada se marchó.
¿Se había visto un chiquillo más malo? ¡Disparar así contra el viejo poeta, que lo

17. había acogido en la caliente habitación, se había mostrado tan bueno con él y le
había dado tan exquisito vino y sus mejores manzanas!
El buen señor yacía en el suelo, llorando; realmente lo habían herido en el
corazón.
-¡Oh, qué niño tan pérfido es ese Amor! Se lo contaré a todos los chiquillos
buenos, para que estén precavidos y no jueguen con él, pues procurará causarles
algún daño.
Todos los niños y niñas buenos a quienes contó lo sucedido se pusieron en
guardia contra las tretas de Amor, pero éste continuó haciendo de las suyas, pues
realmente es de la piel del diablo. Cuando los estudiantes salen de sus clases, él
marcha a su lado, con un libro debajo del brazo y vestido con levita negra. No lo
reconocen y lo cogen del brazo, creyendo que es también un estudiante, y
entonces él les clava una flecha en el pecho.
Cuando las muchachas vienen de escuchar al señor cura y han recibido ya la
confirmación él las sigue también. Sí, siempre va detrás de la gente. En el teatro
se sienta en la gran araña, y echa llamas para que las personas crean que es una
lámpara, pero ¡quizá! demasiado tarde descubren ellas su error. Corre por los
jardines y en torno a las murallas.
Sí, un día hirió en el corazón a tu padre y a tu madre. Pregúntaselo, verás lo que
te dicen. Créeme, es un chiquillo muy travieso este Amor; nunca quieras tratos con
él; acecha a todo el mundo. Piensa que un día disparó una flecha hasta a tu
anciana abuela; pero de eso hace mucho tiempo. Ya pasó, pero ella no lo olvida.
¡Caramba con este diablillo de Amor! Pero ahora ya lo conoces y sabes lo malo
que es.

18. ANEXO2.