1. Tema 3:
Estrategias de
Composición escrita
Redactar
Leer
Pensar
Criticamente
Alfabetización Científica
Armando Zabert - 2010

2. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert
2010
Contenido
Introducción................................................................................................................................. 3
Ejes Temáticos ............................................................................................................................ 3
1. ¿Qué es escribir? .................................................................................................................... 3
1.1. La escritura como proceso cognitivo............................................................................ 4
1.2. La escritura como transformación del conocimiento ................................................. 4
2. La escritura en PIIS ............................................................................................................... 5
2.1. ¿Que tenemos que tener en cuenta antes de comenzar a escribir PIIS? .............. 5
2.2. ¿Cuáles son los conocimientos implicados en la escritura en PIIS?........................ 6
3. El proceso de composición escrita ....................................................................................... 6
La planificación ........................................................................................................................ 6
La redacción o puesta en texto ............................................................................................ 7
La revisión ................................................................................................................................ 7
4. ¿Cómo se toman apuntes?.................................................................................................... 7
5. Mapas Conceptuales ............................................................................................................ 10
¿Qué son los mapas conceptuales? ................................................................................... 10
¿Qué promueven los mapas conceptuales? ...................................................................... 10
¿Qué elementos componen los mapas conceptuales? .................................................... 10
¿Cómo se elaboran los mapas conceptuales? .................................................................. 11
Ejemplo de Mapa Conceptual .................................................................................................. 12
Trabajo Práctico N° 3 ............................................................................................................... 13
Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 2

3. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert
2010
Estrategias de Composición Escrita
Introducción
El aprendizaje en la asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio
Comunitaria esta centrado en actividades de lectura y escritura.
Por ello, así como en la asignatura no se lee cualquier texto, tampoco se
escribe de cualquier tema ni de cualquier manera.
En este capitulo, vamos a desarrollar algunas estrategias y técnicas adecuadas
para producir textos propios y apropiados al tipo de actividades de la materia.
Ejes Temáticos
1. ¿Qué es escribir?
2. La escritura en PIIS
3. El proceso de composición escrita
4. ¿Cómo se toman apuntes?
5. Mapas conceptuales
1. ¿Qué es escribir?
En muchos ámbitos, en especial en la escuela secundaria, la escritura es
considerada simplemente como un medio del pensamiento y adquiere una
jerarquía meramente instrumental (o de la racionalidad instrumental), o para
decirlo mas simple, nos permite “decir” lo que sabemos sobre un tema.
Pero definamos que es escribir:
“Escribir es un proceso cognitivo y un proceso de transformación del
conocimiento”
En este proceso de pensamiento el escritor realiza una serie de operaciones
mentales, como:
recupera conocimientos previos
construye una idea acerca de lo que va a escribir y de su destinatario
planifica su tarea de composición
escribe y corrige su escrito
Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 3

4. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert
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1.1. La escritura como proceso cognitivo
Según Arnoux y Otros (2006)1: “La escritura es un proceso de pensamiento
orientado hacia un fin, en el que se van dando distintos subprocesos mentales a
través de los cuales el escritor lleva a cabo diversas operaciones: recupera
conocimientos previos de su memoria, construye un idea de la tarea por
resolver y de su destinatario, planifica su escrito, escribe y corrige”.
Por ello el alumno en PIIS progresivamente deberá ir ajustando su proceso de
composición escrita pasando de la mera copia y transcripción de “trozos” de
textos sin sentido para El/ELLA a una actividad cognitiva compleja, de
comparación con lo que EL/ELLA “ya sabe de antes” sobre el tema y lo nuevo
que esta leyendo, la producción, escritura y corrección.
1.2. La escritura como transformación del conocimiento
Algo que debe tener en cuenta el alumno/a de PIIS sobre la escritura, es que a
diferencia del habla, la comunicación escrita es diferida. Es decir, en el
mensaje escrito el estudiante debe comenzar a pensar que la emisión y
recepción del mensaje no se dan de forma simultánea en como en una charla,
sino que existe un tiempo entre ellas.
Por ello, el estudiante de PIIS al escribir sus trabajos, debe tener en cuenta que
tiene la posibilidad de reflexionar y elaborar los conocimientos utilizando
justamente la escritura como un instrumento de desarrollo propio del
pensamiento y de transformación del conocimiento.
Según Irene Klein (2007)2 “es necesario considerar la escritura no como un
medio de expresar lo que se piensa sino como un medio por el que se descubre
y transforma conocimientos”.
Finalmente, el alumno debe lograr producir un texto con cierta autonomía, ya
que en el momento que el mensaje sea recibido, el autor no estará allí presente
junto al lector, por ello hay que eliminar todo tipo de ambigüedades en el texto,
que puedan provocar “ruidos” o dicho mas simple, malentendidos.
1
Arnoux, E., Di Stefano, M., Pereira, C. (2006). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires. Eudeba.
2
Klein, I. (coordinadora)(2007). El taller del escritor universitario. Buenos Aires. Prometeo.
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5. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert
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2. La escritura en PIIS
La asignatura PIIS es muy especial en cuanto a su modo de desarrollo, la
clásica forma de trabajo, dictado del profesor y repetición de memoria, en
nuestra materia simplemente NO EXISTE.
Entonces la pregunta seria ¿y que escribimos en PIIS? , y la respuesta es,
en PIIS escribimos:
apuntes de clases
elaboración de fichas bibliográficas, resúmenes, síntesis
preparamos esquemas, diagramas o mapas conceptuales
informes, monografías, pre-diseños, ensayos
respondemos a consignas de exámenes y trabajos prácticos
De manera sintética, la función que se asigna a la producción del lenguaje
escrito en PIIS, es la comunicación y transmisión de información
científica. Pero también, consideramos a la escritura como una “extensión
de la memoria”, porque nos ayuda a recordar temas y contenidos
importantes.
Finalmente, aprender a escribir en PIIS, supone pasar de una escritura lineal,
poco reflexiva, consistente en volcar el propio pensamiento en el papel, a un
trabajo de composición mas reflexivo, en el que el alumno/a sea capaz de
regular su producción en función de su interpretación y ajuste a las
características comunicativas. Este proceso de composición reflexivo es lo que
caracteriza a la función epistémica de la escritura, es decir la posibilidad de
desarrollar el pensamiento y de apropiarse del conocimiento a partir del
proceso de composición escrita.
2.1. ¿Que tenemos que tener en cuenta antes de comenzar a
escribir PIIS?
a. ¿Para quién escribo? Quien o quienes son los destinatarios del texto
que se produce, a quien va dirigido el mismo.
b. ¿Qué objeto persigue? Cuales son los propósitos que se plantea al
realizar el escrito, que efecto pretende lograr con su texto.
c. ¿Cuáles son las condiciones a las que hay que ajustarse para
producir un texto coherente y ajustado a las diferentes
situaciones comunicativas? Según Irene Klein (2007)3 las situaciones
3
Klein, I. (2007). Op.cit.
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comunicativas científicas son exámenes de parciales, monografías,
informes de lectura, que le exigen al estudiante elegir determinado tipo de
registro y organizar la información en función del genero discursivo
adecuado tanto al lector al que se dirige como al objeto textual.
2.2. ¿Cuáles son los conocimientos implicados en la escritura en
PIIS?
Para escribir un buen informe, monografía o parcial no es suficiente el
conocimiento específico que se posea sobre un tema o materia, hay además
otros conocimientos implicados en la actividad de escribir:
a. Conocimientos previos respecto a la escritura. Los alumnos
deberán tener ideas acerca de las diferentes actividades mentales
(actividad cognitiva) que conlleva el proceso de composición.
b. Conocimiento del sistema de escritura y de las diferentes
situaciones comunicacionales. Los alumnos deben poseer idea sobre
el sistema de escritura de forma adecuada y conocer las propiedades
lingüísticas (gramática, recursos estilísticos, géneros textuales).
c. Conocimientos sobre el tema. El alumno debe poseer conocimiento
específico del tema o asunto sobre el cual va a escribir.
3. El proceso de composición escrita
Para la producción eficiente de textos en las diferentes situaciones de escritura
habituales del contexto científico, son necesarias tres estrategias:
La planificación
Antes de escribir, el alumno debe planificar su texto. La planificación consiste
en la programación o proyección de la tarea de composición en la que se
representan
a. La/s finalidad/des del escrito (que es lo que se quiere escribir y
para que)
b. Los destinatarios del texto (para quienes se escriben)
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Además en el proceso de planificación se incluyen:
I. La generación de ideas, es decir la recuperación de la información
necesaria y pertinente (aquí se retoman las ideas principales y
secundarias subrayadas durante la lectura, los resúmenes)
II. La organización de la información, es decir adaptarla a la situación
de escritura, ya que esto obliga al escritor a ordenar y categorizar la
información.
Un buen escritor planifica su texto en función de sus objetivos y sus
destinatarios, organiza las ideas y la explicación de los conceptos en forma
elaborada tratando de producir un texto con una estructura adecuada.
La redacción o puesta en texto
A partir de la planificación de ideas, estas se traducen en lenguaje escrito que
su vez debe ser revisado y corregido.
La revisión
Consiste en la evaluación y monitoreo constante que realiza el escritor a fin de
mejorar su proceso de composición. Para ello es necesario releer el texto,
revisarlo, volver sobre lo escrito para cambiarlo si es necesario, no solo en
cuanto a la ortografía y a la morfosintaxis (la morfosintaxis es la forma de las
palabras, su estructura interna, ordenación y conexión de las palabras y las
oraciones en el discurso) sino para mejorarlo integralmente en cuanto a ideas y
contenidos que sean comprensibles al lector.
Es por eso, que la escritura incide en le desarrollo del pensamiento, estimula el
análisis critico.
4. ¿Cómo se toman apuntes?
Tomar notas o apuntes de una exposición oral es un procedimiento tradicional,
frecuente y habitual que emplean los estudiantes en todas las asignaturas.
Para algunos autores, la toma de apuntes tiene como función básica la de
almacenar información, o sea registrar y guardar lo que se ha dicho en clase.
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Otra opinión, supone que los apuntes son la materia prima sobre la que luego,
en la casa, se organizara el material de estudios combinado con otros recursos
y fuentes de información.
Entonces, las características del apunte dependerán del significado y del sentido
que los estudiantes otorguen a esta actividad, y de los objetivos y condiciones
en que los hagan.
Pozo y Monereo (1999)4 realizaron una investigación referida a la toma de
apuntes, sobre: ¿Qué anotan?, ¿Cómo anotan?, ¿Cuándo anotan?, y ¿para que
anotan?
De dicho trabajo pudieron definirse dos claros perfiles:
•tienden a reproducir, a "grabar" la clase y
conciben el apunte como una forma de memoria
"externa" que permite fijar el conocimiento
Alumnos •asumen el supuesto de que una clase es una
anotadores situacion de transmision de conocimientos y si
poseen los apuntes, poseen la clase
copistas •emplean los apuntes para preparar los examenes
y los usan a partir de unos dias antes del examen,
y representan practicamente toda la informacion
que poseen sobre la asignatura
•tienden a identificar y seleccionar las ideas que
constituyen la estructura del tema desde el
punto de vista del profesor
•asumen el supuesto de que las anotaciones son
Alumnos una manera organizada de seguir la clase y
anotadores para recordarla con facilidad
•cuanto mejor sea el apunte, menos tendran que
estrategicos estudiar despues, ya que al ser una guia
elaborada personalmente, permite servir de
estructura a amplicaciones con otros materiales
de informacion sobre el tema de estudio
En referencia a las características de las anotaciones tenemos
 Estudiantes anotadores copistas:
o anotan información conceptual declarativa y de manera literal y
exhaustiva (o incompleta).
o Si aparece alguna repetición no la evitan, porque admiten que les
molestan que los profesores repitan la misma idea con palabras
distintas.
4
Pozo, J. y Monereo, C. (Coordinadores) (1999). El aprendizaje estratégico. Madrid. Santillana
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o Cuando reelaboran los apuntes en casa tratan de reproducir con
mayor detalle la información de clase, añadiendo solo algunos
detalles, como subrayado, colores, etc.
 Estudiantes anotadores estratégicos:
o Anotan información conceptual, selectiva o incompleta.
o Cuando el profesor repite una explicación prefieren que lo haga
en otras palabras para comprender mejor la idea
o Solamente reelaboran los apuntes en casa cuando consideran que
son confusos o que serán ampliados por libros, u otro material de
información.
Por todo ello se desprende la importancia que tiene en la escuela secundaria
aprender a tomar apuntes ya que permite el desarrollo de las habilidades
necesarias para la anotación.
Esto significa un proceso de toma de decisiones respecto a que notas tomar y
que hacer con las notas recogidas.
Entonces la práctica de tomar apuntes durante una clase de PIIS implica un
trabajo intelectual en el que el alumno ejercitara funciones mentales básicas:
concentracion analisis sintesis clasificacion
Para aplicar esta técnica se sugiere dos puntos básicos:
1. Escuchar atentamente:
a. esto significa adoptar una actitud receptiva de atención
b. participar con preguntas o comentarios que considere necesarios
para una mejor comprensión el tema.
2. Trabajar ordenadamente:
a. escribir con letra clara y legible
b. colocar títulos y subtítulos, subrayar ideas relevantes, anotar
ejemplos.
Al finalizar la toma de anotaciones y para que resulte eficaz esta practica es que
necesario que el alumno en su casa, o una vez terminada la clase
1. Realice una revisión mas o menos inmediata de las notas después de
clases
2. Pasar “en limpio” el apunte y hacer agregados de la bibliografía y
comentarios pertinentes
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10. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert
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5. Mapas Conceptuales
¿Qué son los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales son diagramas o esquemas que representan una red
de relaciones entre varias palabras claves o frases breves.
¿Qué promueven los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales promueven el aprendizaje significativo, ya que para
poder elaborarlo el alumno, tiene que comprender la información nueva,
relacionarla con sus ideas previas, integrar conceptos, organizar y jerarquizar
conocimientos.
¿Qué elementos componen los mapas conceptuales?
a. Concepto: se considera a aquella palabra que se emplea para designar
cierta imagen de un objeto o acontecimiento que se produce en la mente
del individuo
i. Existen elementos que nos definen elementos concretos
como por ejemplo: casa, mesa, silla, etc.
ii. Existen elementos que nos definen elementos abstractos
(que no podemos tocar pero que existen en la realidad)
como la libertad, la amistad, etc.
b. Palabras de Enlace: son todas las palabras que no son conceptos y
que se utilizan para relacionar estos y así armar la proposición, por
ejemplo: para, por, donde, como, entre.
i. Las palabras enlace (conjunciones, verbos, adverbios) junto
con los conceptos permiten construir frases u oraciones con
significado lógico y hallar conexión entre conceptos.
c. Proposición: esta formada por dos o más conceptos ligados por
palabras enlaces en una unidad semántica.
d. Figuras: elipses, óvalos, rectángulos, círculos, nubes, y se utilizan de
acuerdo a la información a manejar.
i. Los conceptos se colocan dentro de la elipse o circulo y las
palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que
une los conceptos.
e. Líneas: pueden ser continuas o discontinuas para unir los conceptos.
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11. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert
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f. Nodos: son donde se cruzan los conceptos más importantes.
g. Conexiones cruzadas: muestran relaciones entre dos segmentos
distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo
conocimiento.
i. La representación grafica en el mapa para señalar la
existencia de una conexión cruzada es a través de una
flecha
h. Ejemplos: diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones
y/o conceptos
i. Colores: seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los
conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados (conexiones
cruzadas)
¿Cómo se elaboran los mapas conceptuales?
Para realizarlo, hay que efectuar algunas actividades previas que se detallan a
continuación:
1. Identificar las ideas o conceptos principales y secundarios del material
bibliográfico que se quiere ordenar en el mapa.
a. Elaborar con estos conceptos una lista
b. Ordenar la información siguiendo una lógica deductiva, es decir
establecer una categorización que vaya de lo general a lo
particular.
2. Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del
mapa
a. uniéndolo con otros conceptos según su nivel de generalización y
especificidad.
b. Todos los conceptos se escriben con mayúsculas.
3. Conectar los conceptos con una palabra-enlace (verbos, adverbios)
determinando así las relaciones entre los conceptos.
a. La palabra vinculante que describa el nexo de ir con minúsculas
en medio de dos líneas de especificidad que indiquen la dirección
de la proposición.
4. Buscar correlaciones con conceptos.
a. Para ello se procede como en el paso anterior pero con nexos
transversales se seleccionan y relacionan los conceptos
subordinados hasta alcanzar el mayor nivel de especificidad en la
base del mapa
5. Examinar la disposición y estructura de nuestro mapa comprobando si
muestra jerarquía y relaciones correctas.
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12. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert
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a. Los conceptos deben ir representados desde el mas general al
mas especifico en orden descendente y utilizando las líneas
cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.
Finalmente, algunas sugerencias para la elaboración de un mapa conceptual
 Ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones
 Ir de lo general a lo especifico (razonamiento deductivo): las ideas mas
generales o inclusivas, ocupan la parte superior de la estructura y las
mas especificas y los ejemplos, la parte inferior
 Ser vistosos y claros: cuanto mas visual se haga el mapa, aumenta la
posibilidad de memorizar la información que contiene el mismo. Los
conceptos se escriben con letra mayúscula y las palabras de enlace con
minúsculas.
Ejemplo de Mapa Conceptual
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13. Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert
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Tomado de dirección web:
 http://educacion.idoneos.com/d/ed/educacion/Educaci%C3%B3n_y_Nue
vas_Tecnolog%C3%ADas/_files/mapaconceptualNTIC.jpg (el día lunes 1
de marzo de 2010 a las 16,30 hr.)
Trabajo Práctico N° 3
1. Analizar el ejemplo de mapa conceptual indicando:
a. Concepto
b. Palabras de enlaces (sino hay sugerirlas)
c. Proposiciones
d. Figuras
e. Nodos
f. Conexiones cruzadas
g. Ejemplos
h. Colores
2. Reconstruir mediante un texto, lo que se expresa gráficamente mediante
el mapa conceptual.
3. Subir al blog de la asignatura, el texto reconstruido.
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