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INTRODUCCIONEl presente trabajo se hizo para poder apoyar aquellosque buscan una forma de evaluar e intervenir con losalum...
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-Etiología:         ° Transmisión *Madre portadora                    genéticacausa           del               *Portador ...
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Neuromotores: donde el S.N.C. , S.N.P , S.M.E.resultan afectados provocando a nivel cerebral yafectación en el movimiento,...
Motores en donde solo se afecta el S.N.P., S.M.E. eneste tipo de trastornos lo único que se ve afectado es lamovilidad del...
Hay tres momentos       esenciales en los que se puedeproducir un trastorno a estos se les llama de alto riesgo yson: pren...
-Perinatal   ° Sufrimiento fetal *Falta           de             agudo               oxigenación por                      ...
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La prevención es la adopción de medidas encaminadasa impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentalesy sensoriales ...
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓNLa evaluación psicopedagógica es un proceso que sirvepara recabar información de las diferentes ár...
Por último la trabajadora social lleva a cabo unaentrevista a la familia donde pregunta aspectosrelevantes de la vida del ...
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Para el aprendizaje se evalúa la competencia  curricular, perfiles de egreso de preescolar, pe...
Ejemplo:              Evaluación de Escritura y Lectura Primer Grado    Nombre del Alumno:    ____________________________...
LECTURA1         Textos               Interpretación del          Nivel deª.                                    Niño      ...
 Lo psicológico se evalúa por medio del WISC-RM,  Bender, THP, DFH, Detector, WIP-SI y K-Bits. El lenguaje se evalúa con...
3. Dialogo dirigido   ¿A qué te gusta jugar?  ¿Qué programa de televisión te gusta más?  ¿A dónde fuiste el domingo pasado...
 Trabajo social aplica: entrevistas para los padres,    estudio socio familiar y guía de habilidades    adaptativas.Los i...
Lista de cotejo:Instrumento que permite evaluar y graficar los estadosde avances o tareas pendientes de un alumno; puedese...
Escala de desarrollo:BSID. Escalas Bayley de Desarrollo InfantilAutor: N. BayleyFinalidad: Evaluación del desarrollo menta...
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Comunicación: se encuentran las habilidades de       comprensión del lenguaje hablado, y expresión oral       o mediante g...
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IMPORTANCIA DE LA EVALUACION           PSICOPEDAGICALa importancia de la evaluación psicopedagógica en quecon ésta se dete...
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PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA      NOMBRE DE LA ESCUELA:      NOMBRE DEL ALUMNO:      GRADO: Tercero   GRUPO: “A”      NOM...
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con más libertad y sin temor.Se puede diseñar la pizarra de maneraque pueda verticalizarse, ayudando alniño a tener una me...
ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULOA:                Forma de trabajo individual y en parejas.Adecuaciones      Mat...
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Bibliografía recomendada:Vidal Shimill, (2003).Disciplina inteligente en elhogar. Producciones Educación Especial. México....
Bibliografía:Entrevista a Docente de aprendizaje perteneciente a laUnidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular.Vel...
desarrollo infantil. Análisis clínico de casos prácticos,Madrid, CCS, pp. 27-29.Basil, Carmen (2001), “Factores etilógicos...
adaptación curricular,    Málaga,    Aljibe   (Educaciónespecial), pp. 181-188.Basil Almirall, Carme et al (2000), “Sistem...
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  1. 1. ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓNGuía de intervención paraalumnos con discapacidad motrizClaudia Velasco guzmán 20 junio de 2011
  2. 2. INTRODUCCIONEl presente trabajo se hizo para poder apoyar aquellosque buscan una forma de evaluar e intervenir con losalumnos con alguna discapacidad y/o condición y muyparticularmente a los que tiene una discapacidad motriz.El trabajo se divide para ser explicado y esperando seentienda como un todo integral se da información teóricay una parte del artículo 41 de la ley general de educación,así mismo se integraron algunas de las pruebasestandarizadas que usan las áreas de psicología ylenguaje y pruebas hechas por el área de aprendizaje.También se adjuntaron formas de intervención del equipode apoyo particularmente el apoyo a la familia y como sepuede trabajar con ellos.Se presentan en el trabajo las adecuaciones curriculares,de acceso al curriculum, así como las adecuacionesfísico – ambientales que pueden ser hechas en laescuela.Se dan sugerencias de apoyo para la integración delalumno a diferentes áreas de trabajo como lo es eldeporte, la comunicación, la integración a la vida laboral,la autonomía y la socialización.Esperando que encuentre respuestas a sus dudas eneste trabajo y al leerlo le sea de utilidad. Claudia Velasco G.
  3. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMADesde hace algunos años se empezó a sensibilizara einformar a la gente acerca de las personas condiscapacidad, sobre todo la motora, donde los niños seempezaron a incluir en las escuelas que estaban cercade sus hogares pero solo eran unos pocos y dependíande la aceptación de los directivos y maestros.En la actualidad las escuelas regulares tienen integradosa sus grupos alumnos con alguna discapacidad y/ocondición especial pero no todos cuentan con losservicios de apoyo a la educación regular (USAER) parafacilitar su trabajo dentro de las mismas.Los profesores de estos niños no cuentan con los mediospara evaluarlos y en general no comprenden como es elproceso de evaluación psicopedagógico ni a quien vadirigido, por lo que este trabajo trata de plantear elproceso y ejemplifica algunas pruebas que pueden serhechas por los profesores de grupo como lo es lascompetencias curriculares y los niveles de lalectoescritura y la conceptualización de número para asífacilitar un poco el aprendizaje de los alumnos.Por lo cual se podría uno preguntar ¿Es necesario elequipo de apoyo de una USAER en la escuela regular?¿Y cómo ésta facilita el trabajo de los docentes de gruporegular con los alumnos con alguna discapacidad y/ocondición?¿La evaluación psicopedagógica y el informepsicopedagógico facilitan la determinación de las N.E.E.?
  4. 4. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZLa discapacidad es la ausencia o restricción de lacapacidad de realizar una actividad de forma normal yesta puede ser provocada por una deficiencia que es lapérdida o anormalidad de una estructura o función.La discapacidad motriz consiste en la ausencia orestricción de la capacidad de realizar una actividadnormal del movimiento que limita al sujeto y susrespuestas motoras, esto es provocado por los trastornosmotores. (Ver imagen 1) Disfunción en el aparato locomotor DISCAPACIDAD MOTORA Postura Coordinación Desplazamiento
  5. 5. Un trastorno motor es una alteración en alguno de lossistemas que intervienen en la motricidad y estostrastornos se clasifican por:Clasificación Subcategorías Probables déficits-Fecha de ° Durante el *Malformacionesaparición: nacimiento *Espina bífidasegún el *Malformacionesmomento en el *Luxación congénitaque se origina de caderasel trastorno *Artrogriposis. ° Después del * Parálisis cerebral nacimiento *Miopatía de Duchenne. ° Durante la * Miopatías adolescencia facio – escapulo – humerales. ° Durante la * Tumores vida * Traumatismos craneoencefálicos.
  6. 6. -Etiología: ° Transmisión *Madre portadora genéticacausa del *Portador contrastorno hándicap *Portador recesivo de alteración genética ° Infecciones *Tuberculosis ósea microbianas *Poliomielitis anterior aguda ° Accidentes-Topográfica: ° Plejía *Monoplejíael lugar en *Hemiplejíadonde se *Paraplejíalocaliza eltrastorno *Diplejía *Tetraplejía ° Paresía *Monoparesía *Hemiparesía *Diaparesía *Tetraparesía
  7. 7. -Origen ° Cerebral *Parálisis *Traumatismo *Tumores ° Espinal *Poliomielitis *Espina bífida *Lesiones medulares *Traumatismos ° Muscular *Miopatías *Malformaciones congénitas *Distrofias ° Óseo *Malformaciones *Distrofias *Microbianas *Reumatismos *Lesiones
  8. 8. Tipos más comunes en la edad escolar Distrofias Espina Musculares Bífida Parálisis Cerebral Infantil(Imagen 2)
  9. 9. Neuromotores: donde el S.N.C. , S.N.P , S.M.E.resultan afectados provocando a nivel cerebral yafectación en el movimiento, el maestro de apoyo alaprendizaje conjuntamente con el maestro de grupoaplicaran algunas estrategias para procurardesvanecer las barreras para el aprendizaje y laparticipación social que presenta el alumno;mientras que conjuntamente con la escuela seeliminan las barreras arquitectónicas. (Ver imagen 3) Imagen 3
  10. 10. Motores en donde solo se afecta el S.N.P., S.M.E. eneste tipo de trastornos lo único que se ve afectado es lamovilidad del alumno por lo cual entra el maestro deapoyo al aprendizaje que conjuntamente con la escuelalleva a cabo las adaptaciones para quitar las barrerasarquitectónicas, así mismo se llevan adaptaciones deacceso al currículo para que el alumno supere susnecesidades educativas. (Ver imagen 4)Imagen 4
  11. 11. Hay tres momentos esenciales en los que se puedeproducir un trastorno a estos se les llama de alto riesgo yson: prenatal, perinatal, posnatal.Momentos-Prenatal ° Enfermedades *Sarampión infecciosas de la *Rubeola madre *Hepatitis *Herpes *Insuficiencia cardiaca *Anemia *Hipertensión *Circulación sanguínea ° Enfermedades *Diabetes metabólicas *Diabetes gestacional *Enredo del cordón umbilical (Ver imagen 5) *Incompatibilidad RH (Ver imagen 6)
  12. 12. -Perinatal ° Sufrimiento fetal *Falta de agudo oxigenación por parte del niño durante el parto *Desplazamiento u obstrucción de vías respiratorias *Parto prolongado *Insuficiente saturación de oxígeno de la sangre materna *Anomalías placentarias *Mal uso de los fórceps-Posnatal ° Alteraciones del desarrollo vascular ° Infecciones ° Accidentes *Traumatismos craneales
  13. 13. Imagen 5 Imagen 6
  14. 14. La prevención es la adopción de medidas encaminadasa impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentalesy sensoriales o en su caso a impedir que lasdeficiencias, cuando ya se han producido, tenganconsecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas.Se divide en tres etapas:Primaria: se centra en disminuir la incidencia del trastornocombatiendo las causas.Secundaria: intenta reducir los efectos del trastornocuando ya se ha producido este; reduciendo la gravedadde su evolución.Terciaria: Reducir los efectos del déficit en la vidafamiliar, escolar o laboral de la persona, optimizando larelación social. Ayudas técnicas, materiales yadaptaciones para una mayor autonomía.
  15. 15. DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓNLa evaluación psicopedagógica es un proceso que sirvepara recabar información de las diferentes áreas que sonaprendizaje, lenguaje, psicología y trabajo social, cadauno determina las fortalezas y debilidades del alumno.En aprendizaje se evalúa la competencia curricular delalumno y esta se basa en los planes de estudio vigentes,así mismo si el alumno va en primer grado se lleva acabo de la evaluación de los niveles de conceptualizaciónde la lectoescritura que determina el nivel en el que seencuentra el alumno puede ser pictográfico, pre silábico,silábico, o alfabético, también se evalúa laconceptualización de número y el estudio en que elalumno se encuentra, que puede ser simbólico, concretoo abstracto.En el área de aprendizaje se evalúan los estilos deaprendizaje que son por la forma de percibir lainformación visual, auditivo o kinestésico, por la forma deorganizar la información global o analítica. También sedetermina el ritmo de trabajo del alumno y se evalúan lashabilidades básicas de aprendizaje.Psicología evalúa con test de inteligencia para C.I. delalumno al igual que un test proyectivo para evaluar nivelemocional del alumno, también evalúa los procesosbásicos de aprendizaje, atención, percepción y memoria,Lenguaje evalúa los elementos del lenguaje: pragmática,fonológico, semántico y sintáctico al igual que evalúa lashabilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer yescribir). Estos se evalúan regularmente con el ELCE.
  16. 16. Por último la trabajadora social lleva a cabo unaentrevista a la familia donde pregunta aspectosrelevantes de la vida del alumno que permitan conocer sudesarrollo socio familiar y las redes sociales con quecuenta la dinámica familiar y los constructos de lospadres.Así en una reunión interdisciplinaria se determina lanecesidad educativa especial y a que está asociada.Ejemplo: N.E.E. en desarrollar habilidades comunicativas(hablar, escuchar, leer y escribir) derivadas de una P.C.I.
  17. 17. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Para el aprendizaje se evalúa la competencia curricular, perfiles de egreso de preescolar, perfil de egreso de primaria, estilos de aprendizaje, niveles de conceptualización de la lectura y escritura, conceptualización del número y se evalúan por medio de los siguientes instrumentos: lista de cotejo, escala de desarrollo, guía de observación e inventario.
  18. 18. Ejemplo: Evaluación de Escritura y Lectura Primer Grado Nombre del Alumno: _________________________________________________ Grupo: _____ ESCRITURA1 D Dictado Escritura del niño Nivel deª e Conceptualización. GatoE pV aA l MariposaL a bU rA aC s PericoION Perro ElefanteDe El gatooración toma leche
  19. 19. LECTURA1 Textos Interpretación del Nivel deª. Niño Conceptualización Palabras:EVA EloteL LápizU RopaACI Oración:ON El elote es rico OBSERVACIONES DURANTE LA EVALUACION: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ________________________________________________________
  20. 20.  Lo psicológico se evalúa por medio del WISC-RM, Bender, THP, DFH, Detector, WIP-SI y K-Bits. El lenguaje se evalúa con el ELCE. Ejemplo: 1. Ficha de identificación Nombre del niño: Fecha de nacimiento: Escuela: Valoración aplicada por: Fecha de aplicación: 2. Conversación Valoración inicial Preguntas ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿Dónde vives? ¿Cómo se llama tu papá? ¿Cómo se llama tu mamá?
  21. 21. 3. Dialogo dirigido ¿A qué te gusta jugar? ¿Qué programa de televisión te gusta más? ¿A dónde fuiste el domingo pasado?4. Comprensión Mono – moño Sopa – kopa Karro – jarro Pantera – bandera Paleta – pelota5. Memoria auditiva – repetición de oraciones.El avión es café: _________________________Mi gato te araño: _________________________Un gusanito sube al árbol:_________________________________________________________Catalina tiene una muñeca nueva:_____________________________________________________El sábado en el parque monte un caballito:______________________________________________
  22. 22.  Trabajo social aplica: entrevistas para los padres, estudio socio familiar y guía de habilidades adaptativas.Los instrumentos de evaluación se utilizan para recabardatos precisos del alumno, y se aplican de acuerdo a loque se pretende buscar, en general se plantea unahipótesis y a partir de ella se aplican las pruebas que serequieren para corroborar la hipótesis.
  23. 23. Lista de cotejo:Instrumento que permite evaluar y graficar los estadosde avances o tareas pendientes de un alumno; puedeser fácilmente modificada a la situación requerida. (Verimagen 7) Imagen 7
  24. 24. Escala de desarrollo:BSID. Escalas Bayley de Desarrollo InfantilAutor: N. BayleyFinalidad: Evaluación del desarrollo mental y psicomotoren edad temprana.Aplicación: Individual.Tiempo: Variable, 45 minutos aproximadamente.Edad: Hasta los dos años y medio.La prueba consta de tres escalas diferenciadas quecontribuyen a evaluar el desarrollo del niño en losprimeros dos años y medio de vida.La primera, Escala Mental, aprecia aspectos relacionadoscon el desarrollo cognitivo y la capacidad decomunicación.La Escala de Psicomotricidad evalúa el grado decoordinación corporal, así como habilidades motricesfinas en manos y dedos. Por último el Registro delComportamiento permite analizar la naturaleza de lasorientaciones sociales y objetivas hacia el entorno.
  25. 25. *Inventario de habilidades:Es creado con el propósito de ofrecer una herramienta deutilidad múltiple a los profesionistas que trabajan conniños con retardo en el desarrollo.El objetivo general del instrumento es vincular eldiagnóstico con el tratamiento de problemas asociados alretardo y determinar habilidades que el niño posee yhabilidades de las cuales carece. La determinación de lashabilidades faltantes señala en forma automática lasnecesidades instruccionales mientras que el dato de lashabilidades existentes establece el punto de partida parala enseñanza de repertorios más complejos dentro deuna secuencia instruccional.El inventario evalúa un total de setecientas veinte seishabilidades ubicadas en cuatro áreas del desarrolloinfantil.Áreas: Básica: incluye habilidades que permitirán al niño beneficiarse de la enseñanza general y de la enseñanza escolar en particular. Coordinación viso motriz: incorpora habilidades relacionadas con movimientos corporales gruesos y con movimientos finos. Personal social: se refiere a las habilidades relativas al cuidado y autosuficiencia personal y a las habilidades que permiten al niño relacionarse con las demás.
  26. 26. Comunicación: se encuentran las habilidades de comprensión del lenguaje hablado, y expresión oral o mediante gestos y además se incluyen también habilidades articulatorias.Ejemplo: 1. DESTREZAS MOTORAS Realiza (o podría realizar) estas conductas completamente sin ayuda ni supervisión: NUNCA O LA REALIZA LA LA RARA VEZ AUNQUE REALIZA REALIZA NO BIEN BIEN MUY BIEN1. Coge objetos pequeños con la mano.2. Pasa objetos pequeños de una mano ala otra.3. Se sienta solo/a, manteniendo lacabeza y la espalda derechas y firmes (sinapoyo) durante treinta segundos.4. Se mantiene de pie, al menos durantecinco segundos, apoyándose en muebles5. Se pone en pie por si mismo/a6. Mete objetos pequeños en recipientes ylos vuelve a sacar después.7. Se mantiene de pie sin ayuda y camina,al menos, uno o dos metros8. Hace rayas, marcas o garabatos, conlápiz o con pinturas, en una hoja de papel.9. Quitar el envoltorio de objetospequeños, como chicles o caramelos.10. Gira las manillas de las puertas y lasabre.11. Sube y baja escaleras de dos metrosde altura (por ejemplo la de un tobogán ola de una escalera de tijera)12. Sube y baja escaleras (aunque seaagarrándose a la barandilla) alternandolos pies de un escalón a otro.13. Corta con tijeras siguiendo una línearecta y gruesa.14. Escribe su nombre copiando de unmodelo.15. Levanta y lleva una bolsa llena decomestibles por lo menos a una distanciade seis metros y la deposita en el suelo.16. Dobla una carta en tres partes iguales,la introduce en un sobre y luego la cierra.17. Enhebra una aguja de coser.18. Arma objetos de por lo menos diez
  27. 27. piezas, que deben ser atornilladas oencajadas entre sí con tuercas y tornillos(por ejemplo juguetes y mueblesdesarmados)NUNCA O RARA VEZ: _____ SUMA x0LO REALIZA AUNQUE NO BIEN: _____ SUMA x1LO REALIZA BIEN: _____ SUMA x2LO REALIZA MUY BIEN: _____ SUMA x3 + + = DESTREZAS MOTORAS PUNTUACION DIRECTA MAXIMA
  28. 28. IMPORTANCIA DE LA EVALUACION PSICOPEDAGICALa importancia de la evaluación psicopedagógica en quecon ésta se determina la necesidad educativa del alumnoy los apoyos que se le deben brindar del alumno y losapoyos que se le deben brindar, a partir de las fortalezasy debilidades que presenten durante la evaluación.Todas las disciplinas participan y se tratan de brindar losapoyos que el alumno requiera de tipo curricular y sociofamiliar, ésta es indispensable y debe ser lo mejor hechaposible ya que de ella depende en gran parte que elalumno tenga éxito en esta etapa escolar, ya quedetermina las adecuaciones que se le deben hacer parasuperar las NEE.La integración educativa es el proceso donde un alumnocon alguna discapacidad y/o condición es integrada a laescuela regular, para que ésta sea lo mejor posible y sepresenta en condiciones favorables para todos aquellosque la integración es necesario la voluntad información ysensibilización a la comunidad educativa.La información y sensibilización se da por medio depláticas, conferencias, trípticos, videos, periódicosmurales y vivencias de los padres.La integración puede ser desde el preescolar o bienempezar en la primaria, también pueden estarcombinados con otros servicios de educación especialcomo lo es CAPEP en el preescolar o bien los CAM.Hay centros de rehabilitación para alumnos condiscapacidad motriz, que ayudan a la mejora de sus
  29. 29. movimientos motores finos y gruesos así como al manejo de los espacios estos también ayudan y facilitan la integración de los alumnos a las escuelas.En México la integración de los alumnos con discapacidadestá sustentada en el artículo tercero de educación y en laley general de educación en el artículo cuarenta y uno quedice “La educación especial está destinada a individuos condiscapacidades transitorias o definitivas, así como aaquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a loseducandos de manera adecuada a sus propias condiciones,con equidad social.Tratándose de menores de edad con discapacidades, estaeducación propiciará su integración a los planteles deeducación básica regular, mediante la aplicación demétodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes nologren esa integración, esta educación procurará lasatisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para laautónoma convivencia social y productiva, para lo cual seelaborarán programas y materiales de apoyo didácticosnecesarios.Esta educación incluye orientación a los padres o tutores,así como también a los maestros y personal de escuelas deeducación básica regular que integren a alumnos connecesidades especiales de educación.” Es importante decir que la integración educativa es cuestión de la actitud de todos los que conforman que la voluntad y el trabajo conjunto faciliten todo el proceso que ésta conlleva, que va desde la evaluación psicopedagógica hasta la evaluación final del informe psicopedagógico y la evaluación de la competencia curricular adaptada
  30. 30. ADECUACIONES DE ACCESO Adecuaciones de accesoFísico – ambientales De accesibilidad y al currículum Arquitectónicas Acceso al CurrículumMobiliario currículum(elementos)Auxiliares y personales Tiempos Metodología Formas Propósitos Libros de Contenidos Texto Evaluación
  31. 31. Adaptaciones arquitectónicas:Debemos reconocer la ruta accesible que es el camino orecorrido designado que siguen o deberán seguir laspersonas con necesidades especiales de movilidad.La ruta accesible debe ser preferentemente:*La más corta.*La que presente menos barreras.*La que cuente con espacio para adecuaciones.El adecuar la ruta accesible requiere de rampas en estashay que tomar en cuenta la pendiente para que puedaser funcional. El porcentaje de la pendiente se obtienedividiendo la longitud de la rampa entre la altura a librar.Imagen 8
  32. 32. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA NOMBRE DE LA ESCUELA: NOMBRE DEL ALUMNO: GRADO: Tercero GRUPO: “A” NOMBRE DEL DOCENTE DE GRUPO: ADECUACIONES DE ACCESOA: Adecuaciones Construcción de rampas.en las Implementar barras para WC. Cambio de grifos en WCinstalaciones dela escuela.B: Adecuaciones Regular el ruido ambiental del aula,en al aula. ubicar al alumno en un punto de acceso para él.C: Apoyos Materiales manipulables, cubos,personales, figuras geométricas de diferentesmateriales y/o formas y tamaños que puedantécnicos. adaptarse a las posibilidades de prensión del niño y que puedan ser trasladadas de un lado a otro de la mesa para que podamos trabajar todos los contenidos escolares previos. Realizar seriaciones, clasificaciones, agrupamientos, establecimiento de relaciones que impliquen nociones y conceptos espaciales, temporales, semejanzas,
  33. 33. diferencias, unión de letras, palabras,operaciones aritméticas; todo esto sinusar papel y lápiz. Es importantecontar con una cubierta o con untablero antideslizante que impida quese le caigan los objetos por losmovimientos incontrolados querealizan.Materiales adaptados a lasposibilidades de manipulación delniño, con las que se pueden trabajarcontenidos escolares básicos: formas,colores, tamaños numeración, etc.Estos materiales pueden irseadaptando, se puede adherir encualquiera de sus caras el contenidopedagógico que se esté trabajando.Para facilitar el cambio de loscontenidos, estos pueden serplastificados con mica por amboslados, y así se irán pegando a loslados de las figuras seleccionadaspara brindar la posibilidad demanipulación, comunicación,aprendizaje, individualidad eindependencia.Es muy importante platicar con elalumno sobre el material que ha deutilizar, cómo se va a utilizar y paraqué así propiciamos un área detrabajo en la que pueda desenvolverse
  34. 34. con más libertad y sin temor.Se puede diseñar la pizarra de maneraque pueda verticalizarse, ayudando alniño a tener una mejor visualización ymanipulación e irla adaptando poco apoco a las necesidades del alumno.Facilitar la adaptación de lápices,colores, plumones, más acorde a susnecesidades. Material didáctico llamativo Material amplificado.
  35. 35. ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULOA: Forma de trabajo individual y en parejas.Adecuaciones Materiales visuales de imágenes grandes. Darle instrucciones orales simples de frenteen la y con apoyo visual.metodología. Darle mayor tiempo para realizar las . actividades. Que las tareas que se le asignen sean concretas, cortas y sencillasB:Adecuaciones Evaluar de manera individualen la Adecuar exámenes escritos.evaluación. Implementar material de apoyo en cada evaluación. Evaluar de manera continua. Dar instrucciones claras y cortas Implementar instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rubricas, registro anecdótico, lista de control, diario de clases, entrevista, observación, trabajo individual y colectivo, portafolio.
  36. 36. PROPUESTA DE INTERVENCION CON PADRESLa intervención con padres se da a partir de la entrevistaque realizara la trabajadora social y se hace un plan deintervención que va a cubrir la necesidad socio familiar.Pate de las debilidades y las propuestas de mejorar.Ejemplo:FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA*Familia nuclear *Roles familiares *Establecimiento no establecidos de los roles parentales.
  37. 37. PLAN DE INTERVENCION CON PADRES N.E.E. DEL ALUMNO __________________ DESARROLLAR HABILIDADES DE COMUNICACIÓN. PROPOSITO: Que el alumno desarrolle competencias comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) PUNTOS DE TENSION: Educación, salud e higiene, desarrollo del niño.NECESIDADES DE PROPOSITO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE LOS PADRESLa calidad del Generar un ambiente Asesoramiento Pláticas T.S.medio ambiente físico que brinde al Sesionesfísico. alumno oportunidades individuales para explorar y Sesiones aprender grupalesSensibilidad hacia Desarrollar en los Platicaslas necesidades padres un sistema de Información y Sesiones DOC. DEdel niño, tal constructos que les asesoramiento individuales APRENDIZAJEcomo se refleja permita reconocer y Técnicas para DOC. DEen la calidad de satisfacer las provocar LENGUAJE T.S.las interacciones. necesidades del niño. Hacer hablar a PSIC. los padres Desarrollar constructos Asesoramiento Sesiones SESIONES PSIC. que permitan en el niño y individuales CADA 15 DOC. DEUso del control prever las expectativas entrenamiento Sesiones DIAS, APRENDIZAJEsobre las de los otros en las en técnicas grupales DESPUESacciones del interacciones sociales y cognitivo – Sistema de CADAniño. las consecuencias de sus conductuales recompensas MES. actos. Reloj y registro
  38. 38. INTERVENCIONLa intervención psicopedagógica se da a partir de lapropuesta curricular adaptada en ella se determina eltipo de intervención que se realizará.Esta se lleva a cabo a partir del mes de Noviembre hastaJunio contempla las evaluaciones y se basa en los planesy programas de la SEP. La intervención es a nivel grupaldonde se asesora al profesor de grupo para explicarle alo que debe trabajar con el aluminio y cómo debe hacerlo,así mismo se observan los avances del alumno dentrodel grupo, también los especialistas asesoran al profesorde grupo ya los padres de familia en cuanto a la P.C.A.Se debe tomar en cuenta las adecuaciones físico –ambientales y si deben ser realizadas se hace lapropuesta al directivo escolar para que sean llevadas acabo y faciliten el desplazamiento del alumno, estaspueden ser en los baños, las instalaciones, las escalerasy el mobiliario, etc.Los especialistas en psicología y lenguaje trabajan con elalumno de manera grupal y de manera individual,apoyándolo en actividades que ayuden a superar suN.E.E. y alcanzar los propósitos de la P.C.A., laintervención individual se hace en el aula de apoyo.También se hace una intervención con los padres defamilia donde se reúnen con el equipo interdisciplinario yse les explica cómo se trabajará con su hijo y las tareasextra escolares que se llevaran a cabo, se agendanreuniones con la trabajadora social para trabajar con los
  39. 39. padres y en las necesidades que presentan dentro de lafamilia.La intervención es la puesta en práctica de la propuestacurricular adaptada y por lo que es un proceso importantepara la superación de las N.E.E. El director de servicio escolarizado ejerce liderazgo académico y social para la transformación de la comunidad escolar. El director y el equipo multidisciplinario trabajan en conjunto para responder a las N.E.E. de los alumnos que atienden. El director y el equipo multidisciplinario demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos para la planeación y desarrollo de la evaluación. El personal de servicio escolarizado planifica sus acciones de evaluación psicopedagógica, atención y apoyo curricular entre otras, anticipando alternativas que considerara la diversidad de los alumnos atendidos. Todos los alumnos inscritos en el servicio escolarizado cuentan con evaluación psicopedagógica e informe de dicha evaluación. El director y equipo multidisciplinario conocen y fomentan los apoyos específicos de cada uno de los alumnos inscritos.
  40. 40. La experiencia de grupo ofrecen a los alumnos quepresentan N.E.E asociadas con discapacidadmúltiple, trastornos generales del desarrollo,oportunidades diferenciadas en función de susdiversas capacidades aptitudes, ritmos y contextos.El servicio escolarizado promueve la formación parael trabajo de los alumnos atendidosEl personal del servicio escolarizado promueve laintegración educativa y laboral de los alumnos endiferentes ámbitos y les da seguimiento.El personal del servicio escolarizado asesora amaestros sobre diversas estrategias en laplaneación y desarrollo de alternativas pedagógicasatendiendo el tipo de discapacidad y las N.E.E. delos alumnos con discapacidad.El servicio escolarizado en cuanto al apoyocomplementario que ofrece promueve que en laescuela regular se favorezca el conocimiento yvaloración de las potencialidades de los alumnosintegrados.El servicio escolarizado promueve elempoderamiento de las familias de los alumnos queatienden.Los alumnos que presentan N.E.E. asociadas condiscapacidad múltiple participan activamente entareas sustantivas de la escuela.
  41. 41. PARA FAVORECER EL DESARROLLO EN DISTINTAS AREASEl alumno con discapacidad motriz puede integrase aalgunas actividades que favorezcan su desarrollointegral.Una de estas actividades es la rehabilitación o terapiafísica, la terapia de lenguaje y la terapia ocupacional.Una de las formas más exitosas de integración yautoestima es el deporte paralímpico donde dependiendode la afectación del cuerpo es la disciplina que se puedeelegir, la familia en particular debe tratar de inscribir alalumno a algún deporte que favorezca su desarrollofísico.Imagen 9
  42. 42. En cuanto a la comunicación la terapia de lenguaje lespermite tener un mayor control en la comunicación y estafavorece en la interacción con los demás, sin embargo,hay ocasiones en que el lenguaje está muy afectado y esmuy difícil establecer esa comunicación, entonces seutilizan otros medios como lo son los tableros decomunicación que facilitan la vida de la persona conalgún trastorno de lenguaje ocasionado por unadiscapacidad motriz.Imagen 10
  43. 43. La terapia ocupacional pude ser un buen medio paracapacitar a las personas con discapacidad motriz éstapuede llevarlos a crear sus propios medios parasobrevivir, estableciendo algún tipo de negocio o formasde vender productos que les den un ingreso o parasatisfacer sus necesidades básicas. Puede ser con unoficio o en la elaboración de collares o alimentos.Imagen 11También hay empresas que incluyen personas condiscapacidad y les da capacitación para integrarse alaborar con ellos.Imagen 12
  44. 44. Una de las cosas importantes es la autonomía donde elindividuo aprenda a valerse por sí mismo, desdeaprender a cocinarse, desplazarse, bañarse, poder vivirsolo en un hogar, lavarse, plancharse, es una de lasactividades que se deben aprender desde niños y tratarde valerse por sí mismos.Imagen 13El convivio y la relación con los demás le permitirán hacerredes sociales en las que se puede apoyar para obtenerbeneficios de éstas redes. Así mismo somos personaspsicosociales que necesitamos de las relaciones con losdemás al igual las personas con discapacidad motrizsienten la aceptación y rechazo, por lo que es importanteenseñarles a relacionarse con los demás. Es muyimportante desde niños tratar de romper barreras y quelos padres de los niños eviten el contacto con otros niñospara así empezar a enseñarles a socializar.
  45. 45. Instituciones:*APAC, I.A.P.Dr. Zarraga 27 Planta AltaCol. DoctoresMéxico 06720, D.FTEL: 9172-4621 al 28TEL:5588-6515apacpatronato@apaciap.org.mx*Instituto Nuevo AmanecerDirección: Lázaro Garza Ayala No. 1000 Pte.Col. Lázaro Garza AyalaSan Pedro Garza García, N.L. MéxicoTeléfono : +52 (81) 1158-1515Correo Electrónico:nuevo.amanecer@nuevoamanecer.edu.mxCRIT Neza Horario deDirección: Teléfono: atención:Av. Bordo de Xochiaca, 01 (55) 2619A2, -1B Mzn s/n, 7300 6:50 am aCol. Nezahualcóyotl, 7:00 pmEstado de México, Fax:México, 01 (55) 2619C.P. 57210 7300
  46. 46. CRIT Edo. de México Horario deDirección: Teléfono: atención:Vía Gustavo Baz 01 (55) 5321Núm. 219, 2223 6:50 am a 7:00Col. San Pedro pmBarrientos, Fax:Tlalnepantla, 01 (55) 5321Estado de México, 2223C.P. 54010
  47. 47. Bibliografía recomendada:Vidal Shimill, (2003).Disciplina inteligente en elhogar. Producciones Educación Especial. México.(2009) El manual de la niñera al rescate. Aguilar.Querétaro.Monserrat del Amo. (1997). La piedra de toque.Ediciones SM.José Martínez Sánchez. (2009). Volver a jugar.
  48. 48. Bibliografía:Entrevista a Docente de aprendizaje perteneciente a laUnidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular.Velasco Guzmán Claudia. (2011). Cuaderno de notas.Castellano Pérez, E., Escandón Minutti, M, Et. Al. (2006).Orientaciones generales para el funcionamiento de losservicios de educación especial. SEP. México. Pp. 127Balcázar de la Cruz, Andrés. (2006). “Algunadefiniciones”. En TODOS en la MISMA ESCUELAAccesibilidad. SEp. México. Pp. 24-25Garay Segura,M. Vaillard Martínez, J. (2006). “Algunadefiniciones”. En TODOS en la MISMA ESCUELAAsistencia Tecnológica. SEp. México. Pp. 73Cardona Martín, Miguel (2001), “discapacidad motórica”,en Adaptemos la escuela, Orientaciones ante ladiscapacidad motórica, Málaga. Aljibe. (MonográficosAjibe) pp. 15-18Sierra, María Teresa (1994), “Delimitación Conceptual”,en Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial,España, Marfil, pp. 344-346.Peñafiel Martínez, Fernando (1998), “Clasificación de ladeficiencia motórica”, en Antonio Sánchez Palomino yJosé Antonio Torres González (Coords.), Educaciónespecial. Ámbitos específicos de intervención, t. ll, MadridPirámide, pp. 97-99.De Andrés, Tomás et. Al. (1997), “Factores etiológicos delas alteraciones motoras”, en Alteraciones motoras en el
  49. 49. desarrollo infantil. Análisis clínico de casos prácticos,Madrid, CCS, pp. 27-29.Basil, Carmen (2001), “Factores etilógicos e ideas sobreprevención”, en Álavaro Marchesi et al. (comps.),Desarrollo Psicológico y Educación, trastornos deldesarrollo y necesidades educativas especiales, 2° ed., t.III, Madrid, Alianza (Psicología y educación) pp. 309-311.Lewis, Vicky (1991), “¿Cómo se desarrollan los niños condéficit motores?”, en Desarrollo y déficit. Ceguera,sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo, KarlaReimers (trad.), Barcelona, MEC/Paidós Ibérica (Temasde Educación), pp. 101 – 122.Cratty, Bryant J. (1990), “Escala de clasificación de laimagen corporal”, en Desarrollo perceptual y motor en losniños, Luis Justo (trad.), Barcelona, Paidós, (EducaciónFísica. Psicomotricidad), pp. 183-189.Gallardo Jáuregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa SalvadorLópez (1999) “Sobre la valoración de las posibilidadescognitivas”, en Discapacidad motórica. Aspectospsicoevolutivos y educativos, 2° edición, Málaga. Aljibe,(Educación para la diversidad), pp. 51-53.Baumgart, Diane et al. (1996), “Cuestioes críticas: laevolución del barrido y el seguimiento visual, lapreferencia manual y las habilidades básicas del lenguajereceptivo”, en Sistemas alternativos de comunicaciónpara personas con discapacidad, Madrid, Alianza(Psicología), pp. 75-90.Luque Parra, Diego J. y Juan F. Romero Pérez (2002),“Anexo V. Ejemplificación, en Trastornos del desarrollo y
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