1. 2014
Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Licenciatura en Educación Preescolar
Curso: Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la
infancia
Yazmin Amaro Pérez
Numero de lista: 2
“PROPUESTA”
Tercer semestre “A”

2. MARCO
TEÓRICO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes
y la adquisición de otros.
La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de
elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres,
situaciones didácticas, proyectos, entre otros.
Es importante combatir las prácticas ocultas de los docentes hacia los directivos,
sostenidas en argumentos como: “porque no hay permiso”, “porque la autoridad no
lo cree conveniente”, “porque el programa no lo dice”, etc. Sin perder de vista que
la libertad implica compromiso y responsabilidad a través de un trabajo docente
sistemático,
documentando
las
experiencias
y
evaluando
los
impactos.
(SEP, 2011: 175)
SITUACIONES DIDÁCTICAS
Situaciones didácticas Son un conjunto de actividades que demandan a los niños
movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del
contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para
promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto
lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.
(SEP, 2011: 175)
HABILIDAD “OBSERVAR”
Busca tareas que permiten que el alumno repare, note y describa y determine bien
las diferencias entre lo que observa realmente y lo que supone. Todas las
observaciones implican, escuchar, escuchar o tocar, o sentir, o gustar, o bien oler.
(Louis E. Raths, Selma Wasserman)

3. HABILIDAD “COMPARAR”
Para comparar se debe buscar similitudes o disimilitudes, verificar lo cierto o
supuesto. Comparar dos cosas sin aparente interrelación “lo que se puede
comparar” “resiste toda comparación”.
Reflexionar sobre las similitudes y
diferencias. (Louis E. Raths, Selma Wasserman)
HABILIDAD “IMAGINAR”
La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad de crear mundos
fantásticos íntimos y propios donde el sujeto es generalmente y donde no existen
ni límites ni restricciones de ninguna clase para el impulso de su libertad.
Imaginación subjetiva y objetiva: son aquellas formas de actividad imaginativa en
las que predomina, o bien lo subjetivo cuando el artista expresa lo que siente en
su intimidad o bien lo objetivo, cuando el artista expresa lo que todos ven, porque
se da en realidad exterior, y a él le impresiona de una manera más profunda.
Fantasía lúdica: los juegos son formas de manifestar de un modo activo y
exteriorizado los impulsos de la fantasía. La actividad lúdica y la actividad
imaginativa van muy ligadas. El juego es un fenómeno de la naturaleza psicológica
lúdica de múltiples aspectos y que ha constituido siempre uno de los ejes de la
vida de las comunidades humanas.
El juego es un núcleo fundamental en el transcurso de la vida y en la evolución
psicológica de la persona, una forma de salvar la distancia y el abismo que existe
entre el aislamiento personal y la necesidad de jugar.
La fantasía creadora: capacidad de crear en forma de representaciones un tipo de
realidad que no ha sido percibida sensorialmente con la alteración. Tiene un
carácter cognoscitivo del mundo que no es posible sin la experiencia pero que
trasciende la experiencia y es una forma de trasformar la realidad. (Días, 2008)

4. EL JUEGO POTENCIA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN LAS NIÑAS
Y LOS NIÑOS
El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de
actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de
movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de
competencias.
En el juego no sólo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de
participación: individual, en pareja, y colectivos.
En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de
competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de
interacción con otros niños y los adultos. Mediante éste, las niñas y los niños
exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones
de la vida social y familiar en que actúan e intercambian papeles. También ejercen
su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simbólica
distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral,
gráfica y estética.
Durante la práctica de juegos complejos, las habilidades mentales de las niñas y
los niños tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso
del lenguaje, atención, imaginación, concentración, control de los impulsos,
curiosidad, estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y
participación en grupo. (SEP, 2011:21)
FOMENTAR Y MANTENER EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EL DESEO DE
CONOCER, ASÍ COMO EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN POR APRENDER
En las niñas y los niños pequeños el interés es situacional, ya que emerge frente
a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que le plantea cierto grado de
incertidumbre y le genera motivación; en ello se sustenta el aprendizaje.
(SEP, 2011:22)

5. Metodología
Situación didáctica “Ensalada de figuras”
Campo
formativo
Aspecto
Competencia
Aprendizaje esperado
Pensamiento
matemático
Forma
espacio y
medida
Construye objetos y
figuras geométricas
tomando en cuenta sus
características
Observa, nombra, compara objetos y figuras
geométricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Inicio
Conversar con ellos
y preguntarles:
¿Han escuchado
hablar de las figuras
geométricas?
Desarrollo
Para esta actividad el tempo estimado será de 20 minutos
aproximadamente.
Se hará una pequeña introducción sobre las figuras geométricas:
círculo, cuadrado o triángulo
Cierre
Reflexionar sobre lo
que realizaron y la
dificultades que
tuvieron al realizar la
actividad.
¿De que creen que
se trate eso?
Preguntar:
El niño que se encuentra en el centro también podrá decir “Ensalada
de figuras”, y todos los niños tendrán que intercambian asientos.
¿Alguien conoce las
figuras geométricas?
Cada uno de los alumnos recibirá un collar y será sentado en sillas en
forma de círculo, siendo solamente uno el que se encuentre parado en el
medio de la ronda, y tendrá que decir: “Ayer fui a la escuela y busque
un” (podrá decir círculo, cuadrado o triángulo), entonces todos los
niños que tengan en su collar la figura nombrada tendrán que pararse e
intercambiar asientos, también el que había nombrado la figura. Y así
durante varios turnos de tal modo que se irán saliendo todos aquellos
que se queden sin asiento a medida que se repite la actividad.
¿En dónde podemos
observar estas
figuras?
Organización: Grupal
Espacio: salón de clases
Recursos: Collares con círculos, cuadrados y triángulos
Evaluación:


¿Dificultades para identificar figuras?
¿Cómo compara las figuras con objetos de su vida cotidiana?
¿Qué aprendimos
hoy?
¿Qué figuras
conocemos ahora?

6. Situación didáctica “Imagina lo que escuchas”
Campo
formativo
HABILIDAD: IMAGINAR
Aspecto
Lenguaje y
comunicación
Competencia
Aprendizaje esperado
Lenguaje
oral
Escucha y cuenta
relatos literarios que
forman parte de la
tradición oral
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas
y fabulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Inicio
Preguntar
¿Qué creen que es
un cuento?
¿Alguien ha
escuchado
cuentos?
¿Qué cuentos han
escuchado?
Desarrollo
Tiempo aproximado para la actividad: 20 minutos
aproximadamente
Decirles lo que es un cuento: “Es una narración breve,
puede ser real o ficticios, en donde podemos encontrar
personajes, es sencillo y fácil de entender”
Enseñarles la portada del cuento y preguntar:
¿De qué creen que trate?
¿Cómo se imaginan que se llame? ¿Por qué?
Pedir que se sienten en sus bancas y que sierren los ojos
mientras escuchara el cuento, y tendrán que ir
imaginando todo lo que se les estará leyendo.
Se harán pausas y se les preguntara:
¿Qué se imaginaron?
¿Cómo se los imaginaron?
Organización: Grupal
Espacio: salón de clases
Recursos: relatos literarios
Evaluación:


¿Qué dificultades tiene?
¿De qué forma se expresa?
Cierre
Los niños tendrán que
reflexionan sobre lo
que les provoco el
cuento, que
dificultades tuvieron
para imaginar lo que se
les estaba contando.
Preguntares que
aprendieron hoy:
¿Qué en un cuento?

7. CONCLUSIÓN
En conclusión puedo decir que esta propuesta de trabajo me ayudó a contribuir al
mejoramiento en el desarrollo cognitivo de los niños, logrando así grandes
beneficios que contribuye en el desarrollo de habilidades de los niños, a través de
clases más atractivas
para ellos, mismas que fueron propuestas en dichas
situaciones didácticas.
Con el objetivo de obtener clases que a los niños es llame la atención para querer
realizarlas y pueda obtener y facilitar el proceso de aprendizajes significativos.
La propuesta de trabajo fue puesta en marcha en el jardín de niños: “Kokomito” en
el primer grado, grupo “A”.
Cumpliendo el propósito de dicha propuesta que a partir de los recursos con los
que trabajaran podrán así lograr en desarrollo de las habilidades que propone
Louis E. Raths, Selma Wassermann en su trabajo como enseñar a pensar. Para
llegar a esto se platearon dos situaciones didácticas.
Para llevar a cabo esta propuesta se realizaron investigaciones acerca de lo que
nos beneficiara lo que se estará abordando en las situaciones didácticas para
poder tener el conocimiento exacto de cómo es que se podrá lograr todo lo que se
pretende alcanzar con nuestras herramientas que utilicemos y así genere un
mayor impacto en el desarrollo de los aprendizajes significativos de los niños.

8. Bibliografía
SEP. PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011. GUIA PARA LA EDUCADORA
-
Bases para el trabajo en preescolar
Situaciones de aprendizaje
Situaciones didácticas.
Louis E. Raths, Selma Wassermann:
Trabajo: Como enseñar a pensar
-
Habilidad imaginar
Habilidad comparar
Habilidad observar
Fuentes
-
http://www.juegopsicológicoimaginar.com.ar/guai
Fecha: 17/01/2004 hora: 7:00
-
González http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc.htm. 2009
Título: Cuadernos de Educación y Desarrollo
Fecha: 16/01/2014
hora: 5:00