Reflexión 1ra jornada

1. QuetzalyQuiterioLópez
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
INTERCULTURAL BILINGÜE
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA,
EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA)
QUINTO SEMESTRE
Análisis y reflexión de la práctica educativa, del curso de Expresión y
apreciación artística.
QUETZALY QUITERIO LÓPEZ
M.E. MARIANA PIÑA HERNÁNDEZ
OCTUBRE 2016
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”
C.C.T 13DNL0003F

2. QuetzalyQuiterioLópez
Planificación Didáctica para Alumnos
Periodo Escolar:_____2016-2017_____________________
Semestre____5° Lic. Educación Preescolar Intercultural Bilingüe
Modalidad de trabajo: Situación didáctica- Los ritmos y sonidos.
Campos Formativos: Expresión y apreciación artística.
ESTÁNDARES CURRICULARES. COMPETENCIAS
ESPAÑOL
 Participación en eventos
comunicativos orales.
Compone, individual y
colectivamente canciones
Escucha, con cuidado y atención
canciones
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
 Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral
Expone información sobre un tópico,
organizando cada vez mejor sus ideas.
 Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Propone ideas y escucha las de otros
para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y
fuera del aula; proporciona ayuda
durante el desarrollo de actividades en el
aula.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICAS
 Expresa su sensibilidad,
imaginación e inventiva al
interpretar o crear canciones y
melodías
Escucha, canta canciones y participa
en juegos y rondas.
 Sigue el ritmo de canciones utilizando
las palmas, los pies o instrumentos
musicales.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Los ritmos y sonidos
INICIO
-Preguntar a los alumnos si es que han escuchados sonidos (según Kurt Pahlen, el

3. QuetzalyQuiterioLópez
sonido nace del movimiento y se expande en todas direcciones, deteniéndose en
donde tenga obstrucciones como las paredes o rocas) de la naturaleza en el día y
en la noche y como cuáles.
-Invitarlos a salir del aula, que se sienten en el pasto y guarden silencio para lograr
escuchar algunos sonidos
-Reconocer estos sonidos identificando sobre qué escuchan y cómo se escucha que
se producen
-Les realizaré preguntas como el de que escucharon, que habrá sido, de dónde
venía ese sonido, y así realizar un listado de los sonidos que escucharon del día, en
papel bond.
DESARROLLO.
-La anterior actividad del día, también se realizara durante la noche, anticipando a
los padres de familia su apoyo para que los alumnos tengan el interés por realizar
dicha actividad.
-Fuera del aula deberán platicar a sus compañeros lo que hayan rescatado de los
sonidos que se escuchan en la noche, describiendo como son estos (Agudo, grave,
fuerte suave, largo, corto), incluso imitando los sonidos con su boca, manos o pies
- También fuera del aula sentados en círculo en el pasto se les cubrirán sus ojos
con un pañuelo para que imaginen que se encuentran en la noche y entonces
imitarán los sonidos que antes habían dicho que en la noche lo escucharon, todos
al mismo tiempo, con apoyo de sus manos, boca, pies o como lo desee cada
alumno
- Realizar cuadro comparativo en papel bond frente al grupo en donde se enlisten
en una columna los sonidos agudos y en la otra los sonidos graves (mayor número
de vibraciones por segundo más agudo es el sonido, y a menor número de
vibraciones más grave es el sonido), del día y de la noche, estos serán los que los
alumnos me dicten para escribir.
- Se practicara un canto de la noche y el día en hñähñu y en español, dentro del
aula.
-Plantear la idea de construir cotidiáfonos(deben su nombre a que son
instrumentos sonoros realizados con objetos y materiales de uso cotidianos, de
sencilla construcción, que producen sonidos mediante simples mecanismos de
excitación) y mencionarles que se tratan de instrumentos musicales (dar ejemplos
y características, como el que son hechos con material de reúso y que deben de
funcionar lo más que se pueda, es decir que si se escuchen y que los alumnos los
puedan manipular con facilidad y sin causar algún accidente) para acompañar con
ritmo la canción antes descrita. Con apoyo de los padres de familia deberán de
elaborarlo en casa, para que al llegar al aula cada alumno decore el suyo.
CIERRE
- Una vez practicada varias veces la canción del día y la noche en hñähñu y en
español, la interpretaran aún mejor con un ritmo determinado por los alumnos en
compañía de sus cotidiafonos, elaborados con anterioridad, se presentara a padres
de familia o sus compañeros del otro grupo, esto según lo decidan los alumnos.

4. QuetzalyQuiterioLópez
EVIDENCIAS
 Cotidiafonos
 Listado de sonidos del dia y la noche
 Cuadro comparativo de sonidos agudos y graves
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Que los alumnos escuchen,
canten, interpreten y jueguen
con canciones, que las
acompañe con instrumentos de
su propia creación, y que de esta
manera sea capaz de identificar
las cualidades de los sonidos.
 Listas de cotejo.
RECURSO PARA EL APRENDIZAJE
 Pizarrón
 Plumón para pizarrón
 Papel bond
 Marcadores
 Hojas
 Lápiz
 Computadora, bocinas, música o canción
 Material de reusó
Análisis y reflexión de la práctica educativa, del curso de Expresión y
apreciación artística.
La situación didáctica que se desarrolló dentro de este campo formativo con los
alumnos de segundo y tercer grado de preescolar, fue en relación con el contenido principal
sobre el conocimiento de las características y funciones del día y la noche, se realizaron
secuencias de actividades que tres veces a la semana se abordaban en relación con este
campo.

5. QuetzalyQuiterioLópez
Las actividades que desarrollé fueron primero el que se trató de escuchar audios que
representaban sonidos que en su contexto existen. En esta los alumnos se interesaron por el
hecho de que les comencé a tapar sus ojos con un pañuelo, pero al tardarme los demás
alumnos se comenzaban a descubrir sus ojos aunque desde un principio les había dicho que
no se lo debían de quitar, entonces se desarrolló la actividad a la comodidad de los
alumnos, sin embargo en cuanto se reproducían los sonidos les señalé que debían de
respetar los turnos de participación al momento en que algún alumno quería mencionar
sobre a que pertenecía dicho sonido. Todos los alumnos se involucraron en esta actividad
porque se veían atentos y emocionados al momento de escuchar.
En otra ocasión solicité a los alumnos que salieran del aula, formaron un circulo,
pero tardaron, entonces les indique en voz baja que guardaran silencio para que pudiéramos
escuchar los sonidos de nuestro alrededor, a lo que se interesaron y comentaban en
momentos con turnos de participación sobre lo que lograban escuchar, los alumnos incluso
volteaban a su alrededor para escuchar, se paraban de puntitas y llegaban momentos en los
que se comenzaban a reír entre compañeros cuando se veían, volvimos al salón en donde
comentaron a sus compañeros algunos alumnos, los sonidos que escucharon una noche
anterior e incluso algunos alumnos contaban la hora, el lugar y con quien habían salido a
escuchar y mirar la noche, esto para complementar un cuadro comparativo sobre los
sonidos del día y la noche en donde con pleno conocimiento que se trataba de un cuadro
trazado a la mitad, llamado cuadro de doble entrada, en donde de un lado tenia escrito
sonidos del día y en el otro sonidos de la noche, entonces ellos debían de ayudarme a llenar
dicho cuadro, según lo que ya habían escuchado en el día y la noche, participaron
dictándome algunos alumnos y mientras me dictaba algún alumno, otros se distraían en

6. QuetzalyQuiterioLópez
pláticas ajenas al trabajo y otros se encontraban señalando que querían participar, y que
poco a poco fuimos escuchando con quienes prestaban atención y a quien no prestaba
atención le comentaba que debían de escuchar a su compañero, y que recordaran sus reglas
del aula.
Les solicite a los padres de familia que realizaran un instrumento musical, con
materiales de reúso, les mostré algunos ejemplos, y que estos no los trajeran adornados, ya
que en el aula los alumnos decidieron cada uno con que decorar, eligieron pinturas y
marcadores, porque hubo un niño que ya lo llevaba adornado y otro alumno al que le
compararon una ya elaborado con madera. Los alumnos se empeñaron en personalizar su
instrumento con variedad de colores y figuras que plasmaron. Dos alumnos del grupo no
contaron con el instrumento, porque en ningún día las personas a cargo cumplieron con la
elaboración de dicho material, pero les preste los instrumentos con los que contaba y que
utilice para mostrar ideas.
En otra de las actividades indique a los alumnos que tomaran su instrumento
musical y desde su lugar debían de escuchar las canciones que les presentaría y que debían
tocar su instrumento cada quien al ritmos de la canción, inmediatamente comenzaron con
sus rostros llenos de motivación en la participación, se quedaban observando cómo es que
tocaban su propio instrumento y como lo hacían sus demás compañeros. Incluso por
iniciativa al finalizar la actividad los alumnos me propusieron que pusiéramos un nombre
oficial al grupo porque ahora ya tenían conformado una orquesta, entonces les pregunte
sobre cómo es querían que nombráramos la orquesta y me dijeron que la orquesta de los
niños.

7. QuetzalyQuiterioLópez
Los días posteriores a lo anterior se le dedicaron 5 minutos para escuchar, cantar y
acompañar con sus instrumentos musicales, una canción titulada los bigotes del sol, en el
que la primera vez que la escucharon los alumnos se comenzaron a reír por lo que decía la
letra de la canción, algunos alumnos decidían ponerse de pie y bailar, aquel momento les
gustaba a todos y se involucraban felizmente, observado a sus demás compañeros e incluso
veian los movimientos que realizaba como si tocara un tambor o una guitarra para que los
acompañara y ellos realizaban lo mismo si es que tenían el mismo instrumento
El último día de trabajo dedique diez minutos antes de la hora de salida para realizar
la presentación de la canción con instrumentos, por parte de los alumnos, salimos a una de
las jardineras en donde los padres o tutores de los alumnos que ya se encontraban en la
entrada del preescolar lograban observar la participación de los alumnos, en donde tomaron
asiento primero los alumnos y después les dije a los alumnos que debían de ponerle muchas
ganas a la canción porque sus papas o familiares los estaban mirando cómo es que
participaban, entonces fue que se entusiasmaron y cantaron muy fuerte tocando su
instrumento, después incluso los alumnos me pidieron que de nuevo la cantáramos y que si
se podían parar, lo cual se los permití, al terminar les pedí que se dieran un aplauso por lo
bien que lo habían realizado y nos dirigimos de nuevo al salón en donde pregunte si les
había gustado cantar afuera tocando al ritmo de la canción, entonces todos contestaron que
si les había gustado mucho y que a ver si al día siguiente podríamos cantar otras canciones,
y les conteste que ahora le tocaba que la maestra les dejara hacerlo porque yo ya volvía a
tener que ir a mi escuela, pero que en la próxima vez que trabajara con ellos si aún
conservaban su instrumento volveríamos a cantar y tocar con la gran orquesta de los niños.
Rubrica de evaluación:

8. QuetzalyQuiterioLópez
GRUPO: 2do y 3ero
Indicadores:
1) Lo logra 2) Está en Proceso 3) No lo logra
NOMBRE
DEL
ALUMNO/
ASPECTO
Escucha
canciones
Canta
canciones
Participa en
juegos
Participa en
rondas
Sigue el
ritmo de
canciones
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 2 1 1 2
1 2 1 1 1
1 3 2 1 1
1 1 1 1 1
1 3 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 2
1 1 1 1 2
1 1 1 1 2
2 2 1 2 2
1 2 1 1 2
1 1 1 1 1

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Conclusión:
En la etapa preescolar muchas de las ocasiones los padres de familia en
conversaciones fuera de la institución mencionan que las maestras simplemente ponen a
bailar, cantar, pintar e incluso tocar instrumentos musicales raros, en algunas ocasiones
durante varios días, no enseñándoles nada de español ni matemáticas, pero ¿acaso
preguntan a la maestra las razones?, podríamos estar en una situación en la que la maestra
desarrolla con gran conocimiento la práctica de artes por razones diagnosticas del grupo.
Las principales características que se hacen notar en las artes son la expresión ya
que por ejemplo en una canción se expresan sentimientos, aspecto que en estas prácticas se
desarrolló, en los dibujos o pinturas se expresan ideas, en las obras se expresan historias,
etc., en los anteriores ejemplos, también se puede notar que tienen un fin comunicativo
hacia las personas que presencian alguna situación de estas, que en este caso fueron los
padres de familia quienes presenciaron; y por lo obvio es una actividad meramente humano
0
2
4
6
8
10
12
14
Escucha
canciones
Canta
canciones
Participa en
juegos
Participa en
rondas
Sigue el
ritmo de
canciones
Cuenta con
cotidiafono
Lo logra 14 9 14 14 9 11
esta en proceso 1 4 1 1 6 2
no lo logra 2 2
#dealumnos
Evaluación

10. QuetzalyQuiterioLópez
por lo hermoso que esto llega a ser a los ojos, oídos o tacto de los demás, para que por
medio de ello se conozca el mundo a través de significados que hacen un código por así
llamarlo. Utilizando materiales tangibles o no en el caso de los sonidos o audios, para su
creación ya que como anteriormente se describió, consta en gran parte de la creatividad de
modo que se obtiene un nuevo resultado en la transformación del material. Lo más
importante para mí es el que se utilice al arte como una fuente para el cambio de las
sociedades para un mejoramiento ya que como por ejemplo con ello evitaríamos en los
niños el consumismo de comida chatarra, la atención a tecnologías como televisión,
celulares, tabletas, computadoras, juegos de Xbox que en la mayoría de las ocasiones no
desarrollan alguna habilidad, otro aspecto es que permite la relación sólida entre personas
que comparten un mismo gusto, que establecen conversaciones interesantes dentro del
conocimiento de estas prácticas o incluso de algunas otras cuestiones, entre otros aspectos,
a esto es llamado arte objetivo McFee (1986).
El trabajo en nivel preescolar, en el Programa de Educación Preescolar 2011 se
establece un campo formativo de expresión y apreciación artística en donde nos señalan los
aprendizajes esperados a desarrollar en los alumnos, sin embargo me parece de gran
importancia que se trabaje en transversalidad con los demás campos ya que no nos
podríamos enfocar objetivamente en que cante y deberá salir como todo un cantante el
alumno, sino que se podrán desarrollar estas habilidades en relación con otros aprendizajes
que desarrollan aprendizajes esperados en conjunto de otros campos formativos, en si se
estaría abordando en complementariedad. Aún más interesante me parece a saber que los
docentes deben de aplicar este plan de estudios críticamente de acuerdo a la teoría que han
conocido, para la mejora de la práctica educativa.

11. QuetzalyQuiterioLópez
Las prácticas artísticas son de suma importancia desarrollar y practicar en
conjunto con otros ámbitos escolares con y para los alumnos, ya que se desarrollan
habilidades en ellos que los hacen plenamente humanos con sabiduría, siendo el docente
guía ejemplar de sus alumnos para llevarlos en un proceso de enseñanza aprendizaje, para
que ellos mismos creen su propia identidad y cultura en la sociedad en la que están en
contacto. Nunca hay que tomarle menor importancia a las artes.
Bibliografía:
- Andrade, B. (s/f). Sobre la educación artística en los niños en edad temprana y
preescolar. Disponible en: http://www.oei.org.co/celep/andrade.htm
-Programa de Educación Preescolar 2011
-Chalmers, F. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. México: SEP-Paidós.
-Alsina, P (2012). 7 ideas clave. La competencia cultural y artística, Barcelona: Grao.
-SEP (2010). Educación artística. Libro para el docente. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/81234553/53694900-Libro-Para-El-Docente-Educacion-Artistica-
Primaria-RIEB-Version-Preliminar