#CaféconelMaestro: Nombre presentación: La Narrativa Oral como estrategia para el desarrollo de competencias ciudadanas, en los niños y niñas de Transición de la I.E. Manuel J Betancur. Maestra invitada: Gloria Yanet Gallego Rendón Fecha y hora: Día 20 de febrero AM Lugar: Institución Educativa Carlos Vieco Fotografías: http://goo.gl/Bq00gP "Un Café con el Maestro", es un espacio de intercambio de saberes entre pares, en el que un docente de la ciudad es el invitado y comparte con sus compañeros su experiencia en relación a un tema concreto. La idea de la actividad es crear una tertulia, una reunión informal y periódica, entre personas interesadas en compartir sus conocimientos y prácticas y reconocer y motivar la labor de los maestros al interior del aula de clase. Los docentes de la ciudad son los protagonistas de la actividad y entre ellos dinamizan la palabra y la conversación a partir de un ejercicio de verse en el otro. #Maestrosmova #Labmóvil

1. La Narrativa Oral como estrategia para el desarrollo de
competencias ciudadanas, en los niños y niñas de Transición de la
I.E. Manuel J Betancur . Febrero 20 de 2015.

2.
Gloria Yanet Gallego Rendón
Docente I.E. Manuel J Betancur
Licenciada en Educación Preescolar
Universidad San Buenaventura
Perteneciente a la Red de Infancia de
Medellín.
Líder de la red de Infancia de San
Antonio de Prado.
Experiencia en trabajo con Familia en el
aula

3. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La presente experiencia está orientada hacia los estudiantes del grado transición grupo
N° 01 de la Institución educativa Manuel J. Betancur, de la jornada de la mañana, sección
Gustavo Rodas Isaza, en el Vergel.
La sección Gustavo Rodas Isaza está ubicada en la vereda El vergel del corregimiento de
San Antonio de Prado (Medellín), a 15 minutos del parque central (a pie), tiene 12 grupos,
dos de cada grado desde transición hasta el grado quinto de básica primaria, 6 grupos en
la jornada de la mañana y 6 en la jornada de la tarde.
La experiencia se deriva de una propuesta de formación en Pedagogía social, orientada
por la Universidad Santiago de Cali. Durante la formación se reconoce la importancia de
trabajar la estrategia de la narrativa de los cuentos tradicionales en el aula de clase con
los niños y las niñas y su incidencia en su desarrollo infantil.

4. OBJETIVOS
General
- Desarrollar las competencias ciudadanas de los niños y las niñas del grado transición de la
Institución Educativa Manuel J Betancur, a través de la estrategia didáctica narrativa oral.
Específicos
- Posibilitar a los niños y a las niñas la identificación de las emociones propias y de los
demás mediante la narrativa oral y la escucha de diferentes cuentos.
- Crear espacios de conversación, para que los estudiantes identifiquen las diferentes
posiciones frente a una situación conflictiva.

5. Desarrollo de la experiencia
Metodología
La experiencia se encuentra sustentada en la Pedagogía Activa, que propone el trabajo por
proyectos lúdicos pedagógicos para el preescolar, la cual está enmarcada en el PEI proyecto
educativo Institucional cuyo modelo o propuesta pedagógica es Holística.
Esta experiencia pedagógica logra ser integral e integradora, porque mediante los proyectos
lúdico pedagógicos, se abordan las dimensiones y/o competencias y a través de las actividades
rectoras, los niños y niñas construyen su aprendizaje, consigo mismo, con el entorno y con los
demás.
Durante todo el año escolar dentro de los tres periodos académicos, se abordan los cuatro
proyectos lúdico pedagógicos, dinamizados a través de la estrategia de la narrativa oral y las
actividades rectoras.

6. Desarrollo de la experiencia
Observación de los diferentes momentos del día.
Aplicación del Instrumento diagnóstico documento N° 13.
El cuento central es elegido por votación.
Convocatoria para padres, madres y/o acudientes, con la intención de conformar
un grupo de apoyo y desarrollar los 4 proyectos lúdico pedagógicos.
Se crean espacios de conversación.

7. Desarrollo de la experiencia
En un mundo donde la única voz que ha sido escuchada es la
del adulto, se hace necesario generar espacios para que los
niños y las niñas construyan su voz. el cuento se convierte en
una oportunidad, desde él, ellos y ellas construyen su voz y
juegan con la narración. El cuento es esencial dentro del
desarrollo de los diferentes proyectos lúdico pedagógicos,
porque permite que los niños y las niñas ingresen con sus
emociones e interactúen con los personajes.
El abanico de posibilidades que se deriva de la narrativa es
diverso y se enriquece día a día con las intervenciones, aportes
y creatividad de los niños y las niñas, sujetos de derecho que la
activan y la hacen perdurar.

8. Fases de la intervención
Se parte de la observación de los niños y las
niñas en sus interacciones cotidianas en el
juego, en el aula, en el patio, entre otros
escenarios. Dicha observación va orientada a
las acciones tanto individuales como colectivas,
a sus maneras de expresar, comunicar e
interpretar situaciones, que dan paso a la
expresión de emociones propias y de los
demás.
Fase Diagnóstica

9. Con el propósito de dar cuenta de: los
funcionamientos cognitivos que emplean los
niños y las niñas cuando realizan una actividad
o tarea, cómo manifiestan a nivel afectivo su
emotividad, la forma en que traducen la
expresividad a su cuerpo, la verbalización
durante el análisis del texto, el uso creativo a
través de las manifestaciones estéticas de
sensaciones, sentimientos y emociones, la
valoración del otro, el poder establecer juicios
de valor éticos, y ubicar los descriptores de
desempeño de las competencias ciudadanas en
que se encuentran los niños y las niñas.
Fase Diagnóstica

10.
Fase Diagnóstica
se aplica como parte de este primer
momento, la Rejilla de Registro del
Instrumento Diagnóstico de Competencias
Básicas para el grado Transición del
Ministerio de Educación Nacional
(Documento N° 13). La cual permite
registrar de manera inmediata y detallada la
información fruto de la narrativa oral y de los
conversatorios que se establecen alrededor
del cuento, entre la maestra y los niños y las
niñas.

11.
Primera Fase Planeación.
se realiza un análisis de los aspectos
relevantes y destacados, derivados del
diagnóstico, se comparte con los
padres de familia y se establece un plan
de trabajo conjunto entre maestra,
padres, niños y niñas.

12.
Segunda Fase Ejecución
Se crean espacios de conversación,
para que los estudiantes identifiquen
las diferentes posiciones frente a una
situación conflictiva que se presenta en
el cuento.

13.
Segunda Fase Ejecución
El cuento se lee, se proyecta, se describen los paisajes, se lee en
pictogramas, se recrean espacios con maquetas, niños y niñas
realizan lecturas espontáneas, se lee en grupos pequeños, se
dramatiza, se juega al como si (juego de roles), títeres, se hacen
dibujos en grupo e individuales.
Se lee el cuento en voz alta, mostrando a la vez sus láminas,
deteniendo la lectura, planteando preguntas que orienten la
atención de los estudiantes hacia las emociones de los personajes y
la posibilidad de ubicarse en el lugar de otro.

14.
Segunda Fase Ejecución
Los padres, madres y acudientes,
son actores activos en el
desarrollo de cada proyecto en la
cual se inscribe la experiencia
significativa, se involucran en
actividades diversas.

15.
Durante el año se realizan actividades importantes
que posibilitan el desarrollo de la experiencia con
los niños, las niñas, la comunidad y la institución
educativa, además de socializar se logra una
resignificación frente a los valores, emociones,
sentimientos propios y de los otros, evidenciando
sus aprendizajes significativos y desarrollando así
las competencias ciudadanas.
Tercera Fase Evaluación

16. Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los
Estudiantes (E)
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E6 E
7
E
8
Niñas Niños
Diálogo Metacognitivos Formulación de
Hipótesis.
a. El niñoidentifica en unaimagen del
cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio
formula hipótesis del proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquenostomamos.
X X X X X X
b. El niñoidentifica en unaimagen del
cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio
formula hipótesis y explicabasado en
experienciaspropias, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
X X
c. El niñoidentifica en unaimagen del
cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio
formula hipótesis y argumenta basado en
experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
0 0 0 0 0 0
d.Elniñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis, argumenta e informabasado en
experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
0 0
Realización de dibujo del cuerpo humano y
de las trayectorias.
Inferencia.
a. El niñodibuja el cuerpo y
establecetrayectorias del proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
X X X X X X X
b. El niñodibuja el
cuerpo,establecetrayectorias y
haceexplicitossuspensamientosrelacionados
con el proceso de lo quesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
0 0 0
c. El niñodibuja el cuerpohumano,
establecetrayectorias,
haceexplicitossuspensamientos y
reflexionaacerca del procesoquesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
X
0
0 0 0 0
d. El niñodibuja el cuerpohumano y
establecetrayectoriashaceexplicitossuspensa
mientos,reflexiona y sacar conclusiones a
partir de la información que recolecta y con
la que cuenta del proceso de lo quesucede
en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
Soy papá/mamá
Festival de Talentos
Festival de oficios y profesiones
Carnaval y fantasía
Todos un solo cuento

17. Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los
Estudiantes (E)
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E6 E
7
E
8
Niñas Niños
Diálogo Metacognitivos Formulación de
Hipótesis.
a. El niñoidentifica en unaimagen del
cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio
formula hipótesis del proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquenostomamos.
X X X X X X
b. El niñoidentifica en unaimagen del
cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio
formula hipótesis y explicabasado en
experienciaspropias, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
X X
c. El niñoidentifica en unaimagen del
cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio
formula hipótesis y argumenta basado en
experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
0 0 0 0 0 0
d.Elniñoidentifica en unaimagen del cuerpo
y guiadoporsuconocimientoprevio formula
hipótesis, argumenta e informabasado en
experiencias de aprendizaje, el proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
0 0
Realización de dibujo del cuerpo humano y
de las trayectorias.
Inferencia.
a. El niñodibuja el cuerpo y
establecetrayectorias del proceso de lo
quesucede en nuestrocuerpo con el
aguaquetomamos.
X X X X X X X
b. El niñodibuja el
cuerpo,establecetrayectorias y
haceexplicitossuspensamientosrelacionados
con el proceso de lo quesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
0 0 0
c. El niñodibuja el cuerpohumano,
establecetrayectorias,
haceexplicitossuspensamientos y
reflexionaacerca del procesoquesucede en
nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
X
0
0 0 0 0
d. El niñodibuja el cuerpohumano y
establecetrayectoriashaceexplicitossuspensa
mientos,reflexiona y sacar conclusiones a
partir de la información que recolecta y con
la que cuenta del proceso de lo quesucede
en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.
Al inicio, durante y al finalizar un proyecto lúdico pedagógico, se cita a los
padres, madres y acudientes, con el fin de informar, participar y evaluar
los resultados del trabajo realizado con los niños y las niñas de
transición.
Consignación de desempeños en la rejilla y análisis de resultados, para
la entrega pedagógica.

18. Interdisciplinariedad de la experiencia
Proyecto
Lúdico
Pedagógico
Estrategia Dimensiones del
desarrollo
Actividades
Rectoras
Competencias
ciudadanas
Proyectos
lúdico
pedagógicos,
se trabajan
distribuidos
entre los
periodos
académicos.
-Mi cuerpo,
-Mi familia,
-Mi comunidad
-Mi mundo.
La narrativa oral
como una
estrategia
didáctica para el
desarrollo de las
competencias
ciudadanas de
los niños y las
niñas del grado
transición de la
Institución
Educativa Manuel
J Betancur.
-Afectiva
-Actitudinal y
Valorativa
-Ética
-Estética
-Cognitiva
-Comunicativa
-Corporal.
El juego,
El arte,
La literatura,
La
exploración
del medio
-Identificación
de emociones.
-
Reconocimiento
de la
perspectiva del
otro.

19. CONCLUSIÓN
La experiencia ha permeado a los
padres, madres y acudientes de
transición, que posibilitan
escenarios a los niños y las niñas
para expresar, identificar
emociones y colaboran para que
ellos y ellas, comprendan las
posiciones y derechos del otro, lo
que hace posible menguar el
conflicto y ver en este una
posibilidad de crecimiento

20. CONCLUSIÓN
Se evidencia en los resultados de la prueba diagnóstica documento
N° 13, rejilla N° 8:
para las niñas es más fácil la identificación de emociones que para los niños.
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES:
Respuesta Niños % Niñas %
A 12 60 5 31.25
B 4 20 7 43.75
C 0 0 0 0
D 4 20 4 25
Total 20 100 16 100

21. CONCLUSIÓN
Para los niños es un poco más fácil el reconocimiento de la perspectiva del otro que para las
niñas.
Para los niños y las niñas es más fácil identificar emociones, que reconocer la perspectiva del
otro.
RECONOCIMIENTO DE LA PERSPECTIVA DEL OTRO
Respuesta Niños % Niñas %
A 13 65 10 62.5
B 2 10 4 25
C 5 25 2 12.5
D 0 0 0 0
Total 20 100 16 100

22. CONCLUSIÓN
A través de la narrativa oral, se ha realizado una interrelación de saberes, intercambio de
sentimientos, respeto del otro desde la propia familia, se ha dado paso a una verdadera
integración familia, compañeros y escuela.
Los discursos de niños y niñas son cada vez más elaborados, las comprensiones lectoras
van más allá del nombre de los personajes, se describen escenarios, se relacionan
eventos y sentimientos, se evalúan las decisiones y se establecen juicios de valor.

23. CONCLUSION
La interacción de los niños, las
niñas, la maestra y los padres de
familia, es de vital importancia para
que se produzcan construcciones de
aprendizajes significativos.
A su vez la interacción constructiva
con sus pares, favorece e
incrementa las habilidades sociales
de ellos y ellas, el trabajo colaborativo
permite la transmisión de
información de gran valor y el
aprendizaje de la perspectiva del
otro.

24. CONCLUSION
Niños y niñas demuestran sus logros en las
diferentes dimensiones, haciendo de este
grado un tránsito exitoso hacia la
escolaridad.

25. Referencias Bibliográficas
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia.(1994). Ley General de Educación. Bogotá: Editorial
Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. (1997). Decreto 2247. Bogotá: Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. (1998). Lineamientos Curriculares de Preescolar. Bogotá:
Editorial Magisterio.
Plan de aula, (2004 – 2005). Orientaciones curriculares y metodológicas preescolar . Cooperativa editorial magisterio.
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. (2009). Documento N° 13. Instrumento Diagnóstico de
Competencias Básicas para el grado Transición.

26. Referencias Bibliográficas
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. (2009). Documento N°10 Desarrollo Infantil y
competencias en la primera infancia.
Losada, A (2010). Colección el arte en la escuela. Ediciones SEM.
Municipio de Medellín. (2011). Política de atención integral a la primera infancia anexo 5. Lineamientos Educativos
para el Desarrollo Integral de la primera infancia del Municipio de Medellín.
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. (2013). Fundamentos político técnicos y de
gestión.
Trueba, B. El ambiente también educa, revista Infancia, educar de 0-6 años Nº 24 Asoc. Rosa Sensat.
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia.(2013). Estrategia de atención integral a la primera
infancia .Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión.
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. (2014). Documento N° 20 El sentido de la educación
inicial.

27. “ES DE VERDAD TODO UN CUENTO,
SE INICIA CON UN “HABÍA UNA VEZ”,
CON UNA TRAMA ESCRITA CON LAS
VOCES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS,
PARA OBTENER UN VERDADERO
“VIVIERON FELICES Y COMIERON
PERDICES”