1. Evaluación de la Implementación del
Programa de Ampliación de la
Cobertura en Educación Inicial –
Alternativa 4

2. Momentos pedagógicos
(*) Las rutinas en Educación Inicial son actividades necesarias para el desarrollo de las
necesidades básicas de los niños y contribuyen, además, a la estructuración temporal.
El estudio observa que
estos momentos no
son trabajados con la
frecuencia requerida
durante la semana
¿Cuánto tiempo
dedicamos al
desarrollo de los
momentos
pedagógicos descritos?

3. Comprende las actividades que se dan en
forma regular a lo largo de la jornada diaria
todos los días. Estas actividades ayudan al
desarrollo de aprendizajes.
Además, contribuyen a dar seguridad al niño
porque le dan un orden, que le permite
anticiparse a lo que va a pasar y lo ayudan en
su estructuración temporal. Dentro de las
actividades permanentes se considera:
•Ingreso y saludo
•La revisión del registro de asistencia
•La revisión del calendario
•El refrigerio o lonchera
•El juego libre en espacios externos (recreo)
•Evaluación o recuento del día y despedida
Las rutinas o actividades
permanentes en Educación Inicial

4. ¿Qué actividades, realizadas por docentes y/o estudiantes en el
aula, contribuyen más a su aprendizaje?
¿Cuánto tiempo dedicamos a realizar actividades
que favorecen el aprendizaje de los estudiantes?
¿En el aula?¿En el colegio?
¿El uso del tiempo es intenso, ameno, retador, atractivo, motivador?

5. Objetivo y muestra del estudio
Muestra seleccionada:
Caracterizar las prácticas pedagógicas que realizan los docentes del nivel
inicial, prestando especial atención a la dinámica de trabajo en el aula
(programación curricular, implementación de actividades, uso de
materiales educativos y clima de aula). En última instancia se busca
conocer si la propuesta pedagógica que se implementa responde a los
objetivos del nivel inicial o se ha adaptado a los del nivel de primaria.
Objetivo
específico (*)
Fuente: GRADE, 6 de Mayo de 2013. Este estudio ha sido realizado por Gabriela Guerrero y Juan León con la asistencia
de Marcela Ponce de León y Fernando Alarcón. Recojo de información: noviembre, 2012.
Muestra de Instituciones
educativas IE A4
UGEL
Huancavelica (Huancavelica) 16
San Martín (San Martín) 13
San Juan de Miraflores (Lima) 13
Total 42
Muestra cuantitativa Total
Directores 42
Docentes de Inicial 64
Madres de Familia 252
Muestra cualitativa
Especialistas de inicial 8
Directores 18
Docentes de inicial 18
Madres de familia de
inicial 36
(*) El estudio tiene diversos objetivos, siendo el mencionado el que corresponde a los propósitos de
la reflexión.

6. Instrumentos empleados
En respuesta a los términos de referencia y las bases de la presente evaluación
planteados por la DEI se elaboraron tres tipos de instrumentos

7. Lima Huancavelica
San
Martín
Total
(n=23) (n=16) (n=17) (n=56)
Hora de juego libre en sectores (%) 60.87 68.75 58.82 62.50
Actividad de la unidad didáctica (%) 100.00 100.00 100.00 100.00
Actividad literaria u hora del cuento (%) 39.13 25.00 17.65 28.57
Actividad psicomotriz o expresión
corporal (%)
21.74 25.00 5.88 17.86
Actividad gráfico plástica (%) 8.70 12.50 5.88 8.93
Actividad musical (%) 0.00 0.00 0.00 0.00
Actividades implementadas como
parte de la jornada diaria
• En la tabla, ¿cuál es la actividad que
se desarrolla con mayor frecuencia
en la jornada diaria?
• ¿Cuánto tiempo es el que se debería
de destinar a cada una de las
actividades nombradas?
• ¿Con qué frecuencia se implementan
esta actividades en las IIEE de la
UGEL o en tu IE?

8. Todas estas actividades son igual de
importantes y cada una de ellas colabora al
aprendizaje y desarrollo de los niños desde
diferentes aspectos.
En relación al resto de actividades que forman
parte de la propuesta pedagógica de inicial
(actividades literaria, psicomotriz y gráfico-
plástica), la frecuencia con que fueron
observadas durante la evaluación realizada fue
bastante menor que la de las dos actividades
antes descritas. Y específicamente en relación
a la actividad musical, cabe resaltar que una
actividad de este tipo no fue observada en
ninguna de las aulas.
Actividades implementadas como
parte de la jornada diaria

9. Características de la hora de juego libre
en sectores (según observación de aula)
Lima
(n=14)
Huancavelica
(n=11)
San Martín
(n=10)
Total
(n=35)
Mayoría de niños elige el sector en el que quiere jugar,
la docente no lo selecciona por ellos ni les indica a qué
sector ir (%)
100.00 81.82 80.00 88.57
El juego libre se da por iniciativa de los niños quienes
eligen libremente el juego. La docente no lo selecciona
(%)
78.57 90.91 90.00 85.71
Durante la hora de juego libre la docente se encuentra
observando el desarrollo de la actividad (%)
71.43 27.27 70.00 57.14
Durante la hora de juego libre la docente realiza
anotaciones acerca del juego de los niños (%)
7.14 0.00 0.00 2.86
La docente juega con los niños, sin dirigir el juego (%) 42.86 18.18 50.00 37.14
La docente juega con los niños, dirigiendo el juego (%) 7.14 0.00 20.00 8.57
La mayoría de los niños guarda los materiales que
utilizó en el sector en el que se encontraban (%)
100.00 90.91 100.00 97.14
Al final de la actividad, la docente hace preguntas a los
niños o les pide que realicen un dibujo acerca del juego
(%)
28.57 18.18 50.00 31.43

10. Características de la hora de juego libre en
sectores (según observación de aula)
De acuerdo a la propuesta pedagógica de inicial (DEI 2008) la
hora de juego libre en sectores es una actividad que debe
realizarse de manera diaria, de preferencia al inicio de la jornada
y cuando todos los niños ya se encuentran en el aula.
Las observaciones demuestran que las docentes no estarían
cumpliendo totalmente la secuencia metodológica de la hora de
juego libre pues el porcentaje de docentes que les pide a los
alumnos que compartan (socialicen) y/o representen (por
ejemplo en un dibujo) sus experiencias durante el juego es muy
reducido (en promedio menos de un tercio de las docentes lo
hace). Esto estaría limitando las posibilidades de los niños de
construir aprendizajes a partir del juego. Como se ha
mencionado, la hora del juego libre es realizada en los sectores
del aula y por ende, requiere que estas se encuentren bien
equipadas. Según el MINEDU (2011), todas las aulas del nivel
inicial deben contar con 6 o 7 sectores como mínimo. En este
sentido, como puede observarse en el cuadro 29 existen IEI que
no cuentan con todos los sectores mencionados. En
consecuencia, los niños no tienen la posibilidad de elegir entre
una variedad de sectores en dónde jugar.

11. Lima Huancavelica San Martín Total
(n=23) (n=16) (n=17) (n=56)
Trabajo individual (%) 95.65 100.00 100.00 98.21
Trabajo en parejas (%) 4.35 12.50 17.65 10.71
Trabajo en grupo (%) 43.48 75.00 41.18 51.79
Forma de trabajo de los niños
(según observación de aula)
Se encontró que durante las actividades observadas siempre
hubo algún momento de trabajo individual aunque también
este fue complementado con el trabajo grupal en varios
casos (alrededor del 50%). En mucho menor medida se
observaron actividades en las que los niños trabajaran en
parejas (alrededor de 10%). Si bien el trabajo en grupo es
parte importante de una metodología de enseñanza activa,
esto puede ser particularmente difícil de llevar a cabo
cuando se trata de niños del nivel inicial debido al momento
del desarrollo en que se encuentran los niños en el que
suelen ser egocéntricos.

12. Lima Huancavelica San Martín Total
(n=23) (n=16) (n=17) (n=56)
Atención a lo largo de la actividad
Mayoría de niños estuvieron atentos
a lo largo de la observación (%)
47.83 43.75 52.94 48.21
Mayoría de niños estuvieron atentos
por más de la mitad de la
observación (%)
43.48 50.00 29.41 41.07
Mayoría de niños estuvieron atentos
durante la mitad de la observación o
menos (%)
8.70 6.25 17.65 10.71
Uso del tiempo en el aula de
inicial (según observación de aula)
De acuerdo a la información recogida por los encuestadores
durante las observaciones, en cerca del 90% de los casos, la
mayoría de los niños estuvieron atentos a la actividad por
más de la mitad del tiempo que duró la observación. Este es
un aspecto muy importante pues la atención de los niños en
las actividades pedagógicas es fundamental para que se
produzcan los aprendizajes deseados.

13. Manejo de interrupciones en el aula de inicial
(según observación de aula)
Lima
(n=15)
Huancavelica
(n=16)
San Martín Total
(n=17) (n=48)
Manejo de la docente de interrupciones externas
No atiende a la interrupción hasta finalizar la
actividad que está realizando (%)
13.33 0.00 29.41 14.58
Interrumpe brevemente (máximo 2 minutos)
la sesión de aprendizaje (%)
20.00 43.75 35.29 33.33
Interrumpe la sesión de aprendizaje (más 2
minutos) (%) 6.67 31.25 23.53 20.83
No hubo interrupciones 60.00 25.00 11.76 31.25
Minutos que salió de clase
Número total de minutos que la docente
salió del aula durante las clases (%)
1.74 4.25 5.59 3.63
Las interrupciones restan minutos al tiempo de aprendizaje y dan lugar a que la docente
desatienda por un tiempo a los niños lo que podría ser riesgoso especialmente dada su corta
edad. En Lima se encontró que en la mayoría de sesiones observadas (60%) no hubo
interrupciones y en aquellos casos en los que las hubo la docente solo interrumpió brevemente
la sesión (en promedio menos de dos minutos). Por el contrario, en las zonas rurales las
interrupciones ocurrieron con mayor frecuencia y las docentes estuvieron fuera del aula
alrededor de 5 minutos.