Sesion02

Recursos educativos para
el aprendizaje en la era
digital

Sesión 2
M.C. David Díaz Delgado
04 de octubre de 2012

Uso educativo del wiki
Wikis - Tools for Online
Teamwork

Alain Farmer
Profweb
Septembre 2008

2


• Wiki = rápido e informal (palabra de origen
hawaiano)
• Se le atribuye a Ward Cunningham en 1995.
• Permite la colaboración de estudiantes en
torno a un tema preciso.
• Es un sitio web que puede ser consultado,
modificado o enriquecido, favoreciendo la
construcción dinámica y colectiva de
conocimientos.
• Wikipedia, es el ejemplo más claro de la
simplicidad de la herramienta y la fuerza de
la colaboración.

3


CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS
• Creación de un sitio interactivo y multimedia
en el cual se puede integrar texto, imágenes
y multimedios sin intermediación tecnica.
• Posibilidad de lectura, de modificación, de
organización y de transformación de
conocimientos de forma colaborativa.
• Posibilidad de evaluar por pares.
• Facilidad para aprender a utilizarlo.
• La prioridad es la construcción colectiva de
conocimientos, antes que la apariencia del
sitio.

4


• Lleva registro de las modificaciones
realizadas.
• La herramienta conlleva el enfoque
socioconstructivista.

5


SUGERENCIAS DE UTILIZACIÓN
• Presentar trabajos o documentos que los
estudiantes puedan comentar públicamente
en función de ciertos criterios.
• Crear una enciclopedia informática que
presente ciertos conceptos importantes
para la asignatura.
• Verificar los conocimientos previos, de
forma que permita realizar ajustes al curso.
• Asegurar el avance de proyectos en equipo.
• Elaborar proyectos multidisciplinarios.

6


• Modelar los conocimientos de la clase y
solicitando a los estudiantes comentarios o
preguntas.
• Crear un portafolio estructurado en función
de un curso o programa, y solicitando a los
estudiantes que participen con información
relativa a su aprendizaje.

7

Uso educativo del blog
Teaching and Learning Using
Blogs

Charles-Antoine Bachand
Profweb
Janvier 2009

8


• Blog, Web Log o bitácora electrónica
• Es una herramienta de Web 2.0 que
permite llevar un registro histórico de
artículos (de tipo personal o
profesional).
• Puede contener texto, imágenes, videos,
audios o hipervínculos, y permite al
lector de realizar comentarios respecto
al artículo o tema tratado.

9


• Diferencia entre el wiki y el blog, es que
generalmente es un solo autor que
publica regularmente, y que permite
recibir comentarios de los lectores,
haciéndolo interactivo.

10


USOS PEDAGÓGICOS

• Dado que su función esencial es de
permitir una discusión a partir de las
reflexiones o publicaciones de un autor,
en el contexto educativo, permite:
– Realizar un trazado del razonamiento
– Documentar las etapas de un proceso o
de un proyecto de larga duración.

11


• Blog del profesor
– Permite publicar reflexiones, ligas,
textos o trabajos
– Podrá solicitar a los estudiantes
comentarios respecto a sus publicaciones
o debatir respecto a un tema en
particular.
• Blog como portafolio de aprendizaje
– Solicitando a los estudiantes a realizar
su propio blog.

12


• Blog como portafolio y metacognición
– Solicitar a los estudiantes que
identifique problemas y confusiones en
su aprendizaje.
– Esto forza a los estudiantes a utilizar su
tiempo para reflexionar sobre sus
herramientas de aprendizaje y su forma
de aprender.
– El hecho de formalizar sus reflexiones
en forma escrita, parece tener una
incidencia positiva sobre el aprendizaje.

13


• CARACTERÍSTICAS TECNOPEDAGÓGICAS
• Facilidad de publicación
• Es asíncrono
• Se guarda en forma de archivos históricos
• Se presenta como terreno neutro
• Permite integrar diferentes medios
• Se centra en el usuario

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• VENTAJAS PEDAGÓGICAS
– Formalización de ideas mediante la
escritura
– Práctica reflexiva
– Trazado de avances
– Interacciones con otros
– Publicación
– Democracia
– Desarrollo de competencias digitales
– Desdarrollo del espíritu crítico

15

Uso educativo de Twitter
Pedagogical applications of
Twitter

Michelle Deschenes
Profweb
Febrero 2012

16


• Microblog
• Se utiliza para publicar mensajes en
menos de 140 caracteres
• Los mensajes pueden ser reflexiones,
comentarios, hiperenlaces
• Permite generar su propia red de temas
de interés, ya sea con individuos,
organismos o compañías que tengan
cuenta de Twitter, con la intención de
compartir información y promover sus
productos

17


VOCABULARIO PROPIO
• Tweet (Tuit), contenido publicado, incluye
nombre del autor, fora de envío,
herramienta utilizada.
• Twitter (tuitero), autor de los tuits.
• RT (Retweet, retuitear), código que indica
reenvío de un tweet considerado
interesante.
• @nombre, permite el envío de mensajes
dirigidos a un usuario específico.
• # (Hashtag), o palabra clave, permite
identificar un tweet, y su búsqueda.

18


• DM (Direct Message), permite comunicarse
en forma privada entre dos usuarios, de
forma parecida al correo electrónico, pero
limitado a 140 caracteres.

19


CARACTERÍSTICAS
TECNOPEDAGÓGICAS
• Da acceso a una comunidad
– Permite difundir y recolectar
información relativa a un dominio de
conocimiento especializado
• Permite participar en eventos
– Diferentes organismos aseguran la
cobertura mediática de sus eventos a
través de Twitter

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• Apoya el aprendizaje colaborativo
– Permite hacer preguntas a una red de
especialistas, externar ideas y hacerlas
evolucionar en función de las
interacciones con otros tuiteros

21


USOS
• Enseñar con Twitter
– Permitir a los estudiantes que accesen a
la red y recursos que el profesor
considere interesante como complemento
al curso (ligas a artículos de blogs,
eventos, videos)
• Debatir y argumentar
– Utilizar Twitter durante un evento,
permitiendo la participación de la gente
que no se encuentra presente o que
desee seguir las actividades y acceso al
contenido de las conferencias

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• Redacción cooperativa
– Redactar en forma cooperativa un cuento
que no contenga una vocal
• Publicar un tuit por semana
– Respetando una temática. El objetivo
puede ser trabajar la redacción concisa,
la precisión, los sinónimos, el estilo, con
una duración determinada ( de 4 a 6
semanas)
• Utilizar sondeos
– A través de herramientas de encuesta
rápida como Poll Everywhere

23

Los podcast en educación
superior.
Hacia un paradigma de
formación intersticial
Teresa Piñeiro-Otero
Revista Iberoamericana de Educación
Enero de 2012

24

Podcast en educación superior

• El término Podcast parece venir de iPOD
y broadCASTING (Ben Hammersley, 2004)
• Durbridge destaca predisposicion
positiva en la utilización didáctica del
audio en los estudiantes
• Circunstancias que favorecen el uso de
podcast (EDUCAUSE, 2006):
– Penetración de Internet
– Software para creación y edición digital de
audio y video
– Uso de dispositivos móviles que reproducen
archivos sonoros

25


• En 2000 la versión 0.92 de RSS, permitió
la distribución (sindicación) de archivos de
audio (David Winer)
• En 2004, podcasting permitía la difusión
de emisiones de radio a través de
suscripciones RSS
• En 2006, podcast pasó a definir
contenidos realizados sin interés
comercial alojados en internet, para
consultar y descargar de forma gratuita
(Infante,2006)

26


• Acceso a podcast en dispositivos digitales
que permitan reproducción de archivos de
audio y multimedia (netbook, MP3, teléfonos
móviles, smartphones, PDA, PSP, etc.)
• Solano y Sánchez (2010), podcast
“medio didáctico que supone la existencia de
un archivo sonoro con contenidos educativos
y que ha sido creado a partir de un proceso
de planificación didáctica. Puede ser
elaborado por un docente, por un alumno, por
una empresa o institución”.

27


• Borges (2009), ventajas con el uso
de podcast educativos:
– Ventajas cognitivas
– Implicación del estudiante
– Autogestión del estudiante
– Disponer de las indicaciones del profesor
– Continuidad en el estudio
– Comprensión
– Reducción de la ansiedad

28


PODCAST EDUCATIVOS

Según Hürst y Waizenegger (2006):
– Learncastig o Podagogy (metodologías
didácticas basadas en poscast o con
apoyo de estos)
– Profcasting (utilización de podcasting
por el profesor)
– Lecturecasting (grabación de clases)

29


• Uso más común de los podcas es
lecturecasting (grabación de clases,
teóricas o prácticas) (Moura y Carvalho,
2006)

• iTunesU, espacio en iTunes para
instituciones de enseñanza superior,
permitiendo descarga y sindicación de
podcast académicos (McKinney, Dyck y
Luber, 2009)

30


• Uso del lecturecast,
– Estudio tradicional con anotaciones
– Vinculado al ocio, reproducción en
dispositivos móviles
• Ocio instesticial
Aprovechar espacios perdidos, para la
lectura multimediatizada en dispositivos
móviles, aprovechando una breve espera,
un desplazamiento, una micropausa… el
tiempo que dura una burbuja de ocio
(Igarza, 2009)

31


CARACTERÍSTICAS
• Contenidos adaptados en tamaño y
estructura para ser consumidos en un
espacio-tiempo breve
• Deben explotar al máximo sus
potencialidades
• Unidades de corta duración, dotadas de
sentido completo
• Favorecen el aprendizaje autónomo
• Se incorporan con éxito en e-learning, b-
learning y m-learning

32

TABLETS EN EDUCACIÓN
Oportunidades y desafíos en
políticas uno a uno

Laura Marés
Abril 2012
OEI

33

Tablets en educación

Tablets o tabletas digitales:
Dispositivos digitales con capacidades de
procesamiento de información y
navegación en Internet similares o
ligeramente inferiores a la de un
computador portátil del tipo netbook
CARACTERÍSTICAS
• Portabilidad
• Posibilidad de interacción táctil
• Batería de duración prolongada (~ 8 hrs)
• Bajo peso (~ 500 gr)
• Tamaño (~ 10 ” )

34


VENTAJAS
• Útiles para la distribución y consumo de
contenidos educativos
• Despliegue rápido de textos, enriquecidos o
complementados con imágenes, videos y
audio
• Utilizadas como lectores de libros digitales
(e-readers)
• Interactividad táctil
• La movilidad y conectividad, favorecen
experiencias de colaboración e interacción
entre estudiantes

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DESVENTAJAS Y LIMITACIONES
• Capacidad de almacenamiento acotada
• Requiere conexión a Internet
• No resultan adecuadas para producción de
contenidos de considerable extensión de
texto o precisión de trazo
• Teclado virtual tiende a agotar y ser
incómodo
• Pantalla táctil expuesta permanentemente
• No puede actualizarse el hardware
• Costo elevado, comparado con netbooks

36


• Uso de simuladores y modelos, resulta más
efectivo en el aprendizaje de ciencias y
matemáticas
• Uso del procesador de textos y software de
comunicación ayuda en el desarrollo del
lenguaje y destrezas de comunicación
(Condie & Munro, 2007)
• Muestran una gran motivación al
aprendizaje, no requieren un nivel de
alfabetización digital alto, y desarrollan
destrezas transversales y habilidades
congnitivas de orden superior
(Cox &Marshall, 2007; Cox et al., 2003)

37

Tecnologías móviles en recursos
basados en el constructivismo
Incorporating mobile
technologies within
constructivist-based
curriculum resources
A. Herrington
Research Online
2009

38

Tecnologías móviles en recursos basados
en el constructivismo

Habilidades de estudiantes de
posgrado para desarrollar
estrategias pedagógicas
pertinentes para el uso de
dispositivos móviles en la
construcción de ambientes de
aprendizaje constructivistas

39


Se encontró que estudiantes de
posgrado que poseían dispositivos
móviles, no sabían usarlos
adecuadamente para uso personal
o para aprendizaje centrado en el
estudiante

40


Para crear ambientes de aprendizaje
constructivistas, Honebein (1996)
sugiere siete pasos:
1. Proveer experiencia con el proceso de
construcción del conocimiento
2. Proporcionar experiencia desde
diferentes perspectivas
3. Integrar el aprendizaje a contextos
realistas y relevantes
4. Propiciar la apropiación y dirigir los
procesos de aprendizaje

41


5. Incluir el aprendizaje en experiencias
sociales
6. Propiciar el uso de múltiples formas de
representación
7. Fomentar la auto-conciencia del
proceso de construcción del
conocimiento

42


• El proyecto consistió en involucrar
a los estudiantes de posgrado en
un ambiente de aprendizaje
constructivista donde podrían
aprender tanto acerca de la teoría
del constructivismo como del uso
de dispositivos móviles en el
aprendizaje

43


• Desarrollar en los estudiantes
habilidades teóricas y prácticas en el
diseño, desarrollo y evaluación de la
enseñanza, así como en los ambientes
de aprendizaje que utilizan una
variedad de sistemas de enseñanza,
en particular el uso de TIC.

44


• Revisar la investigación sobre el
aprendizaje y el diseño instruccional
de los sistemas basados en TIC.

• Revisar las áreas para el desarrollo
TIC en la educación y la formación,
así como los multimedia interactivos
y de los sistemas alternativos de
entrega.

45


Preguntas de investigación

1. ¿Cómo desarrollan los profesores /
formadores recursos curriculares
que hacen uso de las tecnologías
móviles en entornos de aprendizaje
constructivistas?

46



2. ¿Cómo son las posibilidades de las
tecnologías móviles utilizadas en
los recursos curriculares? ¿Qué
usos se hicieron de las tecnologías
móviles sin las cuales hubiera sido
difícil o imposible sin ellas?

47



3. ¿Qué estrategias pedagógicas
fueron necesarias para ayudar a los
profesores / entrenadores en el
uso de las tecnologías móviles como
herramientas cognitivas para sus
recursos curriculares?

48


Se les solicitó:

• Una justificación para el uso de las
tecnologías móviles
• Objetivos y resultados de aprendizaje
• Esbozo de una actividad desafiante para los
estudiantes
• Directrices para profesores / formadores
• Recursos adicionales para profesor / alumno
• Esquema de evaluación

49


Pregunta 1
• No necesariamente explotaron las
posibilidades del dispositivo o la noción de
aprendizaje móvil adaptado a los alumnos que
son móviles.
• El estudiante está consciente de los
enfoques constructivistas, consciente de la
funcionalidad del dispositivo móvil, pero lo
que parece faltar es una apreciación de sus
posibilidades y el contexto en el que se
podría utilizar más eficazmente.

50


Pregunta 2
• El trabajo de campo y las excursiones,
contextos explotar al máximo las tecnologías
móviles
• La recolección de datos en forma de
– imágenes,
– videos y
– grabaciones de sonido y
– toma de notas
las actividades basadas en el constructivismo para
realizarse en contextos fuera del aula o sala de
conferencias.

51


• El uso propuesto de estos datos para
permitir formatos creativos de
presentación tales como Powerpoint e
iMovie fueron más allá de la
funcionalidad de un único dispositivo.

52


Los principales supuestos son que:
• Los alumnos son móviles - aprendizaje a
través del espacio, tiempo y contenido,
• El aprendizaje incorpora contextos
formales e informales
• El aprendizaje implica un conocimiento
que se construye socialmente a través
de tecnologías personales y compartidas
(Sharples, Taylor & Vavoula, 2007).

53


Pregunta 3
• Observaron dificultad en acceso a los
teléfonos inteligentes y otros dispositivos
móviles, así como sobre el costo de la
utilización de los aspectos de comunicación
de los dispositivos.
• La infraestructura, como redes inalámbricas
pueden no estar disponibles en muchos
lugares de trabajo.
• Hacer uso de las tecnologías que ya poseen
los estudiantes y hacer actividades de
aprendizaje móviles opcionales.

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• Combinando tecnologías móviles con otras
tecnologías ofrece posibilidades adicionales.
• La captura de los medios de comunicación
utilizando un dispositivo móvil, para co-crear
y compartir contenido a través de wikis,
blogs y sistemas de gestión de aprendizaje
que caracteriza la noción de prosumidores
acuñados por Bruns (2005), donde las
generaciones emergentes son tanto
"productores y consumidores” al mismo
tiempo.

55


• El desarrollo de recursos curriculares es
una tarea auténtica para profesores y
formadores.
• La integración de las tecnologías móviles
requiere considerar
– la comprensión de las teorías del
aprendizaje - constructivista, auténtico y
móvil,
– aspectos que permitan o posibiliten a las
tecnologías móviles que soporten este
tipo de aprendizaje.

56


• Adecuadamente combinadas, los
resultados pueden proporcionar
entornos desafiantes y motivantes en
los que tanto los profesores como los
estudiantes potencialmente pueden
lograr importantes resultados del
aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA
• Pedagogical Applications of Twitter
– http://www.profweb.qc.ca/en/publications/reports
/les-applications-pedagogiques-de-twitter/the-
issue/index.html
• Teaching and Learning Using Blogs
/teaching-and-learning-using-blogs/the-
issue/index.html
• Los podcast en la educación superior. Hacia un
paradigma de formación intersticial
– http://www.rieoei.org/deloslectores/4500Pineiro.p
df

58


• Wikis - Tools for Online Teamwork
/wikis-tools-for-online-teamwork/the-
issue/index.html
• Using mobile technologies to develop new ways of
teaching and learning
– http://ro.uow.edu.au/edupapers/75/
• Incorporating mobile technologies within
constructivist-based curriculum resources
– http://ro.uow.edu.au/edupapers/81/
• TABLETS EN EDUCACIÓN. Oportunidades y desafíos
en políticas uno a uno
– http://www.oei.es/noticias/spip.php?article10460

59

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