1. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual
participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela, tales
como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes,
administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y
su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las
políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar,
coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de
aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la
escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así
como, la consolidación de una educación liberadora y emancipadora.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de decisiones en la
participación de todos y todas en los espacios educativos y comunitarios. Esta participación tiene
como objeto la búsqueda del bien social, propiciando las oportunidades para que los actores
sociales involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento
de los fines de la escuela.
Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las características y realidades
existentes en la localidad, municipio o región donde se encuentra la escuela, asumiéndose la
diversidad sociocultural de la población venezolana.
Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de todos y todas en
igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y
su proyección pedagógica y social en el proceso de formación ciudadana.
Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistemática de la realidad, considera a
la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta
perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear
para aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentará la convivencia,
reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos e
involucrados en el proceso educativo centrada en una valoración sistémica de la práctica de
acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales.

2. Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas.
Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer
social. Fomenta la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.
Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los fundamentos del Diseño
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva
republicana.
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
La planificación en el SEB es dinámica y flexible, en ella se organizan los elementos que
conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideración los resultados del diagnostico
pedagógico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las áreas de
aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes,
indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación.
Se desarrolla a través de las formas de organización: Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo
Endógeno (PDE) y el Plan Integral (PI).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Gestión Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformación Curricular
Es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar, integrando los principios: pedagógicos,
políticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construcción colectiva,
estableciéndose como un medio de investigación del contexto, para planear el trabajo
pedagógico-curricular de la institución educativa y su vinculación con la comunidad.
Finalidad
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan la
misión de la escuela, que aunque están diseñados a la luz de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nación, se diferencian en función de las
características socio-culturales de la comunidad donde está ubicada la escuela; se operacionaliza a
través de un plan de acción, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes
integradores con el fin de promover:

3. La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y
condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la realidad para
transformarla desde una nueva conciencia crítica.
El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s), desde un enfoque social.
La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para elevar su calidad de
vida.
La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el adecuado uso
de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el desarrollo endógeno-comunitario.
La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la independencia, la
solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la convivencia; de manera que se asegure el
derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social, sin
discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condición social o aquellas que, en
general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o
ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y sustentable.
El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local,
regional y nacional; con una visión latinoamericana, caribeña y universal.
El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad venezolana.
El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural.
El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación
alternativos y de masas, entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia
participativa, protagónica y corresponsable.
Organización
Se realiza a través de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la escuela y en la
comunidad, participan en la construcción del mismo. Entre ellos: docentes, estudiantes,

4. administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y organizaciones comunitarias y consejos
comunales, quienes participan impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institución
educativa, el cual debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como
integrantes de la comunidad educativa.
Fases para desarrollarlo
FASE I: Diagnóstico situacional:
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a vencer, amenazas,
oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones que se hayan propuesto la escuela en
relación a la intencionalidad educativa y su vinculación con la comunidad.
Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias, técnicas e
instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisión de fichas de inscripción, resultados del
Diagnóstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios, sociogramas, situación pedagógico-curricular,
entre otros), que permitan indagar, recopilar y sistematizar información sobre:
Los y las estudiantes:
Origen, características sociales, económicas del grupo familiar; costumbres y manifestaciones
culturales de las comunidades de donde provienen los y las estudiantes; actividades deportivas y
comunitarias en las que demuestran interés de participación; necesidades educativas e intereses;
ritmos y estilos de aprendizaje, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y
emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:
Necesidades de formación y actualización, participación en organizaciones y actividades socio-comunitarias,
deportivas y culturales en las que demuestran interés de participación; condiciones
de salud física y mental, desarrollo personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes,
aptitudes, habilidades y destrezas.
La escuela:
Identidad institucional de la institución educativa
Reseña histórica de la institución educativa.
Caracterización de las necesidades con respecto:
-La ampliación, ambientación, rehabilitación, construcción y otros, de la infraestructura.
-La dotación de materiales y recursos tecnológicos, didácticos y para el aprendizaje, mobiliario,
otros.
-Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.

5. -Los servicios básicos y generales: aguas blancas y servidas, electricidad, vías de acceso, comedor,
canchas deportivas, biblioteca otros.
La comunidad:
Identidad institucional de la comunidad
Reseña histórica de la comunidad
Caracterización de las necesidades con respecto:
-Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias, costumbres.
-Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.
-Situaciones problemáticas a nivel social.
Para la organización del PEIC, se proponen los siguientes elementos:
El abordaje comunitario en la institución educativa a través de la asamblea general de la
comunidad educativa, para la sensibilización de las corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC.
La conformación de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo institucional y comunitario.
La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras organizaciones
comunitarias que se relacionan con ellas, así como la ubicación de las casas o lugares de
habitación de los y las estudiantes y sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su
contexto.
FASE II: Contextualización de las finalidades de la escuela:
Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del proceso educativo, en
correspondencia con el Currículo Nacional Bolivariano; a partir de los propósitos de la institución
educativa, la finalidad y las principales acciones para su logro (Visión y Misión); los valores sociales,
principios, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el planes de la nación. Esto
significa, definir la visión (proyección y alcances a largo plazo); así como, la misión institucional
(fines y las áreas esenciales) del PEIC.
FASE III: Plan de Acción:
En el plan de acción se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe plantearse a
partir de la situación a ser abordada, metas, actividades, tareas, responsables, recursos, tiempo de
ejecución.

6. Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso educativo. Las mismas
deben tener relación con los planes de la nación y los resultados del diagnóstico situacional.
Metas: se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifican la situación
esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo.
Actividades sugeridas caracterizadas por áreas de ejecución: Todas las actividades que se
organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de acción, deben ser planteadas en
correspondencia con la finalidad del PEIC, a continuación se sugieren algunos aspectos a ser
considerados dentro de las mismas:
Actividades de Formación: Estas deben estar dirigidas a la formación permanente de todos y
todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren las cátedras libre, charlas-café, círculos de estudio,
talleres, jornadas, intercambio de redes.
Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artísticas, fiestas tradicionales, entre
otras.
Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas, campeonatos, entre otros.
Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de trabajo voluntario,
organizaciones estudiantiles.
Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de autogestión, periódico
escolar, programa de alimentación escolar (PAE), otros
Actividades de apoyo educativo: gestión del mantenimiento y rehabilitación de la infraestructura y
dotación escolar, estadísticas educativas, programa de diagnóstico integral de salud (DIS),
programas de atención y prevención en salud, otros.
Tareas, responsables, recursos materiales, económicos e institucionales: las tareas, deben precisar
los elementos particulares en la planificación de las actividades, y para la ejecución de cada una de
ellas, es importante determinar los responsables; así como los recursos para desarrollo de las
mismas.
Elaboración del cronograma: se realizará con la participación de todos responsables involucrados,
una vez que se construya, reflexione, discuta y evalúe colectivamente el plan de acción; en el
cronograma se establecen las fechas, los responsables, los compromisos adquiridos, el tiempo y
hora de ejecución.
FASE III: Ejecución
A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es necesario precisar espacios
para la revisión conjunta con los y las responsables de las mismas, para verificar los logros, analizar

7. las dificultades y reorientar las acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar
desde la interpretación crítica y el análisis de las experiencias. Es importante que realice un
proceso de divulgación del mismo a través de reuniones, carteleras, trípticos, dípticos, periódicos
murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.
De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de acción del PEIC, se deben
establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto, logros a través de un proceso de
supervisión permanente que implica asesorías, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento
del equipo que dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese
sentido, en el plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la coherencia,
la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la construcción y diseño de los elementos que
componen el PEIC, la ejecución del mismo, así como la transformación curricular de la institución
educativa establecer indicadores de logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes de la nación.
En correspondencia con el PEIC, la planificación educativa se asume como el proceso continuo
de analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico
deseado. A través de esta, el maestro y la maestra acceden a organizar y prever el cómo, cuándo,
dónde, con qué y para qué aprender.
Desde allí se plantea las formas de organización de los aprendizajes, entre ellas:
LA CLASE PARTICIPATIVA
Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan
maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en cuenta los siguientes
momentos:
Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas, actitudes y
valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la
disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este
momento deben estar relacionadas con la edad, características de los y las estudiantes y de los
componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos, uso de analogías,
lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.
Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones
de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben
utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en valores, la
reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al
maestro y la maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en
ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.

8. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros
alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el
aprendizaje.
En relación con esta forma de organización del aprendizaje, la Clase Participativa, logra potenciar
el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una interacción
dinámica de los actores del proceso educativo.
La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:
Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus potencialidades y
necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel protagónico.
Interactuar con el y la docente y sus compañeros y compañeras, planteando sus puntos de vista e
intercambiándolos, participar en la toma de decisiones en aquellos aspectos de intereses y
significación para todo el colectivo.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y sistematización de
sus conocimientos y experiencias.
Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.
Es pertinente señalar que la clase participativa debe estar en articulación con los pilares: Aprender
a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual
manera debe plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Trabajo Liberador.
Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad: cultores, albañiles,
libros vivientes para compartir saberes y experiencias.
Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe:
Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la
participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.
Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las finalidades, los ejes integradores los pilares
como lo epistemológico del proceso en función del el trabajo individual y colectivo que permita la
colaboración con los y las estudiantes.
Incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a partir del contexto
sociocultural.

9. Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio teórico y metodológico
acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar preparado y preparada para
planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa es una forma de organización de los
aprendizajes que contribuye a la formación integral de los y las estudiantes, es pertinente
considerar las formas de organización de los ambientes de aprendizaje, que a continuación se
señalan
Este proceso, como resultado de la práctica, es liberador; producen cambios duraderos y
pertinentes en los y las estudiantes a través de la apropiación contextualizada de los
componentes; lo cual, les permite consustanciarse con la realidad y transformarla. (Ver gráfico Nº
01)
Gráfico Nº 01
En virtud de ello el y la docente asume el rol a través del cual:
Orientan y media el proceso de aprendizaje
Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los estudiantes; utilizan actividades
de forma diferenciada.
Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes construir nuevos
saberes.
Adecua de forma sistémica y estructura diversas técnicas y métodos a las actividades de
aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la estudiante.
En cuanto al y la estudiante:
Asume actitud protagónica, participativa, creativa, crítica, reflexiva y constructora de su
aprendizaje.
Valora y aplica aquello que aprende

10. Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.
En la conjunción de roles se logra un sistema de actividades orientado a la búsqueda y
exploración del conocimiento por los y las estudiantes desde posiciones críticas y reflexivas; así
como, la promoción de valores, actitudes y virtudes.
La maestra y el maestro podrá utilizar un conjunto de Técnicas de Dinámicas de Grupo, tales
como:
Foro: es una exposición de un tema determinado que realiza generalmente cuatro estudiantes. Un
estudiante es moderador y los otros son ponentes (el número puede aumentar).
Debate: una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos grupos:
defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y controversia deben hacerse con
argumentos.
Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentada por varios individuos
sobre las diversas fases de un solo tema.
Panel: un grupo de personas exponen en forma de diálogo un tema frente a un auditorio. Esta
técnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema.
Conferencia: es una disertación sobre un tema hecha ante un público, con la finalidad informar,
explicar y /o persuadir.
Seminario: estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la reunión de un número
pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema elegido.
Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el grupo de personas
calificadas en determinadas esferas del conocimiento, donde se analizan problemas basándose en
la información proporcionada por interlocutores competentes.
Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeños grupos de seis personas durante seis
minutos, sobre un tema escogido de antemano por un mismo moderador, que puede ser el
maestro/la maestra. Cada grupo de estudiantes escoge su relator.
Sociograma: consiste en un gráfico en que se expresan las atracciones y contradicciones que se
producen entre los miembros de un determinado grupo, siendo por ello de suma utilidad para
detectar fenómenos como el liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que señale a las
personas que más congenian con él y las que menos lo atraen. Esta información se recoge
mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres preguntas, y luego es procesada para
construir el diagrama correspondiente.
Torbellino de ideas: esta técnica consiste en estimular a partir de un concepto o problema para
que los estudiantes expresen ideas originales, novedosas, mediante el mecanismo de libre
asociación de ideas.

11. Juego de roles: esta técnica consiste en representar, actuar o dramatizar una situación crítica con
la finalidad de despersonalizarla a fin de que el grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla.
Demostraciones: es una técnica que consiste en la presentación lógica de procesos que conducen
a un determinado resultado.
Exposiciones: es una técnica que consiste en la presentación de un tema, debidamente justificado
a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prevé la estructura y organización de un material
precisando aspectos importantes de una información.
Plenaria: es una técnica que permite a sus participantes presentar los resultados logrado a partir
de discusiones en mesas de trabajo.
Mesa redonda: es una técnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio los acuerdos y
divergencias que pueden tener distintas personas sobre un tema. No pueden ser menos de tres
participantes.
Igualmente, pueden utilizar, otras técnicas y estrategias como:
Mapas mentales: es la expresión externa del pensamiento irradiante y, por lo tanto; una función
natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece una llave maestra para
acceder al potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de actividades corticales,
incluyendo palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y percepción espacial. Para lo cual se
sugiere elaborarlo con la participación del colectivo.
Entrevista: es una técnica utilizada con el propósito de recabar información sobre un tema
determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no) y respuestas.
Taller: es una técnica en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la
investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se
distingue por el acopio de (forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema
tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible.
Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas técnicas de la "arquitectura del
conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera una técnica cognitiva que sirve como
una estrategia sencilla para ayudar a profesores y alumnos a la organización de materiales de un
curso; también se le considera como un método de ayuda para la captación de significado de los
materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son considerados como un recurso
esquemático valioso que representa un conjunto de significados conceptuales inmersos en una
estructura de proposiciones.
Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma circular, que llama la
atención a primera vista. Sirve para diseñar los principales rasgos o características de un
determinado contenido, con ella el y la estudiante construyen su proceso de aprendizaje.

12. LOS PROYECTOS
Son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestros, maestras,
estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente
con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo.
Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:
Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participación de los y las estudiantes,
maestros y maestras.
La elección del elemento integrador, en Educación Inicial Bolivariana es lo lúdico, lo afectivo y la
inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar. En los otros subsistemas debe partir de
una situación comunitaria de interés para los y las estudiantes, un tema de interés local, regional,
nacional, un eje integrador y/o un componente en relación a las potencialidades a desarrollar
integrados a los pilares. Considera la vinculación con la cotidianidad de los y las estudiantes,
maestros y maestras, facilitando la incorporación de las expectativas, interrogantes e intereses de
los mismos.
La temática seleccionada debe tener amplitud y permitir la integración de los distintos
componentes de las áreas de aprendizaje, ejes integradores y pilares.
El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee flexibilidad que le
permite adaptarse a las características de los distintos grupos de estudiantes y contextos socio-cultural.
Es sistematizado donde se concretan las finalidades de las áreas. Sin embargo, es
importante señalar que no debe ser utilizado como única alternativa para organizar los
aprendizajes y potenciar en el y la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y
principios. Por lo anterior se recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades
que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

13. Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currículo Nacional Bolivariano,
las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histórico-cultural; los cuales,
centran los procesos de aprendizaje en el niño, la niña, el y la joven y adolescente, adulto y
adulta, en relación al contexto histórico cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se
define como una de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de
acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores.
Permite la organización integral del conocimiento. Esta concebido como un proceso estratégico
que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el
conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la
reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa. Está dirigida a la
concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la integración con los pilares, ejes
integradores y las finalidades de las áreas, viabilizadas a través de los componentes.
Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas los actores sociales
comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de
situaciones de la vida diaria y con acciones que implican prácticas y desarrollos que transforman,
positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus
estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades,
potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender. Y sobre todo, permite la
contextualización de los componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo:
datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación integral del y la estudiante, al
desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la
sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los
aprendizajes.
Finalidades del proyecto de aprendizaje:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los aprendizajes que tiene las
siguientes finalidades:
Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las estudiantes de
procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y valorar el
conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera reflexiva y
crítica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interacción inteligente en contextos
cambiantes y complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las estudiantes
respondiendo a una motivación intrínseca que permita determinar, conjuntamente con el y la
docente, el qué, cómo y para qué de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.

14. Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar ámbitos sociales, culturales,
políticos, educativos, geográficos, histórico y económico desde lo local, regional y nacional.
Promover la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convivencia,
cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la participación desde un
enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulación de todos los involucrados en el proceso
educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes.
Garantizar la contextualización de los aprendizajes relacionados a la realidad histórica social de los
y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y transdisciplinario, logrado con la integración
de los componentes de las áreas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la
Educación Bolivariana.
Centrar la atención en las potencialidades e intereses de cada estudiante según su edad, contexto
y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral de las y los estudiantes. a
fin de proporcionar una educación para la vida.
Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolución de problemas a través de
argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro. Promoviendo la creatividad, la
innovación y el pensamiento crítico.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas únicas, ni recetas. Por el contrario
propicia la creatividad del y la docente: así como la innovación en su construcción. En tal sentido,
se sugiere que se decida, cómo presentarlo a través de discusiones, donde tengan cabida los
colectivos docentes de la instituciones educativas, en cuestión. Para que a través de un
intercambio de saberes y experiencias se construyan las formas y modos más convenientes de
presentarlo. Allí todos y todas tendrán la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos
en práctica durante la construcción colectiva de los proyectos. A manera de referente se
proponen las siguientes preguntas generadoras que permiten orientar la construcción de
proyectos, a partir del diagnóstico pedagógico integral, que debe responder a las expectativas que
tiene el y la estudiante y el y la docente en relación al tema a ser abordado y a las
intencionalidades:
¿Qué potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?, ¿qué tema de interés
local, regional y nacional se pueden considerar?, ¿cuáles componentes de las áreas de
aprendizajes permiten integrar componentes de otras áreas en relación a las potencialidades a
desarrollar? Estas preguntas generadoras permitirán justificar y describir la situación a abordar en
el PA.
Según los resultados del diagnóstico pedagógico, precisar: ¿Qué aspectos de los ejes es necesario
potenciar en el y la estudiante?
¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?

15. ¿Qué saben los estudiantes de la temática seleccionada?, ¿qué desconocen?, ¿qué recursos de
aprendizajes tienen los y las estudiantes de la temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la
temática?
¿Qué potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?, ¿para qué lo voy hacer?
(Determinación de las finalidades)
Metodología: Qué componentes se integran a la temática planteada ¿Con cuáles pilares y ejes se
relacionan los componentes?, ¿cuál es su aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿Cómo se va hacer?,
¿qué estrategias y recursos vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?, ¿qué indicadores
de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a evaluar?, ¿qué instrumentos vamos a utilizar?
6. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles dificultades se han presentado?, ¿cómo se
han solucionado?, ¿qué tan efectivas son las estrategias seleccionadas?
Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto
de Aprendizaje
(Aplica en Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria Bolivariana)
Por otra parte, es importante señalar que el diseño del formato de planificación queda a la
creatividad de la maestra y del maestro; para ello deben considerar los siguientes elementos:
datos de identificación (nivel/grado/año, sección y tiempo de ejecución), las áreas de aprendizaje,
finalidad del área, contenidos del componente seleccionado, aprendizaje a ser alcanzados (sólo en
Educación Inicial Bolivariana), los ejes integradores, los componentes a integrar, estrategias de
aprendizaje, recursos; indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación.
Para tomar decisiones acerca de la organización de los aprendizajes, el maestro y maestra
conjuntamente con el colectivo docente se reúne para consensuar, diseñar, aplicar la planificación
de los aprendizajes y su evaluación considerando los intereses, necesidades y aspiraciones
individuales y colectivas de niños y niñas. La planificación puede darse a través de proyectos,
planes integrales y/o clases participativas. Es recomendable, que los proyectos y planes se
organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por un lapso no mayor de quince días.
Por otra parte, cuando sea necesario, se puede adecuar la planificación educativa de acuerdo a
las necesidades individuales o colectivas del grupo para que avancen o afiancen, por ejemplo: para
grupos con necesidades educativas especiales, el desarrollo de la comprensión lectora, el proceso
de análisis de textos infantiles o de identificación de aspectos a fortalecer en la escritura.

16. PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENO
El Desarrollo Endógeno constituye un modelo de desarrollo que busca potenciar las capacidades
internas de una nación, región o comunidad local de modo que puedan ser utilizadas para
fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades,
usos y costumbres de un grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y
productivas de la localidad región o país.
El Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE) como estrategia de organización de los aprendizajes,
permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para plantear alternativas que
permitan solucionar problemas específicos, de la comunidad escolar, que conlleven a su
trasformación. Tiene como fin la participación de manera integrada de todos los actores del
proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad
implementar diferentes acciones para su transformación.
Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endógeno, se realizan los siguientes pasos:
Elaboración del diagnóstico participativo.
Se jerarquizan las necesidades detectadas en los ámbitos de producción de bienes y servicios. Se
selecciona una problemática relacionada con necesidades de producción de rubros agrícolas y
pecuarios, tecnologías ecológicas de procesamiento de materia prima de origen animal y vegetal.
Se selecciona una necesidad o problema en función del número de personas que beneficiaria el
proyecto, número de problemas que resuelve, potenciales humanos calificados que podrían
ayudar a ejecutar el proyecto, ámbito geográfico con el que se cuenta y tenencia del mismo,
tipificación del espacio geográfico a utilizar según la Ley de Tierras (si es para actividades
agropecuarias), tipo de suelo, estudio de posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos,
comedores populares, casas hogares, centros penitenciarios), para la distribución del producto
excedente o donaciones de artículos elaborados durante el Proyecto de Desarrollo Endógeno.
Planeación de la organización de los aprendizajes necesarios para la puesta en práctica de la
solución a la situación problema. Se seleccionan los contenidos de los componentes del área de
aprendizaje, Se establecen propósitos educativos, referidos a las potencialidades a desarrollar en
los y las estudiantes; se selecciona las actividades o experiencias de aprendizajes a desarrollar, los
pilares, los ejes integradores, se establecen responsabilidades, se prevén los recursos materiales y
potenciales humanos, se fija la fecha de ejecución, se indica la estrategia del plan de desarrollo
económico y social de la nación que se relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la
valoración del proceso de aprendizaje.

17. Ejecución, sistematización y valoración del plan de organización de los aprendizajes, para tales
efectos, puede planificar una clase, una visita guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata de un
proyecto debe hacer un registro que describa el proceso abordado, con la participación de los
actores sociales comprometidos en este; así mismo, al finalizar deben interpretar de manera
crítica los saberes construidos durante el proceso de aprendizaje y presentarlos en un informe
final.
Elaboración de un plan para organizar las acciones orientadas a la solución de la situación
problema. En este sentido, se justifica el proyecto, se establecen las finalidades, las actividades, las
estrategias, los recursos, los responsables, lapso de ejecución y valoración del proceso. Por otra
parte los elementos teóricos-prácticos que se van a desarrollar antes de la ejecución del proyecto
de Seminario de Desarrollo Endógeno deben organizarse en planes de clase.
Ejecución del plan acción del Seminario de Desarrollo Endógeno: en este espacio se vincula la
teoría desarrollada en el plan de aprendizaje con la práctica; el aprendizaje con la producción y el
trabajo creador. De aquí se impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo y la distribución
equitativa de la producción como medio de reinversión social. En este momento, el estudiante
valida los aspectos teóricos con la práctica; se recomienda promover el intercambio, la discusión,
los círculos de estudio, el descubrimiento; realizar actividades intelectuales y experimentales de
modo sistemático con el propósito de transformar la realidad y en consecuencia, fomentar
valores de corresponsabilidad, identidad venezolana, cooperación, y valoración hacia el trabajo
liberador.
Sistematización y valoración de los resultados del plan de acción y del Proyecto de Desarrollo
Endógeno. En la medida en que se ejecutan las acciones los actores sociales comprometidos en el
proyecto deben registrar los saberes que surgen de la práctica, al finalizar, realizar una
interpretación crítica de la misma y presentar un informe final donde se describa el proceso.
PLAN INTEGRAL
Es una forma para planificar componentes de las áreas de aprendizajes que no se abordan con los
proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes.
Igualmente, se contextualizan.
En este sentido, la organización de los aprendizajes a través de un plan integral, tiene por
finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor complejidad.

18. Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran niveles más altos de
apropiación y abstracción.
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las demás, se realiza integrando los
componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes integradores del Sistema
Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante construir su propio conocimiento a través de la
interacción constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la
interdisciplinariedad de los conocimientos.
Para realizar la planificación se debe:
Seleccionar los componentes de aprendizajes; así como los pilares y ejes que se relacionen
directamente con este.
Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan desarrollar potencialidades
relacionadas a de los pilares y ejes; así como los recursos para el aprendizaje.
se establecen los indicadores de evaluación, las estrategias y los instrumentos.
Se determina el lapso de ejecución.
Se planifican las clases, en función del tiempo de ejecución.