1. Equipo Técnico de la
Dirección General de
Currículo
Caracas, noviembre, 2007
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2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de
construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas
que interactúan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la
Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros,
miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su
concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que
orientan las políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar,
implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades
que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la
transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al
proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de
ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y
emancipadora.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
• Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de
decisiones en la participación de todos y todas en los espacios educativos
y comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda del bien
social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales
involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al
cumplimiento de los fines de la escuela.
• Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las
características y realidades existentes en la localidad, municipio o región
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3. donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad sociocultural de
la población venezolana.
• Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de
todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso
que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyección pedagógica y
social en el proceso de formación ciudadana.
• Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistemática de
la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio
de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear para
aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentará la
convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.
CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
• Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores
sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada
en una valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de
los contextos socioculturales.
• Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio
de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la
convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.
• Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos
nacionales y los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo
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4. Bolivariano. Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva
republicana.
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
La planificación en el SEB es dinámica y flexible, en ella se organizan los
elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideración
los resultados del diagnostico pedagógico integral, el perfil del ciudadano y
ciudadana a formar, finalidades de las áreas de aprendizaje, componentes,
pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores,
estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación.
Se desarrolla a través de las formas de organización: Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje
(PA), Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y el Plan Integral (PI).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Gestión Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformación Curricular
Es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar, integrando los
principios: pedagógicos, políticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en
permanente construcción colectiva, estableciéndose como un medio de
investigación del contexto, para planear el trabajo pedagógico-curricular de la
institución educativa y su vinculación con la comunidad.
Finalidad
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos
filosóficos que orientan la misión de la escuela, que aunque están diseñados a la
luz de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los planes
de la nación, se diferencian en función de las características socio-culturales de la
comunidad donde está ubicada la escuela; se operacionaliza a través de un plan
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5. de acción, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes
integradores con el fin de promover:
• La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y
autodidacta.
• El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
• La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de
derechos, deberes y condiciones.
• El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
• El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de
la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica.
• El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s),
desde un enfoque social.
• La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para
elevar su calidad de vida.
• La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya
con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de
problemas y el desarrollo endógeno-comunitario.
• La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la
independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la
convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social, sin
discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condición social o
aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad,
de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
• El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y
sustentable.
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6. • El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con
la identidad local, regional y nacional; con una visión latinoamericana,
caribeña y universal.
• El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad
venezolana.
• El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural.
• El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los
medios de comunicación alternativos y de masas, entendidos como
instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa,
protagónica y corresponsable.
Organización
Se realiza a través de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida
en la escuela y en la comunidad, participan en la construcción del mismo. Entre
ellos: docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y
organizaciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan
impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institución educativa, el cual
debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como
integrantes de la comunidad educativa.
Fases para desarrollarlo
FASE I: Diagnóstico situacional:
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a
vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones
que se hayan propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su
vinculación con la comunidad.
Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias,
técnicas e instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisión de fichas de
inscripción, resultados del Diagnóstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios,
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7. sociogramas, situación pedagógico-curricular, entre otros), que permitan indagar,
recopilar y sistematizar información sobre:
• Los y las estudiantes:
Origen, características sociales, económicas del grupo familiar; costumbres y
manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen los y las
estudiantes; actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran
interés de participación; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de
aprendizaje, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y
emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
• Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:
Necesidades de formación y actualización, participación en organizaciones y
actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales en las que demuestran
interés de participación; condiciones de salud física y mental, desarrollo
personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes,
habilidades y destrezas.
• La escuela:
Identidad institucional de la institución educativa
 Reseña histórica de la institución educativa.
 Caracterización de las necesidades con respecto:
-La ampliación, ambientación, rehabilitación, construcción y otros, de la
infraestructura.
-La dotación de materiales y recursos tecnológicos, didácticos y para el
aprendizaje, mobiliario, otros.
-Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.
-Los servicios básicos y generales: aguas blancas y servidas,
electricidad, vías de acceso, comedor, canchas deportivas, biblioteca
otros.
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8. • La comunidad:
Identidad institucional de la comunidad
 Reseña histórica de la comunidad
 Caracterización de las necesidades con respecto:
-Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,
costumbres.
-Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.
-Situaciones problemáticas a nivel social.
Para la organización del PEIC, se proponen los siguientes elementos:
• El abordaje comunitario en la institución educativa a través de la asamblea
general de la comunidad educativa, para la sensibilización de las
corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC.
• La conformación de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo
institucional y comunitario.
• La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras
organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, así como la
ubicación de las casas o lugares de habitación de los y las estudiantes y
sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su contexto.
FASE II: Contextualización de las finalidades de la escuela:
Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del
proceso educativo, en correspondencia con el Currículo Nacional Bolivariano; a
partir de los propósitos de la institución educativa, la finalidad y las principales
acciones para su logro (Visión y Misión); los valores sociales, principios,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el planes de la nación.
Esto significa, definir la visión (proyección y alcances a largo plazo); así como, la
misión institucional (fines y las áreas esenciales) del PEIC.
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9. FASE III: Plan de Acción:
En el plan de acción se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe
plantearse a partir de la situación a ser abordada, metas, actividades, tareas,
responsables, recursos, tiempo de ejecución.
Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso
educativo. Las mismas deben tener relación con los planes de la nación y los
resultados del diagnóstico situacional.
Metas: se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que
especifican la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,
determinadas en espacio y tiempo.
Actividades sugeridas caracterizadas por áreas de ejecución: Todas las
actividades que se organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de acción,
deben ser planteadas en correspondencia con la finalidad del PEIC, a
continuación se sugieren algunos aspectos a ser considerados dentro de las
mismas:
 Actividades de Formación: Estas deben estar dirigidas a la formación
permanente de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren
las cátedras libre, charlas-café, círculos de estudio, talleres, jornadas,
intercambio de redes.
 Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artísticas,
fiestas tradicionales, entre otras.
 Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas,
campeonatos, entre otros.
 Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de
trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.
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10.  Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de
autogestión, periódico escolar, programa de alimentación escolar (PAE),
otros
 Actividades de apoyo educativo: gestión del mantenimiento y
rehabilitación de la infraestructura y dotación escolar, estadísticas
educativas, programa de diagnóstico integral de salud (DIS), programas de
atención y prevención en salud, otros.
Tareas, responsables, recursos materiales, económicos e institucionales: las
tareas, deben precisar los elementos particulares en la planificación de las
actividades, y para la ejecución de cada una de ellas, es importante determinar los
responsables; así como los recursos para desarrollo de las mismas.
Elaboración del cronograma: se realizará con la participación de todos
responsables involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta y evalúe
colectivamente el plan de acción; en el cronograma se establecen las fechas, los
responsables, los compromisos adquiridos, el tiempo y hora de ejecución.
FASE III: Ejecución
A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es
necesario precisar espacios para la revisión conjunta con los y las responsables
de las mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las
acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la
interpretación crítica y el análisis de las experiencias. Es importante que realice un
proceso de divulgación del mismo a través de reuniones, carteleras, trípticos,
dípticos, periódicos murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.
De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de
acción del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto,
logros a través de un proceso de supervisión permanente que implica asesorías,
orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a nivel
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11. institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese sentido, en el
plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la
coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la construcción y diseño
de los elementos que componen el PEIC, la ejecución del mismo, así como la
transformación curricular de la institución educativa establecer indicadores de
logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y los planes de la nación.
En correspondencia con el PEIC, la planificación educativa se asume
como el proceso continuo de analizar, diseñar e implementar acciones y
actividades para lograr un resultado pedagógico deseado. A través de esta, el
maestro y la maestra acceden a organizar y prever el cómo, cuándo, dónde,
con qué y para qué aprender.
Desde allí se plantea las formas de organización de los aprendizajes, entre
ellas:
LA CLASE PARTICIPATIVA
Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que
interactúan maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en
cuenta los siguientes momentos:
1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal
hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento
deben estar relacionadas con la edad, características de los y las
estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar:
clarificación de los objetivos, uso de analogías, lluvias de ideas, canciones,
cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.
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12. 2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de
estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas
de desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que
permitan la integración de los aprendizajes, la formación en valores, la
reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo
liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de
instrucción, desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales, usar
el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.
3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan
para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido,
potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
En relación con esta forma de organización del aprendizaje, la Clase
Participativa, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la
personalidad de los y las estudiantes, en una interacción dinámica de los
actores del proceso educativo.
La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:
• Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta
sus potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo
momento un papel protagónico.
• Interactuar con el y la docente y sus compañeros y compañeras,
planteando sus puntos de vista e intercambiándolos, participar en la toma
de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para todo el
colectivo.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda
y sistematización de sus conocimientos y experiencias.
• Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.
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13. • Es pertinente señalar que la clase participativa debe estar en articulación
con los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar,
Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera debe
plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Trabajo Liberador.
• Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad:
cultores, albañiles, libros vivientes para compartir saberes y experiencias.
Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe:
• Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo,
que permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo
que aprende.
• Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las finalidades, los ejes
integradores los pilares como lo epistemológico del proceso en función del
el trabajo individual y colectivo que permita la colaboración con los y las
estudiantes.
• Incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a
partir del contexto sociocultural.
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14. Semicircular
Duos
Trios
Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio teórico
y metodológico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar
preparado y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase
Participativa es una forma de organización de los aprendizajes que contribuye a la
formación integral de los y las estudiantes, es pertinente considerar las formas de
organización de los ambientes de aprendizaje, que a continuación se señalan
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Frontal
Espontáneo

15. Este proceso, como resultado de la práctica, es liberador; producen
cambios duraderos y pertinentes en los y las estudiantes a través de la
apropiación contextualizada de los componentes; lo cual, les permite
consustanciarse con la realidad y transformarla. (Ver gráfico Nº 01)
Gráfico Nº 01
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16. En virtud de ello el y la docente asume el rol a través del cual:
• Orientan y media el proceso de aprendizaje
• Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los
estudiantes; utilizan actividades de forma diferenciada.
• Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes
construir nuevos saberes.
APRENDIZAJE
LIBERADOR
¿Qué aprender?
¿Cómo es?
¿Por qué es así?
¿Es correcto lo que realicé?
¿Puedo aplicar lo qué
aprendo?
¿Para qué?
Cómo
Actividades y Estrategias,
recursos
y procedimientos que
propicien la investigación
para el desarrollo de
potencialidades cognitivas,
sociales, afectivas, físicas,
otras,
ORGANIZACIÓN
Y PLANIFICACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
ESTUDIANTE
DOCENTE
Qué componentes
del CBN se van a
desarrollar y que
Pilares y ejes se
van a integrar
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17. • Adecua de forma sistémica y estructura diversas técnicas y métodos a las
actividades de aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la
estudiante.
En cuanto al y la estudiante:
• Asume actitud protagónica, participativa, creativa, crítica, reflexiva y
constructora de su aprendizaje.
• Valora y aplica aquello que aprende
• Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.
En la conjunción de roles se logra un sistema de actividades orientado a
la búsqueda y exploración del conocimiento por los y las estudiantes desde
posiciones críticas y reflexivas; así como, la promoción de valores, actitudes y
virtudes.
La maestra y el maestro podrá utilizar un conjunto de Técnicas de Dinámicas de
Grupo, tales como:
• Foro: es una exposición de un tema determinado que realiza generalmente
cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes
(el número puede aumentar).
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18. • Debate: una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por
parte de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y
controversia deben hacerse con argumentos.
• Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales
presentada por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
• Panel: un grupo de personas exponen en forma de diálogo un tema frente a
un auditorio. Esta técnica se emplea cuando las personas son versadas en
el tema.
• Conferencia: es una disertación sobre un tema hecha ante un público, con
la finalidad informar, explicar y /o persuadir.
• Seminario: estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la
reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la
investigación de un tema elegido.
• Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el
grupo de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento,
donde se analizan problemas basándose en la información proporcionada
por interlocutores competentes.
• Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeños grupos de
seis personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano
por un mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo
de estudiantes escoge su relator.
• Sociograma: consiste en un gráfico en que se expresan las atracciones y
contradicciones que se producen entre los miembros de un determinado
grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenómenos como el
liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que señale a las
personas que más congenian con él y las que menos lo atraen. Esta
información se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o
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19. tres preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama
correspondiente.
• Torbellino de ideas: esta técnica consiste en estimular a partir de un
concepto o problema para que los estudiantes expresen ideas originales,
novedosas, mediante el mecanismo de libre asociación de ideas.
• Juego de roles: esta técnica consiste en representar, actuar o dramatizar
una situación crítica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el
grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla.
• Demostraciones: es una técnica que consiste en la presentación lógica de
procesos que conducen a un determinado resultado.
• Exposiciones: es una técnica que consiste en la presentación de un tema,
debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prevé la
estructura y organización de un material precisando aspectos importantes
de una información.
• Plenaria: es una técnica que permite a sus participantes presentar los
resultados logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.
• Mesa redonda: es una técnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio
los acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un
tema. No pueden ser menos de tres participantes.
Igualmente, pueden utilizar, otras técnicas y estrategias como:
• Mapas mentales: es la expresión externa del pensamiento irradiante y, por
lo tanto; una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica
gráfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro,
ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo
palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y percepción espacial.
Para lo cual se sugiere elaborarlo con la participación del colectivo.
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20. • Entrevista: es una técnica utilizada con el propósito de recabar información
sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no)
y respuestas.
• Taller: es una técnica en la que se integran la teoría y la práctica. Se
caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en
equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado
teniendo como fin la elaboración de un producto tangible.
• Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas técnicas de la
"arquitectura del conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera
una técnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a
profesores y alumnos a la organización de materiales de un curso; también
se le considera como un método de ayuda para la captación de significado
de los materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son
considerados como un recurso esquemático valioso que representa un
conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de
proposiciones.
• Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma
circular, que llama la atención a primera vista. Sirve para diseñar los
principales rasgos o características de un determinado contenido, con ella
el y la estudiante construyen su proceso de aprendizaje.
LOS PROYECTOS
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21. Son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la
que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un
problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un
proceso activo y participativo.
Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:
 Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participación de
los y las estudiantes, maestros y maestras.
 La elección del elemento integrador, en Educación Inicial Bolivariana es lo
lúdico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a
desarrollar. En los otros subsistemas debe partir de una situación
comunitaria de interés para los y las estudiantes, un tema de interés local,
regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en relación a las
potencialidades a desarrollar integrados a los pilares. Considera la
vinculación con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros y
maestras, facilitando la incorporación de las expectativas, interrogantes e
intereses de los mismos.
 La temática seleccionada debe tener amplitud y permitir la integración de
los distintos componentes de las áreas de aprendizaje, ejes integradores y
pilares.
El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee
flexibilidad que le permite adaptarse a las características de los distintos grupos de
estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan las
finalidades de las áreas. Sin embargo, es importante señalar que no debe ser
utilizado como única alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el y
la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo
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22. anterior se recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades
que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currículo
Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y
el Histórico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el niño, la
niña, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relación al contexto histórico
cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las
formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de
acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes
integradores. Permite la organización integral del conocimiento. Esta concebido
como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la
construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una
perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración
constante y dinámica del saber abordado de forma creativa. Está dirigida a la
concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la integración con los
pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas, viabilizadas a través de los
componentes.
Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas
los actores sociales comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que
implican prácticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en
sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en
conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos,
habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qué y cómo
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23. aprender. Y sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las
áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos, acontecimientos,
saberes que contribuyan a la formación integral del y la estudiante, al desarrollo
de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira
la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y
potenciador de los aprendizajes.
Finalidades del proyecto de aprendizaje:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los
aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:
 Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las
estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear
y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
 Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas,
de manera reflexiva y crítica, apropiarse de experiencias que le garanticen
una interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos.
 Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los
y las estudiantes respondiendo a una motivación intrínseca que permita
determinar, conjuntamente con el y la docente, el qué, cómo y para qué de
los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
 Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar ámbitos
sociales, culturales, políticos, educativos, geográficos, histórico y
económico desde lo local, regional y nacional.
 Promover la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de
convivencia, cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario
liberador y la participación desde un enfoque humanista, producto de
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24. esfuerzos y articulación de todos los involucrados en el proceso educativo,
a fin de resolver necesidades de aprendizajes.
 Garantizar la contextualización de los aprendizajes relacionados a la
realidad histórica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje
inter y transdisciplinario, logrado con la integración de los componentes de
las áreas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la
Educación Bolivariana.
 Centrar la atención en las potencialidades e intereses de cada estudiante
según su edad, contexto y particularidades propias y colectivas,
potenciando el desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de
proporcionar una educación para la vida.
Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolución de problemas
a través de argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro.
Promoviendo la creatividad, la innovación y el pensamiento crítico.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas únicas, ni recetas.
Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: así como la innovación en
su construcción. En tal sentido, se sugiere que se decida, cómo presentarlo a
través de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la
instituciones educativas, en cuestión. Para que a través de un intercambio de
saberes y experiencias se construyan las formas y modos más convenientes de
presentarlo. Allí todos y todas tendrán la oportunidad de dar a conocer las fases o
pasos puestos en práctica durante la construcción colectiva de los proyectos. A
manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras que
permiten orientar la construcción de proyectos, a partir del diagnóstico pedagógico
integral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el y
la docente en relación al tema a ser abordado y a las intencionalidades:
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25. ¿Qué potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?,
¿qué tema de interés local, regional y nacional se pueden considerar?, ¿cuáles
componentes de las áreas de aprendizajes permiten integrar componentes de
otras áreas en relación a las potencialidades a desarrollar? Estas preguntas
generadoras permitirán justificar y describir la situación a abordar en el PA.
1. Según los resultados del diagnóstico pedagógico, precisar: ¿Qué
aspectos de los ejes es necesario potenciar en el y la estudiante?
2. ¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?
3. ¿Qué saben los estudiantes de la temática seleccionada?, ¿qué
desconocen?, ¿qué recursos de aprendizajes tienen los y las
estudiantes de la temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara
la temática?
4. ¿Qué potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?,
¿para qué lo voy hacer? (Determinación de las finalidades)
5. Metodología: Qué componentes se integran a la temática planteada
¿Con cuáles pilares y ejes se relacionan los componentes?, ¿cuál es
su aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿Cómo se va hacer?, ¿qué
estrategias y recursos vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a
emplear?, ¿qué indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo
vamos a evaluar?, ¿qué instrumentos vamos a utilizar?
6. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles dificultades se
han presentado?, ¿cómo se han solucionado?, ¿qué tan efectivas
son las estrategias seleccionadas?
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26. Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto
de Aprendizaje
(Aplica en Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria
Bolivariana)
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1.-INDAGACION DE CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO
Está orientado a conocer las potencialidades, intereses
y necesidades del y la estudiante y el contexto de
aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos se
seleccionan: potencialidades a desarrollar,
necesidades comunitarias de interés para los y las
estudiantes los cuales servirán de elemento
integrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar un
tema de interés local, regional y nacional, y/o un
componente del área de aprendizaje. En relación a
los conocimientos, experiencias y saberes, como parte
de las potencialidades individuales y del colectivo de
los y las estudiantes, se determina la temática.
2.- Seleccionar los COMPONENTES
del CNB y Contextualizarlos que
se relacionen con el elemento
integrador seleccionado y /o
temática. Los mismos, se deben
reelaborar a la luz de los pilares y
los ejes e incorporarles su
aplicabilidad. Sobre la base de
estos, el docente formula la finalidad
del PA.
3.- Seleccionar y diseñar ESTRATEGIAS y
Recursos de Aprendizajes coherentes con
los componentes, el ambiente de
aprendizaje, el número de participantes y su
edad de los estudiantes; así como, los
indicadores, estrategias e instrumentos de
evaluación de los aprendizajes.
4. EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DEL PA.
En la medida en que se ejecute el PA,
los docentes deben ir analizando los
logros, avances y dificultades. Asumir
cada estrategia y PA como una
hipótesis de investigación; para ello
debe sistematizar el proceso a través de
la interpretación y el análisis crítico.

27. Por otra parte, es importante señalar que el diseño del formato de planificación
queda a la creatividad de la maestra y del maestro; para ello deben considerar
los siguientes elementos: datos de identificación (nivel/grado/año, sección y
tiempo de ejecución), las áreas de aprendizaje, finalidad del área, contenidos
del componente seleccionado, aprendizaje a ser alcanzados (sólo en
Educación Inicial Bolivariana), los ejes integradores, los componentes a
integrar, estrategias de aprendizaje, recursos; indicadores, estrategias e
instrumentos de evaluación.
Para tomar decisiones acerca de la organización de los aprendizajes, el
maestro y maestra conjuntamente con el colectivo docente se reúne para
consensuar, diseñar, aplicar la planificación de los aprendizajes y su evaluación
considerando los intereses, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas
de niños y niñas. La planificación puede darse a través de proyectos, planes
integrales y/o clases participativas. Es recomendable, que los proyectos y planes
se organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por un lapso no mayor de
quince días.
Por otra parte, cuando sea necesario, se puede adecuar la planificación
educativa de acuerdo a las necesidades individuales o colectivas del grupo para
que avancen o afiancen, por ejemplo: para grupos con necesidades educativas
especiales, el desarrollo de la comprensión lectora, el proceso de análisis de
textos infantiles o de identificación de aspectos a fortalecer en la escritura.
PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENO
El Desarrollo Endógeno constituye un modelo de desarrollo que busca
potenciar las capacidades internas de una nación, región o comunidad local de
modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia
27

28. fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un
grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de la
localidad región o país.
El Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE) como estrategia de
organización de los aprendizajes, permite conocer y comprender la
complejidad de la realidad para plantear alternativas que permitan solucionar
problemas específicos, de la comunidad escolar, que conlleven a su
trasformación. Tiene como fin la participación de manera integrada de todos
los actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia),
quienes a partir de la realidad implementar diferentes acciones para su
transformación.
Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endógeno, se realizan los
siguientes pasos:
• Elaboración del diagnóstico participativo.
• Se jerarquizan las necesidades detectadas en los ámbitos de producción
de bienes y servicios. Se selecciona una problemática relacionada con
necesidades de producción de rubros agrícolas y pecuarios, tecnologías
ecológicas de procesamiento de materia prima de origen animal y
vegetal.
• Se selecciona una necesidad o problema en función del número de
personas que beneficiaria el proyecto, número de problemas que
resuelve, potenciales humanos calificados que podrían ayudar a ejecutar
el proyecto, ámbito geográfico con el que se cuenta y tenencia del
mismo, tipificación del espacio geográfico a utilizar según la Ley de
Tierras (si es para actividades agropecuarias), tipo de suelo, estudio de
posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos, comedores
populares, casas hogares, centros penitenciarios), para la distribución
28

29. del producto excedente o donaciones de artículos elaborados durante el
Proyecto de Desarrollo Endógeno.
• Planeación de la organización de los aprendizajes necesarios para la
puesta en práctica de la solución a la situación problema. Se
seleccionan los contenidos de los componentes del área de aprendizaje,
Se establecen propósitos educativos, referidos a las potencialidades a
desarrollar en los y las estudiantes; se selecciona las actividades o
experiencias de aprendizajes a desarrollar, los pilares, los ejes
integradores, se establecen responsabilidades, se prevén los recursos
materiales y potenciales humanos, se fija la fecha de ejecución, se
indica la estrategia del plan de desarrollo económico y social de la
nación que se relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la
valoración del proceso de aprendizaje.
• Ejecución, sistematización y valoración del plan de organización de los
aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una visita
guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto debe
hacer un registro que describa el proceso abordado, con la participación
de los actores sociales comprometidos en este; así mismo, al finalizar
deben interpretar de manera crítica los saberes construidos durante el
proceso de aprendizaje y presentarlos en un informe final.
• Elaboración de un plan para organizar las acciones orientadas a la
solución de la situación problema. En este sentido, se justifica el
proyecto, se establecen las finalidades, las actividades, las estrategias,
los recursos, los responsables, lapso de ejecución y valoración del
proceso. Por otra parte los elementos teóricos-prácticos que se van a
desarrollar antes de la ejecución del proyecto de Seminario de
Desarrollo Endógeno deben organizarse en planes de clase.
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30. • Ejecución del plan acción del Seminario de Desarrollo Endógeno: en
este espacio se vincula la teoría desarrollada en el plan de aprendizaje
con la práctica; el aprendizaje con la producción y el trabajo creador. De
aquí se impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo y la distribución
equitativa de la producción como medio de reinversión social. En este
momento, el estudiante valida los aspectos teóricos con la práctica; se
recomienda promover el intercambio, la discusión, los círculos de
estudio, el descubrimiento; realizar actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemático con el propósito de transformar la
realidad y en consecuencia, fomentar valores de corresponsabilidad,
identidad venezolana, cooperación, y valoración hacia el trabajo
liberador.
• Sistematización y valoración de los resultados del plan de acción y del
Proyecto de Desarrollo Endógeno. En la medida en que se ejecutan las
acciones los actores sociales comprometidos en el proyecto deben
registrar los saberes que surgen de la práctica, al finalizar, realizar una
interpretación crítica de la misma y presentar un informe final donde se
describa el proceso.
PLAN INTEGRAL
Es una forma para planificar componentes de las áreas de aprendizajes
que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o
naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.
En este sentido, la organización de los aprendizajes a través de un plan
integral, tiene por finalidad:
• Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de
mayor complejidad.
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31. • Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que
requieran niveles más altos de apropiación y abstracción.
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las demás, se
realiza integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los
pilares y ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la
estudiante construir su propio conocimiento a través de la interacción
constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y
garantizar la interdisciplinariedad de los conocimientos.
Para realizar la planificación se debe:
1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; así como los pilares y ejes
que se relacionen directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan
desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; así como
los recursos para el aprendizaje.
3. se establecen los indicadores de evaluación, las estrategias y los
instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecución.
5. Se planifican las clases, en función del tiempo de ejecución.
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