2. El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que
se establece y regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia, establece en su artículo 4,
apartado 1, que los centros educativos elaborarán el
Plan de Atención a la Diversidad en el que se recogerán
las actuaciones generales, las medidas ordinarias y
específicas de respuesta educativa a la diversidad de
su alumnado, los criterios y procedimientos previstos
para su implantación, desarrollo, seguimiento y
evaluación y los programas específicos que para una
mejor atención del alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo pudieran establecerse.
Potenciar la mejora del éxito escolar.
Pretendemos mejorar el rendimiento académico del alumnado buscando
la respuesta educativa más adecuada para la diversidad del mismo en
función de las características individuales de cada uno, de su
competencia curricular, de sus NEE, de su entorno sociocultural, del
grado de conocimiento del idioma y de sus motivaciones e intereses.
Exigir al alumnado aprendizajes en la medida de sus posibilidades,
teniendo en cuenta los factores indicados anteriormente, aumentará
considerablemente el éxito en las tareas escolares. Lo que motivará al
alumno para ir mejorando progresivamente en la consecución de los
objetivos planteados, incrementará su autoestima y mejorará la
confianza en sí mismo, para introducir nuevos contenidos.
3. MEDIDAS ORDINARIAS
Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las
aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural
de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.
Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en
las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de
aprendizaje y
a las características y necesidades del alumnado.
Entre estas estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del
currículo se encuentran las siguientes:
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de
investigación, etc.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
b.13. La elección de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado
o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en
el trabajo diario de aula.
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con
los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación
multisensorial,
la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la
atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo
y/o la etapa.
4. c.13. Los programas de acompañamiento escolar y los programas de apoyo y refuerzo educativo, dirigidos
al alumnado en situación de desventaja educativa asociada a un entorno sociocultural deficitario.
FINALIDAD:
El refuerzo educativo es un plan de intervención trimestral, semestral o anual para recuperación de aprendizajes
en aquellos alumnos que se aproximan al nivel de competencia curricular de su grupo, pero tienen dificultades para
seguir el currículo ordinario, por lo que recibirán apoyo individualizado o en pequeño grupo.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Generalmente en todos o casi todos los grupos hay alumnos que sin tener ningún tipo de discapacidad
manifiesta, presentan dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que desemboca en un bajo
rendimiento escolar o incluso en un desfase mayor con respecto a los objetivos y contenidos propuestos para su
grupo-clase.
En estos alumnos, una de las medidas de atención a la diversidad que se pone en práctica es el refuerzo
educativo.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
Al principio de cada curso escolar se llevara a cabo una evaluación inicial que determinara en
nivel de competencia curricular de todos los alumnos. Esto nos servirá para la detección y valoración de
nuevos casos o para mantener a los ya existentes en el curso anterior.
Una vez detectadas la dificultades de aprendizaje, el tutor del grupo correspondiente contactará
con el Equipo de Apoyo para determinar si la naturaleza de la dificultades encontradas, precisa la
intervención del orientador del centro, con el fin de realizar el psicodiagnóstico del alumno y si fuera
necesario, por ser alumno con NEE, la consiguiente adaptación curricular.
Una vez localizados los alumnos de refuerzo educativo se procederá a realizar los agrupamientos
y a partir de ahí se hace necesaria la coordinación entre los tutores y el profesorado de apoyo para
diseñar el plan de trabajo, que tiene que estar dirigido hacia la consecución de objetivos y contenidos de
las áreas instrumentales: Lengua y Matemáticas.
La programación para estos alumnos partirá del currículo ordinario, pero seleccionando aquellos
contenidos y actividades en los que presenta mayor dificultad o bien necesita recuperar
aprendizajes del nivel anterior.
En cuanto a recursos, se utilizarán los comunes del aula, de la biblioteca y el aula de informática.
5. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: Daniel FECHA NACIMIENTO:
CURSO: 2º A ETAPA: Primaria
CEIP “ San José de Calasanz “ LOCALIDAD: Yecla
PROFESOR/A TUTOR/A: Dolores Pérez García
El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia ya normatiza dar respuesta a las dificultades tan pronto como se
detectan, también la orden de 4-6-10 establece los catálogos de medidas ordinarias y medidas
específicas. Pero es en la resolución del 17-12-12 (BORM del 22-12-12) por el que se dictan las
nuevas orientaciones para la atención del alumnado con dificultades de aprendizaje (en adelante
DDAA).
Se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a
EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no presenta un
desfase curricular con respecto al grupo de edad ya que está repitiendo y la basa de su
conocimiento es similar.
Está siendo identificado pero sólo con conductas observables desde el equipo de
orientación por ahora no se le ha desarrollado un Programa específico, sí para la prevención y
detección. La orientadora anotará mis observaciones en el programa Plumier XXl- Gestión ya que
se va viendo que el alumno no está superando las dificultades del aprendizaje.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran
necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni
los criterios de evaluación.
6. •CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
•Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de
un sitio a otro y coge cosas,..
•Si se le corrige siempre dice que se le echa la culpa y no escucha al compañero.
•Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la
pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones.
•Desobediencia y desatención a lo que se corrige en la pizarra.
•Emplea un vocabulario natural, le cuesta seguir las normas ortográficas aunque se las escriba porque
le falta la atención.
•Le cuesta memorizar pero tiene memoria visual.
•No puede trabajar sólo una ficha de investigación y cuando es con ayuda de la familia se encuentra
desatendido.
•CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
•Incumplimiento de normas.
•Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
•Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
•Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad aunque parece
dócil y sentimental. Tiene falta de afectividad..
7. •CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
•Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
•No presta atención suficiente a los detalles.
•Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
•No escucha cuando le hablan.
•No escucha todo lo que se le dice.
•Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
•Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
•Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
•Es desordenado.
•Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
•Es olvidadizo.
•No encuentra tareas que haya realizado.
•Pierde los materiales.
•No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
•Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.
•DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•Escasa velocidad lectora.
•Errores de silabeo, sustitución de palabras.
•Disortografía
•Caligrafía irregular.
•Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos
básicos.
8. Voy a utilizar en mi adaptación estas orientaciones del BORM 12/2/12 para la atención
educativa de mi alumno.
Aplicación de las medidas ordinarias.
1. Se aplicarán las medidas ordinarias al alumnado que presente dificultades de aprendizaje
tan pronto como éstas hayan sido detectadas, sin necesidad de esperar a la confirmación de
un diagnóstico mediante la evaluación psicopedagógica.
2. Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje del alumno, el equipo docente,
asesorado por el orientador educativo del centro, determinará las medidas ordinarias que
pondrá en funcionamiento para la mejor atención educativa del alumno. Dichas medidas
quedarán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro educativo.
3. De entre el catálogo de medidas establecidas en el artículo 4 de la Orden de 4 de junio de
2010 por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad
de los centros públicos y privados concertados, se considerarán prioritarias las siguientes
medidas ordinarias:
a) La adecuación de los elementos del currículo a las características y necesidades del
alumnado.
b) La graduación de las actividades.
c) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las
materias de carácter instrumental.
d) Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos.
e) El apoyo en el grupo ordinario.
f) La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar las dificultades
de aprendizaje.
g) Otras medidas ordinarias, adecuadas en función de las dificultades de los
alumnos, como son el aprendizaje por tareas y por proyectos, la tutoría entre iguales o el
aprendizaje cooperativo.
9. Orientaciones para la adecuación del currículo.
a) Respecto a los objetivos y contenidos:
a.1) Seleccionar los contenidos básicos de la materia para alcanzar los objetivos y criterios de evaluación mínimos de la etapa.
a.2) Priorizar en la secuenciación de los contenidos aquellos que se refieran a los contenidos de cursos anteriores no afianzados.
b) Respecto a la metodología y las actividades:
b.1) Utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información como para que el alumno pueda hacer las
tareas y mostrar los resultados de su aprendizaje.
b.2) Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno:
estilo y ritmo de aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la información.
b.3) Consensuar reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a regular su conducta.
b.4) Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para facilitar el acceso a la información.
b.5) Graduar la presentación de las actividades en función de su dificultad e incidir más en las informaciones nuevas, que se
presenten por primera vez.b.6) Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y resolver las actividades
correctamente.
b.7) Procurar, dada la mayor lentitud de este alumnado para escribir con respecto a sus compañeros, no hacerle copiar los
enunciados, pedirle la realización de esquemas gráficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realización
de las tareas, si fuese necesario.
b.8) Contemplar qué ubicación en el aula es más adecuada para el alumno y qué agrupamientos favorecen su participación
efectiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
b.9) Cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir breves descansos.
b.10) Comprobar que el alumno en cuestión ha comprendido la tarea o actividad que debe hacer.
c) Respecto a los materiales y su organización:
c.1) Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes, como letras en relieve, regletas para cálculo, mapas en
relieve, maquetas, cuerpos geométricos, etc.
c.2) Potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologías para apoyar y compensar sus dificultades de aprendizaje. Utilizar
aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos escritos: Programas para la lectura de textos, conversores de
texto a voz y viceversa, audio-libros, realización de mapas conceptuales, audiovisuales, etc. También se puede acordar el uso de
grabadora en clase en determinados momentos con el adecuado control del docente.
c.3) Acordar el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar en el caso de
alumnos que presenten discalculia.
c.4) Acordar el uso de agendas, en formato papel o de tipo digital, para
favorecer la organización de las tareas del alumnado.
c.5) Permitir la presentación de trabajos de clase en formatos alternativos al
texto escrito, como las presentaciones de ordenador, en audio, filmaciones, etc
10. Se iría tratando en este Tema 10 que
le gusta mucho con una adaptación en
el libro digital
Para que escuchara lentamente y
viera en grande las respuestas que
debe colocar en su libro. Todas las
páginas llevan recursos on line.
Una vez que él y sus compañeros
hubieran trabajado individualmente o
corregido en voz alta.
Trabajaríamos en la PDI.
Haríamos unas fichas de refuerzo y
una evaluación con una parte escrita
y otra oral, más la observación y
tratamiento diarios.
Pondríamos los ejercicios del
cuadernillo resueltos en la pizarra.
Es decir, despacio…Y corrigiendo
siempre lo que hace. En esta área no
hay apoyos ni refuerzos porque no es
instrumental. Por eso la he cogido
porque la tutora debe estar en todo
momento con toda la clase.
