Unidad didáctica dirigida a 4º de ESO, en la que se plantea un trabajo en el aula, con nuestro alumnado, acerca de la expresión oral, desde la compresión y análisis de la argumentación y el debate, como modalidades textuales.

1. Javier Garay Salazar UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA
Lengua Castellana y Literatura
EXPRESIÓN ORAL: Argumentación y
debate
Javier Garay Salazar
Máster de Formación del Profesorado de Secundaria, Curso 2012-2013
Universidad de Cantabria

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ÍNDICE
1. Introducción.
a. Título de la unidad didáctica.
b. Ubicación en la programación didáctica.
c. Adecuación al contexto.
2. Objetivos didácticos que se pretenden conseguir.
3. Competencias básicas a desarrollar.
4. Índice de contenidos.
5. Planteamientos metodológicos.
6. Actividades de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en el aula.
7. Organización de tiempos y espacios. Desarrollo de contenidos:
Día 1: presentación de la unidad didáctica a los alumnos y realización de la
actividad de reflexión.
Día 2: la argumentación.
Día 3: elementos de la expresión oral.
Día 4: estructuración del debate y "ensayo general".
Día 5: búsqueda de información.
Día 6: desarrollo del debate
Día 7: comentarios, valoración y reflexión.
8. Recursos y materiales que se usarán durante la unidad didáctica.
9. Criterios, procedimientos y actividades de evaluación.

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1. Introducción
Una de las competencias fundamentales de la lengua castellana es saber expresar
correctamente los pensamientos y emociones, de forma clara e inteligible, y saber hacer entender
nuestros puntos de vista a las personas con las que nos relacionamos. La expresión oral es uno de
los pilares de nuestra formación académica, laboral y personal. Este objetivo debería ser trabajado a
lo largo de todos los cursos de la Educación Secundaria, apoyándose sobre todo en unidades
didácticas concretas que traten específicamente los diversos aspectos de la expresión oral. En
nuestro caso, nos centraremos en la argumentación y el debate.
a. Título de la unidad didáctica.
Lengua Castellana - Expresión oral: argumentación y debate.
b. Ubicación en la programación didáctica del curso y materia correspondiente.
Esta unidad didáctica está adaptada al temario de un curso de 4º de ESO.
c. Adecuación al contexto.
No hace falta que previamente los alumnos hayan tratado el tema del debate, aunque sí es
aconsejable que en anteriores cursos hayan tenido la oportunidad de hablar en público.
2. Objetivos didácticos que se pretenden conseguir.
➔ Distinguir los elementos verbales, no verbales y paraverbales que componen la expresión
oral.
➔ Lograr desarrollar una exposición oral bien estructurada sobre un tema de actualidad o
interés.
➔ Reconocer las principales falacias argumentativas.
➔ Reconocer la estructura inherente a un debate: presencia de un moderador, tiempos reglados,
turnos de palabra y uso adecuado del lenguaje.
➔ Participar en un debate organizado para el intercambio de opiniones, manifestando respeto
por otras opiniones argumentadas.

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3. Competencias básicas a desarrollar
Esta unidad didáctica tiene en cuenta las siguientes competencias básicas de un modo
transversal:
Competencia en comunicación lingüística:
- Saber dialogar, con juicio crítico y ético, estructurando el conocimiento y dotándolo
de coherencia.
- Reconocer el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, tomando el
lenguaje como objeto de observación y análisis.
Competencia matemática:
- Buscar la certeza y los argumentos válidos a través de la lógica y el razonamiento.
Tratamiento de la información y la competencia digital:
- Buscar información y tener capacidad para organizarla y transformarla.
Competencia social y ciudadana:
- Ser consciente de los valores del entorno, para crear de forma progresiva un sistema
de valores y ser coherente con ellos.
Competencia de aprender a aprender:
- Ser capaz de autorregularse y autoevaluarse.
Autonomía e iniciativa personal:
- Actitud positiva hacia el cambio y la innovación que supone la flexibilidad de
planteamientos.
4. Índice de Contenidos
Esta unidad didáctica trata los siguientes apartados, a lo largo de 7 días de forma transversal.
Los contenidos están ampliados en el apartado 7:

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I. Introducción y reflexión previa sobre la expresión oral.
I.1. Géneros de la oralidad.
I.2. Prácticas de la oralidad.
II. La argumentación.
II.1. Tipos de argumentos.
II.2. Argumentos erróneos o falacias.
III. Elementos de la expresión oral.
III.1. Lenguaje verbal.
III.2. Lenguaje no verbal.
III.3. Lenguaje paraverbal.
III. El Debate.
III.1. Estructura
III.2. Mensaje: adecuación, coherencia y cohesión.
IV. Realización de un debate por equipos sobre un tema de interés y posterior reflexión.
5. Planteamientos metodológicos
Pretendemos dar el protagonismo a los alumnos/as en un debate, en dos equipos, sobre un
tema de su interés, sometido a votación y aprobado por el profesor para que se ajuste a los objetivos
de la unidad. Para ello, primero se realizará una actividad previa sobre la expresión oral que busque
la reflexión personal sobre la propia capacidad de expresión oral. Además se harán exposiciones
teóricas magistrales de los contenidos, que los alumnos deberán anotar y aprender, intercalados con
ejemplos prácticos de debates y expresión. Se dedicará un día de clase a buscar información sobre
el tema a debatir y a continuación se desarrollará el debate con una estructura reglada y un
moderador. El último día de clase se realizará una autoevaluación sobre los resultados del debate y
sobre el aprendizaje de los alumnos.

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6. Actividades de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en el aula
• Fomentar un trabajo de aprendizaje cooperativo. Para ello se hará un debate por equipos y se
realizará previamente búsqueda de información sobre el tema a debatir, de modo
cooperativo.
• Desarrollar un interés del alumno por el auto-aprendizaje y la formación continua,
escogiendo como punto de apoyo un tema de su interés. Para ello se permitirá a los alumnos
escoger democráticamente el tema de debate, siempre y cuando el profesor considere que
dicho tema puede ayudar al desarrollo de esta unidad didáctica. Además, se propiciará una
reflexión de los alumnos/as sobre su propia capacidad de expresión oral.
• Fomentar una educación integral relacionando determinadas materias de la lengua castellana
con valores ciudadanos y recursos válidos para el alumno tanto en su vida laboral (confianza
en sí mismo) como en su vida social (correcta expresión de sus ideas, argumentos y
emociones). Para ello, a lo largo de las clases, el profesor pondrá ejemplos claros de cómo
una expresión oral competente puede ayudarnos durante el transcurso de nuestra vida
académica y laboral y en nuestras relaciones personales.
7. Organización de tiempos y espacios. Desarrollo de Contenidos.
Tiempo: 7 días.
Espacios necesarios:
- Un aula ordinaria donde tendrá lugar las clases teóricas.
- Una biblioteca y/o sala de ordenadores donde tendrá lugar la fase de búsqueda de información.
- Un aula amplia y con buena acústica que permita mover el mobiliario para la disposición del
debate.
Estructuración de las clases: vamos a tratar los contenidos indicados en el índice del apartado 4, de
forma transversal y abordándolos durante las diversas sesiones.

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DÍA 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA A LOS ALUMNOS Y
REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN.
En esta primera sesión haremos una presentación del objetivo de la unidad didáctica y sus
actividades: aprender a argumentar y a debatir, por medio de clases teóricas y actividades.
1. La expresión oral. Duración: 30 minutos.
En esta primera parte intentaremos motivar a los alumnos sobre la necesidad de una correcta
expresión oral y distinguiremos los diversos géneros y prácticas de la oralidad.
¿Por qué es útil la expresión oral?
• En nuestro desarrollo académico: la expresión oral es una parte necesaria del currículum de
secundaria
• En nuestra vida laboral: saber expresarnos correctamente según la necesidad nos ayudará en
nuestra vida laboral.
• En nuestra vida personal: traducir nuestras ideas, pensamientos y emociones a las palabras
adecuadas nos resultará útil para mejorar nuestras relaciones con los demás.
Géneros de la oralidad
Definiremos brevemente los géneros más comunes que podemos encontrar en la expresión oral,
para explicar que nosotros nos centraremos en los dos últimos géneros: la argumentación y el
debate.
• Charla informal: conversación no reglamentada con nuestros amigos, compañeros,
compañeras o familiares en la que usamos un registro lingüístico coloquial y un tono
relajado.
• Literatura oral: se ha visto en anteriores cursos. Hay un tipo de literatura que es
expresamente oral: los romances, la poesía improvisada o ciertos géneros de poesía épica
medieval son un ejemplo.
• Exposición: explicación de un tema por medio de la palabra ante un público. Requiere una
estructuración previa.
• Conferencia: disertación en público sobre un tema concreto.
• Asamblea: reunión de personas para discutir determinadas cuestiones y adoptar decisiones
conjuntas sobre ellas.

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• Argumentación: razonamiento que se emplea para probar una proposición o convencer a
otra persona de lo que se niega o afirma
• Debate: discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas, o dos o más grupos.
Prácticas de la expresión oral:
Explicaremos a los alumnos las diversas formas de practicar el enriquecimiento de nuestra
expresión oral:
• Escuchar y adoptar modelos ricos de habla.
• Leer.
• Estudiar los diversos o reflexionar sobre la lengua.
• Asistir a conferencias.
• Con actividades de:
➔ dramatización.
➔ narración.
➔ exposición.
➔ conversación.
➔ descripción.
➔ recitación.
➔ argumentación.
➔ debate.
2. Reflexión sobre nuestra capacidad de expresión oral. Duración: 20 minutos.
Se entregará la siguiente hoja para que los alumnos la completen en clase. El profesor la tendrá en
cuenta si fuese necesario adaptar algo en sus clases.

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ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO/A
(día 1)
Nombre y apellidos:
LA EXPRESIÓN ORAL
1. ¿Qué es lo que más me gusta de hablar? ¿Y lo que me gusta
menos?
2. ¿He hablado alguna vez en público? ¿Qué he sentido?
3. En alguna ocasión especial en la que haya defendido con argumentos mis ideas o mis
puntos de vista ¿me ha resultado fácil o difícil? ¿He logrado convencer a la otra persona
o hacerla entender mi punto de vista? ¿Por qué creo que sí/no?
4. ¿Creo que aprender a tener seguridad en mi mismo al hablar en todo tipo de
situaciones, a saber defender mis ideas de forma argumentada y a saber reconocer y
expresar mis emociones me puede ayudar en mi vida personal y social? ¿Hay alguna
cosa en concreto relacionada con la expresión oral que me gustaría conocer?

10. Javier Garay Salazar UNIDAD DIDÁCTICA
DÍA 2. LA ARGUMENTACIÓN
Esta sesión la dedicaremos a los tipos de argumentos existentes y a los fallos argumentativos o
falacias más comunes.
1. Tipos de argumentos. Duración: 10 minutos.
Argumento: un argumento es una prueba o razón para justificar algo como verdad o como acción
razonable, ya sea mediante expresión oral o escrita. Los más comunes son:
• Argumento racional: establece semejanzas lógicas entre conceptos para aprobar o refutar
una proposición.
• Argumento basado en valores: se alude a los valores o juicios éticos o morales.
• Argumento afectivo o afectivo: se dirige a los sentimientos para despertar simpatía o
rechazo.
• Argumento de autoridad: se alude a la opinión de expertos en un tema en concreto.
• Argumentos basados en hechos o datos: se apoyan en el análisis riguroso de una serie de
datos recogidos de forma metódica.
2. Falacias argumentativas o argumentos falaces. Duración: 35 minutos.
Una falacia argumentativa es un patrón de razonamiento erróneo que aparenta ser válido. Hay
decenas de falacias argumentativas, lógicas y formales, pero vamos a ver las que generalmente
suelen ser más comunes.
Los argumentos falaces que vamos a ver son incorrectos desde el punto de vista de la teoría
argumentativa. Puede parecer algo demasiado forma y teórico, pero en la vida real son muy usados,
muchas veces incluso inconscientemente, y bastantes veces funcionan muy bien para persuadir. Por
lo que conocer estas falacias nos podría ayudar para que no nos manipulen, consciente o
inconscientemente, ni nos engañen.

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Argumentos falaces más comunes
Falacia de correlación lógica: Se comete al razonar según la siguiente forma argumental:
Si A, entonces B; si B, entonces A:
Ejemplo: "Los corruptos van a la cárcel. Yo no estoy en la cárcel. Luego yo no soy
corrupto".
Generalización apresurada: Es una muestra que ha sido falsamente considerada como la típica de
una población de la cual ha sido tomada. Un error al generalizar.
Ejemplo: Alguien puede decir «A todo el mundo le gustó el concierto» sin mencionar que
«todo el mundo» fue él y tres de sus compañeros, o un grupo que son fans del artista.
Argumento ad hominem o argumento contra la persona: Consiste en replicar al argumento
atacando o dirigiéndose a la persona que realiza el argumento más que a la sustancia del argumento.
Ejemplo: "María no tiene razón porque nadie la hace caso nunca".
Argumento ad consequentiam o argumento dirigido a las consecuencias: Es un argumento que
concluye que una premisa es verdadera o falsa basándose en si esta conduce a una consecuencia
deseable o indeseable.
Ejemplo: "El gobierno no miente, porque si no, todo el mundo se daría cuenta y le
retiraría su apoyo".
Ejemplo de argumento falaz:
Premisa 1: Todos los gatos son bonitos.
Premisa 2: Tomy es bonito.
Conclusión: Tomy es un gato. (ERRÓNEO)

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Argumento ad baculum o argumento al mando / argumento por la fuerza: Es un argumento
donde la fuerza, el miedo o la coacción es dada como justificación para una conclusión.
Ejemplo: "¡Es así porque YO LO DIGO Y PUNTO!".
Argumento ad ignorantiam o argumento de la ignorancia, se comete cuando se infiere la verdad
o falsedad de una proposición basándose en la ignorancia existente sobre ella.
Ejemplo: "No se puede demostrar que Dios no existe, por lo tanto Dios existe".
Argumentum ad verecundiam o argumento de autoridad Consiste en defender algo como
verdadero porque quien lo afirma tiene autoridad en la materia.
Ejemplo: "Existe un mundo distinto fuera del mundo material porque Platón lo dijo".
3. Actividad. Duración: 5 minutos.
Se dictará la siguiente actividad para realizar en casa.
ACTIVIDAD: Como trabajo para el próximo día, clasificar las siguientes falacias
argumentativas:
"A ése no le hagas caso a lo que está diciendo que mira cómo viste".
"Tiene que haber vida en otros planetas porque Galileo, un gran astrónomo, así lo afirmaba".
"No se puede demostrar que hay vida en otros planetas, por lo tanto no hay vida en otros
planetas".
"No abortes porque dios te enviará al infierno".
"Pasé dos días en Nueva York y me quedé muy sorprendido: ¡es que todos los yankis son
idiotas!".
"Urdangarín es inocente, porque si fuese culpable, sería un gran problema para la monarquía".

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DÍA 3. ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN ORAL
1. Corrección de la actividad del día anterior. Duración: 10 minutos.
Corregir la clasificación de las falacias argumentativas del día anterior y explicarlas en el caso de
que no se entiendan.
2. Elementos de la expresión oral. Duración: 30 minutos.
- Lenguaje verbal.
Saber escuchar (escuchar no es lo mismo que oír) y saber hablar con adecuación al contexto en que
nos movemos con un adecuado registro del lenguaje. El lenguaje ha de ser expresivo, queremos
comunicar. Es importante evitar las muletillas.
- Lenguaje no verbal.
• Gestos: acompañar nuestro habla con las manos, de forma natural.
• Expresión corporal: relajados, sin estar rígidos, sin las manos en los bolsillos.
• Tacto: si tenemos confianza con una persona, el contacto puede ayudar a reforzar nuestro
mensaje en determinadas situaciones, por ejemplo para expresar sinceridad, alegría o
pésame.
• Distancia: una distancia muy cercana puede resultar incómoda, y muy lejana, fría.
• Mirada: mirar suele estar asociado en nuestra cultura con la seguridad y la autoconfianza. Si
por algún motivo a los alumnos les cuesta mirar a los ojos, hay un "truco" que vale igual:
mirar al entrecejo.
EJERCICIO. Enseñar a respirar. Hacer el siguiente
ejercicio de respiración con los alumnos.
Respiraremos tranquilamente con la nariz y
expulsaremos el aire calmadamente por la boca.
Poner una mano en el diafragma y otra en el pecho y
notar cómo primero se hincha el diafragma. Repetirlo
varias veces.

14. Javier Garay Salazar UNIDAD DIDÁCTICA
- Lenguaje paraverbal:
• Entonación: evitar la monotonía y el "habla robot".
• Pronunciación: pronunciar bien las palabras, sin saltar sílabas, de forma clara. Hablar de
forma lenta y marcando las sílabas en determinadas palabras sirve para "subrayar" las partes
importantes de lo que queremos decir.
• Volumen: no hablar demasiado bajo, ni de forma agresiva.
• Pausas: un adecuado manejo de las pausas, como en la música, refuerza nuestra
expresividad.
• Ritmo: saber manejar cuándo podemos hablar más rápido (cuando damos datos
complementarios por ejemplo) y cuándo es conveniente hacerlo un poco más despacio
(cuando queremos resaltar algo importante).
3. Elegir el tema del debate y hacer los equipos. Duración: 10 minutos.
Debe ser un debate en el que se generen dos posiciones, una a favor de la proposición y otra en
contra. Se pueden sugerir temas polémicos o de actualidad, puesto que se busca la implicación de
los alumnos/as. Los alumnos propondrán además temas de su interés y se votarán todos. El que
despierte mayor consenso es el tema elegido, con la última palabra del profesor, que velará porque
el tema elegido permita desarrollar la unidad didáctica con éxito. Se hará un pequeño sondeo para
ver cómo están las posiciones a favor y en contra. En el caso de que las posiciones estén muy
escoradas hacia un lado, el profesor establecerá qué alumnos van a defender una posición que no es
la suya para equilibrar el debate (en este caso es mejor elegir a los alumnos/as con más elocuencia
y/o capacidad de trabajo y proponerles pasarse al otro equipo como un juego de roles).

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DÍA 4. ESTRUCTURACIÓN DEL DEBATE Y "ENSAYO GENERAL"
Este día lo dedicaremos a explicar cómo se va a desarrollar el debate que vamos a realizar durante
la sexta sesión. Además, si nos sobra tiempo, realizaremos un pequeño "ensayo".
1. Estructuración del debate. Duración: 40 minutos.
Un debate puede ser espontáneo, como el que podemos tener con unos amigos, o formal, como el
que vamos a desarrollar. Para eso es necesario estructurarlo y asignar unos roles.
Roles:
• Moderador (el profesor): presenta el debate, lo guía, interviene o lo reconduce si es
necesario y da los turnos de palabra.
• Portavoces: cada uno de los dos equipos elegirá por votación a un/a portavoz que será quien
haga la primera intervención o intervención de apertura, y la última intervención o
intervención de conclusión.
• Equipos: no hace falta que sean exactamente del mismo número de personas, pero sí debería
haber cierto equilibrio.
• Público: a ser posible, si la hora del debate coincide con otro profesor que esté interesado y
pueda coordinarse con nosotros, se puede llevar a otros alumnos de público (para superar
vergüenzas es mejor que sean de cursos inferiores). En caso de conseguir público, sería
deseable que tomasen notas sobre el transcurso del debate que nos entregarían al final: qué
equipo o persona se expresa mejor, si alguien les ha convencido de algo, etc.
Estructura
Explicaremos a los alumnos las partes en las que vamos a dividir el debate:
➔ Presentación (5min): el moderador presenta el debate que va a tener lugar.
➔ Turno de exposiciones iniciales (5min): el/la portavoz de cada equipo hará una pequeña
intervención explicando de forma general la posición que ha tomado su equipo en el tema
del debate.

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➔ Desarrollo del debate (30min): el moderador da los turnos de palabra y se asegura de que
todos los participantes intervengan al menos una vez. En esta parte, los miembros de los
equipos han de escuchar los argumentos de sus compañeros, intentar rebatirlos, y a la vez
reforzar los suyos.
➔ Turno de conclusiones (5min): el moderador da un último turno de palabra a los/as
portavoces de ambos equipos para que hagan una intervención final.
➔ Cierre (5min): el moderador da las gracias, pide un aplauso, despide el debate y pide por
favor a los alumnos que vuelvan a dejar la clase y el mobiliario como estaba.
Mensaje
Es importante tener una opinión formada, tener algo que decir en lo que creamos , para que sea más
fácil argumentarlo. No hay que tener miedo a expresar nuestras opiniones. Nuestro mensaje tiene
que tener 3 elementos articulados:
• Adecuación: el mensaje se tiene que adaptar a la situación comunicativa y a la relación entre
el emisor y el receptor (carácter pragmático).
Durante el debate: hablar de forma respetuosa, ajustarse a los tiempos, evitar el uso de
un lenguaje coloquial.
• Coherencia: la parte del mensaje que se ocupa del tema, de la información y de los
argumentos usados (carácter semántico).
Durante el debate: expresarse con claridad y adaptarse a los objetivos del debate.
• Cohesión: es la estructura de las unidades que forman el discurso (carácter sintáctico).
Durante el debate: usar conectores para la organización del discurso ("para empezar", "a
continuación", "por último", etc), usar conectores para la expresión de causa y
consecuencia ("por tanto", "por lo que", "de manera que", "entonces", etc.).
ACTIVIDAD. Duración: 10 minutos.
Si sobra tiempo, se hará un pequeño debate con un tema sugerido por el profesor,
para que los alumnos vayan quitando el miedo a intervenir y tengan una idea
aproximada de cómo se va a orientar.

17. Javier Garay Salazar UNIDAD DIDÁCTICA
DÍA 5. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Búsqueda y organización de información. Duración: 50 minutos.
Esta sesión es importante porque es la que incide en la importancia de tener que buscar y organizar
información para formarnos una opinión, siendo así una parte importante del auto-aprendizaje de
los alumnos. El profesor les ayudará a usar las herramientas que sugerimos cuando sea necesario.
Así, el profesor acudirá con los alumnos a un aula con ordenadores o a una biblioteca (lo ideal sería
un aula que tuviese las dos opciones). Los equipos de debate tendrán que buscar información para
construir sus argumentos, para poder organizarla y usarla de forma eficaz al día siguiente en el
debate. Para ello contarán con la ayuda del profesor. Además, podrán tomar anotaciones y llevarlas
al debate, siempre y cuando sea para hacer referencia a ellas y no sencillamente para leer en voz alta
sus intervenciones.
Fuentes posibles de búsqueda de información para los alumnos, según la disponibilidad del centro:
• Biblioteca y Hemeroteca del centro.
• Internet:
➔ Wikipedia: http://www.wikipedia.org/
➔ Motores de búsqueda:
Google: https://www.google.es/
Ask: http://es.ask.com/
Trovator: http://www.trovator.com/
➔ Principales diarios digitales que tienen motores de búsqueda:
El País: http://elpais.com/
El Mundo: http://elpais.com/
Público: http://www.publico.es/
El Diario: http://www.eldiario.es/
BBC en castellano: http://www.bbc.co.uk/mundo/
DÍA 6. DESARROLLO DEL DEBATE
Si es posible, el profesor escogerá un aula con buena acústica (por ejemplo el aula de música) y que
sea amplia. El aula ha de permitir una reorganización de las sillas y de las mesas, de forma que los

18. Javier Garay Salazar UNIDAD DIDÁCTICA
equipos queden juntos, uno enfrente del otro, y un espacio reservado al público de otra clase, en el
caso de que se haya podido contar con ellos. Sería conveniente por tanto que el profesor llegase
unos minutos antes a la clase y adecuase el mobiliario para que los dos equipos queden uno frente al
otro.
El debate tendrá lugar siguiendo la estructuración que se explicó a los alumnos el día 4. El profesor,
cuyo rol será el de moderador, velará por el buen desarrollo del debate, cuidará la consecución de
tiempos y tomará notas para la evaluación de los alumnos (ver Anexo).
DÍA 7. COMENTARIOS, VALORACIÓN Y REFLEXIÓN
1. Resultados del debate y sugerencias de mejora. Duración: 40 minutos.
Durante la última sesión, el profesor comentará a los alumnos la evaluación que ha hecho del debate
el público asistente (en caso de que haya conseguido coordinarse con otro profesor/a para llevar
público) y se resolverán las dudas que puedan haber surgido durante el día del debate. Además, el
profesor, de acuerdo con las anotaciones que tomó en el debate (ver Anexo), explicará a los
alumnos qué hicieron bien y lo que no. De esta forma, si considerásemos el resultado del debate
como un "examen", esta sesión sería la presentación de los resultados y la corrección. El profesor
hará una evaluación del debate alumno por alumno, ajustando los tiempos como considere
necesario.
2. Actividad de reflexión. Duración: 10 minutos.
El profesor repartirá una actividad para que los alumnos interioricen lo aprendido y para que él
pueda continuar adaptando esta unidad didáctica a las necesidades de los alumnos, siempre y
cuando considere razonable lo que le proponen.
TABLA DE TIEMPOS
➔ Presentación (5min).
➔ Turno de exposiciones iniciales (5min).
➔ Desarrollo del debate (30min).
➔ Turno de conclusiones (5min).
➔ Cierre (5min).

19. Javier Garay Salazar UNIDAD DIDÁCTICA
ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO/A
(día 7)
Nombre y apellidos:
Contesta a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué he aprendido en el transcurso de esta unidad didáctica?
2. ¿Cómo creo que se podría mejorar el debate?
3. Además de lo que hemos visto, ¿qué otras cosas relacionadas con la expresión oral me
hubiese gustado aprender?

20. Javier Garay Salazar UNIDAD DIDÁCTICA
8. Recursos y materiales que se usarán durante la unidad didáctica
➔ Cuadernos y bolígrafos.
➔ Una sala de ordenadores o una biblioteca para la fase de búsqueda de información para
reforzar los argumentos.
➔ Mesas y sillas suficientes para una clase y un público, formado por otros alumnos/as, en
la medida de lo posible.
➔ Una sala con buena acústica y una disposición de las mesas frente a frente para los
equipos del debate.
9. Criterios, procedimientos y actividades de evaluación.
Para tener derecho a ser evaluado, el alumno/a deberá acudir al debate e intervenir al menos una
vez. Para evaluarlos se puede usar un porcentaje de evaluación similar a la siguiente.
Además, durante el debate se usará una tabla para anotar las intervenciones de los alumnos/as en la
que se tenga en cuenta los diversos elementos de la expresión oral, la argumentación y el debate que
hemos visto en esta unidad didáctica (ver Anexo).
PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
40% de la nota (4 puntos).
- La asistencia, la participación en clase, el respeto y la realización de las
actividades en el día a día.
10% de la nota (1 punto).
- Acudir al debate, mostrar interés y participar de forma coherente al menos una
vez (esto es, haciendo una intervención con una calidad mínimamente aceptable).
El 50% (5 puntos) restante se sugiere evaluarlo a través de la tabla rellenada
durante el día del debate.

21. Javier Garay Salazar UNIDAD DIDÁCTICA
ANEXO: TABLA PARA LA EVALUACIÓN DEL DEBATE
Alumno/a
Interviene
más de una
vez de
forma
coherente
+1 pto
Expresión
verbal y
calidad de
argumentos
usados
+ 1pto
Respeta a
compañeros
y al
desarrollo
del debate
+1 pto
Expresión
no verbal
(mirada,
gestos, etc)
+0.5 ptos
Expresión
paraverbal
(entonación,
ritmo, etc)
+0.5 ptos
Calidad
general de sus
intervenciones
+1 pto
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