1. Francisco Javier Cruz Martínez

2. Es aquel aprendizaje que utiliza elementos de
naturaleza diversa como recursos, tales como
palabras, ilustraciones para transmitir
información a diferentes canales de recepción
(visual y auditivo, por ejemplo).
Se utiliza, específicamente, para los procesos de
enseñanza que recurren a tecnologías de la
información y de la comunicación siempre que
combinen elementos de diferente naturaleza, ya
sean estáticos (imagen y texto, por ejemplo) o
dinámicos (animaciones).

3. Algunos teóricos al analizar la
evolución de las tecnologías web y la
facilidad de las telecomunicaciones
buscan semejar el proceso de
enseñanza presencial, mediante las
tecnologías, reduciendo así las
ventajas de la virtualización,
profundizando entonces las
desventajas propias al tratar de
comparar a la relación personal entre
docente – alumno y PC – alumno. Por
lo tanto las bases teóricas del
aprendizaje deben ser rediseñadas
para incluir conceptualmente al
nuevo componente denominado PC.
De esta forma hacer posible el
acercamiento natural a la educación
virtual.

4. Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de
la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de
conseguirla.
El primero de ellos describe una asociación entre estimulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la
consolidación de la respuesta según el estimulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relación en el individuo.
CONDUCTISMO
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento Operante

5. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha
adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder
convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento.
Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de
estímulos positivos para él, si no lo hace correctamente se le dan estímulos
negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el número
de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas.

6. Se programa el aprendizaje como una secuencia
de pequeños pasos con un gran número de
refuerzos y con una alta frecuencia en el
planteamiento de los mismos.
Se divide el conocimiento en tareas o módulos y
el alumno debe superar cada uno de estos
módulos para proseguir con el siguiente. Se
definen, así mismo, objetivos operativos y
terminales en los que habrá que evaluar al
alumno.

7. Como aportaciones podemos destacar:
•El intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y
experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda,
utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la
subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la
evaluación del alumno en función a objetivos.
En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar:
•Que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos.
Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo
de forma lineal.
• Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos
aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos
sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.

8. Debilidades:
El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la
respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde.
Fortaleza:
El que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder
con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con
esas metas. W.W.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones
enemigos, la respuesta que se esperaría sería automática.

9. La teoría conductista no tenia en cuenta procesos internos para comprender
la conducta y solo pretendía predecirla y controlarla.
El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la
compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción,
la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.
Esta teoría entiende que si el proceso de
aprendizaje conlleva el almacenamiento
de la información en la memoria, no es
necesario estudiar los procedimientos
de estímulo-respuesta sino atender a los
sistemas de retención y recuperación de
datos, a las estructuras mentales donde
se alojaran estas informaciones y a las
formas de actualización de estas.

10. El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar
las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el
conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que
le permitan adquirir este conocimiento.
Por tanto no se estudia como conseguir objetivos proporcionando
estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la
atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades
motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para
promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

11. Como aportaciones podemos destacar:
•El planteamiento de una enseñanza intencional y planificada en vez de
confiar el aprendizaje a la practica y a la repetición de ejercicios.
•No se pone el énfasis en la consecución de resultados sino en el proceso
seguido. Se busca que los datos que han sido procesados adquieran sentido
integrándose en otras informaciones ya almacenadas.
En cuanto a deficiencias podemos destacar:
•El método de investigación, ya que es necesario recurrir a técnicas
introspectivas para hacer explícitos los procesos internos. Por tanto no se
pueden establecer correlaciones para obtener resultados específicos según
experimentos realizados.

12. Debilidad:
El aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de
realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo,
acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en
otra computadora.
Fortaleza:
La meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que
aseguren consistencia. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es
igual para todos los empleados; es importante realizar la rutina exacta para
evitar problemas.

13. La perspectiva constructivista del
aprendizaje puede situarse en
oposición a la instrucción del
aprendizaje. En general, desde la
postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero
cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual
puede decirse que el conocimiento
no puede medirse, ya que es único
en cada persona.

14. Debilidad:
En una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento
divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos, lo
que sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar
impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen
algunas aproximaciones muy “constructivistas” que realizan rutinas exactas
para evitar problemas.
Fortalezas:
Como el que aprende es capaz de interpretar
múltiples realidades, está mejor preparado
para enfrentar situaciones de la vida real. Si
un aprendiz puede resolver problemas,
estará mejor preparado para aplicar sus
conocimientos a situaciones nuevas y
cambiantes.

15. •http://moddoulearning.com/echange/?p=40
•http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_constructivista_de
l_aprendizaje
•http://www.uco.es/grupos/ecoagra/juanluis/aprend.htm