Este documento describe varias teorías del aprendizaje relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica cómo cada teoría, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, influye en cómo se enseña y aprende con las TIC. También analiza el papel del docente y el estudiante, así como los métodos de evaluación según cada teoría.

1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE RELACIONADAS A LAS TICS
La incorporación de las TICS ha supuesto un auge de los modelos de formación y un avance en nuevas
formas tanto de enseñar como de aprender. Las teorías de la educación han aportado elementos
pedagógicos hacia este auge, repercutiendo en el aprendizaje. Los entornos virtuales o elementos de NNTT
permiten evolucionar desde modelos de aprendizaje basados en la transmisión de conocimiento a modelos
basados en la construcción de conocimiento, siendo agentes activos los alumnos considerados y tratados
pasivos en métodos tradicionales.
La aplicación de las Tics en el ámbito educativo tiene variantes muy significativas como se ha comentado en
este espacio, que van desde la cantidad de computadoras en el aula, la actividad que se desarrolla con las
mismas, los propósitos educativos que se pretenden alcanzar, los equipos tecnológicos de otro tipo que se
emplean en la clase como calculadoras, televisión, videocasetera o lector de DVD entre otros.
Como sabemos cada práctica educativa se ve permeada siempre por un modelo pedagógico que el docente
aplica de manera consciente o inconsciente (por costumbre, por experiencia propia, etc.). Para explicar este
asunto de manera más concreta, presentamos el siguiente mapa conceptual donde se toman en cuenta
cuatro teorías de aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el conexionismo. A partir
de cada teoría se desprenden conceptos relacionados con su fundamento epistemológico, la concepción de
alumno y docente, así como la manera en que se implican las Tics en cada teoría.
Bates (2001) destaca que la tecnología, en toda su gama, es más accesible a los participantes, resulta cada
vez, más fácil de usar por alumnos y tutores. Además, el acceso a recursos para el aprendizaje desde
Internet es ilimitado (Sigalés, 2001).
Las NNTT sobre todo aportan la capacidad de interaccionar entre los alumnos, profesores,... no sólo para
establecer una comunicación, asíncrona o síncrona, sino que además permiten respetar ritmos personales,
colaboraciones desde diferentes lugares, profundizar en informaciones, elegir decisiones,...
La base del conocimiento en aplicación de las TIC puede estar en adquirir competencias basadas en saber,
respetando las teorías de aprendizaje que subyacen.
Veamos cada teoría:
1. TEORÍA CONDUCTISTA DE SKINNER.
El formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada, ejerce la primera influencia en el
diseño de software, siendo el inicio de la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO o CAI, en inglés).Se trataba
de programas de ejercitación y práctica, basados en la repetición, con secuencias de materiales lineales, y
sanciones positivas o negativas a las respuestas del estudiante.
CARACTERISTICAS:
La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o genéticos.
Asociación entre estímulos y respuestas.

2. La conducta humana se analiza científicamente descomponiéndola y componiéndola en los estímulos
y respuestas elementales
Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos.
El conductismo postula que el proceso de aprendizaje es el resultado de una suma de hábitos.
El aprendizaje es consecuencia de la imitación y la repetición de una serie de respuestas a unos
estímulos concretos; su éxito o fracaso depende del grado de aceptación que dichas respuestas encuentren
en el entorno de la persona.
OBJETIVOS DEL CONDUCTIVISMO:
El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número
de ensayos. El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el
número de ensayos.
El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función de los cambios del entorno.
El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan
dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo
La enseñanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en
pequeños pasos para que puedan ser dominados como una secuencia. El aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en función de los cambios del entorno.
ROL DEL DOCENTE:
Dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es el que determina y controla los contenidos, el programa y las actividades con el objetivo de lograr la
respuesta buscada.
La función del docente es desarrollar correctamente el proceso de estímulo - respuesta, sabiendo qué

3. refuerzos o castigos son pertinentes en cada momento y qué estímulos son los adecuados para enseñar.
El determina si se han logrado los objetivos propuestos.
ROL DEL ESTUDIANTE:
El estudiante es concebido como un sujeto cuya actuación y aprendizaje pueden ser determinados
desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos.).
El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que
depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior, del medio en que está inmerso.
El estudiante tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le
indique las tareas que debe realizar.
INTERACCION ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES:
La recompensa y el "castigo" dentro de la teoría conductista son métodos básicos para reforzar las
conductas y conseguir el aprendizaje, por lo tanto la interacción del profesor con los estudiantes se produce
con esa finalidad. El profesor refuerza, premia las conductas deseadas y debilita, "castiga" las no deseadas.
La recompensa y el "castigo" dentro de la teoría conductista son métodos básicos para reforzar las
conductas y conseguir el aprendizaje, por lo tanto la interacción del profesor con los estudiantes se produce
con esa finalidad. El profesor refuerza, premia las conductas deseadas y debilita, "castiga" las no deseadas.
El profesor ofrece retroalimentación a los estudiantes sobre los resultados de sus actividades. Se trata
de una comunicación esencialmente unidireccional, del profesor hacia el estudiante.
Entre los estudiantes apenas hay interacción, pues esta se considera irrelevante para el aprendizaje. El
estudiante se "relaciona" básicamente con los estímulos que son los que, según el conductismo, llevan al
aprendizaje.
EVALUACION:
Una visión conductista del aprendizaje conlleva una concepción de evaluación por objetivos, cuyas
características básicas son las siguientes:
Los objetivos son definidos a partir de conductas
observables que se pueden medir cuantitativamente. Los
instrumentos más habituales para llevarla a cabo son test y
exámenes.
La evaluación se centra en los resultados finales. No
interesa el proceso seguido por los estudiantes para la
adquisición de las conductas evaluadas, sino su
consecución.
El estudiante puede memorizar todo lo necesario para sacar una buena nota y algunos días después
del examen simplemente olvidar los contenidos o no aplicarlos en el entendimiento de otros contextos.

4. Cuando se considera que los estudiantes aprenden con el fin de recibir una nota o un premio,
realmente no se valora el aprendizaje en sí y tampoco se está orientando la apropiación del conocimiento.
DESARROLLO:
Los pasos que se siguen en la perspectiva conductista para la transmisión de conocimientos se pueden
resumir en los siguientes:
Determinación inicial de objetivos medibles: las actividades
didácticas están dirigidas por objetivos específicos de
transmisión de contenidos.
Segmentación estructurada y jerarquizada de los
contenidos seleccionados manteniendo un aumento
progresivo del nivel de dificultad.
Creación y establecimiento de mecanismos y herramientas
de evaluación objetivables y mesurables.
Entre sus ventajas e inconvenientes destacan:
VENTAJAS INCONVENIENTES
*Facilidad de uso.
*Cierto grado de interacción.
*Secuencia de aprendizaje de
acuerdo a necesidades
individuales.
*Feed-back inmediato.
*Favorece la automatización de
habilidades básicas para
aprendizajes más complejos.
*Enseñanza individualizada.
*Alumnos pasivos.
*No participación del educador.
*Rigidez de la secuencia de
contenidos.
*No se sabe por qué un ítem es
correcto o incorrecto.
*Excesiva fragmentación de los
contenidos
*Individualización muy
elemental, que no tiene en
cuenta el ritmo, no guía.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.
El aprendizaje significativo (en contra del memorístico o mecánico) es aquel en el que el contenido debe
incorporar el conocimiento del sujeto en relación a aprendizajes previos.
Influye en el diseño de software con limitaciones, ya que aunque reconoce como eficaz la EAO, piensa que
es mejor una enseñanza programada mediante libros. Critica la fragmentación de contenidos que puede
darse en la EAO, y aboga por la necesidad del profesor como guía.
Influirá en la teoría de la información de Gagné.
3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER.
Destaca la importancia de la acción en el aprendizaje.
Afirma que la resolución de problemas depende de cómo se presentan, de que supongan un reto que incite
a su resolución, y propicie la transferencia.
Propone un currículo en espiral, que debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores de la
sociedad.

5. En cuanto a su influencia en el software educativo, propone la estimulación cognitiva mediante materiales
que entrenen las operaciones lógicas básicas.
Aboga por la creación de secuencias instructivas con las siguientes características:
a) Hay que disponer la secuencia de forma que se pueda apreciar la estructura.
b) Tiene que promover transferencias.
c) Hay que utilizar el contraste.
d) Se debe ir de lo concreto a lo abstracto.
e) Debe posibilitarse la experiencia de los alumnos.
f) Se han de hacer revisiones periódicas de los conceptos aprendidos (currículo en espiral).
Respecto al proceso de enseñanza:
- Debe ser capaz de captar la atención.
- Se debe analizar y representar la estructura del contenido de forma adecuada.
- Es importante que el alumno describa por sí mismo lo que es relevante para resolver un problema.
- Es esencial elaborar una secuencia efectiva.
- El refuerzo y la retroalimentación surgen del éxito.
4. TEORÍA DE PIAGET.
La epistemología genética piagetiana se basa en el conocimiento del mundo a través de los sentidos,
atendiendo a una perspectiva evolutiva.
El desarrollo de la inteligencia es la adaptación del individuo al medio, y en este desarrollo destacan 2
procesos básicos:
a) Adaptación (entrada de información), y b) organización (estructuración de la información).
Describe 3 estadios básicos de desarrollo: sensomotor, operaciones concretas y operaciones formales.
Aboga por secuencias de instrucción con las siguientes características:
a) debe ir ligada al desarrollo del individuo.
b) debe ser flexible.
c) debe considerar el aprendizaje como un proceso.
d) la actividad tiene un papel relevante.
e) los medios deben estimular el aprendizaje.
f) hay que considerar la influencia del ambiente.
Realmente, Piaget no fue muy partidario de la instrucción por ordenador, pero influyó en el constructivismo
de Papert.
5. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE GAGNÉ.
Afirma que para obtener resultados en el aprendizaje es preciso conocer:
a) las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b) las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.
Aunque se sitúa en el cognitivismo, hace uso de conceptos de otras teorías: Del Conductismo: la importancia
del refuerzo y el análisis de tareas.
- De Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y la motivación intrínseca.
- De las teorías de procesamiento de la información: el esquema explicativo básico sobre las condiciones
internas
Respecto a las Condiciones Internas, reconoce la existencia de distintas fases en el proceso de aprendizaje:
a) motivación
b) comprensión
c) adquisición
d) retención
e) recuerdo
f) generalización
g) ejecución
h) retroalimentación

6. Respecto a las Condiciones Externas, las considera como las acciones del medio sobre el sujeto que
permiten un aprendizaje, y que es necesario ordenar para mejorar cada fase de aprendizaje.
Desde esta teoría, existen 2 pasos básicos en el proceso de la instrucción:
1º Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea (análisis de la tarea), para descubrir las
condiciones internas precisas y las condiciones externas convenientes.
2º Identificar los componentes procesuales (requisitos previos), que dependiendo de la tarea serán
habilidades intelectuales, información verbal, estrategias cognitivas, actitudes, destrezas motoras, etc.
Las principales aportaciones al diseño de software son:
a) La importancia del refuerzo interno como feed-back informativo, no sancionador, y b) sentar las
bases para el diseño de modelos de formación.
b) Además influye en la Teoría de la Instrucción de Merrill, sobre modelos prescriptivos para la
elaboración de materiales educativos informáticos.
6. CONSTRUCTIVISMO DE PAPERT.
Considera que el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje, y supone nuevas formas de
aprender.
Parte de los postulados piagetanos que entienden el sujeto como agente activo y constructivo del
aprendizaje, pero le da un carácter más intervencionista, incidiendo en las estructuras mentales potenciales,
y en los ambientes de aprendizaje.
Aún con diferencias, toma de Piaget:
- la necesidad del análisis genético de los contenidos.
- la defensa constructivista del conocimiento.
- la defensa del aprendizaje espontáneo, sin instrucción.
- la concepción del sujeto como ser activo que construye sus teorías sobre la realidad interactuando con
esta.
- la confrontación de las teorías con los hechos (conocimiento y aprendizaje frutos de la interacción entre
sujeto y entorno).
De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes
principios:
1. De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el
incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más
bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y
original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de
problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
2. Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que
cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que
interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al
estudiante en el proyecto de aprendizaje.
3. De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio
libertad responsable.
Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel
microgenético y se manifiestan por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás
y la sociedad.
4. De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan
los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.
Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en
juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el
aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La interacción será atractiva en la medida en que el
diseño del entorno es percibido como soportador del interés.

7. ! APRENDER ES CONSTRUIR ¡
El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación de que el
conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico
e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.
Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla, y que
estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados.
CARACTERISTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO:
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados
en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.
El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.
El aprendiz debe tener un rol activo.
OBJETIVOS DEL CONSTRUCTIVISMO:
Construir conocimiento a través de las experiencias, mediante el empleo de tareas auténticas que son
de utilidad en el mundo real.
Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participación de ellos, de manera
constante, en actividades de contexto.
Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de enseñanza aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el
estudiante se desarrolle con autonomía e independencia.
Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que este interactúe con
su entorno.
ROL DEL MAESTRO:
El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos
conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.
La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del
estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.

8. ROL DEL ALUMNO:
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
DESARROLLO:
Con base en conocimientos anteriores
El conocimiento se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos
adquiridos con anterioridad
El aprendizaje se da a través de la construcción; aprender es construir.
La motivación se da creando la necesidad de que lo aprendido sea significativo.
7. TEORÍA DE LA MEDIACIÓN.
Se trata de la superación de las tesis de Papert mediante:
a) la aplicación a situaciones específicas instructivas del constructivismo.
b) el papel del profesor como Mediador: partiendo de la tesis de Vigotski, hay que destacar el papel del
adulto y de los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo un “andamiaje” que apoye al sujeto en su
aprendizaje. Toma también el concepto de “zona de desarrollo próximo”, como la distancia entre el nivel
real de desarrollo independiente, y el nivel potencial de desarrollo bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz.
Internet se adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de
experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social
específica y un proceso a través del cual los aprendizajes crean una zona virtual de desarrollo próximo.
8. TEORÍA DEL CONOCIMIENTO SITUADO.
Aparte de las teorías constructivistas y convencionales, otra teoría a la que se acude para defender la
fiabilidad de la Internet como medio de aprendizaje es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta
teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando
el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y real. La posición más
extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender, sino también el pensar es situado y que
por lo tanto debería ser considerado desde una perspectiva ecológica. Tal posición se basa en la idea de que
se aprende a través de la percepción y no de la memoria.
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo
y complejidad. Por un lado, Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de
contextos culturales diferentes pero con intereses similares. Por otro lado, la naturaleza inestable del
entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participación
periférica continuada, se ven recompensados con una enculturación gradual.

9. 9. APRENDIZAJE POR PROYECTOS.
El Aprendizaje por Proyectos (APP) se llama algunas veces aprendizaje por problemas y viceversa. En el
Aprendizaje por Problemas la atención se dirige a la solución de un problema específico. Por ejemplo,
limpiar un arroyuelo que corre por la ciudad y que está contaminado, o a salvar una especie animal o vegetal
que se encuentra amenazada.
El APP constituye una categoría de aprendizaje más amplia que el aprendizaje por problemas. Mientras que
el proyecto pretende atender un problema específico, puede ocuparse además de otras áreas que no son
problema. Una de las características principales del APP es que el proyecto no se enfoca a aprender “acerca”
de algo. Se enfoca en “hacer” algo. Está orientado a la acción. En el ejemplo del Periódico Histórico, los
estudiantes investigan, escriben, realizan el diseño de un auténtico periódico de la época, dan
retroalimentación a sus compañeros, publican y hacen una presentación para el resto de la clase.
EL APP VISTO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE.
La lista que se cita a continuación demuestra que el APP puede analizarse de por lo menos seis maneras
desde la perspectiva del estudiante. (Claro que algunos de los puntos del listado encajan también en la lista
que presentaremos en la sección siguiente y que se enfoca en la perspectiva del maestro).
El APP desde el punto de vista del estudiante [1]:
1. Se centra en el estudiante y promueve su motivación intrínseca.
2. Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
3. Permite que los estudiantes realicen mejoras continúas e increméntales en sus productos, presentaciones
o actuaciones.
4. Está diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente en “hacer” cosas en lugar de
únicamente aprender “sobre” algo.
5. Requiere que el estudiante realice un producto, una presentación o una actuación.
6. Es retador y está enfocado en las habilidades mentales de orden superior.
10. TEORÍA DEL CONECTIVISMO.
El conectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como una teoría que supera “las tres grandes teorías”
sobre el aprendizaje. Hay que señalar que conductismo, cognitivismo y constructivismo no son en sí mismo
teorías, sino enfoques teóricos bajo cuya categoría se agrupan teorías que poseen unas características
comunes respecto a la naturaleza del conocimiento, y de las funciones de conocer y representar la realidad
así como atribuir relaciones entre funciones del conocimiento, condiciones en que se produce y naturaleza
de éste. Y que el constructivismo es un enfoque que se incluye dentro de las corrientes cognitivistas. Al
menos el conectivismo tiene una aportación positiva: se ha presentado como una teoría que supera las
anteriores en sus limitaciones a la hora de interpretar los efectos, las ventajas y que las supera también en la
concepción de la naturaleza con que se produce el conocimiento en entornos tecnológicos, de proceso de la
información y de la comunicación. Por lo demás, el trabajo de Siemens contradice la totalidad de autores,
que consideran al constructivismo como una corriente incluida en el cognitivismo según se ha visto en otra

10. parte del trabajo. Lo que si es cierto es que el conectivismo, tal como lo presenta su autor original (Siemens,
2004), es una interpretación de algunos de los procesos que se producen en el seno de la SIC, relacionados
con la educación, en la que se atribuye un significado y una proyección de estos cambios en el ámbito de la
práctica educativa y de su organización.