Cartilla 2 parte 3

Escuela Nueva

CIENCIAS NATURALES 2
Tercera Cartilla

Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

AUTOR:
Fundación Multitaller de la Universidad del Valle

Diagramación electrónica:Roberto Caro Aguirre
Ilustraciones: José Campo, Fernando Suárez,
William Alzate Jurado, León Octavio Osorno
Fotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,
Rubén Arango, Mónica Valdés,
Mauricio Beltrán
Coordinación artística: Oliva Caro

CORRECTOR DE ESTILO: Jaime Ariza Tello

IMPRESIÓN:

ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0
ISBN Cartilla 958-9488-31-5

© Ministerio de Educación Nacional
Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio
Derechos reservados. Distribución gratuita.

Impreso en Colombia
Printed in Colombia

Equipo Multitaller de la Efraín Solarte Rodríguez
Universidad del Valle: Jorge Hernando Arce Chaves
Mauricio Jaramillo Ayerbe
Harold Hollaender Alvarez
Nubia Cardona de Hollaender
Myriam Vega Restrepo
Alberto Benavides Herrán
Jaime Alberto Ríos Motta
Víctor Hugo Valencia Giraldo
John Jairo Calderón Leyton
Martha Inés Hernández Herrera
María Cristina Herrera

Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina Jiménez
Carmen Ligia Martínez Sánchez
Graciana Gutiérrez González
Myriam Aidée Benítez
Edelmira Hurtado Tamayo
Clara Inés Giraldo A.
Carlos Humberto Padilla López
Rubiela Villegas Chávez
Carolina Arboleda Franco
Manuel Alejandro Ramírez Restrepo

Cuentistas: Jesús María Pineda Padrón
Alexis Carabalí
Adriana Lozano Zapata
Gloria Liliana Garzón Molineros
Miguel Fernando Caro Gamboa
María Angela Sanzón Guerrero
Pedro Walter Ararat Cortés
Jaime Rivas Díaz

Tabla de contenido
Unidad 6 Página
Propiedades de la materia
Guía 1 Propiedades de la materia
A. Construyamos conocimiento 8
B. Lectura: Toni Molina, el pequeño mentiroso 11
C. Practiquemos 14
D. Actividades libres 16

Guía 2 Observemos los estados de la materia:
sólido, líquido y gaseoso
B. Lectura: El nuevo Gran Jefe 21
C. Practiquemos 23
Recuperación: Guías 1,2 26
Evaluación: Guías 1,2 29
Adaptación: Guías 1,2 30

Unidad 7
Recursos naturales
Guía 1 Conozcamos los recursos naturales
B. Lectura: Pedro el preguntón 34
C. Practiquemos 37
Guía 2 Identifiquemos los recursos naturales de
nuestra región
B. Lectura: El día de campo 42
C. Practiquemos 44
Guía 3 Clasifiquemos los recursos: renovables y no
renovables.
B. Lectura: Conocer y pasear 49
C. Practiquemos 52

Página
Guía 4 Hagamos una huerta
B. Lectura: El soñador de huertos 59
C. Practiquemos 63

Guía 5 El Sol, fuente de vida
B. Lectura: Mi abuelo el Sol 69
C. Practiquemos 71
Recuperación: Guías 1,2,3,4,5 73
Evaluación: Guías 1,2,3,4,5 76
Adaptación: Guías 1,2,3,4,5 77

Unidad 8
La Tierra
Guía 1 La Tierra, nuestra nave espacial
B. Lectura: Paseo por el Universo 83
C. Practiquemos 87

Guía 2 Observemos el movimiento de rotación
de la Tierra
B. Lectura: La Tierra es como una naranja 95
C. Practiquemos 98
Guía 3 Estudiemos el día y la noche
B. Lectura: El niño y la noche 103
C. Practiquemos 106
Recuperación: Guías 1,2,3 109
Evaluación: Guías 1,2,3 111
Adaptación: Guías 1,2,3 112

Unidad
Propiedades de
6 la materia

Condiciones
Condiciones
4 actividades libres: Excelente
2 actividades libres: Aceptable
3 actividades libres: Sobresaliente
3 actividades libres: Bueno

Guía 1 Construyamos conocimiento

A Propiedades de la materia
1. Todos llevamos varias frutas a la
clase. Pueden ser naranjas,
bananos, mangos,
guayabas, uvas,
limones, zapotes,
cocos o, si no es
posible, cualquier
otra que exista en
la región.

2. Ordeno mis
frutas por
tamaño
empezando
por la fruta
más grande
y terminando
por la más
pequeña.
Ordeno mis
frutas en cuanto a su
peso, empezando por la más liviana y dejando al
final la más pesada.

3. Clasifico mis frutas por colores. Agrupo las que
tienen el mismo color.

4. Toco las frutas una por una y decido si es dura o
blanda, y hago dos grupos llamados "frutas duras"
y "frutas blandas".

8 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2

5. De nuevo toco todas las frutas y determino cuáles
son lisas y cuáles son ásperas o rugosas. Separo las
frutas lisas de las ásperas.

6. Con mis compañeros preparo las frutas para hacer
una ensalada. Debemos lavarlas bien, pelarlas y
cortarlas con mucho cuidado. Cuando terminamos,
me vendo los ojos y escojo un trocito de fruta,
tratando de identificarla por su olor y su sabor.

7. Con mis compañeros y el profesor comentamos las
propiedades que tienen las frutas. Hago una lista en
mi cuaderno de ciencias de las propiedades de las
frutas.

8. Con mis compañeros elegimos algunos objetos
como cuadernos, tizas, balones, puertas, etc. Las
escribimos en el tablero y en frente le colocamos las
características más importantes.
Sigamos este ejemplo:

tiza: dura, sólida, quebradiza, blanca
lápiz
piña
balón
leche
pan
mesa
borrador
puerta
caballo

Unidad 6 - Guía 1 9

9. Dibujo en mi cuaderno de ciencias y mediante
flechas relaciono cuáles de mis sentidos utilizo para
reconocer las propiedades de los objetos.

color
gusto
tamaño

textura
dureza sonidos
peso

olor

10. Leo y escribo en mi cuaderno:
Los objetos tienen propiedades que los
caracterizan, como color, tamaño, peso, textura,
dureza, sabor y olor.

Las personas describen los cuerpos por las
propiedades que ellos tienen.
11. Leo con atención:

Recordemos que existen
sustancias peligrosas que no
debemos tocar y, menos aún,
oler o probar, porque son
perjudiciales para nuestra salud.


Lectura Guía 1

Toni Molina,
el pequeño mentiroso
B
El Toni Molina era el niño más pinta del
grupo de la escuela Pinocho. Con sus seis
años bien desarrollados, sus pantalones
azules, sus botines de cuero, su maletín
café, su lonchera amarilla con
cantimplora roja y pitillo azul, su pelo
largo y amarillo, y sus dientes
completos, era definitivamente el tipo
más pinta del grupo de la escuela
Pinocho.

Una mañana, cuando ya todos
habían llegado a la escuela, Toni
apareció, de último, guardando
entre sus cosas algo que no
quiso mostrar a nadie en el
grupo. Como todos, se sentó
en su silla-pupitre, comió a las
horas que establecía la
escuela, hizo sus labores,
participó en los ejercicios, cantó el
himno y, como nunca en la vida del Toni,
estuvo en silencio y apartado del grupo aunque con un
aire de satisfacción que a todos los demás inquietó.

¿Qué se traía Toni Molina, que lo mantenía tan
ocupado y tan extraño?, se preguntaban todos muy
asombrados.


No resistieron. Antes de terminar la jornada el grupo se
rindió. Querían saber qué pasaba con el Toni. Lo
rodearon y le preguntaron. Entonces Toni habló de su
secreto: había encontrado la pieza de una nave
espacial.

¡Huy!, ¡Ahora sí que la hizo grande este Toni!,
pensaron los muchachos del grupo. Unos se miraban
extrañados, otros preguntaban ¿cómo?
¿por qué? ¿dónde?... y todas esas
preguntas que a los niños de
seis años, que entienden de
todo, les gusta hacer.

Pero el Toni, serio,
convencido de haber ganado
otra de sus batallas, les hacía
el quite. Los llevó hasta la
desesperación. Todos en el
grupo querían que les
mostrara la pieza, que
les describiera minuto a
minuto cómo la había
hallado, que dijera todo lo que sabía. Amenazaron
con contarle a la profe Lili y no invitarlo a las fiestas de
cumpleaños. Le prometieron compartir sus dulces con
él. Lo quisieron sobornar ofreciéndole dejarlo ser
capitán del equipo de fútbol. Toni, al fin, pareció ceder.

- ¡A ver! -dijo-, no los voy a dejar ver la pieza pero, eso
sí, se las dejo tocar y nada mas.

Después de mucho discutir, pues los niños de seis años
son amplios y profundos en sus discusiones, llegaron al


acuerdo de que manteniendo la extraña pieza en una
bolsa negra, cada integrante del grupo metería la
mano, y tocaría y olería lo que había adentro. Si
alguno adivinaba, el Toni mostraría la pieza.

Así, uno a uno fueron metiendo la mano, y al sacarla
se pegaban las manos a la nariz y trataban de saber
por el olor qué era aquello que había en la bolsa:
para unos olía a naranjas, pero no era tan duro como
para ser una naranja; otro tocó algo como si fuera un
pan, pero el olor era de algo distinto al pan o las
naranjas. Otro dijo que era un pañuelo. Uno más
aventajado dijo que por lo frío parecía ser una paleta.

Las mujeres, que ya con seis años suelen ser tan
detallistas como las de cuarenta argumentaban, unas,
que era un manojo de flores, por la tersura de la
superficie, y otras que era un animal muerto, por lo
suave y frío que se sentía. ¡Uácala! los más vivos
alzaban la chuspa: no pesaba más que dos naranjas;
otros, más arriesgados, plantearon que olía a carne.
Lo cierto es que ninguno pudo adivinar.

Mientras tanto, Toni seguía gozando con su patraña...
hasta que apareció el hermano. Era un tipo de doce
años, altote y gordo, con gafas, bluyin, y el pelo
igualito de amarillo que el del Toni.

Vino furioso, le arrancó la bolsa a Toni, metió la mano
y sacó un sapo que -dijo- había estado arreglando
para llevar al colegio para la tarea de biología. El
grupo retrocedió, se tapó la boca, se espantó. Toni los
había burlado otra vez.

Jaime Rivas Díaz


Guía 1 Practiquemos

C 1. Con mis compañeros, comentamos sobre
la lectura, lo siguiente:
a. ¿Qué tenía escondido Toni Molina?
b. ¿Qué hicieron sus amigos para adivinar lo que
traía en la bolsa negra?

2. Voy a la biblioteca, tomo 5 libros distintos y los
llevo hasta la mesa de trabajo. Luego hago lo
siguiente:
a. Ordeno los libros por tamaño, empezando por el
más grande.
b. Comparo el peso de los libros y los clasifico en
libros pesados y libros livianos. Ahora los
ordeno, empezando por el más pesado de
todos
c. Clasifico los libros por colores. Agrupo los libros
de igual color. ¿Cuántos grupos formé?
d. Comento a mis compañeros qué aspectos tengo
en cuenta cuando comparo objetos.

3. Observamos la mesa de trabajo. Describimos las
propiedades de la mesa así, escribiendo en el
cuaderno de ciencias:

Color Tamaño
Peso Textura
Dureza

4. Observemos agua en un vaso. Describamos sus
propiedades. Hagamos una lista en el cuaderno.


5. Consigamos un limón. Describamos todas las
propiedades del limón. De nuevo, hagamos una
lista de propiedades en el cuaderno.

6. Pensamos y comentamos:
a. ¿Qué características o propiedades son
comunes a la mesa, el agua y el limón?
b. ¿Qué características hacen diferentes la mesa
del limón y la mesa del agua?
c. ¿Por qué es más fácil describir una mesa que el
agua, o describir un limón que el aire?

Algunas cosas de la naturaleza tienen
propiedades muy difíciles de describir, como el
color del aire o el sabor del agua.

7. Leo y aprendo:

Las propiedades de la materia se clasifican en:
Tamaño: grande, mediano, pequeño, diminuto.
Peso: muy pesado, pesado, liviano, muy
liviano.
Sabor: ácido, dulce, amargo, salado, picante,
insípido.
Color: rojo, morado, azul, amarillo, verde,
negro, blanco, sin color.
Textura: áspero, liso, rugoso.
Olor: suave, penetrante, aromático, picante
inoloro, con olor parecido a...
Dureza: blando, duro, suave.

8. Escribo en mi cuaderno el texto anterior.

Unidad 6 Guía 1 15

Guía 1 Actividades libres

D 1. Realizo en mi cuaderno de ciencias naturales el
siguiente cuadro y lo completo.

Propiedades de la Materia
Sentido utilizado Propiedades
Objetos para examinarlo del objeto
Balón de fútbol
Una piña
Un limón entero y
medio limón
Un plato con ojo - visión color
gelatina cuajada boca - gusto sabor
manos - tacto blando
Una planta

2. 2. Observa y responde en el cuaderno:


Primero hacemos esta actividad oral y luego en forma
escrita.
`
a. El pupitre es más que el libro.
b. El tablero es que la planta.
c. La maestra es que yo.
d. La flor es del mismo color que .
e. La escuadra es que .

3. En mi cuaderno de ciencias naturales o en el de
matemáticas dibujo 3 grupos:

A = objetos pesados
B = objetos livianos
C = objetos blandos



A Observemos los estados de la
materia: sólido, líquido y gaseoso

Vamos a experimentar. Con mis compañeros:

1. Conseguimos un frasco de boca ancha, una botella
y dos vasos iguales.

2. Echamos igual cantidad de agua en los 2 vasos y
luego pasamos el agua de un vaso al frasco.

3. Observamos y respondemos en el cuaderno.
a. En cuál recipiente hay más agua, ¿en el vaso o en
el frasco?
b. ¿Qué pasa con la forma del líquido cuando se
pasa de un recipiente a otro distinto?
c. ¿Cómo podemos saber que la
cantidad de agua que está en el
frasco es la misma cantidad que
había en el vaso?

4. Vaciamos el agua del
frasco sobre una superficie
plana, como una mesa, una
tabla, el fondo de un platón
grande o el piso.
a. ¿La forma que toma el
agua vertida es parecida a
la forma que tenía en el
frasco?


b. ¿Qué forma toma el agua vertida sobre la superficie
plana?

5. Conseguimos una piedra pequeña. Echamos la
piedra en la botella y luego la echamos en el vaso;
finalmente la echamos al frasco.

6. Comento con mis compañeros y respondo en mi
cuaderno:
a. Al pasar la piedra de un recipiente a otro, ¿qué
le pasa a su forma?
b. Las propiedades de la piedra cambian cuando la
cambiamos de recipiente?

Hacemos otra experiencia:

7. Con mis compañeros conseguimos varios globitos
de caucho o bombas de las que se usan en las
fiestas de cumpleaños y primeras comuniones.

8. Inflamos dos globos de forma diferente y anudamos
el extremo para que no se desinflen.

9. Comento con mis compañeros y respondo en el
cuaderno:
a. ¿Qué hay dentro del globo inflado?
b. ¿Qué hicimos para inflar el globo?
c. ¿Cómo es la forma de los globos luego de
inflados?

10. Inflemos un globo pero no anudemos su extremo.
Dejemos que se desinfle y observemos.
¿Qué sucede con aquello que había dentro del
globo?


Hago la siguiente experiencia:

11. Tomo un cuaderno o una hoja de cartón, les doy
forma de abanico y me soplo la cara.

Pienso y respondo en mi cuaderno:
a. ¿El viento es sólido? ¿Por qué?
b. ¿El viento es líquido? ¿Por qué?
c. ¿Qué forma tiene el viento?
d. ¿Cómo sé que el aire está ahí donde estoy yo, y
por todas partes?

12. Leo con atención y escribo en mi cuaderno.

Los estados de la materia
Los cuerpos de la naturaleza se encuentran en
3 estados:
1. La piedra y la mesa se encuentran en estado
sólido. Su forma no cambia cuando las
pasamos de un lugar a otro.
2. El agua, la leche y la gasolina se encuentran
en estado líquido. Si se echan en un vaso
toman la forma del vaso. Si se echan en un
balde toman su forma. Los líquidos toman la
forma del recipiente donde están.
3. El aire es un gas. El estado de la materia de
los gases se llama estado gaseoso. Los gases
no tiene forma, pero podemos encerrarlos en
recipientes y entonces tendrán la forma del
recipiente, llenándolo totalmente.

13. Dibujo en mi cuaderno 3 cuerpos: un sólido, un
líquido y un gas.


Guía 2 Lectura

B El nuevo
Gran
Jefe

Sabiendo la
cercanía de su
muerte, el
anciano Gran
Jefe Pájaro
Sabio mandó
a llamar a
todos los varones
solteros de la tribu
para elegir entre
ellos el que sería
esposo de su hija, Luna Nueva, y su heredero en el
mando de la tribu.
De los cuarenta que llegaron el anciano seleccionó a
cuatro, por ser los más fuertes y hermosos.
Los cuatro pasaron al frente. Entonces el anciano Gran
Jefe Pájaro Sabio le preguntó a uno de ellos:
- ¿Cuál es tu arte, muchacho?
- Puedo convertirme en agua, señor -dijo el joven-, e
inmediatamente su cuerpo se volvió líquido y se regó
por el piso. Luego de un momento se recogió
nuevamente y tomó la forma del joven. Todos quedaron
sorprendidos menos el Gran Jefe.


- Serías un gran guerrero con esa habilidad, pero no es
suficiente para ser Gran Jefe.
Entonces señaló al segundo, quien pasó al frente y dijo
que podía convertirse en humo. Ante los ojos del Gran
Jefe el joven se esfumó. El sitio se llenó de humo.
Pasado un instante, el humo tomó la forma del
muchacho. El Gran Jefe meditó un momento y al fin
dijo:
- Ese arte tuyo es muy sorprendente. Si mi pueblo
tuviera que huir de alguien o de algo, tu magia sería
buena; pero no es suficiente para ser Gran Jefe.
Entonces pasó el tercero de los jóvenes, que frente al
Gran Jefe tomó la forma de una enorme roca. El
anciano la tocó. Era fría y lisa. Los presentes seguían
asombrados, pero el Gran Jefe no consideró
importante tal hazaña.
Al fin pasó el cuarto, y al preguntarle cuál era su arte
el joven miró de frente al Gran Jefe y le dijo:
- Yo sé cultivar maíz.
Y ante todos mostró sus manos fuertes, por tanto arar
la tierra, y sacó de su bolso un puñado de granos
amarillos.
Todos los presente se asombraron. Eso no era ninguna
magia. Quizás habría que buscar otros jóvenes en
otras tribus, pensaron. Pero el Gran Jefe sintió un gran
alivio ante el muchacho, y sonriéndole dijo:
- Tú serás el nuevo Gran Jefe, tu arte no dejará morir a
mi pueblo.
Jaime Rivas Díaz



C 1. Identifico las palabras desconocidas de la
lectura y busco su significado en el
diccionario.

2. Hago en mi cuaderno una lista de 5 sustancias
líquidas que puedo encontrar en mi casa y escribo
al frente su utilidad.

3. Busco 5 sólidos en mi salón de clase y escribo las
propiedades de cada uno.

4. Averiguo el nombre de 2 gases que sean utilizados
por el hombre.

5. Hago en mi cuaderno de ciencias naturales un
cuadro como el que aparece a continuación.
Señalo con una X el estado en que se encuentra
cada cuerpo.

Estado
Cuerpos
Sólido Líquido Gaseoso
Jugo de naranja
Puñado de arena q uí
Un pan a
Aire que respiramos
b as
Sangre
c ri
es
Manteca
Gasolina
o
Alcohol N
Pedazo de madera



D

1. Observo la fotografía anterior con atención.

En mi cuaderno de ciencias hago una lista de todo lo
que hay sobre la mesa.

a. Agrupo los alimentos sólidos en un solo grupo y
hago una lista de ellos.
b. Agrupo los alimentos que puedo identificar como
líquidos, y los anoto en una lista.
c. Hago otro grupo con los objetos sólidos
diferentes de los alimentos.

2. Pido a un familiar que me prepare un rico sancocho
con mucho plátano y yuca, o una mazamorra con


mucho maíz. Selecciono las partes sólidas y las
deposito en un plato aparte. Le explico a mi familiar
que en mi alimento hay cuerpos sólidos y líquidos.
Escribo en mi cuaderno la experiencia y represento
con dibujos los sólidos y los líquidos.

3. En mi cuaderno de ciencias naturales hago un
diagrama como el siguiente y lo completo con todas
los objetos que veo. Para realizar esta tarea
observo, toco, miro. Tengo cuidado con mi
seguridad.

estados de la materia

sólidos líquidos gaseosos

piedras jugo de limón aroma de flores


Guía

1 Recuperación

1. Le pido a mis compañeros que realicen el
siguiente juego conmigo:

Traemos una bolsa de tela y allí depositamos objetos
de diferentes clases, colores y tamaños, como
pelotas, bolas, palos, tapas, frascos, frutas, etc. Le
vendamos los ojos a uno de los niños que está
jugando, y él debe coger en sus manos uno de los
objetos en la bolsa y decir su nombre: puede olerlo,
tocarlo, pesarlo, hasta que adivine. Luego pasa otro
niño, se venda los ojos, y realiza la misma actividad.
Gana quien logre identificar más objetos.

Volvemos al puesto y en el cuaderno de ciencias cada
uno representa con un dibujo los objetos que
identificó. Describimos tamaño, textura y peso. Para
esta actividad aprovecho el cuadro siguiente y utilizo
la palabra adecuada para el objeto que voy a
describir a través de su sabor, color, peso, tamaño y
olor.

Sabor Color Peso Tamaño Olor
ácido blanco muy grande suave
dulce rojo pesado diminuto fuerte
amargo negro liviano, pequeño agradable
salado verde pesado, mediano repugnante
picante morado muy
insaboro amarillo liviano
otro


Guía

2 Recuperación

1. Observo todos los implementos de mi salón:
útiles escolares, cuadernos, lápices, juguetes,
borradores, etc. Si no tengo nada, voy al
CRA de ciencias, sociales, matemáticas o a
la biblioteca, y traigo a mi mesa de trabajo
muchos objetos.

2. Los separo y los agrupo formando conjuntos
así:
a. Un conjunto de objetos pesados o
livianos, grandes o pequeños.
b. Un conjunto de objetos que puedo tocar y
no me moje.
Hago una lista de objetos que reúnen estas
características y les pongo el título:

Objetos sólidos

3. Voy a un patio en los alrededores de la
escuela o a una cocina, y busco aquellas
cosas con las cuales me puedo mojar, o que
puedo beber. Vuelvo al salón y en el
cuaderno de ciencias hago una lista de estas
cosas que ví o toqué y les escribo debajo:

Sustancias líquidas

4. En la huerta escolar o en un jardín observo si
hay flores. Busco cuáles tienen olor o aroma

Unidad 6 - Recuperación 27

Guía

2 Recuperación

parecido y cuáles no. Comento con mis
compañeros aquellas frutas que presenten un
aroma característico. En mi cuaderno de
ciencias naturales copio una lista de
productos (cosas, frutas, flores) que expiden
aromas u olores. Debajo de la lista escribo:

Los aromas son sustancias gaseosas

Estados de la materia
nos enseñó esta unidad
sin ninguna vaguedad
dejando una huella seria.
La variedad es una feria
que funda la diferencia
tan apegada a la esencia
líquida o gaseosa,
o sólida como esta rosa
de muy hermosa presencia.


Evaluación
Guía 1
1. ¿Cuáles son las propiedades de la materia?
2. ¿Con qué órganos de los sentidos
reconozco las propiedades de la materia?

Guía 2
1. ¿Cuáles son los estados de la materia?
2. Escribo 3 ejemplos de cada uno de los
estados de la materia.

Unidad 6 - Evaluación 29

Adaptación
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a
la Guía 1 de esta unidad.

Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a

Por favor no escriba en esta cartilla.
Cuídela, es de todos.


Unidad

7
Recursos
Naturales

Salto Canoas
Sierra de La
Macarena - Meta

Condiciones
Condiciones
10 5 actividades libres: Aceptable
actividades libres: Excelente

Conozcamos los recursos

A naturales

1. Salgo con mis compañeros de grado por los
alrededores de la escuela. Llevo un cuaderno y un
lápiz.

2. Observo con mis compañeros el paisaje
detalladamente.

3. Hago una lista de todo lo que observo, y luego
regreso al salón de clase.

4. Comparo mi lista con las de mis compañeros.

5. Organizo en un cuadro como el siguiente los datos
que observé:
hago el cuadro en mi cuaderno de ciencias
naturales, recordando que no debo rayar la cartilla.


Seres
Plantas Animales
inanimados
No escribas aquí
6. Reflexiono sobre la actividad anterior y respondo
las siguientes preguntas:
a. Las plantas que observé, ¿son útiles para las
personas y los animales?
Explico mi respuesta.
b. ¿Qué utilidad le brindan a las personas los
animales que observé?
c. ¿Por qué son importantes los demás objetos que
observé?

7. Escribo las respuestas a estas preguntas en mi
cuaderno de ciencias naturales.

8. Leo el texto siguiente:

Los recursos naturales

Los recursos naturales son todos los seres
vivos y los minerales que están presentes en
la naturaleza y prestan alguna utilidad.

Son recursos naturales: el agua, el suelo, las
plantas, los animales, el Sol, el aire y los
yacimientos minerales.

9. Copio el anterior texto en mi cuaderno de ciencias
naturales.
10. Presento mi cuaderno a la profesora.


Guía 1

B Lectura

Pedro el preguntón
Pedro es un niño muy
preguntón. Su padre, Luis,
todos los días dedicaba
tiempo para atender a
sus largas
preguntas.

Una de esas
mañanas en que el
sol se levanta bien
amarillo, y el cielo se
presenta azulito, Pedro
le preguntó a su papá:

- Papá, ¿cuándo vamos a
comprar carro?
El padre contestó
enojado:

- Hijo, ¡esas preguntas
no se deben hacer si
antes no has
aprendido cosas más
importantes de la vida y
de la naturaleza que
nos rodea!


- Entonces, papá, dime: ¿qué debo preguntar? _dijo
Pedro-.

Papá Luis dijo:
- Pregunta sobre la comunidad, sus recursos; sobre
todas las cosas que te rodean y que son parte de tu
vida diaria. Hay que amar y conocer lo que es de uno
y, además, saber de la existencia de otras cosas del
planeta. ¿Ves?
- Ah, ¡ya entiendo, papá! Entonces te voy a preguntar:
¿qué son los recursos naturales?

Luis quedó sorprendido ante semejante pregunta tan,
tan... ¿cómo decirlo?, tan interesante, y se cayó de la
silla donde estaba. Piernas para arriba exclamó:

- Pues, pues..., los recursos naturales son todos aquellos
seres y objetos que se hallan a nuestro alrededor -dijo,
mientras se levantaba-. Por ejemplo, los animales, las
plantas; las aguas de los ríos, mares, lagos y lagunas;
lo mismo los árboles y las piedras, las montañas y el
aire. Y también el viento que nos refresca y el fuego
que encendemos en las noches para aplacar el frío. Los
recursos naturales son eso, hijo mío. Son los animales,
los vegetales y los minerales.

Desde afuera de la casa, Rosa la mamá de Pedro,
quien estaba recogiendo leña seca para la estufa,
escuchaba complacida cómo Pedro conversaba con su
padre.

De repente, Pedro saltó hacía donde estaba su madre y le
dijo:


- Mamá, ¿ya regaste las fresas?
La señora contestó, muy amorosamente:
- Ya, hijo. Pero, ¿me vas a hacer otra pregunta,
verdad?
Y Pedro dijo:
-Sí, mamá. Dime: ¿la hierba y el polen son recursos
naturales?

- Claro hijo -respondió la mamá-. La hierba es un
recurso natural que sirve para alimentar a nuestras
vacas y caballos, y el polen a las abejas.

- Ah, ¡ahora entiendo lo que dijo la maestra en la
escuela! - exclamó Pedro, mientras se acercaba con su
madre hasta donde Luis permanecía sentado-. Ahora sé
que los muebles se hacen de madera, como la cerca
del huerto, y que esa madera se saca de los árboles, y
por eso ellos son recursos naturales.

- Si hijo -dijo su padre-; la hamaca se hace de hilos y el
hilo viene del algodón. Los recursos naturales son
muchos y el ser humano los utiliza para construir y
mejorar su mundo. Los recursos naturales nos prestan
utilidades en todo momento, pero no se pueden
malgastar, porque muchos de ellos se agotarían.
Ahora, vayamos a almorzar.

Vamos -dijo la madre-, que el almuerzo está delicioso.
Más tarde, después de la siesta, sigues hablando con
tu papá sobre los recursos naturales.

Jesús María Pineda


1. Busco en el diccionario las palabras cuyo

C
significado no conozco.

2. Comento con mis compañeros lo que entendí de la
lectura.
a. ¿Qué son los recursos naturales?
b. ¿Qué usos de los recursos naturales se
mencionan en la lectura?
c. Hago un resumen de la lectura.

3. Con mis compañeros elaboro una cartelera en
donde representamos formas de aprovechamiento
de los recursos naturales. Puede llevar por título "Las
personas aprovechan los recursos naturales".
Tengo en cuenta que los recursos naturales son:
Caño Cristales, Sierra de la Macarena - Meta
a. El agua
b. El Sol
c. El aire
d. El suelo
e. Las plantas
f. Los animales
g. Los yacimientos
minerales.

4. Respondo en mi
cuaderno la
siguiente pregunta:
¿cómo cuidamos y
conservamos los
recursos naturales
en mi región?


5. Observo mi región y dibujo un paisaje con los
recursos naturales que veo.

6. Copio esta "sopa de letras" en mi cuaderno y
subrayo los recursos naturales que encuentro.

C L A G U A X A
T T I E R R A M
S A L A I R E O
P L A N T A S R
O V L A M I N A
C A R B O N E E
O R O X D I O N

7. Presento mi trabajo a la profesora.

1. Me invento una sopa de letras con los nombres de
otros recursos naturales y la doy a mis hermanos o
D compañeros de otros cursos para que los
encuentren.

2. Con la ayuda de mis padres escribo en mi
cuaderno de ciencias 3 usos diferentes que el
hombre da a los siguientes recursos:
a. Agua b. Aire c. Suelo d. Plantas pequeñas
e. Petróleo f. Árboles grandes g. Oro.


3. Observo el dibujo y en él identifico los recursos
naturales que permiten la existencia de:

• un ladrillo • un libro
• la leche • una camisa
• la pera • una mazorca
• un coco
Entrego el trabajo a la profesora y le pregunto sobre
otras inquietudes que tengo.

4. Pregunto en mi casa para qué nos
sirven los recursos naturales.



Identifiquemos los recursos
A naturales de nuestra región
1. Busco en mi cuaderno de ciencias naturales el
cuadro en el que clasifiqué los recursos naturales de
mi región.

2. Observo los nombres de todos los seres que
aparecen en el cuadro. Luego voy al CRA de
español y literatura y llevo a mi mesa de trabajo
revistas, cartillas, láminas, papel de colores y otros
materiales que me sirvan para recortar imágenes.

3. Traigo del CRA de estética, pegante, lana, semillas
y cartulina.

4. Con la ayuda de mis compañeros busco en las
revistas láminas (pequeñas) que representen los
recursos naturales de mi región. Si no encontramos,
hacemos dibujos sobre cartulina y los recortamos.

5. Cuando tenga listos los dibujos, voy con mis
compañeros hasta el lugar donde está el croquis de
mi vereda o corregimiento, llevando todo el
material que recorté o dibujé.

6. Con la ayuda de la profesora y de mis compañeros
localizo los lugares en donde se halla cada uno de
los recursos naturales que hemos identificado, y
luego pego las imágenes que tengo en el lugar que
corresponda.


La naturaleza nos
ofrece los recursos
naturales necesarios
para poder vivir.

7. Utilizo lana verde y azul para los cultivos y el agua.
Puedo usar otros materiales, como ramas, piedritas
u hojas de manera creativa, para que la actividad
quede bien hecha.

Parque Ucumari - Risaralda


Guía 2

B
Leamos en
grupo.

El día de campo

Hace tres días fuí con la
profesora Camila a un día
de campo, con todos los
compañeros de mi salón.
Mamá Juana me preparó la
lonchera con bananos, pan, y
una botella con una deliciosa
chicha de maíz.
Fuimos a un parque nacional
natural, donde habitan muchos
animales y hay mucha
vegetación y un inmenso río
cristalino, adornado en sus
orillas por grandes piedras
blancas y una arena muy fina.

Después de caminar durante dos
horas, la profesora dijo:
- La tarea para hoy será identificar
y dibujar, en la orilla del río, en las


arenas blancas, tres ejemplos de los recursos naturales
que encontramos en esta región. Recuerden que los hay
de tres clases: animales, vegetales y minerales. Hay
una condición: tienen que dibujar los recursos en la
playita del río.

Mis compañeros y yo corrimos, y luego caminamos por
todo el parque, y al regresar a las arenas del río, que
parecían un gran tablero, todos nos sentamos a dibujar
utilizando piedritas o palitos. La profesora nos hizo
notar que los palitos y las piedritas que estábamos
utilizando son un recurso, ya que los empleábamos
como lápices.

Recuerdo que dibujé una mariposa, un árbol de mango
y el río. José, el más pequeño del grupo, dibujó una
hormiga, un árbol de tamarindo y el rocío que había
visto en una hoja. Todos dibujamos en la playita del
río, transformándola en un enorme tablero lleno de
dibujos que identificaban nuestros recursos naturales.

Al terminar de revisar los dibujos la profesora nos
felicitó. Después almorzamos y conversamos. La
profesora aprovechó para decirnos que los recursos
naturales también son aquellos objetos que podemos
recuperar, como la madera mojada, las hojas secas de
las palmas, las rocas calizas, las plumas de las aves y
un sinnúmero de objetos que nos sirven para enriquecer
nuestra vida y, sobre todo, nos brindan utilidad.

Al llegar la tarde regresamos a casa y corrí a contarle
a mi hermana pequeña que ya sabía identificar los
recursos naturales.



1. Comento con mis compañeros lo que entendí de la

C lectura anterior.
a. ¿Qué actividades hicieron los niños para
identificar los recursos naturales?
b. ¿Qué recursos naturales dibujaron los niños en
la lectura?

2. Recuerdo buscar en el diccionario el significado de
las palabras que escucho por primera vez.

3. En mi cuaderno de ciencias naturales escribo el
título Recursos naturales del lugar donde
vivo. Debajo de él dibujo mi casa, y alrededor de
ella los recursos naturales que tenemos a mano.

4. Debajo del dibujo escribo en qué forma mi familia
aprovecha esos recursos y de qué forma los protege.

En el lugar donde vivo
también tengo recursos
naturales que puedo
aprovechar y
proteger


5. Dibujo los recursos naturales de mi región en un
cartón y lo llevo al CRA de ciencias naturales.


1. Pregunto a mis abuelos, o a una persona de

D bastante edad que haya vivido siempre en la
región, cómo era el paisaje cuando ellos eran niños
y si ha cambiado mucho. Escribo en mi cuaderno
los cambios más notorios que me indiquen.

Divido una hoja de mi cuaderno en 2 partes y hago
dos dibujos. En la parte izquierda dibujo la región
en tiempos de mis abuelos, y la parte derecha la
utilizo para dibujar mi región ahora.
Mi región antes Mi región ahora
No escribas aquí
2. Escribo un cuento con este título: El agua y los
seres humanos. Una vez que termine el cuento, lo
ilustro con un dibujo donde muestro todo lo que
describí.

3. Investigo cuáles animales de mi región se están
acabando, y cuáles de los que había antes ya no
existen. Busco responder por qué sucede esto,
preguntando a mis abuelos o mis vecinos. Dibujo
estos animales en la cartelera y la expongo en el
aula de clase.


Hablamos con la profesora sobre este tema y le
pedimos que nos cuente acerca de otras especies de
animales y plantas que han desaparecido; también le
pedimos que nos explique por qué ha ocurrido esto.

4. Adivina adivinador:

Encuentro las respuestas a las siguientes adivinanzas.
¡Son muy fáciles!

Si no existiera este
recurso me moriría
Este producto reemplaza
de sed.
la leña y cocina más
rápidamente.

Con este recurso natural
se hace la tela de mis
camisas.

Los usamos para
Gracias a este cultivo conseguir leña y para
me puedo alimentar hacer nuestros libros y
con gusto. cuadernos.

¿Quieres una pista? Aquí la tienes:
¡Todos son recursos naturales!



Clasifiquemos los recursos:
A renovables y no renovables
1. Respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el principal cultivo de mi región?
b. ¿Cuánto tiempo pasa entre la siembra y la
cosecha de este cultivo?
c. De los animales de mi región, ¿cuál se reproduce
más rápido?


2. Comparo mis respuestas con las de mis
compañeros.

3. Voy al croquis de mi vereda y con mis compañeros
señalamos los recursos naturales que después de
utilizados pueden recuperarse, y comentamos en
qué forma lo podemos hacer.

4. Señalamos los recursos naturales que utilizamos y
no podemos renovar o recuperar.

5. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales:

Recursos renovables y no
renovables

Los recursos del medio que las
personas utilizan y que se pueden
volver a producir en un tiempo
corto se llaman renovables.
Son ejemplos de recursos
renovables: los animales, las
plantas, el suelo de los cultivos y el
agua.
Los recursos no renovables son
aquellos que, después de ser
extraídos, no se vuelven a producir
en un corto tiempo.
Son ejemplos de recursos no
renovables: el oro, la sal, el carbón
mineral y el petróleo.


Guía 3

B
Lectura
Leemos en
grupo.

Conocer y
pasear
María y Juan son
dos hermanitos
muy inteligentes.
Estando en cierta
ocasión en el salón de
clases, la profesora de
segundo grado les dejó
una tarea muy particular.
Ellos se entusiasmaron
bastante porque la
actividad que
tenían que realizar
les parecía
interesante y podían
conocer más la
naturaleza y sus
recursos. La profesora,
Elsie, les dijo:


- La tarea consiste en clasificar los recursos naturales en
dos grupos: renovables y no renovables. Traigan una
muestra de cada uno de ellos o, si no, dibújenlos en su
cuaderno de ciencias.

Los niños se alistaron para ir al campo e identificar los
recursos naturales, contando con que sus papás les
ayudarían. Al llegar al campo, María dijo:

- Vamos a recoger piedras. ¿Verdad, papá que las
piedras son recursos naturales no renovables?

El papá contestó:

- Sí, hija; tienes razón. Los recursos naturales no
renovables son todos aquellos que el hombre no puede
volver a crear. Fíjate -dijo papá-, todos los minerales
son recursos no renovables. Puedes incluir en ese grupo
pedazos de maderas y ramitas de árboles secos y
caídos; también las hojas.

Mientras tanto, Juan reunía muestras de recursos
renovables. Le contó a su mamá que pensaba llevar
unas flores frescas como ejemplo de este tipo de
recursos. Pero ella le dijo:

- No, hijo; no intentes cortar ni destruir lo que está vivo.
El medio ambiente hay que cuidarlo porque, aunque se
renueva, lo hace muy lentamente. Mejor dibújalas en tu
cuaderno.

Juan sacó del morral su cuaderno y unos lápices de
colores, y se sentó juicioso a dibujar. Cuando terminó,
muy contento le mostró el dibujo de una planta a su
hermana y a su padre, quienes lo felicitaron. Luego
dijo:


- De ahora en adelante
cuidaré las plantas, porque ya sé
que los recursos renovables sirven para mantener el
medio ambiente.

Juan recordó algunas lecciones de la escuela, y
empezó a dibujar ejemplos de otros recursos
renovables como pajaritos, hormigas, liebres,
guacamayas, y todos los animales que veía en el
campo.

María, mientras tanto, dibujaba la arena y muchas
piedras de diversos colores.

Con esa actividad pasaron una tarde muy alegre,
conociendo y aprendiendo sobre la importancia y la
necesidad de respetar los recursos renovables y no
renovables que hay en la naturaleza.

De regreso a casa, el papá y la mamá dijeron a los
niños que los recursos renovables y no renovables se
necesitan entre sí para mantener el equilibrio de la
naturaleza.




1. Comento con mis compañeros lo que

C aprendí de la lectura.
a. Enumeramos los elementos de los recursos
renovables que se mencionan en la lectura.
b. Enumeramos los elementos de los recursos no
renovables que se señalan en la lectura.
c. ¿Por qué hay que proteger y cuidar los recursos
renovables y no renovables?

2. Busco en el diccionario el significado de las
palabras que no entiendo.

3. Planeo con mis compañeros la forma de realizar un
sociodrama que llamaremos "Qué pasaría si..." En
él representaremos lo que podría llegar a ocurrir si
las personas destruimos nuestros recursos naturales
renovables y no renovables.

Por ejemplo, nos preguntamos:
a. ¿Qué pasaría si no utilizamos moderadamente
nuestros suelos?
b. ¿Qué pasaría si arrojamos todas las basuras a
los ríos?
c. ¿Qué pasaría si
cortamos los árboles
y no sembramos
otros en su lugar?


4. Presento con mis compañeros el sociodrama a
todos los estudiantes de la escuela, y preparamos
una nueva presentación para el próximo día de
logros.

5. Anoto en mi cuaderno los nombres de 3 recursos
renovables (que se puedan recuperar) y los de 3
recursos no renovables (aquellos que se agotan y
no se vuelven a recuperar).

6. Realizo el siguiente experimento, procurando que
muchas personas lo observen:
Hago 2 montones de tierra:
el primero de ellos lo cubro completamente con
pasto, hojas secas y palos pequeños, hasta que no
se vea nada del suelo; el otro lo dejo descubierto.
Luego derramo un vaso de agua sobre cada uno y
observo lo que pasa.
Comento con las personas que observaron el
experimento, la importancia de cubrir la tierra con
buenos árboles para que no sea arrastrada por las
lluvias fuertes.


1. Me convierto en reportero por 2 días, con un
compañero que quiera trabajar conmigo, y nos

D vamos en busca de una noticia. Identificamos para
ello una persona de nuestra región, a quien le guste
cuidar los recursos naturales, y le hacemos estas
preguntas:
a. Además de emplearla para bañarse, ¿en qué
actividades utiliza usted el agua?
b. ¿Conoce lugares donde abundaba el agua y
ahora es escasa? ¿Por qué sucedió esto?
c. Qué usos le dan las personas adultas a los
árboles grandes?
d. ¿Conoce lugares donde había bosques y ahora
no? ¿Por qué ocurrió esto?
e. ¿Existe en la región alguna mina? ¿Cuál? ¿Qué
minerales produce?
f. ¿Conoce minas que se hayan cerrado por
agotamiento del recurso que se extraía? ¿Puede
contarme qué pasó?
g. ¿Conoce personas que cortan un árbol y lo
reponen sembrando otro?
Anotamos todas las respuestas que nos dan.
Agradecemos la colaboración que recibimos y
presentamos en la clase los resultados de la
entrevista.
2. Comento a mis padres lo que aprendí sobre los
recursos naturales. Ahora les pregunto si conocen
recursos renovables que se hayan agotado por el
mal uso que se ha hecho de ellos, y que ahora
resulta muy difícil recuperar, y pido que me cuenten
lo que ocurrió en cada caso. Anoto en mi cuaderno
sus relatos.



Hagamos una huerta
A

Para organizar la huerta, vamos a utilizar un recurso
renovable muy importante: el suelo. Debo hacer lo
siguiente:

Pido orientación a mi profesora sobre la siguiente
actividad:
1. Me reúno con mis compañeros y planeamos
conjuntamente la organización de la huerta escolar.
Tenemos en cuenta los siguientes aspectos:

a. Selección del lugar:
•No debe estar contaminado; es decir, no deben
llegar aguas contaminadas al mismo.


• El terreno debe recibir bastante luz.
• El terreno no debe ser muy poroso, ni muy
compacto.

b. Materiales de trabajo:
• pica
• pala
• azadón
• una cuerda
• estacas

c. Acciones a
realizar:
• Seleccionar el
terreno.
• Tener a
disposición los
materiales de trabajo necesarios.
• Demarcar el área seleccionada con la cuerda.
• Preparar el terreno.
• Construir las eras o espacios donde se hará la
siembra.

2. Salgo con mis compañeros por los alrededores de
la escuela y buscamos un terreno adecuado para
crear allí nuestra huerta.

3. Conseguimos entre todos las herramientas que
vamos a necesitar.

4. Marcamos el terreno o lote que seleccionamos,
rodeándolo con cuerdas o con alambre. El tamaño
del lote lo podemos acordar con el profesor.


5. Limpiamos el lote quitándole las piedras, la maleza,
los troncos y otros elementos que puedan
obstaculizar nuestro trabajo.

6. Con una pica, una pala o un palín, picamos el
suelo hasta una profundidad de 15 a 20 cm,
procurando que la capa vegetal quede bien
revuelta y todos los terrones bien desbaratados.

7. Rastrillamos el terreno procurando que quede lo
más parejo posible.

8. Hago las eras con mis compañeros. Primero
debemos marcarlas con una cuerda y luego darles
forma con la pala. Las eras deben tener 1 m de
ancho y 15 cm de altura. El largo dependerá del
tamaño del terreno.

5 cm

1 metro


9. Si el
terreno es
pendiente,
no es
necesario
hacer eras.
Solamente
debemos
picar la
tierra y
dejarla
lista para
sembrar.
En este tipo
de terreno
es necesario sembrar siempre en hileras
horizontales, para evitar que el agua de las lluvias
arrastre la capa vegetal.

10. Si el terreno lo exige,
cuando esté picando y
Al emplear las desterronando agrego
herramientas las abono orgánico, como
manejo con gallinaza o boñiga.
cuidado.

11. Dejamos listas las eras
para sembrar. Así,
podemos dedicarnos a
seleccionar las semillas.

12. Le presentamos el trabajo
realizado a la profesora.


Guía 4

Lectura B
Leemos en grupo.

El soñador de huertos
Anoche tuve un sueño muy diferente de
los que siempre he tenido. Soñé que
construía una huerta, muy hermosa y con
variados cultivos, grande e ingeniosa;
distinta de cuantas he visto.

59

En mi sueño, me encontraba en el jardín de mi
casa. De pronto aparecieron tres objetos
enormes; eran imágenes familiares pero
gigantescas, como si las viera con una
enorme lupa. ¿Qué creen que ví? Pues nada
menos que tres hortalizas grandototas: una
lechugota, un tomatón rojote y una
cebollísima blanca.

Los tres frutos reían, al parecer muy contentos,
y me invitaron al interior de un lote
diciéndome que querían enseñarme a
construir un huerto. Yo brinqué de
asombro, y el tomate gigante me dijo:

- Si quieres aprender a construir un huerto tienes que
prestar mucha atención. Mira, Jesús -ese es mi nombre-,
en él se puede sembrar todo tipo de plantas: cebollas,
perejil, flores decorativas para adornar las salas y los
patios, fríjoles, maíz, calabacitas y muchas más
variedades del reino vegetal.

- Los huertos tienen una ventaja grandísima -dijo la
cebollota, con gesto orgulloso-, y es que cuando
recoges lo que sembraste y te lo comes, todo tiene un
sabor riquísimo y fresco, porque ha sido producto de tu
trabajo.

Por su parte, la lechugota, muy verdosa, me decía:
- Pero también hay una desventaja o, mejor dicho, un
enemigo: los escarabajos, que nos hacen cosquillitas
hasta matarnos. Claro que para eso hay remedio, pero
sólo de pensarlo me estremezco del susto.

Aunque yo sabía que estaba soñando, algo me decía


que las indicaciones y los consejos de las
hortalizas gigantes ya los había
escuchado. Pero eso avivó mi interés.
El tomate seguía hablando:
- Las mejores épocas para
sembrarnos son a finales del
tiempo seco, porque así las
semillitas pueden germinar con
ayuda del agua que reciben del
cielo y de los cultivadores.

La lechuga hizo un gesto de
aprobación y me miró:
- Puedes hacer una huerta en el patio de tu casa -dijo- y
verás que útil te sientes. Tus amigos te admirarán.

Yo nunca había soñado cosas tan maravillosas. En este
sueño me sentía una personita importante.

Después me recomendaron que recogiera cuatro tablas
de las que estaban tiradas en el patio y buscara unos
clavos para hacer un cajón, como de un metro por dos
metros , para llenarlo de tierra bien negra. Según
decían, era la mejor para sembrar las semillas de mi
huerta.

- Antes de echar las semillas, busca un fertilizante,
como estiércol de vaca o ceniza de madera quemada,
para echarle a la tierra. Así las planticas tendrán
bastante alimento y crecerán fuertes y sanas -dijo el
tomatón colorado-.

Y la cebollota, añadió:
- Riega la tierra con agua limpia, para que las
semillitas germinen.


La lechugota, por su parte, precisó:
- Tienes que limpiar el huerto frecuentemente.

Me llenó de emoción comprobar que era tan fácil tener
una huerta propia, y ya imaginaba llevando a mi
mamá ingredientes para una sopa de verduras.
La cebolla siguió haciendo recomendaciones:

- Puedes hacer la huerta así: en círculos siembras
flores; en triángulos hortalizas, y en cuadrados algunos
tubérculos como papa, yuca o remolacha. O puedes
sembrar por colores: margaritas amarillas en los
círculos, verdes hortalizas en los cuadrados, y rojas
rosas en los triángulos.

Tengo que confesar que nunca había tenido un sueño
de esta naturaleza. Iba a preguntarle a mis
descomunales amigos qué cuidados debía prestar a
mis plantas, pero desaparecieron tan misteriosamente
como habían llegado.

Salí corriendo del patio hacia la casa para ver si allí
estaban, y luego me asomé a la carretera, pero no
había nadie. De pronto, sentí que alguien me movía de
un lado a otro, y comencé a oír cantos de pájaros y la
voz de mi mamá que me decía:

- Jesusito, es hora de levantarse. ¡Vas a llegar tarde a
la escuela!

Mientras iba a recibir clases pensé que debe ser muy
agradable tener nuestras propias verduras y flores en
casa, para disfrute y economía de toda la familia. ¡Qué
vivan los huertos, que son riqueza doméstica en el campo!




C

1. Comento con mis compañeros lo que más me gustó
de la lectura.

2. Consulto en el diccionario las palabras nuevas que
hallé en el texto, las escribo con su significado en
una ficha y la llevo al diccionario mural.

3. Dramatizo la lectura anterior con mis compañeros.

4. En mi cuaderno de ciencias naturales coloco como
título: "Así se hace una huerta".
Debajo del título escribo los pasos que seguí para
construir la huerta. Acompaño mi escrito con un dibujo.

5. Escribo en el cuaderno otra forma que utilizan mis
padres para hacer una huerta.

6. Respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas.
a. ¿Para qué nos sirve la huerta escolar?
b. ¿Para qué nos sirve la huerta casera?



1. Adecúo un terreno en mi casa para construir una

D huerta. Si ya contamos con una, entonces la ayudo
a limpiar y a abonar la tierra.
Puedo usar ladrillos o
palos para delimitar
el terreno por
todos los lados.

Aro la tierra dejándola como una esponja, le
agrego estiércol seco de vaca, cerdo o
gallina, y añado más tierra encima.

Siembro semillas de diferentes plantas que me sirvan
para alimentarme, para condimentar los alimentos o
para bebidas aromáticas.


Coloco un papelito que me recuerde de qué son
las semillitas que planté en cada lugar. Las riego
todos los días hasta que germinen.

Reviso mi huerta permanentemente para limpiar
las malezas que nacen y para regar mis plantas.

2. Elaboro un dibujo sobre lo que estoy haciendo en
mi casa, lo presento a mi profesor y le cuento cómo
ha sido la colaboración de mis padres en este
trabajo.

3. Me aprendo
los versos de la
siguiente página,
los enseño a mis
hermanos y
creamos con ellos
una canción para
cantar en la
escuela con mis
compañeros (entre
todos podemos
pensar con qué
música queda
más linda la
canción).

La semillita
Caminando por la tarde
me encontré una semillita;
sin saber de qué sería
en un tazón la sembré.

Pasaron dos, cuatro, seis,
o yo no sé cuántos días,
pero nada renacía
en mi tazón de café.

Hasta que llegó un buen día
en que supe qué pasaba;
mi abuelo dijo: «No hay nada,
porque sin agua no hay vida».

Me dijo que si regaba
con buen agua las semillas,
temprano, todos los días,
tendría muy hermosas plantas.

El consejo practiqué
y un día asomó una carita,
y luego varias hojitas
del granito que sembré.


Guía 5 Construyamos
conocimiento

A El Sol,
fuente
de vida
1. Reflexiono
sobre la
siguiente
pregunta:
¿Por qué
escogimos para
construir la huerta un terreno
que recibiera abundante luz?

2. Comento con mis compañeros las respuestas que
encuentro a la pregunta.

3. Salgo con mis compañeros a la huerta que
construimos al desarrollar el objetivo anterior,
llevando las semillas que hemos decidido sembrar.

4. Le pedimos al profesor que nos acompañe. Al llegar
a la huerta.
a. Sembramos las semillas y las regamos con
abundante agua.
b. Explicamos al profesor por qué es importante que
la huerta tenga buena luz.

Regresamos al salón.


5. Con mis compañeros trato de hallar respuestas para
las siguientes preguntas:
a. ¿Qué otros seres de la naturaleza necesitan la
luz del Sol para vivir?
b. ¿Qué pasaría si el Sol no volviera a salir?

6. Leo el siguiente texto, pensando mucho sobre lo que
allí dice.
¿Qué enseñanza hay en él?

Nuestro buen amigo, el Sol

El Sol es amigo nuestro, de las plantas y de
los animales. Nos ofrece su luz y su calor
para poder vivir.

Las plantas necesitan de la energía solar
para transformar los nutrientes que toman del
suelo, y así poder crecer y dar sus frutos.
Nosotros necesitamos del sol porque nos
alimentamos de las plantas y de los animales
que comen plantas.

A la Tierra llega gran cantidad de luz y de
calor. Una y otro son energía que nos viene
del Sol. Gracias al Sol hay vida sobre la
Tierra.

7. Escribo el texto anterior en mi cuaderno de ciencias
naturales. Tengo cuidado en hacer letra clara y
escribir bien las palabras.



Guía 5

B
Lectura

Leemos
en grupo.

Mi abuelo
el Sol
"El Sol es nuestra estrella y es el rey de la luz y
del calor", -decía mi abuela Marisol- cuando me
contaba los secretos del Sistema Solar.

Una mañana lluviosa el Sol apareció, muy tímido,
y de inmediato dejó de llover. Las nubes
huyeron asustadas y, ¿qué creen que
sucedió?. Pues que aparecieron unas
rayas de colores hermosos en el
cielo. La vistosidad del verde, el
rojo, el amarillo, el azul, me
indicaba que muy pocas
veces ese espectáculo se
podía ver. Entonces le
pregunté a mi abuela:

69

- ¿Eso qué es?

Ella me dijo:

- Valeria, esos colores en el firmamento se llaman arco
iris, y ese arco se produce gracias a la luz del Sol, que
atraviesa las gotas de lluvia y estalla en colores como
la pólvora de las fiestas patronales.

Otro día mi vecinita Carolina, quien llegó de paseo de
la Guajira, me regaló un árbol típico de esa región.
Recuerdo que los frutos que dio el arbolito parecían
tristes y acongojados, porque no recibían la misma
cantidad de luz del Sol a que estaban acostumbrados
en su lugar de origen. Mi abuela me ha enseñado que
si las plantas reciben buena luz y calor se conservan
lindas y grandes, pues el Sol es fuente de vida.

El domingo anterior, cuando nació mi hermanito
Camilo, mi abuela y mi mamá lo sacaron a asolearse
durante unos minutos. Según dicen, desde hace mucho
tiempo la gente del campo sabe que los niños necesitan
que los rayos solares penetren por su piel y fortifiquen
sus huesitos. Camilo y yo creceremos llenos de vida y
fuertes como mis papás.

Mi prima Sara, que va al colegio del pueblo, me dijo
que la luz del Sol ayuda a las hojas de todas las
plantas para que fabriquen el alimento que necesitan.

Lo cierto es que hay ocasiones en las que me siento
muy bien saliendo a jugar en un campo soleado.




1. Comento con mis compañeros lo que

C pienso sobre la lectura.

2. Recuerdo consultar en el diccionario las palabras
nuevas.

3. Voy al CRA de ciencias naturales y con ayuda de un
compañero del comité de biblioteca busco un libro
en donde hablen sobre el Sol y los beneficios que
nos brinda.

4. Leo lo que más me guste acerca del Sol, y hago un
resumen en mi cuaderno de ciencias naturales.
Invento un título para lo que escribo y lo acompaño
con un dibujo.

5. Dibujamos en el cuaderno de ciencias naturales un
paisaje donde aparezca el Sol.


71

1. Con mis hermanitos o con algunos vecinos hago el

D siguiente experimento:

Buscamos una caja de cartón que se pueda cerrar bien
y le abrimos por un lado una ventana pequeña. Luego
encerramos allí una planta pequeña, que esté
sembrada en una matera o un tarro.

Ubicamos la caja al aire libre, pero cuidando que no
se nos vaya a mojar. La abrimos diariamente para
echarle agua a la planta y la volvemos a cerrar.
Observamos lo que sucede.

2. Dibujo en mi cuaderno los resultados obtenidos de
este experimento y lo presento al profesor.

3. Con el siguiente experimento explico a mi familia cómo
la luz ayuda a que las plantas produzcan oxígeno
para que los seres humanos podamos respirar:

Lleno de agua un frasco de boca ancha, coloco allí
una planta acuática (que viva dentro del agua) y tapo
con un vidrio o un plástico transparente. Coloco el
frasco debajo de un bombillo encendido y, luego de un
rato, observo las burbujas que salen de la planta y
suben. Son burbujas de oxígeno.

Pregunto a mis padres:
a. ¿ Qué pasaría con las plantas si no existiera la luz?
b. ¿Qué le pasaría al ser humano?
c. ¿Qué le pasaría a los animales?

Escribo las respuestas en mi cuaderno y llevo mis
ejercicios para presentarlos a la profesora.


Guía

Recuperación
1 Realizo esta actividad solo, en mi cuaderno de
ciencias naturales:

1. Selecciono 10 objetos diferentes que
encuentro en mi casa y anoto con qué
recursos naturales está hecho cada uno.

2. Dibujo los 10 objetos que encontré y
escribo para qué son utilizados.

Guía 1. Investigo entres las personas de mi familia
qué recursos naturales existen en gran cantidad
en mi región, qué recursos existían abundan-

2 temente hace diez o veinte años y ahora han
comenzado a hacerse escasos, y qué recursos
naturales desparecieron de mi región y por qué
sucedió esto.


Guía

Recuperación
3 1. Copio en mi cuaderno el siguiente ejercicio, y
uno con una línea los recursos naturales que son
renovables y los que no son renovables.

Plantas
Tierra
Agua Renovables
Hierro
Aluminio
Árboles frutales No renovables
Oro
Carbón

Guía 1. En el recorrido que hago de la escuela hasta mi
casa observo las huertas que tienen los

4
habitantes de la región y dibujo la que me
parece más organizada y bonita.

2. Explico por escrito porqué me gustó la huerta.


Guía
Recuperación
5 1. En mi casa, y con ayuda de mis hermanos,
siembro una semilla en un tarro. Trato de
emplear tierra fértil. Regamos la semilla y
colocamos el tarro en un lugar oscuro. Todos los
días riego la semilla, pero sin permitir que entre
luz al sitio donde he colocado el tarro.

2. Elaboro un dibujo del experimento realizado
con mis hermanos, y llevo mi trabajo al
profesor.

3. Observamos lo que sucede a los 8 días. Si
observo cambios, comento a mi profesor lo que
sucedió.

Los recursos naturales
que la tierra nos regala
son sus obras materiales
en lo que nadie la iguala.


Evaluación

Guía 1
1. ¿Qué son los recursos naturales?
2. Escribo 10 recursos naturales, incluyendo
seres vivos y seres inanimados.

Guía 2
1. ¿Cómo identifico los recursos de mi región?
2. Elaboro una lista de los recursos naturales y
escribo el uso que le están dando.

Guía 3
1. ¿Qué son recursos renovables? Escribo 5
ejemplos.
2. ¿Qué son recursos no renovables? Escribo 5
ejemplos.

Guía 4
1. Describo qué actividades hay que realizar
antes de organizar una huerta.
2. ¿Qué cuidados debemos tener durante el
crecimiento de las plantas de la huerta?

Guía 5
1. ¿Por qué es importante el Sol para las
plantas?
2. ¿Por qué es indispensable la energía para
los animales y el ser humano?


Adaptación
Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a





Por favor no escriba en esta cartilla.
Cuídela, es de todos.

Unidad 7 - Adaptación 77

Unidad La tierra
8

Condiciones
Condiciones
105actividades libres: Aceptable
actividades libres: Excelente
10 actividadeslibres: Aceptable 79


A La Tierra, nuestra nave espacial
1. Dibujo en mi cuaderno mi casa y la escuela.
También dibujo el camino que las une.

Debajo del dibujo escribo y completo estas frases:
a. La casa donde vivo está construida sobre .
.
b. La escuela donde estudio la construyeron sobre
.
c. El sitio donde está mi escuela, ¿es sólido, líquido
o gaseoso? .
d. En la Tierra encontramos objetos, seres, y cosas
de muchas formas y tamaños hay cosas líquidas
como , sólidas como ,
gaseosas como .


2. Con la ayuda de mi profesor hago un modelo de la
Tierra. Consigo una naranja y la cubro con
pedacitos de papel y pegante. Me aseguro que
quede bien cubierta y que la envoltura de papel sea
redonda como la naranja. Luego escogemos un
lugar para los océanos y lo pintamos azul y el resto
lo pintamos café o verde para los continentes.
Sobre los continentes podemos pegar casitas,
muñecos, arbolitos, etcétera.

3. Leo atentamente:

La Tierra es como una casa grande
que contiene: casas, árboles,
personas, animales, sustancias
minerales, etc. Todo lo que veo y está
a mi alrededor forma nuestro gran
hogar llamado planeta Tierra.

4. Con la ayuda del profesor, y algunos libros de la
biblioteca respondo las siguientes preguntas.
(Primero copio las preguntas en el cuaderno y luego
las respondo en forma escrita).
a. ¿Qué forma tiene la Tierra?
b. ¿Qué tamaño tiene la Tierra?
c. ¿Cómo es el tamaño de la Luna comparado con
la Tierra?
d. ¿Cómo es el tamaño del Sol comparado con la
Tierra?
e. ¿Por qué la Luna y el Sol se ven como si fueran
del mismo tamaño?


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