1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR Y EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
FACILITADORAS
Ana Cristina Umaña Mata
Xinia Ma. Calvo
Carolina Tencio
Giselle Gómez Avalos
2008
1

2. GENERALIDADES EN EL DISEÑO DE CURSOS
El diseño de curso constituye el nivel más operativo del plan de estudios,
mediante el que se describen los objetivos y actividades de aprendizaje,
uso y aplicación de los materiales educativos para aprender y, tipo de
evaluaciones que se aplicarán, para que la universidad pueda acreditar,
en forma oficial, un determinado conocimiento, a quien supere las
pruebas diseñadas.
El diseño contempla dos partes: una en la cual se hace una especie de
síntesis de las diversas relaciones y características del curso, y otra en la
cual se detallan cada uno de los elementos curriculares (objetivos,
contenidos, actividades de aprendizaje, medios y recursos didácticos y
evaluación). Por ahora solo nos enfocaremos en la primera parte.
Para su elaboración, es necesario tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
• Todo curso pertenece a una propuesta curricular en un nivel macro que
ahora llamamos PLAN DE ESTUDIOS. Tiempo atrás en la UNED se
llamaba MACROPROGRAMACIÒN, por lo tanto antes de iniciar un
diseño debe tenerse a mano dicho plan, pues el curso debe responder en
su diseño y ejecución, a esta otra propuesta.
• Por el vínculo existente entre plan de estudios y cursos, el encargado de
cátedra necesariamente requiere de la retroalimentación y observaciones
de el/los encargados de programa durante el proceso de diseño de
curso. Recuerde que todos aquellos cambios que se lleven a cabo, deben
ser congruentes con el diseño del plan de estudios.
2

3. • Hablamos de un rediseño cuando contamos con un diseño que va a
ser reformulado en algunos de sus elementos. En aquellos casos, en
que se lleven a cabo cambios en objetivos, contenidos
y
metodología, se requiere de la aprobación nuevamente del Consejo
de Escuela.
• En caso de que el encargado de programa y de cátedra coincidan en
la realización de cambios "radicales" en el rediseño de un curso, es
necesario hacer esos cambios en el plan de estudios, específicamente
en el apartado denominado "Propósito y descripción de los curso".
• Si los cambios son solamente de bibliografía o de evaluación, pueden
hacerse sin que necesiten aprobación del Consejo de Escuela, aunque
si requiere del aval del encargado de programa, y el envío de una
nota al Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los
Aprendizajes, para llevar un recuento de los ajustes.
• Si un diseño de curso se va a transformar en híbrido (componentes
tradicionales y en línea) y no varía los objetivos, los contenidos, y la
metodología el curso no requiere de aprobación del Consejo de
Escuela. Igual que en el punto anterior se requiere enviar una nota al
PACE.
• Si el curso va a hacer totalmente virtual requiere de la aprobación del
Consejo de Escuela.
3

4. • En todo el proceso de diseño de cursos el Programa de Apoyo
Curricular y Evaluación de los Aprendizajes, es la instancia
institucional para brindar apoyo y asesoría.
• Se debe elaborar el cuadro de distribución de horas y anexarlo al
diseño. (Ver Anexo Nº 1)
Definición de naturaleza de curso
o Curso híbrido: incluye un componente virtual, sin que signifique que el
cien por ciento de los procesos de aprendizaje se lleven a cabo en línea
o Curso virtual: Todo el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el
entorno virtual. Se recomienda un máximo de 15 estudiante por curso.
o Curso bimodal: Presenta dos ofertas académicas, una virtual y otra
tradicional._
•
PLANTILLA DE PRESENTACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR DE UN CURSO EN LA UNED
•
A continuación se presentan una explicación detallada de los aspectos que
se incluyen en esta primera parte:
4

5. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA NOMBRE COMPLETO DEL PLAN DE ESTUDIOS
Vicerrectoría Académica se debe indicar el nombre de cada uno de los programas a que el curso da
NOMBRE DE LA UNIDAD ACADÉMICA: servicio
Se anota tanto la escuela o unidad académica, como
la cátedra a la que pertenece el curso PÁG. DE
CRÉDITOS: están definidos
1ª. OFERTA CÓDIGO
NOMBRE COMPLETO DE LA ASIGNATURA en el plan de estudio
Se refiere a la Está estipulado en el plan de HORAS:
primera vez que estudios, en caso de un curso Se enumeran tanto las horas
se tiene previsto nuevo, el encargado de la como los créditos. Recuerde
ofertar este cátedra deberá solicitarlo a que un crédito equivale a 50
diseño. registro. horas de estudio
independiente de un
estudiante.
NATURALEZA DEL CURSO: en esta sección se ÁREA DISCIPLINAR NIVEL ACADÉMICO
anota si el curso es teórico, teórico-práctico o práctico. En esta sección se menciona el área a la que pertenece el curso. Esta información (Diplomado, bachillerato,
Esa información se obtiene del plan de estudios.
se encuentra en el plan de estudios, en caso de no pertenecer a ningún área, licenciatura, maestría o
también debe indicarse. doctorado).
PROPÓSITO GENERAL: Definición del objetivo o propósito general del curso. Para ello, es necesario revisar el plan de estudios y RESPONSABLES: en esta
anotarlo tal como se encuentra en ese documento. En caso de que se quieran hacer cambios significativos, se requiere de la aprobación de el sección se incluye todo
o los encargados de programa, a los que el curso da servicio. el
equipo que ha participado en
la elaboración del diseño.
Ubicación de la asignatura en el plan de estudios: indica el bloque, y nivel académico en el que se encuentra esta materia en el plan de estudios correspondiente. Si es un
curso que da servicio a varios programas debe indicarse. Recuerde que en este último caso, el nivel académico en que se ubica el curso en uno u otro plan debe ser el mismo.
Requisitos / correquisitos: en este apartado se hace una indicación puntual de los requisitos y correquisitos que deben cumplir los estudiantes para poder matricular el curso.
Pueden incluirse también aquellos de carácter "deseable" pero que no implican un criterio de obligatoriedad.
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6. Materiales educativos: en esta sección se realiza una descripción de las características de los materiales que se requiere elaborar o adquirir, así como de los medios y
recursos educativos que los productores académicos (impresos, audiovisuales o multimediales, en línea y otros), el encargado (a) de la Cátedra, y los especialistas de
contenidos, hayan recomendado como pertinentes y necesarios en un aprendizaje significativo..
Es necesario que el encargado del programa participe en este proceso.
Recuerde que se trata de plantear en términos generales la visión de cada recurso y no de definirlos. La información que usted suministre, es fundamental para el proceso
de producción, por lo tanto se recomienda contar con la asesoría didáctica de los productores, a fin de seleccionar los medios idóneos para los objetivos propuestos.
Metodología: descripción general de la metodología a distancia diseñada para el curso y el cumplimiento de los objetivos específicos, según el nivel dentro del plan de
estudios en que este se encuentre y el grado académico al que pertenece.
Si bien es cierto, todo curso presenta sus estrategias innovadoras, no olvide retomar el plan de estudios, en donde se define una metodología a seguir y que debe ser
congruente en todos los cursos, por ello es importante que el/los encargados de programa (s).
Se requiere que presente de forma genérica las estrategias metodológicas para el curso. No es necesario detallar cada una de las actividades que llevará a cabo el
estudiante, pero sí el rol que éste va a desempeñar.
Distribución de horas: desglose del total de horas del curso para cada tema, con base en los objetivos y actividades propuestos. Para ello, es necesario tomar en
cuenta el número de horas, que a su vez tiene que ver con los créditos otorgados al mismo. (Se anexa cuadro de distribución de horas que permite apoyar tal proceso
y que es parte del diseño).
Orientaciones didácticas: breve descripción de cada una de las actividades de aprendizaje de manera que no haya lugar a confusión en las indicaciones sobre qué y
cómo ejecutar tales acciones de aprendizaje. La información debe servir de base "didáctica" para la elaboración del documento denominado "ORIENTACIONES DE
CURSO".
Se incluye también el rol del tutor y los requisitos deseables que debe poseer esta persona tanto a nivel académico como procedimental y actitudinal.
Ejemplo: si requiere de una guía para determinado trabajo, o como se evaluará una tarea específica (en materia de instrumentalización) debe ser señalado.
Evaluación: definición del enfoque evaluativo y las características a considerar en el proceso de adquisición y demostración de conocimientos definidos para la materia.
El modelo pedagógico de la UNED, establece que en la evaluación de los aprendizajes, se considerará tanto la evaluación formativa como la sumativa, por lo tanto en este
segmento, se requiere de la especificación de ambas.
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7. Recuerde que en todo proceso se requiere de ambos tipos de evaluación, por lo tanto no se trata de seleccionar una u otra, sino de determinar cómo van a ser entendidas en el
curso.
Finalmente, no olvide contemplar la propuesta evaluativo que sustenta el plan de estudios, la cual constituye el marco orientador para la propuesta evaluativo del curso.
Comprende el qué y cómo ejecutará el estudiante las acciones de aprendizaje. Esto hay que describirlo en forma clara, al igual que las normas de adjudicación del porcentaje
y la concordancia con las actividades solicitadas al estudiante.
Ejes Transversales: se detalla la manera en que los ejes transversales institucionales y aquellos propios del plan de estudios, van a ser incorporados en el curso.
Todos los ejes deben ser considerados en el plan de estudios pero no necesariamente en un curso se debe incluir todos.
Gestión administrativa de apoyo: se hace mención de todos los apoyos para el área administrativa-docente, con el fin de disponer y reservar los recursos logísticos
necesarios, que permitan ofrecer esta asignatura a la población estudiantil, en la fecha estipulada. Por ejemplo, se incluye la necesidad de recursos materiales tales como
equipos de cómputo o para laboratorios de química o física; la necesidad de firmar convenios; transporte para giras entre otros. Ayuda a tomar en cuenta las previsiones del
caso con respecto a materiales, recursos, transportes y demás necesidades materiales u organizativas que pueda requerir el curso para su oferta correcta.
Deben permitirle al encargado (a) de cátedra, una orientación sobre los trámites y procedimientos administrativos a desarrollar a fin de que el curso se ejecute tal y como ha
sido diseñado.
Sugerencias bibliográficas y referencias digitales: anote aquellas fuentes bibliográficas, recursos y materiales (físicos o digitales), que utilice para:
el proceso de elaboración de los materiales, de consulta para el tutor encargado del curso y como apoyo para los estudiantes.
Mínimo se aportarán cinco referencias bibliográficas y cinco digitales. La actualización de los documentos debe comprender, en caso de las referencias bibliográficas, mínimo
cinco años, en las referencias digitales máximo un año. En ésta última, anote la fecha de recuperación.
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8. LOS OBJETIVOS DEL DISEÑO CURRICULAR DE UN
CURSO EN LA UNED
REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Una práctica básica en la planificación didáctica
La redacción de los objetivos de aprendizaje se constituye en una práctica
fundamental en la planificación didáctica; por lo que no se justifica que
este elemento curricular se asuma con ligereza y despreocupación.
La definición clara de los objetivos de aprendizaje, redunda en el
favorecimiento del aprendizaje significativo en los alumnos, razón por la
cuál se considera que su planteamiento es primordial en el proceso de
planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
A CONTINUACIÓN ESTE DIÁLOGO IMAGINARIO:
Coordinador: "Me está haciendo falta un profesor de matemáticas II para el
tercer cuatrimestre de la carrera. ¿Podrías dar esa clase?"
Profesor: "¡Cómo no! Nada más dígame que les tengo que enseñar."
Coordinador: "Es fácil. Sigue el libro de fulano de tal. Es el que llevan como
texto de esa materia. Ahora que, si quieres, te paso una copia del temario que
siguen otros profesores que dan la misma materia."
De esta forma, se pasa de manera inmediata al temario o índice de
contenidos, muchas veces sin cuestionarse siquiera los objetivos de
aprendizaje que se pretende lograr.
Si preguntáramos a este coordinador y a este profesor acerca de los
objetivos de aprendizaje, seguramente nos responderían algo como lo
siguiente: "Muy fácil. El objetivo es que se aprendan estos temas y que
sepan resolver todos los problemas que vienen en el texto".
8

9. En oposición a ello, de los objetivos que se planteen va a depender todo
lo demás: estructuración del contenido, organización del curso, diseño de
actividades de aprendizaje, recursos logísticos, criterios de evaluación y
otros.
CONCEPTO DE OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Se refiere a los propósitos de una acción
planificada. Contesta la pregunta del
¿para qué se enseña? Y ¿para qué se
aprende
Permiten precisar los logros que debe de
alcanzar el estudiante, teniendo en cuenta las
necesidades de la sociedad, la cultura, el alumnado, la
institución, otros.
Los objetivos expresan por adelantado los supuestos y productos que se
desarrollarán y alcanzarán mediante una determinada situación de
aprendizaje.
UNA CORRECTA
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
CONLLEVA....
ÉXITO EN EL APRENDIZAJE
9

10. Elementos claves en el enunciado de un objetivo
ELEMENTO DESCRIPCIÓN
ESTUDIANTE Es a quién se dirige el aprendizaje. Puede o no
enunciarse
VERBO
Corresponde a la acción por realizar
CONTENIDO
Expresa claramente el contenido que aprenderá el
estudiante
CONDICIONES DE
REALIZACIÓN Se encarga de la explicación más completa del
propósito educativo.
CRITERIOS BÁSICOS PARA LA SELECCIÓN DE UN OBJETIVO
o Expresarlos con verbos que indiquen conductas claras, verificables
o Incluír en su formulación un único verbo, que permita englobar varios
procesos
o Presentarlos en orden lógico de dificultad cuando son varios sobre un
mismo tema. Cuando las temáticas son independientes lo anterior no
aplica.
o Tomar en cuenta el nivel académico para el que se propone.
o Considerar la filosofía que promueve la institución
o Plasmar con claridad el contenido o la temática por desarrollar
o Tomar en consideración los tipos de conocimientos por desarrollar:
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
o Seleccionar objetivos que permitan englobar varios procesos
10

11. o Debe ser redactado de tal forma que no se confunda con una
actividad.
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA LA REDACCIÓN DE
LOS OBJETIVOS EN EL DISEÑO CURRICULAR DE UN
CURSO EN LA UNED
En el diseño de un curso es primordial la claridad con que se redacten los
objetivos del proceso de enseñanza- aprendizaje ya que son las guías para
el desarrollo del resto de elementos curriculares. En este sentido
es
importante considerar en su redacción las siguientes preguntas
orientadoras:
• Los objetivos reflejan las intenciones educativas que se enmarcan en
el Plan de estudios para el curso en particular?
• Los objetivos planteados comprenden la totalidad de las temáticas
indicadas?
Finalmente es importante considerar en la redacción de los objetivos , dos
aspectos: relación con los contenidos y la viabilidad de los mismos.
RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS: es determinante la selección y
jeraquización de estos, en el sentido de observar la importancia
fundamental de los hechos, conceptos y teorías de la disciplina, tema o
11

12. materia de que trata el curso, para ordenarlos por su nivel de importancia;
agregando los de tipo procedimental y actitudinal, de forma que
se
posibilite la enunciación de los tres tipos (conceptual, procedimental y
actitudinal).
VIABILIDAD: se requiere visualizar los factores y recursos que
posibilitarán la realización efectiva del objetivo.
En los Anexos, se ofrece una lista de procesos de enseñanza y aprendizaje,
tomados con autorización de Molina (1990), que orientan las acciones
vinculantes por integrar en los objetivos de aprendizaje; más un cuadro de
tipos de conocimiento ( conceptuales, procedimentales, actitudinales ) que
facilitan la redacción del tipo de objetivo por elaborar.
A CONTINUACIÓN SE LE PRESENTA ALGUNOS EJEMPLOS DE
REDACCIÓN DE OBJETIVOS CON EL FIN DE ILUSTRAR LA
REDACCIÓN DE ESTE ELEMENTO CURRICULAR.
Se presenta la columna de contenidos con el fin de hacer la relación con el
objetivo redactado.
OBJETIVO CONTENIDOS
3.1.La observación como instrumento para la
3 .Identificar las principales obtención de información
dificultades que se 3.2. Instrumentos de valoración del lenguaje
presentan en el proceso de comunicativo-lingüístico de los estudiantes con
la comunicación de necesidades educativas especiales
estudiantes con necesidades a. Trastornos del lenguaje propiamente dicho.
educativas especiales por b. Anomalías del habla.
medio de la aplicación de c. Dificultades del aprendizaje de la lengua escrita.
instrumentos de valoración. Síndromes específicos
Fuente: Tomado de la descripción curricular del curso Didáctica del
lenguaje para alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Avalada 4
diciembre 2007.
12

13. Contenido temático
LOS CONTENIDOS DEL DISEÑO CURRICULAR DE
UN CURSO EN LA UNED
Es la información que debe brindarse o hacerse accesible al
estudiante, tomando en cuenta la ubicación y complejidad que requiere el
curso en el programa. Vistos desde esa perspectiva los contenidos se
definen bajo la siguiente pregunta:
¿Qué se va a enseñar?
Al diseñar un curso los contenidos se deben desarrollar de lo más
simple a lo más complejo, iniciando con los conceptos principales, luego el
marco explicativo del tema, seguido de experiencias, ejemplos y finalizar
con las aplicaciones.
Para organizar los contenidos de curso, se recomienda que el
encargado de la descripción:
o Identifique los temas o unidades temáticas por enseñar en el curso,
según el conocimiento vigente del área y el propósito de los objetivos.
o Determine la secuencia lógica de los temas con base en los objetivos
propuestos.
o Realice la secuencia de los temas en forma general, para que la Cátedra
contemple la posibilidad de ampliar, reducir o eliminar temas en el
proceso permanente de actualización del curso.
o Distribuya el tiempo de estudio y de aprendizaje en cada uno de los
temas mediante el cuadro de Balanceo en el tiempo asignado al curso
(Ver Anexo 1)
13

14. o La redacción de los contenidos se hacen de forma puntual y se presente
por viñetas.
A continuación se presenta una tabla con los contenidos por
desarrollar en un determinado objetivo:
Objetivo Contenidos
2.Describir la estructura, composición química 2.1 Estructura y composición química del ADN y el
funciones y procesos de los ácidos nucleicos ARN.
para la comprensión de la Herencia.
2.2 Duplicación del ADN, las mutaciones.
2.3 Síntesis de proteínas y la regulación génica.
2.3 Ciclo celular, espermatogénseis y ovogénesis.
2.4 Cruces monohíbridos y dihíbridos, según
Mendel y la Biotecnología.
Fuente: Descripción de Biología (teoría) avalada en el 2007
LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL
DISEÑO CURRICULAR DE UN CURSO EN LA UNED
Para elaborar el diseño de un curso se debe considerar las estrategias y las
experiencias de aprendizaje que sean más efectivas para que los
14

15. estudiantes lograr el aprendizaje esperado. Para ello es importante que
respondan a las interrogantes
¿CÓMO ENSEÑAR Y CÓMO APRENDER?
Para hallar la respuesta es necesario definir el concepto de estrategia y
experiencias de aprendizaje
• Son un conjunto de pasos, procesos o
secuencias de experiencias de aprendizaje
Estrategias encaminadas a facilitar el cumplimento
dichos objetivos.
• Indican el camino a seguir para la concreción
de los objetivos.
Conjunto de actividades, acciones, tareas y
técnicas que se plasman en el diseño en función
Experiencias del estudiante para alcanzar los objetivos de
de aprendizaje forma satisfactoria.
• • • • • _ _______________________
_
Para efectos de un diseño de curso en la UNED
La estrategia metodológica engloba las experiencias
de aprendizaje propuestas para el logro de cada
objetivo.
CARACTERISTICAS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
• Acorde con el Modelo Pedagógico de la UNED.
• Variadas y creativas.
• Claras en lo que se espera que el estudiante haga (leer el texto) y la
concreción de la acción (realizar un resumen).
15

16. • Adecuadas al público al que va dirigido. (nivel y modalidad)
• Tener un orden lógico que responda a un proceso.
• Favorecer el aprendizaje significativo e independiente.
• Servir de guía y autorregulación para el alcance del objetivo.
RECOMENDACIONES PARA EL PLANTEAMIENTO DE LAS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL DISEÑO
CURRICULAR DE UN CURSO
• Responder al proceso indicado en el objetivo. (Se le recomienda
retomar el anexo sobre los procesos para la elaboración de los objetivos
dentro del planeamiento didáctico dado en la sesión de "Objetivos y
Contenidos"
• Apropiadas para el desarrollo de la temática en estudio (tipo y cantidad).
Estas pueden variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o
hechos, conceptos, entre otros).
• Relacionadas con el contexto del estudiante.
• A fines a las características del aprendizaje a distancia (disponibilidad
de tiempo, motivación, hábitos de estudio, materiales entre otros), para
no caer en experiencias de aprendizaje que requieran de la
presencialidad.
• Permitir la adquisición de habilidades necesarias para el cumplimiento
del objetivo que será evaluado posteriormente.
• Tener en cuenta lo que el estudiante realizará (la acción ), lo que
aprenderá (los conocimientos que están en los contenidos) y la forma o
manera como lo hará (producto final).
16

17. • Estar contempladas en los diferentes materiales didácticos que se
facilitan a los estudiantes a través de la unidad didáctica modular y/ o
en las Orientaciones de Curso.
• Deben de variar de acuerdo con el objetivo propuesto. No deben ser las
mismas experiencias de aprendizaje en todo el diseño
EJEMPLOS
Algunos ejemplos que se pueden proponer en la elaboración de un diseño
de curso.
• Investigación
• Solución de problema
• Gira Notas: En el entorno virtual
estas actividades pueden ser
• Resumen utilizadas dentro de la
herramienta tareas y se
• Comentario de Texto pueden usar otras actividades
como: Blog, Wiki, correo
• Análisis de Texto electrónico, foros de
discusión
• Cuadro Comparativo
• Mapa Conceptual
• Ensayo
• Esquema
• Cuadro Sinóptico
• Estudio de caso
• Mapa mental
• Entrevista
17

18. • Cuadro de doble entrada
• Observación
• Fichero
• V Heurística
• Trabajo de campo
• Informes
• Red semántica
• Árbol ordenado
Ejemplo
Objetivo Contenido Experiencia de Aprendizaje
Aplicar los elementos Las experiencias de Lee la lectura sobre el tema.
que intervienen en la aprendizaje Identifica en el diseño que
formulación de las está elaborando las
Concepto
experiencias de experiencias que serían más
aprendizaje Características convenientes tomando en
cuenta las recomendaciones
Recomendaciones para dadas.
su elaboración Construye en el diseño que
elabora las experiencias
de aprendizaje de
acuerdo con el objetivo
y contenido propuesto
Pone en común su
construcción a través del
correo electrónico
MEDIOS Y MATERIALES EN EL DISEÑO
MEDIOS YMATERIALES DIDÁCTICOS
CURRICULAR DE UN CURSO EN LA UNED
Responden a la pregunta
¿Con qué enseñar-aprender?
G
18

19. Diferencia entre medio y material didáctico
MEDIOS MATERIALES
Son los
utilizados
canales
para
• La información correspondiente a los
objetivos y contenidos de un curso.
transmitir los
contenidos
En la UNED • La mediación adecuada para que el
se estudiante lo abarque de manera autónoma
cuenta
siguientes: con y las herramientas para que se realicen
los
Radio,televisión, prácticas y el estudiante se autoevalúe.
multimedia, Se cuenta con: Libro,
videoconferencia antología,
sistemas y documental, audiovisual.
plataformas.
Consideraciones para su elección
• Se inicia en el momento de elaborar el diseño de curso correspondiente.
• Surge contemplando la misión, visión, el modelo pedagógico y su
concepción de currículo.Su propuesta surge de una planificación y no
como seguir una moda tecnológica.
Variables antes de su elección:
1. Objetivos de aprendizaje que tiene definidos el curso.
2. Circunstancias contextuales, institucionales y didácticas (factibilidad,
acceso):
o Recursos de los que dispone la institución
o Virtualidades de los diferentes recursos; presentaciones y
posibilidades.
o Seguridad de contar con esos materiales
o Costos de los equipos y su mantenimiento
19

20. o Preparación del profesorado y de los estudiantes para el empleo de
los materiales
o Grado de accesibilidad por parte de profesores y estudiantes
3. Contenidos
4. Índole y nivel del curso
Características de los medios
Impresos
Puede presentarse como libro de texto, antología o uso de libro alternativo
como: diccionarios, enciclopedias, entre otros. Este último requiere la
elaboración de una guía de estudio.
•Tiene mucha difusión y llega a toda la población de la UNED.
• Se visualiza como material primario para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Multimediales
Para elaborar estos materiales se utilizan imágenes, texto, video, sonido y
animaciones, además es posible utilizar materiales ya existentes.
• El control de navegación es delegado en los estudiantes.
• Es un material complementario.
Audiovisuales Medio que conjuga audio y video. El más usado es el
documental que conjuga voces, sonidos, música e imágenes. También están
los programas de radio y televisión
Es recomendable solo uno por curso y con una duración entre 15 y 20
minutos.
Es imposible poner todo el material de un curso en este medio, por lo se
debe seleccionar el tema para ser presentado por este medio.
Sistemas y plataformasRepresentan una nueva modalidad de enseñar y
aprender. La comunicación se da por medio de una plataforma virtual en
Internet. Se comparte un contenido por aprender, utilizando las opciones
20

21. que ofrece cada plataforma: foros de discusión, prácticas, chat, lecturas,
wikies, blogs, portales, imágenes. entre otros.
De acuerdo a los diferentes grados de virtualidad que se pueden utilizar en
un curso se clasifican en: Curso híbrido: incluye un componente virtual,
sin que signifique que el cien por ciento de los procesos de aprendizaje
se lleven a cabo en línea
o Curso virtual: Todo el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el
entorno virtual. Se recomienda un máximo de 15 estudiante por curso.
o Curso bimodal: Presenta dos ofertas académicas, una virtual y otra
tradicional.
Videoconferencia
Este medio permite la interactividad visual, auditiva y verbal con personas
localizadas en diferentes puntos del país y del mundo.
• Se transmite por cableDebe ser producida como un material o conjunto
de materiales.
• Después de transmitida debe ser sometida a un proceso de
posproducción y edición, de aquí surgirá objetos de aprendizaje que
podrán ser utilizados en otros cursos y en otros medios.
Objetivo Contenido Experiencia de Medios y
Aprendizaje materiales
21

22. Aplicar los Las experiencias Lee la lectura Material sobre
elementos que de aprendizaje sobre el tema. el tema
intervienen en la
Concepto Identifica en el Presentación en
formulación de
las experiencias diseño que está Power Point
Características
de aprendizaje elaborando las
Uso de la
Recomendaciones experiencias que
serían más plataforma
para su
elaboración convenientes Material
tomando en complementario
cuenta las sobre las
recomendaciones tecnologías de
dadas. la información y
Construye en el la comunicación
diseño que elabora
las experiencias de
aprendizaje de
acuerdo con el
objetivo y
contenido
propuesto
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE EN EL
DISEÑO CURRICULAR DE UN CURSO EN LA UNED
Acercamiento teórico
Es oportuno recordar que:
La evaluación es un proceso sistemático que promueve
la continuidad dentro de él y mediante el cual se emite
un juicio de valor en la toma de decisiones con base en
la interpretación de información recogida en diferentes
eventos con instrumentos, herramientas o estrategias
variadas.
En el momento de planear la evaluación de un diseño o rediseño de curso usted necesita
determinar los siguientes componentes estructurales de la evaluación de los
aprendizajes.
22

23. ¿Qué Principalmente los objetivos y los contenidos del curso los cuales serán
evaluar? acordes con los del plan de estudio del programa o carrera. Estos deben
considerar el desarrollo integral del ser humano por lo tanto incluirá, además
del aspecto conceptual, los aspectos procedimentales y actitudinales.
Las decisiones se tomarán con base en las posibilidades y medios de la
¿Cómo
evaluar? Universidad y de la unidad o instancia académica en donde se ubica el
programa o carrera y con base en las necesidades y demandas del campo
disciplinario y de acción del profesional que está formándose. La UNED
ofrece al tutor y al estudiante la posibilidad de la evaluación en línea o virtual
mediante el uso de recursos tecnológicos como WebCT.
Se recomiendan tres momentos: el inicio, durante y al final del curso. En
¿Cuándo
evaluar? cuanto a la inicial, ésta puede efectuarse dependiendo del número de
estudiantes matriculados, de los recursos y las posibilidades de
presencialidad.
Otro aspecto relevante a tomar en cuenta es la función de la evaluación, veamos:
FUNCIONES DE LA EVALUACION
DIAGNOSTICA
• Proporciona la posibilidad de identificar el estado actual en determinado
nivel de aprendizaje del alumno (a) comparándolo (a) con las pretensiones
de los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
FORMATIVA
• Favorece procesos de autorregulación del aprendizaje para los
estudiantes.
• Efectuarla a lo largo de todo el curso para determinar lo que se requiere
para mejorar el desempeño del estudiante según necesidades,
preocupaciones o intereses.
• Informa al estudiante acerca de sus aciertos y errores, brindando
sugerencias adecuadas a cada tipo de problema, que lo guíen hacia un
proceso más exitoso. Omite la descalificación o penalización.
23
• Supone una comunicación con el estudiante, en el momento en que lo

24. SUMATIVA
• Constata el aprendizaje por parte de los estudiantes. Se puede negociar con
ellos.
• A partir de la información recabada se toman decisiones para asignar
calificaciones que describen el nivel de logro del estudiante en relación con el
total de objetivos.
• Debido a las consecuencias que puedan derivarse de esta información se deben
tomar todas las previsiones para garantizar la calidad de las técnicas o
instrumentos que se han de emplear.
• Para recabar información se pueden utilizar pruebas escritas (es indispensable
la tabla de especificaciones) , orales o de ejecución y/o estrategias alternativas
Para la UNED, el estudiante es el principal protagonista del aprendizaje por lo cual, la
con sus respectivas escalas de calificación, rúbricas o listas de cotejo.
autoevaluación y la autorregulación son importantísimos en el diseño de curso.
Veamos cada uno de estos conceptos que se encuentran estrechamente
interrelacionados:
Autorregulación: El estudiante la lleva a cabo pero el tutor ha de ser su guía. ¿Qué
necesita el estudiante para ser autorregulado:
1. Identificar motivos y objetivos del aprendizaje que quiere realizar.
2. Anticipar, representar y planificar las operaciones para aprender seleccionando
los procedimientos, estrategias, órdenes de ejecución y resultados esperados
entre otros.
3. Identificar criterios de evaluación para verificar si lo realizado en el punto 2
marcha según lo previsto o si tiene que plantear correcciones.
Tomado de: Rafael Flores Ochoa. Evaluación pedagógica y cognición.
•
Sistema de autorregulación del aprendizaje según Sanmartí y Jorba, 1995, p.68.
Actividad acción
Parte
Parte
orientadora
ejecutora
24

25. Representación de Anticipación de
Parte
Categoría del problema Posibles estrategias de reguladora
Motivo de la tarea resolución
Objetivo de la acción Resultados esperados
Operaciones necesarias
Conocimientos
necesarios
Condiciones de
realización Planificación
Diseño de un plan de acción
Elección de la estrategia
más adecuada.
Autoevaluación: Es una forma de implicar al estudiante en su propio proceso
formativo fomentando la reflexión y la autocrítica sobre el mismo proceso. Es
estrategia de aprendizaje e instrumento de responsabilidad del propio alumno sobre
su aprendizaje, desde el cual el discente aprende a valorar, criticar y a reflexionar
sobre su propio trabajo.
¿Qué sabía? ¿Cómo lo he ido aprendiendo? ¿Qué se ahora?
Valoraciones:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Propuestas de mejora:________________________________________________
Tomado de: Catalayud Salom, M.A.
Finalmente, para evaluar podemos recurrir a estrategias tradicionales o alternativas. •
¿Con qué evaluar?
Estrategias alternativas
Pruebas objetivas
Solución de problemas Memorias de clase
25

26. Estructuradas
Selección única - Identificación- Diseños de investigación
Apareamiento - Respuesta
Corta. Diarios de campo
Mapa mental
Mapa conceptual
No estructuradas Estudios de casos
Ensayos
Proyectos
Collage
Portafolios
Ficheros
Matrices de Valoración o Rúbricas
Para su calificación se utiliza
Listas de cotejo
Escalas
* Para ampliar sobre estrategias alternativas puede visitar
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm
Recordar:
Para la realización del Diseño de curso se brindan las siguientes
recomendaciones al momento de redactar la evaluación de los
aprendizajes en la correspondiente columna:
1. Tomar en cuenta el objetivo buscado el cual debe haberse planteado así:
INFINITIVO + CONTENIDO + PARA QUÉ
2. Revisar que exista coherencia horizontal entre:
Objetivo + Contenido
Objetivo + Experiencias de aprendizaje
Contenido + Experiencias de aprendizaje + Evaluación.
Objetivo + Contenido + Experiencias de aprendizaje + Evaluación
3. La evaluación corrobora y verifica que las experiencias de aprendizaje fueron
las acertadas.
4. La evaluación se realiza con base en el objetivo planteado.
26

27. Objetivo Contenido Experiencia de Medios y materiales Evaluación y
Aprendizaje didácticos autorregulación de
los aprendizajes
1. Aplicar un 1. Tratamiento contable 1.1 Lee sobre el tema
tratamiento a las Inversiones a en estudio. Unidad del tema. Define claramente
contable a la Largo Plazo: que son las
cuenta: • Definición de Guía para la visita a Inversiones a Largo
Inversiones a Inversiones a Largo la entidad bancaria Plazo.
Largo Plazo. Plazo
• Regla de costo Maneja correctamente
• Venta de inversión 1.2 Construye un el tratamiento de
• Bonos u mapa mental de la Inversiones a Largo
obligaciones materia Plazo contable.
• Compra de bonos perteneciente al
• Venta de inversión capítulo uno del Entrega de informe de
antes de su libro de texto. acuerdo a los criterios
vencimiento establecidos por el
encargado.
1.3 Visita una entidad
bancaria para
determinar cómo
se efectúa el
tratamiento de las
inversiones a largo
plazo.
1.4 Resuelve
ejercicios de
autoevaluación
sobre el tema en
estudio.
5. En las experiencias de aprendizaje debe establecerse cómo se verificará que
se logró lo esperado por ellas de tal forma que se verifique la evaluación
formativa.
6. La columna de Evaluación de los aprendizajes deberá contener los siguientes
elementos:
¿QUÉ? + MEDIANTE QUÉ O ATRAVÉS DE QUÉ + PRUEBAS ESCRITAS
+ ESTRATEGIAS
ALTERNATIVAS
(MENCIONAR CUÁLES)
Ejemplo:
27

28. BIBLIOGRAFÍA
Catalayud Salom, M.A. (2007). Una estrategia de evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes en el escenario de la convergencia
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28

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Distancia y Entornos Virtuales. "Las tecnologías de la información
y de la comunicación al servicio de los procesos académicos de la
Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica para la formación
integral de sus estudiantes".
29