PROGRAMACIÓN MÓDULOS FP.4.pdf

PROGRAMAR NO ES FÁCIL ….
…PERO FACILITA LA ENSEÑANZA
Y LA EVALUACIÓN
DEPARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL:
ELABORAR Y APLICAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

 ¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA? CONCEPTO
• ES UN INSTRUMENTO ESPECÍFICO DE PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE CADA
MÓDULO DEL CURRÍCULO ESTABLECIDO POR LA NORMATIVA VIGENTE.
• DEBE TENER EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO A QUIEN VA
DIRIGIDA.
• DEBE ATENERSE A LA CONCRECIÓN CURRICULAR ESTABLECIDA POR LA CCP EN EL PROYECTO
EDUCATIVO. EN CASO CONTRARIO, EL DIRECTOR LA DEVUELVE AL DPTO. PARA SU REELABORACIÓN.
• SON ELABORADAS POR EL DPTO. QUE TIENE ATRIBUIDO EL MÓDULO.
• SON APROBADAS POR EL CLAUSTRO.
• SE PUEDEN (DEBEN) ACTUALIZAR TRAS LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO/PRÁCTICA
DOCENTE.
 ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS? FUNCIONES
• ES LA GUÍA CONSENSUADA DEL DEPARTAMENTO PARA QUE EL PROFESOR DESARROLLE SU FUNCIÓN
DOCENTE EN UN MÓDULO.
• ES LA PAUTA PARA PROCURAR QUE EL ALUMNADO ESTARÁ EN CONDICIONES DE TITULAR AL
FINALIZAR LA ETAPA.
• ES UN MEDIO DE INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN A LOS ALUMNOS Y A LAS FAMILIAS.
DEPARTAMENTO: ELABORAR Y APLICAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

 PRECISIONES TERMINOLÓGICAS
• PROYECTO EDUCATIVO: es el documento público que recoge los
valores, objetivos y prioridades de actuación que tiene un centro
educativo con su comunidad educativa a partir del marco normativo
en el que debe desarrollarse
• PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: es el documento que recoge las
decisiones que afectan a la organización y el funcionamiento de un
centro adaptada a un curso académico.
• PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: es el instrumento de planificación
curricular específico para cada módulo que permite definir, desarrollar
y evaluar el proceso de enseñanza, evaluación y atención a la
diversidad en un centro educativo.
• PROGRAMACIÓN DE AULA: es la adaptación de la programación
didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos. (No
viene determinada por la Administración y se deja al criterio de cada
profesor o al acuerdo del departamento).
ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR A TENER EN CUENTA:
• PRIMER NIVEL: El Gobierno (Ministerio) dicta el RD por el que se establece el título
(ciclo formativo) que contiene las enseñanzas mínimas (=contenidos básicos). De
cumplimiento en todo el territorio nacional. De ahí se extraen:
- El perfil del título
- Los objetivos del ciclo
- La competencia general del ciclo
- Las competencias profesionales, personales y sociales
- Los resultados de aprendizaje (LOE)/capacidades terminales (LOGSE)
- Los criterios de evaluación
• SEGUNDO NIVEL:
CICLOS LOE: La Administración educativa (Consejería Educación) establece el
currículo del ciclo formativo que contiene el Plan de Estudios de ese ciclo en la
Comunidad Autónoma. Puede añadir módulos. En la CM se establece en un
Decreto. De ahí se extraen:
- Las horas totales y semanales del ciclo y del módulo
- Los contenidos del módulo
- En su caso, todo lo relativo a módulos incorporados por la Comunidad de
Madrid
CICLOS LOGSE: Algunos tienen el currículo en un RD; otros en un Decreto.
JEFES DE DEPARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL. ISMIE 2023

 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR A TENER EN CUENTA:
• TERCER NIVEL:
El Proyecto Educativo, y la PGA para el curso académico, concretan la forma en la
que va a desarrollar el currículo en el contexto de ese centro. Puede contemplar:
- Distancia
- Dual
- Proyecto Bilingüe
- CFGM con FCT Ampliada
- Proyecto Autonomía (con cambio de horas/con módulos propios…)
- Proyectos de centro interdisciplinares
• CUARTO NIVEL:
En la programación didáctica cada departamento/docente concreta para cada
ciclo y módulo cómo se desarrollará el Plan de Estudios de su centro.
• QUINTO NIVEL:
En la programación de aula el docente concreta las actividades diarias de
enseñanza, evaluación y atención a la diversidad que van a llevarse a cabo en el
aula, taller, laboratorio …

 PRECISIONES TERMINOLÓGICAS DEL CURRÍCULO
• COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO: Describe las funciones profesionales del perfil
profesional del título.
• COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES (LOE)/CAPACIDADES
PROFESIONALES (LOGSE): Describen el conjunto de conocimientos y destrezas que
permiten responder a los requerimientos del sector productivo del título.
• OBJETIVOS: Son los logros que el estudiante alcanzará al finalizar el ciclo, como
resultado de las experiencias de enseñanza/aprendizaje intencionalmente planificadas.
• RESULTADOS DE APRENDIZAJE (LOE)/CAPACIDADES TERMINALES (LOGSE): Son lo que se
espera que un estudiante sea capaz de hacer una vez finalizado el proceso de
aprendizaje. Son como los objetivos a alcanzar en cada módulo del ciclo. Son el eje
vertebrador de la programación.
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Describen los aspectos, en extensión, de los resultados de
aprendizaje. Permiten conocer si se han alcanzado y con qué nivel de logro los resultados
de aprendizaje.
• CONTENIDOS: Son los conocimientos, saberes, destrezas, actitudes que, mediante las
actividades de enseñanza-aprendizaje, permiten alcanzar los resultados de aprendizaje.
• METODOLOGÍA DIDÁCTICA: el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los resultados de aprendizaje.

 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: ELEMENTOS ESENCIALES DEL MÓDULO
DEPARTAMENTOS: ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
criterios de evaluación (CE)
concretados para los
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
(RA)
objetivos y
competencias
contenidos
Determinan si se han
alcanzado/están
desarrollando
por medio de
secuenciados en
UNIDADES DE
TRABAJO (UT)
organizadas según
métodos pedagógicos

DPTOS. DIDÁCTICOS: ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
CONVIENE DISTINGUIR ENTRE:
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO FORMATIVO
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CADA MÓDULO
Esto permitirá establecer en un solo documento:
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO FORMATIVO
Los ASPECTOS COMUNES que afectan a todos los módulos:
A. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO
B. MARCO NORMATIVO
C. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO: Tipología de alumnado, familias, profesorado y centro
D. VINCULACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL PE, PGA Y MEMORIA CURSO ANTERIOR
E. OBJETIVOS DEL CICLO
F. COMPETENCIA GENERAL DEL CICLO
G. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
H. MÓDULOS Y PROFESORES
I. MÓDULO DE FCT
J. MÓDULO DE PROYECTO
K. CALENDARIO DE EVALUACIONES
L. CALIFICACIÓN FINAL DEL CICLO
M. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
N. OTROS: Proyectos intermodulares, otros, …
O. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A ALUMNADO Y FAMILIAS
P. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Q. ANEXOS: PROGRAMACIONES DE LOS MÓDULOS DEL CICLO
¿QUÉ CONTIENE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA?

A. OBJETIVOS DEL CICLO A ALCANZAR CON EL MÓDULO
B. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES A ADQUIRIR CON EL MÓDULO
C. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
E. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
F. UNIDADES DE TRABAJO (=UNIDADES DIDÁCTICAS)
G. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
H. PROCESO DE EVALUACIÓN
La programación de cada módulo se une a continuación de la Programación del Ciclo

 DECISIONES A CONSENSUAR EN EL DEPARTAMENTO ANTES DE REALIZAR LA
PROGRAMCIÓN DE LOS MÓDULOS
A. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
B. PAUTAS COMUNES PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
¿CÓMO PROGRAMAR EL MÓDULO?
- Estas decisiones:
• Afectan a las Programaciones de TODOS módulos.
• Vinculan a TODOS los profesores.
• Permiten el trabajo en el CF como una unidad, no como
asignaturas separadas.
- Es importante consensuar todo lo posible. Es función del JEFE DEL
DEPARTAMENTO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: PROGRAMACIÓN DEL CICLO
DATOS DEL CICLO FORMATIVO
‒ Hay que consignar:
• Denominación
• Nivel
• Duración
• Familia profesional
‒ CICLOS LOE
• Se encuentra en el artículo 2 del RD del título. Ejemplo
‒ CICLOS LOGSE
• Se encuentra en el apartado 1 del Anexo I del RD del título.
Ejemplo
• Familia Profesional: en Disposición Adicional Segunda.
Ejemplo
Ejemplo:
A. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO:
• Denominación: Higiene bucodental
• Nivel: Ciclo Formativo de Grado Superior
• Duración: 2000 horas
• Familia profesional: Sanidad
B. MARCO NORMATIVO
C. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
D. VINCULACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN CON EL PE,
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
F. COMPETENCIA GENERAL DEL
CICLO
G. COMPETENCIAS PROFESIONALES,
PERSONALES Y SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
N. OTROS: Proyectos, etc.
O. PROCEDIMIENTO PARA
INFORMAR A ALUMNADO Y
FAMILIAS
P. MECANISMOS DE REVISIÓN,
EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN
DE LA PROGRAMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

‒ Real Decreto que establece el Título
‒ Decreto/Real Decreto (LOGSE) que establece el currículo
‒ Orden 893/2022, por la que se regulan los procedimientos
relacionados con la organización, la matrícula, la evaluación y
acreditación académica de las enseñanzas de formación profesional
del sistema educativo en la Comunidad de Madrid.
‒ En su caso, Orden que autoriza el Proyecto Propio/Ciclo Dual/Ciclo
Distancia/Proyecto Bilingüe/CFGM con FCT Ampliada…
‒ Si Dual: Orden 2195/2017, por la que se regulan determinados
aspectos de la Formación Profesional dual del sistema educativo de
la Comunidad de Madrid.
‒ Si Proyecto Bilingüe: Orden 1679/2016, por la que se regulan los
proyectos bilingües de Formación Profesional en la Comunidad de
‒ Si CFGM con FCT Ampliada: Resolución, de 27 de octubre de 2022, de
la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional
y Régimen Especial, por la que se autorizan a partir del curso
académico 2022-2023 determinados ciclos formativos de Formación
Profesional de grado medio para su desarrollo experimental con
ampliación del módulo profesional de Formación en Centros de
Trabajo y se organizan los correspondientes planes de estudios.
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
PROFESIONALES, PERSONALES Y
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
MARCO NORMATIVO

Ejemplo:
B. MARCO NORMATIVO:
‒ Real Decreto 769/2014, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Higiene Bucodental y se fijan sus enseñanzas mínimas.
‒ Decreto 219/2015, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el Plan de Estudios del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Higiene Bucodental.
‒ Decreto 63/2019, por el que se regula la ordenación y organización
de la formación profesional en la Comunidad de Madrid.
‒ Orden 893/2022, por la que se regulan los procedimientos
relacionados con la organización, la matrícula, la evaluación y
acreditación académica de las enseñanzas de formación profesional
del sistema educativo en la Comunidad de Madrid.
B. MARCO NORMATIVO
PROGRAMACIÓN CON EL PE, PGA
Y MEMORIA CURSO ANTERIOR
CICLO
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN
MARCO NORMATIVO

ASPECTOS QUE SEAN RELEVANTES PARA LAS DECISIONES DE LA
PROGRAMACIÓN
‒ CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:
•IES/CIFP/centro específico FP
•Experiencia en FP
•Instalaciones y equipamientos para el ciclo
•Ubicación y relación con el entorno productivo
‒ TIPOLOGÍA DE ALUMNADO:
•Grupo homogéneo/heterogéneo (por edad, intereses, alumnos del
centro, alumnos nuevos…)
•Si se conoce: nivel académico, interés por el ciclo, motivación,…
•Si hay alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:
especificar necesidades (nunca nombres de alumnos)
‒ TIPOLOGÍA DE LAS FAMILIAS: (sólo si los alumnos son menores de
edad y se conoce)
•Nivel socioeconómico
•Interés y participación en el centro
‒ TIPOLOGÍA DE PROFESORADO:
•Con destino definitivo/provisional
•Con experiencia en el ciclo formativo/la familia profesional
B. MARCO NORMATIVO
CICLO
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
Y EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
LA PROGRAMACIÓN
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

ASPECTOS DEL PE/PGA/MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR QUE SEAN RELEVANTES
PARA LA PROGRAMACIÓN
‒ PROYECTO EDUCATIVO
•Los diferentes regímenes y modalidades de FP obligan a realizar
programaciones diferentes para los CCFF ofertados en modalidades
diferentes:
- Presencial
- Distancia
- Dual
- FCT Ampliada
- Bilingüe
•Si no hay nada reseñable: “Esta programación se enmarca en los principios y
valores educativos que contempla el Proyecto Educativo del centro”.
‒ PGA
•Siempre hay algún objetivo del curso en la PGA que afecte a las
programaciones (planes de mejora, fomento de la lectura, proyectos
interdisciplinares….) que vincula también a los CCFF.
•Ejemplo: Siendo la mejora de la digitalización uno de los objetivos marcados
por el centro para este curso, esta programación incluirá en todos los
módulos metodologías que impliquen un mayor uso de las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con el Plan Digital del centro
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
VINCULACIÓN CON EL PE, LA PGA Y LA MEMORIA

ASPECTOS DEL PE/PGA/MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR QUE SEAN
RELEVANTES PARA LA PROGRAMACIÓN
‒ MEMORIA
•Siempre se concluye algo en la Memoria que sería mejorable para el
curso siguiente.
•Es aquí donde debe reseñarse con las implicaciones que tendrá en la
programación de los módulos.
•Ejemplo: La dificultad en encontrar puestos formativos para los
alumnos del ciclo hace necesario …
•Ejemplo: Los malos resultados del ciclo el curso anterior ha hecho
necesario modificar la frecuencia de las actividades de evaluación
secuenciando más las unidades de trabajo para realizar un mejor
seguimiento de los resultados de aprendizaje que van siendo
adquiridos por los alumnos a lo largo del curso.
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
VINCULACIÓN CON EL PE, LA PGA Y LA MEMORIA

ESTÁ ESTABLECIDO EN EL RD DEL TÍTULO
OBJETIVOS DEL CICLO:
‒ LOE: Se encuentran en el artículo 9 del RD del Título. Ejemplo
‒ LOGSE: Se encuentra en el aptdo. 3.1. del Anexo del RD del Título.
Ejemplo
COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
‒ LOE: Se encuentra en el artículo 4 del RD del Título. Ejemplo
‒ LOGSE: Se encuentra en el aptdo. 2.1.1. del Anexo del RD del Título.
Ejemplo
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
‒ LOE: Se encuentran en el artículo 5 del RD del Título. Ejemplo
‒ LOGSE: Se encuentra en el aptdo. 2.1.2. del Anexo del RD del Título.
Ejemplo
CAPACIDADES PROFESIONALES
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
PROFESIONALES, PERSONALES
Y SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
K. CALENDARIO DE
EVALUACIONES
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS DEL CICLO
COMPETENCIA GENERAL DEL CICLO
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

RELACIÓN DE MÓDULOS DEL CICLO ASOCIADOS A LOS PROFESORES
QUE LOS IMPARTIRÁN.
‒ Tabla con módulos - horas módulo (Decreto) - profesor módulo
‒ Si varios grupos tienen profesores distintos, se deja constancia del
grupo asociado al profesor.
‒ Si se realizan desdobles, se hace constar el profesor de apoyo.
‒ Si todavía no ha llegado el profesor: se deja constancia de la
especialidad.
Ejemplo:
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
MÓDULOS Y PROFESORES
MÓDULOS HORAS MOD. PROFESOR
CURSO
1º 0020. Primeros auxilios. 75 horas XXXX
1370. Fisiopatología general. 195 horas
XXXX (GRUPO--)
YYYY (GRUPO--)
0732. Exploración de la
cavidad oral.
125 horas
ZZZZ
AAA (apoyo)
CURSO
2º 0737. Prótesis y ortodoncia 130 horas BBB
0734. Epidemiología en salud
oral.
110 horas CCC
0735. Educación para la salud
oral.
110 horas
0590/Procesos
sanitarios

‒ Lugares de realización
‒ Periodos de realización
‒ Nº horas
‒ Condiciones para el acceso
‒ Características generales del programa formativo.
‒ Criterios de evaluación
‒ Instrumentos para la evaluación
‒ Profesores tutores del módulo y grupo asignado.
‒ Otros aspectos, si se han decidido. Ejemplo: pautas para asignación
de empresas a alumnos, etc.
‒ Ayudas para el desplazamiento
‒ Otros aspectos normativos
•Renuncia
•Exención
•Aplazamiento
Ejemplo: Programación IES Josefina Aldecoa
NOTA: También puede ponerse en el Anexo con el resto de módulos
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
MÓDULO DE FCT

B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
MÓDULO DE PROYECTO
‒ Características generales del módulo Proyecto
‒ RA y CE del módulo.
‒ Temporalización:
•Realización del Proyecto.
•Presentación del Proyecto.
•Exposiciones del Proyecto.
•Tiempo de exposición del Proyecto
‒ Profesores tutores del módulo y alumnos asignados.
‒ Propuesta de posibles proyectos a desarrollar.
‒ Pautas para la elaboración del Proyecto (formato-contenido-
presentación)
‒ Criterios para la calificación de los Proyectos.
‒ Instrumento para la evaluación del Proyecto
Ejemplo: IES Josefina Aldecoa
NOTA: También puede ponerse en el Anexo con el resto de módulos

‒ CONVOCATORIAS OFICIALES SEGÚN CALENDARIO APROBADO
•Fechas sesión 1ª evaluación: xxx
•Sesión de evaluación final ordinaria: xxx
•Sesión de evaluación final extraordinaria: xxx
•Sesión de calificación final ordinaria: xxx
•Sesión de calificación final extraordinaria: xxx
‒ CALENDARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE PROYECTO
•Consignar.
Hay que tener en cuenta los distintos momentos de evaluación según:
- curso 1º/curso 2º
- presencial/dual/distancia
- proyecto propio conducente a doble título
- …
B. MARCO NORMATIVO
CICLO
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
LA PROGRAMACIÓN
CALENDARIO DE EVALUACIONES

‒ La calificación final del ciclo:
Será la media aritmética de las calificaciones de los módulos
profesionales que tengan calificación numérica. Del resultado se
tomará la parte entera y las dos primeras cifras decimales,
redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la milésima
resultase ser igual o superior a 5. En dicho cálculo no se tendrán en
cuenta las calificaciones de “Apto” ni exento “EX”.
‒ Concesión de Matrícula de Honor en el Ciclo:
•La matrícula será otorgada por el departamento, a propuesta del
equipo docente. El equipo docente valorará para su propuesta:
⁃ el aprovechamiento académico
⁃ el esfuerzo realizado por el alumno
⁃ la evolución observada durante la realización de la FCT
•El departamento estudiará la propuesta de acuerdo con los
siguientes criterios:
⁃ (consignar los criterios acordados)
•Podrá concederse un número de matrículas de honor que no exceda
el 5% del alumnado matriculado en el CF en el curso académico. En
el caso de que el número de alumnos sea inferior a 20, solo podrá
concederse una matrícula de honor.
B. MARCO NORMATIVO
CICLO
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
LA PROGRAMACIÓN
CALIFICACIÓN FINAL DEL CICLO

‒ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: ¿Qué son?
•Se realizan en horario lectivo y complementan la actividad
curricular que se lleva a cabo en el aula.
•Pueden tener lugar dentro o fuera del centro.
•Se programan dentro o en relación con uno o más módulos y
pueden ser evaluables.
•Deben ser aprobadas por el Consejo Escolar.
‒ ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: ¿Qué son?
•Se realizan fuera del horario lectivo y no complementan ningún
módulo.
•Están encaminadas a procurar una formación integral: ampliación
de horizontes culturales, apertura al entorno, uso del tiempo
libre,…
•Tienen carácter voluntario y no pueden ser evaluables.
‒ Se debe incluir:
•Una relación de las actividades complementarias asociada al
módulo o módulos que complementan.
•En su caso, una relación de actividades extraescolares previstas.
•Las fechas, más aproximadas posibles, de realización.
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se incluirá la descripción de los Proyectos que se lleven a cabo en el Ciclo:
- Colaboraciones con otros centros o programas.
- Proyectos de innovación y emprendimiento.
- Estancias en el extranjero Erasmus +
- …
Si está previsto el reconocimiento de aprendizajes adquiridos por la estancia
Erasmus +, deberá recogerse en la programación del módulo
correspondiente: (Según art. 39 Orden 893/2022)
•Posibilidad de exención de FCT (parcial hasta el 70%)
•Posibilidad de APTO si:
-El programa formativo se ajusta a lo establecido para la FCT.
-La duración de la movilidad es igual o superior a la de la FCT.
-El acuerdo de prácticas especifica: RA, CE, procedimiento para el
seguimiento del alumno.
-Los documentos de seguimiento permiten verificar la consecución de
los resultados de aprendizaje.
-El Informe final del país de acogida es favorable.
-La evaluación de la movilidad que realiza el coordinador Erasmus y el
tutor de FCT es favorable.
•Posibilidad de reconocimiento de resultados de aprendizaje en algún otro
módulo si:
-Están acreditados documentalmente
-La estancia se realiza en un centro de la Admón. Educativa del país
Debe incluirse entre los criterios de calificación del módulo.
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
OTROS ASPECTOS: PROYECTOS, etc.

‒ Modo en que las programaciones del ciclo y de los módulos se dan a
conocer a los alumnos y tutores legales (sólo si son menores de
edad): Ejemplo:
•La programación del ciclo y de los módulos del mismo forman
parte de la PGA del curso académico.
•Se colgará en la página web del centro en el apartado XXXX/Se
dará a conocer a la comunidad educativa del modo XXX
•Un extracto de la programación de cada módulo con los apartados
referentes a la evaluación y calificación se facilitará a cada
alumno/se colgará en la plataforma XXXX
‒ Modo en que se transmite la información sobre la evaluación:
•Calificaciones
•Informes para alumnos con dificultades.
•Informes para alumnos con necesidad de apoyo educativo
Sugerencia: diseñar modelos de informe en el departamento.
‒ Las horas de atención de los profesores del ciclo a los tutores legales
de los alumnos (si son menores).
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
INFORMACIÓN A ALUMNOS Y TUTORES LEGALES

LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y CONTINUA IMPLICA LA
INTRODUCCIÓN DE MEJORAS Y REAJUSTES EN EL PROCESO.
Esto sólo puede realizarse analizando de forma periódica las
programaciones y la práctica docente.
‒ CÓMO TENDRÁ LUGAR:
Ejemplos:
•Reuniones del departamento
•Cuestionarios de autoevaluación a profesores
•Cuestionarios a alumnos
•Análisis de resultados
‒ CUÁNDO TENDRÁ LUGAR:
Ejemplos:
•Semanalmente
•Mensualmente: Seguimiento de las programaciones.
PRECEPTIVO
•Tras cada evaluación
•Al final del curso: Memoria. PRECEPTIVO.
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

“Al menos una vez al mes, las reuniones de los departamentos
tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la programación
didáctica y establecer las medidas correctoras que esa evaluación
aconseje.” (instrucciones de 29 de junio de 1994)
‒ REUNIONES MENSUALES PARA SEGUIMIENTO DE LAS
PROGRAMACIONES.
 Objetivos:
• Obtener información sistemática y fiable para poder evaluar el
desarrollo de la programación didáctica.
• Establecer las medidas correctoras que esa evaluación aconseje.
• Unificar la necesaria coordinación en los contenidos, actividades y
ritmos de trabajo de los distintos grupos de alumnos de un ciclo
formativo que cursan un mismo módulo.
• Facilitar toda la información pertinente y actualizada a los
posibles profesores sustitutos.
• Ayudar a los JEFES DE DEPARTAMENTOS en su labor de velar para
que se lleve a cabo lo programado.
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

‒ REUNIONES MENSUALES PARA SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES.
 Repercusiones:
• Si, por los resultados o dinámicas de los grupos, se advirtiera que una
programación debe ser modificada, el Jefe de departamento se
reunirá con el equipo docente para llevar a cabo las modificaciones
necesarias a fin de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y
los resultados.
• En el acta de la reunión se recogerán los problemas detectados, los
acuerdos adoptados y las modificaciones consiguientes.
• Se modificará la Programación para reflejar los cambios y
adaptaciones acordadas.
• Se informará a la Dirección para que se modifique la PGA y se deberá
enviar de nuevo la Programación al Servicio de Inspección.
• Si se modificaran aspectos relativos a la evaluación, el JEFE DEL
DEPARTAMENTO debe asegurar que esa información se comunique a
los alumnos, a las familias (si son menores).
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN

 Procedimiento:
(basado en procedimientos de los IES Benjamín Rúa de Móstoles e IES
Gaspar Melchor Jovellanos de Fuenlabrada)
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
Y SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
K. CALENDARIO DE
EVALUACIONES
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
PROFESOR: Entrega cumplimentado el documento INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA
PROGRAMACIÓN.
JEFE DEPARTAMENTO: Convoca reunión de departamento para coordinación y puesta
en común de datos anteriores. En su caso, puesta en práctica de los acuerdos
adoptados.
JEFE DEPARTAMENTO: Dentro de los primeros diez días de cada mes
envía al equipo directivo por correo electrónico, el documento
cumplimentado INFORME A DIRECCIÓN SOBRE SEGUIMIENTO DE LA
PROGRAMACIÓN.
Envía el acta correspondiente a la sesión de la reunión del
departamento.
EQUIPO DIRECTIVO: Almacena los documentos
recibidos y analiza la información, apoyando a los
departamentos en las acciones que se deriven de
este seguimiento.

 Procedimiento:
B. MARCO NORMATIVO
PGA Y MEMORIA CURSO
ANTERIOR
CICLO
G. COMPETENCIAS
Y SOCIALES
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
K. CALENDARIO DE
EVALUACIONES
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO
PROFESOR/A
CURSO ACADÉMICO
MES/TRIMESTRE
CICLO FORMATIVO
CURSO Y GRUPO
MÓDULO
SEGUIMIENTO MENSUAL DE LA PROGRAMACIÓN
Unidades de trabajo impartidas
Unidad de trabajo que se está
impartiendo
Último bloque de contenidos sobre el
que se está trabajando
¿Se está cumpliendo la programación? SÍ 󠄀
 NO 󠄀

En caso negativo, indicar motivo
Dificultades encontradas
Propuestas de mejora

 Procedimiento:
B. MARCO NORMATIVO
CICLO
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
Y EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN TRAS LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL
ALUMNOS MATRICULADOS
ALUMNOS EVALUADOS
% ALUMNOS QUE SUPERAN LA
EVALUACIÓN (sobre el total de
evaluados)
% ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA
EVALUACIÓN (sobre el total de
evaluados)
Propuestas de mejora

 Procedimiento:
B. MARCO NORMATIVO
CICLO
I. MÓDULO FCT
J. MÓDULO PROYECTO
M. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
FAMILIAS
DE LA PROGRAMACIÓN
INFORME A DIRECCIÓN SOBRE SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES
FECHA
DEPARTAMENTO
MES/TRIMESTRE
CICLO FORMATIVO
SEGUIMIENTO MENSUAL
En el proceso de evaluación y análisis ¿han participado todos los profesores con la entrega de
datos en tiempo y forma?
Grado de cumplimiento de la programación por parte de los profesores
Dificultades encontradas en los distintos módulos
Propuestas de mejora y, en su caso, planes de acción acordados
TRAS LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL
Los profesores que imparten el mismo módulo en los mismos cursos, ¿han evaludado y
calificado de la misma forma sobre la misma cantidad de contenidos y resultados de
aprendizaje o ha habido disparidad? ¿Por qué?
Información de resultados obtenidos en los distintos módulos
Información de resultados obtenidos en módulos pendientes
Propuestas de mejora y, en su caso, planes de acción acordados

 DECISIONES A CONSENSUAR EN EL DEPARTAMENTO ANTES DE REALIZAR LA DE
LOS MÓDULOS
A. ASPECTOS METODOLÓGICOS
B. PAUTAS COMUNES PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
¿CÓMO PROGRAMAR EL MÓDULO?
- Estas decisiones:
• Afectan a las Programaciones de TODOS módulos.
• Vinculan a TODOS los profesores.
• Permiten el trabajo en el CF como una unidad, no como
asignaturas separadas.
- Es importante consensuar todo lo posible. Es función del JEFE DEL
DEPARTAMENTO.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO. DECISIONES PREVIAS

LA METODOLOGÍA QUE SE EMPLEE DEBE FAVORECER QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE
REALIZAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES:
No hay metodología prescriptiva, pero deberían respetarse los siguientes principios:
‒ CONSTRUCTIVIMO:
• El alumno, a partir de los conocimientos que ya posee, va construyendo nuevos
conocimientos. Progresa en nuevos aprendizajes basados en los anteriores.
‒ FAVORECER LA INTERACCIÓN:
• Alumnos-alumnos: el intercambio de ideas permite compartir el conocimiento.
• Alumnos-Profesor, quien debe mantener informado a cada alumno de en qué momento
de aprendizaje se encuentra (dificultades y posibilidades de superación)
‒ ACTIVIDAD DEL ALUMNADO:
• El aprendizaje de destrezas profesionales requiere intensa práctica del estudiante.
• El alumno debe ser expuesto a diversidad de actividades prácticas.
‒ DIVERSIDAD EN LA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y TAREAS
• Permite adquirir un aprendizaje más completo
• Permite atender a las diferentes formas de aprender del alumnado.
ASPECTOS METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES:
‒ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
• Tener en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
‒ FOMENTO DEL USO DE LAS TIC:
• Porque la competencia digital es imprescindible en el mundo laboral.
• Se debe explicar un poco cómo va a hacerse de acuerdo con el plan digital del centro.
‒ RELACIONAR LAS ACTIVIDADES CON EL CONTEXTO SOCIO-LABORAL DE LA ZONA
SIEMPRE CON
‒ UN ENFOQUE COMPETENCIAL:
• Prepara al alumno para “saber hacer y aplicar”: todos los aprendizajes deben servir para
algo y deben permitir la generalización suficiente para poder ser aplicados a diferentes
situaciones.
• Basado en la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo
concreto que el alumno debe resolver haciendo uso de distintos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores.

‒ ENFOQUE COMPETENCIAL:
Respetando la secuencia:

¿POR QUÉ?
Porque permite llegar desde el pensamiento de orden inferior al pensamiento de orden
superior

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS PARA LOS MÓDULOS:
Dependiendo de los acuerdos/del tipo de módulo/del profesor, algunas ideas para usar:
•Demostración: Presentación de actividades y tareas en las que el estudiante asiste a una
demostración teórico-práctica del conocimiento y se ejemplifican las destrezas y técnicas
que después aplicarán los estudiantes.
La demostración puede hacerse: por el profesor, por un medio A/V, por profesionales, entre
iguales…
•Activación: Realización de actividades para que el alumno sea capaz de relacionar el
contenido y competencias nuevas con contenidos anteriores y competencias básicas.
•Aprendizaje cooperativo: Resolución conjunta de tareas. En las actividades de taller como
fórmula para el trabajo en equipo necesario en el entorno profesional.
•Trabajo por proyectos: Permite poner en funcionamiento diferentes contenidos y destrezas
para alcanzar el producto final. Permite también el trabajo colaborativo.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS PARA LOS MÓDULOS:
Dependiendo de los acuerdos/del tipo de módulo/del profesor, algunas ideas para usar:
•Aprendizaje basado en problemas: Planteado un problema, el alumno debe investigar y
trabajar para hallar un solución. Para ello, el alumno debe razonar y aplicar su
conocimiento.
•Trabajo por retos: Método inductivo: no se propone un problema a resolver; se ofrece al
alumnado conceptos generales de los que obtienen retos que deberán abordar para aportar
soluciones.
•Clase invertida: Lo contrario a la clase tradicional: Primero el alumno estudia el contenido
en casa. Después en la clase se suscitan las dudas, debates, problemas, … El profesor no es
la fuente de conocimiento. Es un guía para la realización de tareas en el aula.
•Proyectos interdisciplinares: Trabajo conjunto entre los módulos XX y ZZ que permite
conjugar diferentes contenidos y destrezas para alcanzar el objetivo final.

MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS
‒ Deben ser coherentes con el resto de elementos del currículo:
• lo que se quiere enseñar (competencias)
• lo que se quiere que el alumno aprenda (resultados de aprendizaje)
• a través de qué (contenidos)
• cómo se quiere enseñar (metodología)
• cuáles van a ser los aprendizajes esperados (criterios de evaluación)
‒ Esto implica tener presente este orden al seleccionar recursos:
1. qué competencias se quieren desarrollar
2. qué contenidos se deben incluir
3. qué capacidades deben poner en juego los alumnos
4. qué tipo de tareas, actividades y rutinas deben ofrecerse para que esos tipos de
aprendizaje se puedan concretar.
5. qué recursos se van a utilizar
‒ Nunca se debe dar un proceso a la inversa, es decir, que los recursos y materiales didácticos
(libro de texto) determinen lo que debemos enseñar y, por ende, los alumnos aprender. Son
consecuencia de la programación, no la programación misma.
‒ Los recursos didácticos utilizados en un aprendizaje deben ser múltiples, nunca únicos: un
aprendizaje siempre es multidimensional, por lo que se debe evitar, salvo en el caso de
tareas o rutinas muy sencillas, un único recurso didáctico como medio de aprendizaje.

 PRECISIONES SOBRE EVALUACIÓN: TIPOS DE EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN INICIAL:
• Se realiza al inicio de curso/un bloque de contenidos/unidad didáctica del curso
• Objetivo: determinar el nivel de conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema.
• Nunca es evaluable (no tiene repercusiones en la calificación del alumno) pero informa al
profesor del punto del que partir.
• Incluye el acopio de información del curso anterior: qué alumnos tienen qué módulos
pendientes porque permite conocer qué resultados de aprendizaje no adquirieron.
• Obliga a tomar decisiones sobre la programación de los módulos.
 EVALUACIÓN FORMATIVA:
• Debe permitir medir los logros alcanzados por los estudiantes y la idoneidad de la
enseñanza.
• Objetivo: hacer las observaciones oportunas para corregir deficiencias
• Exige una atención a la diversidad puesto que no todos los estudiantes cometen los mismos
errores ni los cometen en la misma cantidad
• Exige la evaluación de la práctica docente: ¿qué funciona y qué no? ¿Qué debo cambiar?
 EVALUACIÓN SUMATIVA:
• Objetivo: Otorgar una valoración, generalmente numérica sobre el grado de consecución de
logros en un periodo académico.
• No informa al estudiante de sus errores, sólo cuantifica su nivel de acierto.
 EVALUACIÓN CRITERIAL:
• Se lleva a cabo atendiendo a unos criterios preestablecidos que indican qué se evalúa.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO. DECISIONES PREVIAS: EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
 PRECISIONES SOBRE EVALUACIÓN: TIPOS DE EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN CONTINUA:
- La metodología dirigida a la adquisición de competencias exige un método de evaluación
continua porque favorece la evaluación formativa.
- Características de la evaluación continua:
•Deben realizarse actividades y pruebas evaluables de forma periódica durante el periodo
lectivo que permitan:
-La asimilación y el desarrollo progresivos de los contenidos y competencias del módulo
-Proporcionar al alumnado a lo largo de todo el periodo situaciones en las que demostrar
que va superando sus dificultades, que va adquiriendo las competencias.
•Tiene en cuenta la diversidad de los estudiantes puesto que asume que no todos tendrán las
mismas habilidades ni capacidades, que no aprenderán igual ni al mismo ritmo:
-Se evalúa con diferentes procedimientos.
-Proporciona más ocasiones de comprobar el proceso de aprendizaje, la disminución del
error, la mejora.
-Contempla la posibilidad de que el alumno logre superar sus dificultades hasta el final.
- La evaluación continua exige:
-Llevar el registro del desempeño del alumno.
-Valorar el proceso de aprendizaje del alumnado  Informarle de sus errores y dar
pautas para la mejora antes de que se retrasen demasiado.
-Valorar el proceso de enseñanza del profesorado  Introducir los cambios necesarios
para mejorarlo.

 PRECISIONES SOBRE EVALUACIÓN: EL MODELO ACTUAL EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Exige que la evaluación sea a la vez CRITERIAL, CONTINUA, FORMATIVA, SUMATIVA y OBJETIVA. Esto
implica:
•Evaluar atendiendo a los CRITERIOS DE EVALUACIÓN definidos para los RESULTADOS DE
APRENDIZAJE.
Para superar un módulo el alumno debe saber realizar todos los RA asociados al mismo.
El departamento/profesor debe decidir la ponderación de estos RA y CE dependiendo de
su mayor o menor importancia en la consecución de las competencias que estos RA llevan
asociadas.
•Llevar a cabo una evaluación CONTINUA que permita la evaluación FORMATIVA.
El profesor debe realizar suficientes actividades de evaluación para poder realizar el
seguimiento del alumno. Después informar al alumno de qué parte no es capaz de realizar
y qué debe hacer para lograrlo.
Evaluar la práctica docente y los resultados obtenidos y, en su caso, re-programar para que
sea posible la superación por parte del alumno.
•Otorgar calificaciones resultado de la evaluación SUMATIVA tras cada evaluación y, con carácter
oficial, en la evaluación final ordinaria y en la evaluación final extraordinaria
El profesor debe diseñar cómo otorgar estas calificaciones atendiendo a las distintas
situaciones (el alumno va aprobando todo, aprueba y recupera, pierde la evaluación
continua, no recupera, …)
•Realizar todo el proceso de evaluación de forma OBJETIVA
El profesor debe dar a conocer los criterios de evaluación, los procedimientos e
instrumentos de evaluación y los criterios de calificación con carácter previo.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO. DECISIONES PREVIAS: EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: DECISIONES PREVIAS: EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
 PRECISIONES SOBRE EVALUACIÓN: TÉCNICAS-PROCEDIMIENTOS-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: ¿Quién evalúa?
• PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: ¿Cómo se recoge la información sobre el alumno?
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿Con qué se cuantifica el logro del alumno?
• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: ¿Qué se considera para el cálculo de la calificación?
- TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: ¿Quién evalúa?
• Heteroevaluación:
El docente evalúa a los alumnos mediante diferentes procedimientos con instrumentos
de calificación que permitan una medición.
• Autoevaluación:
El alumno se evalúa a sí mismo, generalmente a través de la reflexión. Precisa de un
cuaderno o portfolio donde vaya consignando sus dificultades y sus logros.
• Coevaluación:
Un alumno es evaluado a través de la observación y determinaciones de sus propios
compañeros. Suele emplearse en actividades grupales: debates o grupos de trabajo.

- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: ¿Cómo se recoge la información sobre el alumno?
Son los métodos (pruebas o actividades) a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de
información para la evaluación. Deben ir asociados a los criterios de evaluación y a los
criterios de calificación.
Algunos procedimientos más usados:
•Examen o prueba escrita (test, de pregunta abierta, de pregunta cerrada)
•Examen o prueba práctica
•Ficha de actividad práctica del taller.
•Trabajo de investigación
•Exposición o presentación de un tema individual/en grupo
•Pruebas orales
•Debates
•Presentación de trabajos al grupo
•Ensayos
•Cuaderno de clase con resúmenes, esquemas, ejercicios, …
•Resolución de problemas o supuestos prácticos
•Análisis de casos
•Proyectos
•Realizaciones prácticas (ejercicios de ejecución completos o parciales, elaboración de
productos, prestación simulada de servicios, …)

- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿Con qué se cuantifica el logro del alumno?
Son las herramientas (documentos o registros) con las que medir (calificar) objetivamente
el desempeño del alumno en los distintos procedimientos de evaluación empleados.
Algunos son:
•Lista de control o lista de cotejo
•Escala verbal
•Escala numérica
•Escala descriptiva
•Rúbrica
•Escala de valoración diferenciada
•Escala graduada
•Ficha de seguimiento individual o ficha personal
•Ficha de seguimiento grupal
•Solucionario con criterios de corrección de pruebas escritas u orales
Dependiendo del procedimiento y de lo que se quiera valorar, será más útil un
instrumento u otro.

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Lista de control o lista de cotejo
• Listado de aspectos o criterios (ítems) a evaluar u observar para comprobar si se cumplen o no.
• Pueden tener dos opciones (SÍ/NO) o tres opciones (SÍ/NO/A VECES)
• Se marca con una X la casilla que más se aproxime a la realización del alumno.
• Son útiles para guiar observaciones, por ejemplo, durante la ejecución de actividades prácticas y
comprobar el cumplimiento de ciertos pasos (procedimientos) o el respeto a algunas normas
(actitudes).
Ejemplo:
Ejemplo: lista de cotejo para RCP

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Escala verbal o numérica
• Listado de aspectos a evaluar u observar, permitiendo registrar la calidad de lo observado.
• Tienen cuatro o cinco opciones asociadas a cantidad o frecuencia:
⁃ NADA/MUY POCO/POCO/ALGO/MUCHO/TODO
⁃ NUNCA/CASI NUNCA/A VECES/HABITUALMENTE/SIEMPRE
• Las opciones a señalar son numéricas (de 1 a 4; de 1 a 5; de 1 a 10)
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo: escala para análisis de casos

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Escala descriptiva o Rúbrica
• Son escalas con diferentes grados o niveles, en las que aparecen descripciones lo más precisas
posibles de las características que puede tener una producción de un alumno o de las posibles
respuestas a una pregunta o actividad de aprendizaje.
• Método de elaboración:
Ejemplo: Evaluación del Proyecto

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA RÚBRICA
1. Definir los contenidos de la unidad que se va a estudiar para definir una tarea de aprendizaje
apropiada.
2. Identificar los criterios de evaluación y los estándares (cualidades observables) en el proceso o
producto que va a ser llevado a cabo por los alumnos.
3. Ponderar los criterios (porcentaje) de la calificación final que corresponde a cada estándar y
elaborar una fórmula para el cálculo de dicha calificación
4. Establecer, dentro de cada estándar los distintos niveles en que pueden presentarse las
producciones de los alumnos. Normalmente se definen 4 niveles (1-2-3-4) que corresponden a:
“sí; sí, pero…; no, pero…; no”. Generalmente se parte de la descripción de los niveles “Óptimo” y
“Pésimo” y se completa después con la redacción de los niveles intermedios.
5. Añadir ejemplos de tareas correctamente ejecutadas para que sirvan de modelo o andamiaje al
estudiante.
6. Crear un borrador de la rúbrica que recoja todos los criterios, los distintos niveles de calidad, los
descriptores correspondientes a cada uno de los niveles, la ponderación y la forma de calificación
final.
7. Testarla antes para depurar errores (sin valor calificador; sólo informativo).

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Rúbrica
Ejemplo:
Ejemplo: rúbrica actividades prácticas IES Santa Lucía

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Escala de valoración diferenciada
• Establece puntuaciones concretas para cada aspecto y nivel de logro
• Tiene diferentes grados o niveles en función de la complejidad de cada aspecto a
evaluar
• El 100% de la calificación se reparte entre los diferentes aspectos y cada aspecto, a su
vez, se subdivide en tantos niveles de logro como sea posible identificar en la
producción a evaluar. A cada uno de estos niveles se le otorga un valor decreciente
desde el máximo hasta el mínimo.
• Se utiliza cuando no todos los aspectos tienen la misma importancia: se porcentualizan
los aspectos a valorar según su importancia en la actividad y, posteriormente, se
aumenta el número de niveles de logro de los aspectos que tengan un mayor
porcentaje de calificación (Aspectos que suponen un 10% tienen 2 o 3 niveles de logro y
aspectos que suponen el 40% tienen 5 niveles de logro)

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Escala de valoración diferenciada
Ejemplo:
TENSADO DE UN PUENTE
Realización del As de guía 10
Realiza con rapidez y soltura el nudo en diferentes posiciones 10
Realiza el nudo correctamente 8
Titubea al realizar el nudo pero lo consigue hacer 5
No lo consigue realizar 0
Realización del Ballestrinque 10
Realiza con rapidez y soltura el nudo en diferentes posiciones 10
Realización del Siete y medio 10
Realización del tensado del puente 70
Coloca los nudos adecuados en cada zona del tensado, los ejecuta y sitúa
correctamente y tensa la cuerda realizando el ajuste y cierre final perfectamente 70
Coloca los nudos adecuados en cada zona del tensado, los ejecuta con algún
titubeo o no los sitúa exactamente en el lugar correcto y tensa la cuerda
realizando el ajuste y cierre final
55
Coloca los nudos adecuados en cada zona del tensado, los ejecuta con algún
titubeo y no los sitúa exactamente en el lugar correcto y tensa la cuerda aunque el
ajuste y cierre final es mejorable
45
Duda en la colocación de los nudos adecuados en cada zona del tensado, los
ejecuta con algún titubeo y no los sitúa en el lugar correcto; y tensa la cuerda
aunque no ajustándola y el cierre final es mejorable o se olvida
30
Aunque parece que está tensado, hay nudos mal realizados 20
No consigue que la cuerda se tense o montar el puente 0
100

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Escala graduada
• Cada grado tiene una única columna dentro de la que aparecen una serie de descriptores, lo
más precisos posible, de la calidad de un trabajo, producción o logro del alumno.
Ejemplo:

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Ficha de seguimiento individual
• Escala verbal o numérica en la que los códigos de valoración se presentan al principio o al
final del instrumento para usar rellenando las columnas con espacios en blanco.
• Existe una columna para cada día, de forma que se use la misma ficha diferentes días,
permitiendo realizar la evolución del aprendizaje o comportamiento del alumno.
Ejemplo:
ALUMNO:
PRÁCTICA: XXX
DÍAS (FECHAS) OBSERVACIONES
Aplicación conocimientos teóricos
Correcta manipulación del material
Orden en el trabajo
Cumplimiento normas de higiene
Autoconfianza
Corrige sus errores
Consigue el producto deseado
ESCALA VERBAL: N=nada MP=muy poco P=poco B=bastante M=mucho
ESCALA NUMÉRICA: 1-4, 1-5, 1-7, 1-10

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Ficha de seguimiento grupal
• Como la ficha de seguimiento individual pero diseñada para recoger el seguimiento de todos
los alumnos del mismo grupo en una única hoja.
Ejemplo:
GRUPO:
ALUMNO Aplicación
conocimientos
teóricos
Correcta
manipulación
del material
Cumplimiento
normas de
higiene
Autoconfianza Corrige sus
errores
Obtiene el
producto
deseado
FECHAS FECHAS FECHAS FECHAS FECHAS FECHAS
ESCALA VERBAL: N=nada MP=muy poco P=poco B=bastante M=mucho
ESCALA NUMÉRICA: 1-4, 1-5, 1-7, 1-10

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Solucionario con criterios de corrección para pruebas
• Define qué se considera que la persona debe “saber” sobre determinado aspecto que se le
plantea. En caso de que estas pruebas se utilicen para calificar se debe determinar el valor
que aportará cada parte de la prueba a la calificación.
Siguiente diapositiva o enlace a ejemplo

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Solucionario con criterios de corrección para pruebas
Ejemplo:

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ¿Con qué se cuantifica el logro del alumno?
• No todos los procedimientos de evaluación requieren el mismo instrumento de
evaluación.
• No todos los instrumentos de evaluación son apropiados para cualquier criterio de
evaluación.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DEBEN SER CONSERVADOS
Por las informaciones que contienen justifican los acuerdos y decisiones
adoptadas respecto a la evaluación de un alumno y deben ser conservados,
al menos 6 meses después de la decisión de evaluación final adoptada. (Si
esta decisión está en proceso de reclamación hasta que se resuelva).

Este apartado se ha realizado con los modelos de los siguientes autores:
⎼ Víctor Manuel López Pastor y Ángel Pérez Pueyo (diversos artículos sobre evaluación)
⎼ Inés Araico Galdós y Víctor Marijuán Marijuán.: “La evaluación en la formación profesional”

 PRECISIONES SOBRE EVALUACIÓN: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ¿Qué se considera para el cálculo
de la calificación?
DEBE ESTAR DECIDIDO CON CARÁCTER PREVIO A LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO:
• Cómo se va a calcular la calificación final del módulo
• Cómo se va a calcular la calificación de cada evaluación
• Cuánto va a puntuar cada resultado de aprendizaje y cómo se va a puntuar
• Cuánto va a puntuar cada criterio de evaluación incluido en los RA y cómo se va a puntuar
• Qué procedimientos e instrumentos se va a utilizar para evaluar cada criterio:
→ Deben estar incluidos en el procedimiento e instrumento:
•En una prueba: qué pregunta corresponde a qué RA/CE y cuánto puntúa cada pregunta.
•En una rúbrica: qué criterios se van a observar y cuánto puntúan
•En una lista de control: qué ítems contiene y cómo se puntuará.
• Puede haber criterios de calificación que no vayan ligados a criterios de evaluación pero que
han sido consensuados en el departamento o en el centro:
•Respetar normas de seguridad e higiene
•Respetar normas ortográficas
•…
→ También deben estar incluidos en el instrumento para ser tenidos en cuenta.

 PRECISIONES SOBRE EVALUACIÓN: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ¿Qué se considera
para el cálculo de la calificación?
EL ALUMNO DEBE CONOCER CON CARÁCTER PREVIO:
→ Procedimientos e instrumentos de evaluación
¿esto cuenta para nota?
→ Los criterios de calificación
¿de dónde sale mi nota?
Deben ser explicados por el profesor siempre antes de la evaluación

 PRECISIONES SOBRE EVALUACIÓN: TÉCNICAS-PROCEDIMIENTOS-INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
DEBE SER EVITADO ATRIBUIR LOS PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN AL PROCEDIMIENTO.
- Ejemplo:
•Prácticas de clase: 40%
•Examen de evaluación: 50%
•Actitud y participación: 10%
- ¿Por qué?
•Se atribuye la mayor o menor importancia al procedimiento, no a lo que el alumno
sabe o no sabe hacer.
•Puede haber hecho una práctica ligada a un RA excelente y otra, ligada a otro RA,
fatal. Si la media le sale aprobada, ¿cuándo aprende a realizar ese RA?.
•No todos los alumnos son buenos haciendo exámenes.
•La actitud así, en bloque, en una evaluación ¿cómo se registra? ¿qué se está
evaluando exactamente? ¿El profesor lleva, de verdad, un registro de actitudes?
- ¿Qué debe hacerse?
•Realizar pruebas o actividades de evaluación asociadas a RA y CE concretos.
•Asociar cada procedimiento o parte del mismo a los CE concretos con un porcentaje de
calificación.
•Llevar el registro pormenorizado de los desempeños de los alumnos por RA y CE.
•Realizar sumas ponderadas para calcular calificaciones.

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: DECISIONES PREVIAS
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: ¿QUÉ DEBE CONSTAR EN LA PROGRAMACIÓN?
 TIPO DE EVALUACIÓN QUE VA A LLEVARSE A CABO: CONTINUA, FORMATIVA, CRITERIAL
Y SUMATIVA.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
QUE SE VAYAN A UTILIZAR
 PROCESO DE EVALUACIÓN A SEGUIR:
- Evaluación inicial (si se hace): sin repercusiones en la calificación.
- Evaluación continua: en tres evaluaciones (y sus recuperaciones y/o prueba final)
- Evaluación para alumnos a los que no se puede aplicar la evaluación continua
- Evaluación final ordinaria
- Evaluación final extraordinaria
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN para cada situación
- Calificación de cada evaluación
- Calificación de cada recuperación
- Calificación prueba final
- Calificación del procedimiento en caso de no aplicación de la evaluación continua
- Calificación final ordinaria
- Calificación final extraordinaria
 PROCEDIMIENTO Y CALIFICACIÓN PARA LA RECUPERACIÓN DE MÓDULO PENDIENTE DEL
CURSO ANTERIOR

 CALIFICACIÓN DE CADA EVALUACIÓN:
• Ponderaciones otorgadas a los RA y a los CE de esa evaluación.
• Procedimientos: exámenes, pbas. prácticas, ejercicios en el taller, exposiciones en clase, trabajos investigación, …
asociados al CE para el que será utilizado.
• Porcentaje de nota sobre el CE para cada uno de los procedimientos si se usan varios, asociados al instrumento a
utilizar.
• Cálculo de la calificación.
 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS:
• Si hay sistema de recuperación de evaluaciones pendientes o cómo se realiza el seguimiento del alumno suspenso.
• Características de la recuperación: después de cada evaluación y/o en una prueba final al terminar todo el curso o
mediante entrega de trabajos o, …. En todos los casos: procedimientos y porcentajes si más de un RA.
• Características de los procedimientos: si se hace media entre ellos, si la prueba global debe hacerse entera o solo es
necesario recuperar la evaluación suspendida. Si a la prueba global se pueden/deben presentar todos o solo aquellos
que tengan una evaluación suspendida, o RA no superados, o lo que se determine.
 PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA:
• Para alumnos a los que no se pueda aplicar los criterios normales de evaluación por inasistencia.
• El número de faltas/porcentaje que provoca la pérdida de la evaluación continua.
 CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA:
• Si el alumno ha ido aprobando por evaluaciones y recuperaciones.
• Si el alumno se ha presentado a la prueba global de recuperación.
• Si el alumno se ha presentado a una parte de la prueba global.
• Si el alumno ha realizado el procedimiento extraordinario por inasistencia.
 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA:
• Procedimiento para la evaluación: exámenes teóricos, pruebas prácticas, o lo que se determine.
• Porcentaje de nota atribuido a cada uno de los RA y CE.
• Características de los procedimientos: si son o no eliminatorios, si es necesario aprobar todo, o lo que se determine.
 MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR:
• Si hay clase de pendientes o, si no hay clase de pendientes. Forma y responsable del seguimiento de tareas.
• Sistema para la evaluación en uno u otro caso. (Si no hay clase, puede ser diferente a si hay).
• Fechas aproximadas de realización de las pruebas. Características de la(s) prueba(s): si hay más de una prueba: se
hace media, hay que aprobar las dos, qué se evalúa en cada una, etc.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: ¿QUÉ DEBE CONSTAR EN LA PROGRAMACIÓN DE CADA MÓDULO?

 CALIFICACIÓN MÁXIMA DE LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA O DE RECUPERACIONES: EN NINGÚN
CASO PUEDE LIMITARSE LA CALIFICACIÓN A OBTENER POR EL ALUMNO QUE SERÁ SIEMPRE ENTRE 1 Y 10.
 EVALUACIÓN DE ACCIONES CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO CON MINORACIONES DE
CALIFICACIÓN: DEBEN SER CORREGIDAS SEGÚN Decreto 32/2019. (Asistencia, puntualidad,
comportamiento, etc.)
 CALIFICACIÓN NO EXTRAORDINARIA EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: NO PUEDE TENERSE EN
CONSIDERACIÓN LO REALIZADO POR EL ALUMNO EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
 USO DE CRITERIOS SUBJETIVOS O DISCRIMINATORIOS: “El profesor podrá realizar una prueba más si así
lo considera”. “El profesor decidirá qué alumnos pueden presentarse al examen final”, “ A criterio de cada
profesor …”, etc.
 INTERPRETACIONES “ARBITRARIAS” DE LA EVALUACIÓN CONTINUA:
‒ Como la evaluación es continua, no hay recuperaciones.
‒ El alumno que suspenda la recuperación de una evaluación tendrá que ir a convocatoria extraordinaria.
‒ Como la evaluación es continua, la nota final será la del último examen. No habrá examen final. El alumno
que suspenda la 3ª evaluación deberá ir a la convocatoria extraordinaria.
‒ Se hacen tres exámenes correspondientes a las tres evaluaciones y, como la evaluación es continua, se hace
la media siempre que la nota de cada examen no sea menor de 3.
‒ Como la evaluación es continua, se hará la media de las tres evaluaciones, que podrá ser redondeada a
criterio del profesor.
‒ Si la media de las tres evaluaciones es 4, el profesor decidirá si el buen comportamiento del alumno merece
que se le apruebe.
‒ Cada evaluación se hacen dos exámenes de teoría y dos prácticas de laboratorio. Para aprobar la evaluación
deben aprobarse los dos exámenes. Si los exámenes están aprobados, pero alguna de las prácticas no lo está,
el alumno realizará un examen sobre los contenidos teóricos.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: ¿QUÉ NO DEBE CONSTAR EN LA PROGRAMACIÓN DE CADA MÓDULO?
ERRORES COMUNES QUE DEBEN EVITARSE:

B. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES A ADQUIRIR CON EL MÓDULO
F. UNIDADES DE TRABAJO (=UNIDADES DIDÁCTICAS)
G. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
1) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
2) ORGANIZACIÓN DE LOS DESDOBLES Y APOYOS
3) ESPACIOS, MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS
4) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO
H. EVALUACIÓN:
1) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
2) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
3) PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA
4) PROCESO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS A LOS QUE NO SE LES PUEDE APLICAR LA
EVALUACIÓN CONTINUA
5) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
6) MEDIDAS PARA ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
7) PROCESO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON EL MÓDULO PENDIENTE DEL CURSO
ANTERIOR

 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO en BASE A RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
PASOS A SEGUIR (no es una programación real; se usa para ejemplificación)
1. Coger los RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) del RD. EJE DE LA PROGRAMACIÓN.
Ejemplo Excel
2. Indicar los OBJETIVOS del CF para el módulo y las COMPETENCIAS PROFESIONALES,
PERSONALES Y SOCIALES del CF para el módulo (del RD). Si el alumno es capaz de
realizar los resultados se demuestra que los objetivos correspondientes han sido
alcanzados y las competencias adquiridas. Ejemplo Excel
3. Coger las HORAS del módulo y los CONTENIDOS del módulo (del Decreto). Hay que
asociarlos a los resultados de aprendizaje. Ejemplo Excel
4. Cada RA lleva asociados unos determinados CRITERIOS DE EVALUACIÓN (del RD). En
la evaluación se comprobará con esos criterios si el RA está superado y en qué grado.
Ejemplo Excel
5. Se estudia la correspondencia de los CONTENIDOS con los RA para establecer las
UNIDADES DE TRABAJO.
A) Puede que coincidan y salgan tantas UT como RA. Se diseña la temporalización
según número de horas del módulo del Decreto. Ejemplo Excel
B) Puede que no coincidan y salgan más UT que RA. Se diseña la temporalización
según número de horas del módulo del Decreto. Ejemplo Excel

PASOS A SEGUIR
6. Al final de curso el alumno, para aprobar, debe saber realizar todos los RESULTADOS
DE APRENDIZAJE. Esto significa que debe obtener, al menos, un 5 en todos ellos. Por
lo tanto, cada resultado de aprendizaje debe poder ser calificado entre 1 y 10.
7. No todos los RA tienen la misma importancia. El profesor sabe que unos RA son más
importantes que otros, por eso se asigna un peso (ponderación) a los diferentes RA.
Ejemplo Excel
8. Como cada RA se divide en criterios de evaluación, la suma de los CE (aquello de lo
que es evaluado el alumno) debe ser el 100% del RA. No todos los criterios tienen la
misma importancia: hay que otorgar una ponderación a los criterios de evaluación,
de modo que la suma de todos sea el 100% de la calificación del RA. Ejemplo Excel

PASOS A SEGUIR
9. Se diseñan las UNIDADES DE TRABAJO (UT) que incluyen los contenidos y las
actividades a realizar:
- Dependiendo de los contenidos y del RA esperado, según criterios de evaluación,
se eligen unos tipo de ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE u otras, de
acuerdo con la METODOLOGÍA que parezca más adecuada.
- También se diseñan las ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN para las actividades
trabajadas en la unidad.
Ejemplo UT. Paso 1
10. Se añaden los criterios de evaluación del RA. Y se definen los PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN que se vayan a usar para cada criterio y los INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Ejemplo UT. Paso 2

PASOS A SEGUIR
12. Se deciden los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
- Dependiendo de los procedimientos de evaluación que se usen, habrá que
reconducir las ponderaciones. Por ejemplo, si un criterio de evaluación con
porcentaje de ponderación 10% es evaluado con dos procedimientos, cada uno
de ellos tendrá, por ejemplo, el valor de 5% (ej: examen teórico y realizaciones
de práctica realizadas en el aula-taller).
- Es importante verificar que los criterios comunes (respetar las reglas del taller,
respetar las normas de higiene en la práctica, corrección ortográfica, etc. han
quedado incluidos en los instrumentos que se empleen.
Ejemplo UT. Paso 3
12. Se diseña el Excel con las ponderaciones decididas para cada RA y para cada CE.
Esto debe permitirnos:
• Obtener la calificación de cada evaluación.
• Obtener la calificación final del módulo (la sesión final de evaluación puede
ser coincidente con la sesión de la 3ª evaluación, pero nosotros tenemos RA
que todavía no han sido evaluados, por lo que es conveniente realizar la
evaluación 3ª y después hallar la calificación final.)
Ejemplo Excel cálculo calificaciones

PASOS A SEGUIR
13. Se puede empezar a redactar.

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO EN BASE A RESULTADOS APRENDIZAJE
‒ OBJETIVOS DEL CICLO A ALCANZAR CON EL
MÓDULO
Se copian los del RD que estén relacionados con el
módulo.
‒ COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y
SOCIALES A ADQUIRIR CON EL MÓDULO
módulo.
B. COMPETENCIAS A ADQUIRIR CON EL MÓDULO
A. OBJETIVOS DEL CICLO A
ALCANZAR CON EL MÓDULO
B. COMPETENCIAS
Y SOCIALES A ADQUIRIR CON
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
F. UNIDADES DE TRABAJO
G. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

‒ RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN
DENTRO DEL MÓDULO
módulo.
Se le añade la ponderación con respecto a la
calificación del módulo que hemos establecido.
C. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

Se toman los criterios de evaluación del RD que estén
relacionados con el módulo.
Se asocian con los RA tal como hemos establecido,
añadiendo su ponderación con respecto a la
calificación del RA.
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU PONDERACIÓN
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

- Se explicitan las UT con los RA y los CE y los contenidos,
haciendo constar el número de horas asignadas a cada UT
y la evaluación en la que se trabajará.
Ejemplo
- Si se trata de FP Dual, los contenidos son distintos y las UT
también puesto que deben adecuarse a la planificación
que se haga entre contenidos y RA a adquirir en el centro y
en la empresa. Debe hacerse la distribución.
También cambiará el número de horas del módulo.
- Si se trata de FP Distancia, en realidad no debería cambiar
el número de horas, lo que ocurre es que las horas
deberían ser desglosadas entre las actividades que se
impartan en tutorías (si es el caso) y las de trabajo
autónomo del alumno.
- Si es semipresencial, se deben consignar las horas
obligatorias presenciales y no presenciales.
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

Se diseñan las Unidades de Trabajo que deberían incluir:
- Resultado/s de Aprendizaje que se trabajan
- Actividades de enseñanza-aprendizaje
- Contenidos: Deben estar coherentemente secuenciados: tener en
cuenta la situación de partida del alumno, pero garantizar los
conocimientos necesarios imprescindibles para cursar el siguiente
bloque de contenidos.
- Actividades de evaluación
- Criterios de evaluación
- Procedimientos de evaluación asociados a los criterios
de evaluación
- Instrumentos de evaluación asociados a los
procedimientos
- Criterios de calificación para los RA trabajados
También pueden incluir:
- Metodología de la UT/de las actividades
- Recursos didácticos a utilizar
Enlace a ejemplo UT
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

Se trata de contar cómo se enfoca la enseñanza del módulo
y con qué recursos se cuenta para ello.
- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES:
Ejemplos
• Enfoque competencial
• Constructivismo
• Favorecimiento de la interacción
• Actividad del alumnado
• Diversidad en la tipología de actividades y tareas
• Atención a la diversidad
• Fomento de las TIC
• Relacionar las actividades con el contexto socio-
laboral del entorno.
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS
Se puede hacer una descripción de cómo se desarrollan
las UT.
Al ir diseñando las UT se observará el tipo de
metodología que se está utilizando:
Ejemplos
• Demostración
• Activación
• Clase invertida
• Trabajo por proyectos
• Aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje basado en problemas
• Trabajo por retos
• ….
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

- ASPECTOS ORGANIZATIVOS
• ORGANIZACIÓN DE LOS DESDOBLES Y APOYOS, en su
caso, explicar cómo se organizan.
• ESPACIOS para las actividades de enseñanza-
aprendizaje: aulas, laboratorios, talleres,… y
cómo/cuándo van a ser utilizados.
• MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS:
¿cuáles/cuándo/por quién van a ser utilizados?
• De uso común del centro
• Del departamento
• De uso exclusivo del módulo
• Para qué actividades de enseñanza-aprendizaje
(no es necesario si se han incluido en las UT)
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO: dependiendo del alumnado matriculado
Enmarcadas en lo previsto en el artículo 41 de la Orden
893/2022:
a) Uso de medios técnicos/informáticos en caso de
dificultad en la motricidad o déficit visual.
b) Uso de recursos técnicos en caso de déficit auditivo
c) Adaptación de accesos, espacios y mobiliario en caso de
dificultad de movilidad
d) Otras medidas a juicio del equipo docente: (Ejemplos)
• Actividades de refuerzo
• Formación de grupos de trabajo heterogéneos
• Atención individualizada del profesor de apoyo
• Adaptación curricular no significativa
• Materiales curriculares específicos
Nunca se debe poner los nombres de los alumnos a quienes
van dirigidas.
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO:
Estas medidas en ningún caso impedirán la adquisición
de la competencia general y las competencias
profesionales, personales y sociales que capacitan para
la obtención del título.
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

- Si se trata de FP Dual hay que explicar la
metodología que de cuenta de cómo se van a tratar
los RA y los contenidos en el centro y en la empresa.
- Si se trata de FP Distancia hay que explicar la
metodología (que constará en el Proyecto que se
presentó para su autorización, pero puede haber
sido modificado algo tras la evaluación del proceso
de enseñanza, de la Memoria del curso anterior o
del seguimiento que se haga).
- Si se trata de FP Bilingüe hay que explicar qué
módulos se imparten en lengua extranjera.
en otras modalidades
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

2) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
3) PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN
ORDINARIA:
⎼Evaluaciones trimestrales
⎼Recuperaciones
⎼Calificación final del módulo
4) PROCESO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS A LOS QUE NO SE
LES PUEDE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA y expresión NE
en esa evaluación. Nº faltas que lo determina según Plan de
convivencia.
5) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA
EXTRAORDINARIA
6) MEDIDAS PARA ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO
7) PROCESO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON EL MÓDULO
PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR
H. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZATIVOS
H. EVALUACIÓN

‒ CRITERIAL: se realizará según los criterios de evaluación
establecidos para los resultados de aprendizaje del módulo.
‒ CONTINUA Y FORMATIVA
•(Si se hace) Se realizará una EVALUACIÓN INICIAL para
comprobar los conocimientos previos del alumnado. No
tendrá repercusión en la calificación del alumno.
•Durante el periodo lectivo se llevará a cabo la evaluación
continua durante tres evaluaciones que conducirán a la
emisión de la calificación final del módulo.
•Para la aplicación de la evaluación continua es
imprescindible la asistencia regular. Dadas las horas
asignadas al módulo, a los alumnos que superen XX faltas de
asistencia, no se les podrá aplicar la evaluación continua en
esa evaluación, serán calificado como No evaluados (NE) y
deberán seguir el procedimiento para alumnos a los que no
se puede aplicar la evaluación continua.
•(Si se hace) Cuando un alumno no supere los RA de un
módulo se le entregará un informe que oriente su
aprendizaje y le permita su superación.
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
G. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
H. EVALUACIÓN

‒ Los procedimientos e instrumentos de evaluación que van a
utilizarse son:
(listar los que hayan salido en las UT)
‒ En cada Unidad de Trabajo se definen los procedimientos e
instrumentos de evaluación para la evaluación de los RA,
según los criterios de evaluación que comprenden.
‒ Los instrumentos utilizados incluyen los criterios de
calificación acordados (en el centro/en el departamento):
• Respeto a las normas de higiene y seguridad
• Actitud responsable en el taller/laboratorio/…
• Corrección ortográfica
• Actitud colaborativa en el trabajo en equipo…
• Cumplimiento de fechas en la entrega de trabajos
…(se desarrollan según acuerdos)
‒ En cada Unidad de Trabajo se incluyen los criterios de
calificación para cada RA.
2) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
B. COMPETENCIAS
EL MÓDULO
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
G. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
H. EVALUACIÓN

‒ EVALUACIONES TRIMESTRALES:
• Se realizarán tres evaluaciones.
• Calificación de cada evaluación: La calificación de cada evaluación será la suma
ponderada de los RA trabajados en esa evaluación según su importancia para la
adquisición de las competencias del ciclo. De nuestro ejemplo:
 1ª evaluación:
- RA6: 40%
- RA3: 60%
- RA4: 40%
- RA7: 30%
- RA2: 30%
- RA1: 60%
- RA5: 40%
• Para superar una evaluación todos los RA incluidos en la misma deben estar
superados.
• Si el cálculo de la media de los RA fuera 5 o superior, pero algún RA no estuviera
aprobado, la calificación de la evaluación será 4.
• Para el redondeo de medias se estará a lo siguiente: (consignar si hay algo
acordado o se hace por el profesor)
• (Si se hace) A los alumnos suspensos y con necesidad de apoyo educativo se les
proporcionará un informe que les oriente sobre la mejora de su aprendizaje y su
itinerario formativo y profesional.
3) PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA
A. OBJETIVOS DEL CICLO
A ALCANZAR CON EL
MÓDULO
B. COMPETENCIAS
PROFESIONALES,
PERSONALES Y
SOCIALES A ADQUIRIR
CON EL MÓDULO
C. RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
D. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
E. CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIÓN
G. METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
H. EVALUACIÓN

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