El documento describe las tecnologías para la diversidad en la educación secundaria. Explica que las nuevas tecnologías pueden mejorar las condiciones de las personas y sistemas educativos. Además, describe diferentes clasificaciones de tecnologías de ayuda y un modelo de intervención para integrar las TIC considerando al alumno, la propuesta curricular, la tecnología y el contexto. Finalmente, propone una evaluación detallada de la tecnología desde perspectivas curriculares, pedagógicas, técnicas y estéticas.

1. Tecnologías para la diversidadTecnologías para la diversidad
en la Educación Secundariaen la Educación Secundaria
Francisco Javier Soto PérezFrancisco Javier Soto Pérez
Asesor Técnico del Área de Nuevas Tecnologías y Diversidad.Asesor Técnico del Área de Nuevas Tecnologías y Diversidad.
Servicio de Atención a la DiversidadServicio de Atención a la Diversidad
Consejería de Educación y Cultura de MurciaConsejería de Educación y Cultura de Murcia
Jornadas para profesorado de apoyo a las n.e.e.
en Educación Secundaria
Murcia, 11 de diciembre de 2003.

2.  El desarrollo tecnológico avanza a gran velocidad y está
provocando un significativo impacto en nuestra
sociedad.
 En la práctica totalidad de los ámbitos de la vida cotidiana, las
nuevas tecnologías representan un factor de mejora de las
condiciones de funcionamiento de las máquinas, de las
personas, de los sistemas y de las organizaciones.
 El desarrollo de las nuevas tecnologías se está viendo
favorecido por el crecimiento exponencial de las redes de
comunicación y su extensión a todos los sectores sociales.
Sociedad de la Información.Sociedad de la Información.

3.  Tecnologías de la Información y la Comunicación: aquellas que giran en torno a cuatro
medios básicos:
 la informática,
 la microelectrónica,
 los multimedia y
 las telecomunicaciones,

4. SOCIEDADSOCIEDAD
INDUSTRIALINDUSTRIAL
Se tiene acceso
a los bienes
producidos por otros
SOCIEDADSOCIEDAD
POSTINDUSTRIALPOSTINDUSTRIAL
Se tiene acceso
a los servicios
Prestados por otros
SOCIEDADSOCIEDAD
DE LADE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
Se tiene acceso
a la información
generada por otros
1800 1900 1950 2000 2050
Telefónica (2002)

5. SOCIEDADSOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTODEL CONOCIMIENTO
Se acentúa el valor de los datos
elaborados, integrados en
estructuras de sentido, así como la
fuerza del conocimiento como
generados de nuevos
conocimientos.
SOCIEDADSOCIEDAD
DE LADE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
Redes de comunicación, baratas,
abiertas y globales.
Bases de datos masivos y
continuamente actualizados.

6. Déficit vs. CrecimientoDéficit vs. Crecimiento
 Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI): se
dan los primeros pasos en la incorporación de los
principios de normalización e integración escolar.
 Real Decreto, de 1985, de Ordenación de la Educación
Especial: inicia e impulsa el programa de integración de
los alumnos con n.e.e. en centros ordinarios.
 LOGSE (1990): incorpora la educación especial al
sistema educativo ordinario y se adopta el término
necesidades educativas especiales
 LOCE (2002): consolida los principios de no
discriminación, normalización e integración educativa

7.  Ley de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad
universal de las personas con discapacidad (2003). Complementa y
actualiza la LISMI.
Tiene por objeto establecer medidas para garantizar y hacer efectivo el derecho a la igualdad
de oportunidades de las personas con discapacidad.
 vida independiente,
 normalización,
 accesibilidad universal,
 diseño para todos,
http://www.cermi.es/documentos/descargar/PLIONDPD_senado.pdf

8.  Declaración de Salamanca (1994) en la que se reafirma
el compromiso con la Educación para Todos.
 Declaración de Madrid (2002) en la que se destaca el papel
relevante de la escuela como medio de integración social y se
adopta el concepto de “discriminación positiva”.
 Nuevo concepto de Discapacidad Intelectual (2002) en
el que cobra especial relevancia la conducta adaptativa
y los sistemas de apoyo.
 Escuela Inclusiva, cuyo fin es que cada persona pueda
encontrar en el medio escolar los estímulos necesarios para
promover su aprendizaje y llevar su progreso personal a las
más altas cotas posibles.

9.  Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.
(OMS, 2001). Añade los factores contextuales, la actividad y la participación.
 Movimiento de la Autodeterminación y calidad de vida de
las personas con discapacidad.
 Teoría de las Inteligencias múltiples (Gardner, 1995).
 Lingüística.
 Lógico-matemática.
 Espacial.
 Kinestésica.
 Musical.
 Personal.
 Interpersonal.
 Naturalista.

10. La Atención a laLa Atención a la
Diversidad centrada en elDiversidad centrada en el
modelo curricularmodelo curricular
Escuela comprensiva, con carácter
integrador, no etiquetador, que asume
la heterogeneidad, y utiliza prácticas
que respetan la diversidad en un marco
de igualdad
La Educación EspecialLa Educación Especial
centrada en el déficitcentrada en el déficit
Establecimiento de categorías
y por etiquetar;
destacando las causas de
las dificultades de aprendizaje
Paradigma del déficitParadigma del déficit
Etiqueta a las personas
como empobrecidas,
necesitadas, huérfanas.
Paradigma delParadigma del
crecimientocrecimiento
Ve a los individuos como personas
reales que buscan crecer y mejorar.
Escuela segredadoraEscuela segredadora
Separa al individuo de los iguales
ofreciendo respuestas
segregadoras.
Escuela para todosEscuela para todos
Establece modelos colaborativos entre
especialistas, profesores, familias y
usuarios para trabajar juntos.

11. Las tecnologías en el ámbito de laLas tecnologías en el ámbito de la
discapacidad desde el paradigma deldiscapacidad desde el paradigma del
crecimiento:crecimiento:
 Instrumento pedagógico (reeducación y refuerzo) y de
rehabilitación/habilitación.
 Equiparador de las oportunidades. Facilitan la
participación de las personas con discapacidad en todos
los niveles de la vida social, cultural y económica.

12. * La Tecnología de ayuda hace referencia a cualquier artículo,
equipo global o parcial, o cualquier sistema adquirido
comercialmente o adaptado a una persona que se usa para
aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con
necesidades especiales (Alcantud, 2000).
Subraya las capacidades
funcionales de las personas
que la deficiencia.
Remarca el componente de
individualización del
sistema ayuda-usuario
Tecnología y necesidadesTecnología y necesidades
educativas especialeseducativas especiales

13. Tecnologías de ayuda para el entrenamiento y el aprendizaje:
Englobamos en este epígrafe todos los sistemas utilizados para el
aprendizaje y entrenamiento de habilidades básicas. Entrenamiento
de la continencia, entrenamiento motriz, software educativo con
diferentes usos incluyendo el de contenido curricular, etc.
Tecnologías de ayuda para el acceso a la información del
entorno: Se incluyen en este epígrafe las ayudas para personas con
discapacidad visual y/o auditiva.
Tecnologías de ayuda para el acceso al ordenador (Adaptative
Technology): Aquí todos los sistemas (hardware y software) que
permiten a personas con discapacidad física o sensorial utilizar los
sistemas informáticos convencionales.
Clasificación de las tecnologías de ayudaClasificación de las tecnologías de ayuda

14. Tecnologías de ayuda para la comunicación alternativa y
aumentativa: Sistemas pensados para las personas que por su
discapacidad no pueden utilizar la expresión oral como medio de
comunicación.
Tecnologías para la movilidad personal: Se incluyen todos los
sistemas para la movilidad personal, sillas de ruedas (manuales y
autopropulsadas), bastones, adaptaciones para vehículos de motor,
etc.
Tecnologías para la manipulación y el control del entorno: Los
sistemas electromecánicos que permiten la manipulación de objetos
a personas con discapacidades físicas o sensoriales. Incluyen
robots, dispositivos de apoyo para la manipulación, sistemas de
electrónicos para el control del entorno, etc.
Clasificación de las tecnologías de ayudaClasificación de las tecnologías de ayuda

15. Tecnologias de la rehabilitación: Todos los sistemas y ayudas
técnicas utilizadas en el proceso de rehabilitación. Prótesis, así
como el material de fisioterapia adecuado.
Tecnologías Asistenciales: Aquellos sistemas y ayudas técnicas
utilizados para mantener aspectos vitales de la persona con
discapacidad, como por ejemplo, respiradores, sistemas de
alimentación, cojines y/o colchones anti-escaras, etc.
Clasificación de las tecnologías de ayudaClasificación de las tecnologías de ayuda

16. La Integración de las TIC: Hacia unLa Integración de las TIC: Hacia un
modelo de intervención.modelo de intervención.
Evaluación de todos los componentes.
Síntesis de la evaluación
Diseño de la propuesta educativa
Evaluación de proceso y resultados

17. Alumno
Propuesta Curricular
Tecnología
Contexto

18. • Evaluación del acceso del alumno al
ordenador
Acceso a todos los elementos queAcceso a todos los elementos que
componen un ordenador:componen un ordenador:
 ENTORNO (ergonomía)ENTORNO (ergonomía)
 ASPECTOS FÍSICOS DE LA MÁQUINAASPECTOS FÍSICOS DE LA MÁQUINA
 ASPECTOS LÓGICOSASPECTOS LÓGICOS
• Mobiliario
• Posición luces y ventanas
• Postura del cuerpo
• Conocimiento discapacidad
• Accesorios
• Teclado
• Ratón
• Entradas por voz
• Conmutadores
• Impresoras Braille
• Navegadores
• Lectores de pantalla
• Aumentadores de pantalla
• Generador de avisos visuales
• Generador de leyendas.

19. ENTORNOENTORNO Mobiliario adecuado,
personalizado a las características y
necesidades
 El discapacitado debe
concentrarse al máximo en la tarea.
 Silla que proporcione estabilidad y
comodidad (y actitud de atención)
 Mesa no brillante que permita
apoyar los antebrazos.
 Monitor sobre brazo para regular
su altura (línea de ojos)

20. Evaluación de la tecnología.
Datos del Programa:
Título:
Autor/Edit./web:
Requerimientos: Introduciremos la siguiente información: Procesador
mínimo (486 ó superior), Ram (32 Mb Ram), Espacio que ocupa en
disco (0 Mb HD, en el caso de que no sea necesaria la instalación
del programa). Configuración de colores y área de pantalla
Documentación: Indicaremos si acompaña Manual de
instalación/usuario/O.Pedagógicas. Especificaremos el formato
papel / electrónico.

21. Aspectos curriculares:
Destinatarios: Edad recomendada.
Etapas: Infantil, Primaria, Secundaria.
Ciclos: 1º, 2º, 3º,...
Areas/ambitos: Pondremos primero el área y, en su caso,
concretaremos qué aspecto trabaja (por ejemplo: Matemáticas /
Cálculo) en aquellos programas que trabajan varias áreas
pondremos "Globalizado".

22. Contenidos Curriculares:
Resumir o priorizar en orden de importancia. Haremos referencia al
Currículo oficial (Reales decretos de infantil, primaria y secundaria).
Descripción: Describir el contenido del programa en los siguientes
aspectos:
-Objetivos del programa.
-Descripción del personaje (si lo hubiere)
-Escenario/s.
-Pantallas.
-Recorrido.
-Niveles de dificultad (configurabilidad).
-Opciones de impresión.
-Informes de evaluación.

23. Aspectos Pedagógicos
Capacidad de motivación: Diremos que un programa es motivante
si:
- Los elementos del mismo (colores, animaciones, sonidos)
atraen la curiosidad del alumno.
- Las actividades del programa mantienen el interés del
usuario hacia la temática de su contenido.
- Las actividades del programa atraen al profesor y les anima
a utilizarlo con sus alumnos.
- Contienen elementos motivacionales originales.

24. Adecuación de los contenidos:
Diremos que un programa se adecúa a los usuarios a los que va
destinado si:
- Los contenidos son significativos para los usuarios a los que
va destinado y están relacionados con situaciones y problemas de
su interés.
- Presenta niveles de dificultad acorde con los usuarios.
- Mensajes de corrección y ayuda son adecuados.

25. Interactividad:
En este apartado evaluaremos el grado y la calidad de interacción
del programa .
- Si la velocidad entre el usuario y el programa (Animaciones,
lectura de datos) resulta adecuada.
- Si el programa posee un análisis de respuestas avanzado
(ignore diferencias no significativas entre lo pulsado o cliqueado por
el usuario y las respuestas esperadas).
- Si tutoriza las acciones de los usuarios, orientando su
actividad, prestando ayuda efectiva cuando lo necesiten y suministra
refuerzos positivos.
- Si las respuestas no son frustrantes para el usuario.

26. Capacidades que desarrolla:
-Conocimiento: asociar, conocer, definir, describir, identificar,
nombrar, recordar,...
-Comprensión: comprender, convertir, distinguir, explicar, interpretar,
relacionar, representar, resumir,...
-Aplicación: aplicar, calcular, cambiar, construir, demostrar,
descubrir, localizar, modificar, predecir, producir, realizar, relacionar,
resolver, transformar, utilizar,...
-Análisis: analizar, descomponer, destacar, diferenciar, discriminar,
distinguir, identificar, ilustrar, inferir, relacionar, seleccionar, separar,
subdividir, clasificar,...
-Síntesis: combinar, componer, crear, diseñar, elaborar, escribir,
explicar, generalizar, generar, modificar, organizar, planear,
relacionar, resumir, sintetizar,...
-Resolución de problemas.
-Creatividad.

27. Aspectos técnico-estéticos :
Entorno audiovisual:
Teniendo en cuenta que la calidad de un programa vendrá dada en
parte por su entorno comunicativo, valoraremos en este apartado los
siguientes indicadores:
-Diseño general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto
y que resalte a simple vista los hechos notables.
-Calidad técnica y estética de sus elementos.
-Títulos, menús, ventanas iconos, botones...
-Elementos multimedia: gráficos, fotografías, animaciones,
vídeos, voz...
-Estilo y lenguaje, tipografía, color...
-Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin
redundancias.

28. Navegación:
En este apartado valoraremos la facilidad de uso y amigabilidad del
programa, para lo que nos basaremos en los siguientes indicadores:
-Que el programa sea Robusto, sin errores de funcionamiento.
-Mapa de navegación bien estructurado, que facilite el acceso fácil y
rápido a los distintos elementos del programa.
-Sistema de navegación transparente que posibilite al sujeto ejercer
el control efectivo sobre el programa.

29. Calidad de los contenidos:
Valoraremos las siguientes cuestiones.
-Si la información que se presenta es científicamente correcta y
actual.
-Si presenta una buena estructuración de la información,
diferenciando adecuadamente lo que son datos objetivos de
opiniones y de elementos fantásticos.
-Si presenta una correcta construcción de las frases y , por
supuesto, sin faltas de ortografía.
-Si no hay discriminaciones, los contenidos y los mensajes no son
negativos o tendenciosos

30. Observaciones:
Ventajas del programa: Resaltar sus virtudes
Desventajas: Resaltar aquellos aspectos deficitarios del programa.
Dela misma forma haremos referencia, en caso de contenerlos el
programa, a aquellos contenidos o mensajes negativos,
tendenciosos o discriminantes por razones de sexo, clase
social,raza...
Recomendaciones para su uso: (agrupamientos, posibles
actividades previas...) y si fuese el caso referencia a experiencias
concretas de uso con el programa.
Observaciones de utilidad acerca de su instalación, manejo y
funcionamiento.

31. http://paidos.rediris.es/needirectorio/evalua.php

32. Evaluación de la actividad o propuesta curricular
La actividad es el elemento fundamental del modelo y define la meta
global.
La actividad es el proceso de hacer algo, y representa el resultado
funcional de ejecución humana.
Habrá entonces valorar qué exigencias necesita la actividad para ser
ejecutada correctamente.

33. Alumno
Propuesta Curricular
Tecnología
Entorno
Síntesis de la evaluación

34. Diseño de la actividad
CONSIDERACIONES PREVIAS
•Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso
•Los alumnos: edad, capacidades, estilos cognitivos,
conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes,
intereses. Número de estudiantes que integran el grupo.
•El contexto educativo: marco general, características
físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente.

35. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
•Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención.
La actuación puede centrarse en el logro de nuevos
aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y
habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y
sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
•Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos,
principios, procedimientos, actitudes.

36. RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación,
contenidos, estructura).
Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán
en la intervención. Para cada situación educativa
concreta, la utilización de los medios debe venir
condicionada por las circunstancias curriculares, las
características de los materiales y el coste.
¿Por qué se han elegido estos materiales frente a
posibles materiales alternativos?
¿Qué aportan en este caso a los procesos de
enseñanza y aprendizaje?

37. Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen:
- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...)
- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función
informativa y de apoyo a la explicación del profesor.
- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales,
práctica aplicativa, memorización…
- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.
- Introducción y actualización de conocimientos previos.
- Núcleo central de un tema.
- Repaso, refuerzo, recuperación.
- Ampliación, perfeccionamiento...
- Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de
descubrimientos…
- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociación de significados
- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar
- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.
- Medio de expresión y creación personal escrita, oral o gráfica de los alumnos.
- Instrumento para el proceso de datos
- Entretenimiento

38. Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:
- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del
profesor o del programa.
- Exploración guiada, siguiendo unas instrucciones generales
-Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que
interactuarán libremente con el material.
Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:
- Espacio: aula normal (rincón del ordenador, uso del profesor
desde su mesa), biblioteca o sala de estudio, aula informática
(ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa.
- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.
Usuarios y agrupamiento:
- Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes
(refuerzo, recuperación, ampliación de conocimientos), sólo el
profesor.
- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande
(a la vez o sucesivamente)

39. ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que
harán los estudiantes, agrupamiento)
Se explicitarán las actividades de
enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los
estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento
y la metodología que se utilizará.
Duración y número de sesiones:

40. LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: información que proporcionarán, tareas que
propondrán, la manera en la que se tratarán los errores...
Los alumnos: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en
el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de
aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los
materiales, con sus compañeros y con el profesor, etc.
El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos,
trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de
información), orientación y seguimiento de los trabajos
(dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los
estudiantes, técnicas de enseñanza.

41. Evaluación del proceso
y del resultado
EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo)
Descripción de los instrumentos que se utilizarán para
determinar en qué medida los estudiantes han logrado los
aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las
estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de
qué manera y cuándo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles
problemas que pueden darse al desarrollar la actividad:
dificultades de comprensión por parte de los estudiantes,
dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio...
Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparación de
la actividad y los ejercicios, tiempo estimado de corrección...

42. Retos para la inclusión digitalRetos para la inclusión digital
RetosRetos
 Diseño de políticas específicas de TIC y discapacidad
 Dotación y/o fomento de ayudas para la adquisición de
Infraestructuras.
 Formación, investigación y colaboración
 Construcción de referentes y servicios de apoyo a la
integración de las TIC en la atención a la diversidad .
 Asunción, aplicación y promoción de los estándares y
directrices del “Diseño para todos”.

43. Región de Murcia.
Consejería de Educación y Cultura.
Dirección General de Enseñanza Escolares.
C/ Gran Vía, 42 – Esc. 2ª, 5º 30005 MURCIA
Telf.: 968 365341 Fax: 968 366562
http://www.educarm.es
Fjavier.soto2@carm.es