Este documento presenta la asignatura "El Docente en Educación Infantil" para el curso 2011-2012. Explica que la asignatura pretende que los estudiantes comprendan la importancia de la figura del docente y sus funciones flexibles. Detalla los objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación, incluyendo trabajos individuales y en grupo, observaciones y una prueba escrita. El enfoque es desarrollar un pensamiento crítico a través del debate y análisis de diferentes perspectivas.

1. EL DOCENTE EN EDUCACIÓN INFANTIL
Curso Académico 2011-2012
Grupo y Curso: 2º Grado en Educación Infantil- A
Profesor.
Francisco Pavón Rabasco
Tfno: 956 016258
E-mail: francisco.pavon@uca.es
1. ¿QUÉ PRETENDE LA ASIGNATURA?
La materia El Docente en Educación Infantil tiene como finalidad prioritaria que el alumnado
comprenda la importancia de la figura del docente en esta etapa y el carácter flexible de su
función, para adaptarse siempre a cada estudiante, grupo y situación. Para ello, es necesario
conocer las funciones del docente en educación infantil, y ser capaz de atender a las
necesidades de los estudiantes, transmitiéndoles seguridad, tranquilidad y afecto. Por otra
parte, el alumnado debe adquirir las estrategias y herramientas necesarias que le permitan
crear en el aula un ambiente cálido, creativo y estimulante, implicándose en la educación de los
niños y las niñas de forma entusiasta y comprometida.
2. PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
Los propósitos que guiarán la materia se concretan en que el alumnado:
- Analice y comprenda los fundamentos básicos de la función del docente de educación
infantil.
- Sea consciente de que el docente es un punto de referencia afectivo, emocional y cultural
para su alumnado.
- Valore la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y
los estados anímicos del profesorado de educación infantil como factores que contribuyen al
progreso armónico e integral de los estudiantes.
- Conozca la normativa relativa a las funciones del docente de educación infantil.
- Desarrolle un pensamiento propio sobre la Educación Infantil como etapa, de manera que le
permita elaborar criterios personales, fundamentales y coherentes para la toma de decisiones.
- Comprenda el sentido y el valor de la Educación Infantil en el marco de la sociedad del
siglo XXI.
- Analice críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y
de aprendizaje.
- Conozca las estrategias para promover la empatía y el trabajo cooperativo del alumnado.

2. - Reflexione sobre la necesidad de desarrollar en el alumnado la curiosidad y el deseo de
aprender.
- Conozca estrategias para regular los procesos de interacción en los niños y niñas de 0 a 6
años.
- Adquiera las herramientas conceptuales necesarias para intervenir en el diseño, la
organización, la puesta en marcha y la revisión de los proyectos de la escuela.
- Desarrolle un pensamiento propio sobre las distintas temáticas que se aborden, de manera
que la información trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del
mismo.
- Sea capaz de presentar sus ideas ordenadas y fundamentadas en argumentos sólidos.
- Adquiera y utilice, con propiedad, precisión y rigor, el vocabulario y la terminología científica
propia de la materia.
- Practique el trabajo en equipo y desarrolle actitudes de responsabilidad, de cooperación y
de reflexión compartida.
- Practique la autocrítica como forma de aprendizaje
y de enriquecimiento intelectual y profesional.
- Analice y valore la discusión y el debate como una estrategia de aprendizaje necesaria
en la práctica educativa, la cual está sujeta precisamente al
cuestionamiento y a la disensión.
Es responsabilidad de las profesoras crear un marco de enseñanza en el que tales propósitos
puedan ser, razonablemente, alcanzados. Por ello, se plantean los principios de
procedimientos que guiarán la actuación docente:
- Se crearán las condiciones necesarias que faciliten y fomenten la construcción de las ideas
de los alumnos y las alumnas de manera que generen un pensamiento propio, crítico y
fundamentado.
- La discusión y el debate serán las estrategias de enseñanza fundamentales y básicas en el
desarrollo de la materia.
- El papel de la profesora será de dinamización de las discusiones, de cuestionamiento sobre
posiciones, de planteamiento de interrogantes, de tal manera que se promueva el análisis y la
reflexión constante del alumnado, sin excluir, lógicamente, la toma de posición de la docente
respecto a las cuestiones y temas que se traten.
- La profesora deberá evitar, siempre y en la medida de lo posible, que sus concepciones y
planteamientos de la educación y de la enseñanza puedan imponerse a los de los estudiantes,
y dejará claro en todo momento que las concepciones y perspectivas del alumnado son
aceptables y válidas siempre que estén justificadas con argumentos sólidos.
- El trabajo se realizará utilizando fuentes de información diversas para favorecer la creación
de un pensamiento propio.
- El trabajo se desarrollará en un ambiente cálido, abierto y sin tensiones que favorezca y
permita el intercambio y la discusión sin imposiciones de visiones e ideas; un ambiente que
invite y promueva que el alumnado exprese sus puntos de vistas, creencias y concepciones, y

3. puede contrastarlas y ponerlas en cuestionamiento de tal manera que se puedan modificar y/o
afianzar los planteamientos personales.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Esta asignatura pretende llevar a cabo una metodología activa y participativa, centrada en el
desarrollo de prácticas en clase que permitan ir profundizando en los contenidos que se
presentan en el programa, por medio de la reflexión individual y colectiva. La metodología
estará centrada en exposiciones por parte de la profesora, la lectura de los textos propuestos y
otros materiales (recortes de prensa, viñetas, películas, documentales), así como la discusión,
en pequeño y gran grupo, de las cuestiones, problemas e ideas que surjan a partir de ellos. La
participación del alumnado se canalizará a través del intercambio de ideas, promovido por la
lectura de los textos seleccionados para los diferentes bloques de trabajo y el análisis de
experiencias y casos prácticos. Además de la profesora, el propio alumnado contribuirá a la
contextualización de los contenidos, exponiendo situaciones reales de aula conocidas por ellos
y de la propia experiencia personal. No obstante, las explicaciones y las síntesis por parte de la
docente formarán parte del proceso metodológico.
Los textos correspondientes a cada uno de los bloques irán acompañados, en generales, de
puntos de análisis, con el propósito de promover la adquisión de conocimientos, la reflexión y,
en definitiva, la construcción de nuevas, y cada vez más complejas, herramientas del
pensamiento. Trabajar con los textos en clase requiere una labor previa, individual y
sistemática por parte del alumnado. Las informaciones y orientaciones necesarias para la
realización de estas actividades se irán proporcionando durante el desarrollo de la asignatura,
básicamente, como respuesta a las preguntas e interrogantes del alumnado.
Con carácter general el trabajo en el aula se realizará a través de las siguientes actividades:
ACTIVIDAD DESARROLLO METODOLÓGICO
Exposición Presentación, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática. Con participación del alumnado.
Clases prácticas Sesiones de trabajo grupal supervisadas por la profesora para la resolución de problemas y la
realización de
las actividades y tareas relacionadas con cada temática.
Trabajo autónomo Preparación individual de las lecturas, ensayos, la resolución de problemas, trabajos, memorias,
etc., para integrar el conocimiento que ha de presentar y debatir con el grupo; también para su
exposición o entrega en las clases presenciales o en espacios virtuales.
Trabajo en grupo Preparación en grupo de lecturas, ensayos y propuestas de actuación fundamentadas para
entregar y/o exponer en clase.
Búsqueda de información Sesiones de trabajo grupal o individual orientadas a la búsqueda de datos, bibliotecas, en red,
Internet, etc.
Exposición y debate Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados,
materiales presentados y actividades realizadas.
Tutorías Sesiones de interacción y actividad del docente con el alumnado o con el grupo que permite
facilitar la elaboración significativa del conocimiento a través de la resolución de dudas y
aclaraciones.
4. ACTIVIDADES
Como toda planificación de cualquier actividad de enseñanza, hay que entender que ésta
puede estar sujeta a modificaciones con la finalidad de adecuarse a las particularidades de

4. cada curso. Como se ha indicado anteriormente, las actividades serán: exposiciones, trabajo
autónomo, trabajo en grupo, exposiciones y debates (en pequeños grupos y/o grupo-clase),
tutorías.
Por otra parte, se contempla la realización de Actividades Académicamente Dirigidas (AAD),
que supondrán el 30%.
5. MODALIDADES DE TRABAJO
La asignatura se va a desarrollar a partir dos formas de trabajar: una de carácter grupal y otra
de carácter individual como queda indicado anteriormente.
Para el caso de los trabajos realizados en grupo, el número de personas será de un máximo
de 5 por grupo. No obstante, para ciertas actividades, cada grupo se podrá dividir en dos.
6. EVALUACIÓN DE LA MATERIA
En términos globales, la evaluación pretende conocer y orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y no sancionar ni calificar la capacidad de memorización a corto plazo. Se
valorará, fundamentalmente, la comprensión y la interpretación personal de los
conocimientos, teniéndose en cuenta la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y en el dominio de las competencias asignadas.
La evaluación será continua y se consideran los siguientes procedimientos de recogida de
información para la misma:
- Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
- Trabajo individual: análisis de experiencias y de casos, resolución de problemas, análisis de
noticias de prensa, análisis de documentales/vídeos/películas, recensión de libros, cuestiones a
desarrollar por el alumnado (con o sin material y en el aula o fuera de ésta) .
- Trabajo en grupo: análisis de experiencias y de casos, resolución de problemas, análisis de
noticias de prensa, análisis de documentales/vídeos/películas, propuestas de intervención y
trabajo de investigación.
- Información individual y grupal aportada directamente por el alumnado sobre el proceso y
sus resultados.
- Prueba escrita sobre los contenidos tratados en la asignatura.
NOTA: El notable y el sobresaliente implican un nivel de análisis, elaboración y
argumentación complejo y riguroso.
El valor total de la evaluación se distribuye en los siguientes porcentajes:
- Observación: 10%
- Trabajo individual (teórico-práctico): 20%
- Trabajo grupal (teórico-práctico): 20%
- Prueba escrita: 50%
Para superar la asignatura, el alumnado necesariamente tendrá que aprobar los trabajos y las
pruebas establecidas con una puntuación mínima de 5. No se hace media si hay alguna
producción del alumnado no apta. En los casos en los que no se supere en junio alguna de
las partes se reservará, sólo para la convocatoria de septiembre, la calificación obtenida en la

5. parte aprobada. Los trabajos y las prácticas que no se entreguen en la fecha que se establezca
para ello, no serán recogidos posteriormente. Por otra parte, dado el sistema de trabajo que
define a los estudios de grado, la asistencia a clase constituye un requisito esencial y
obligatorio.
Concretando las circunstancias que puedan darse, resulta:
OBSERVACIÓN PRUEBA INDIVIDUAL TRABAJO GRUPAL TRABAJO INDIVIDUAL
Suspenso en Junio Aprobado en Junio Aprobado en Junio
Prueba en Septiembre Se guarda la nota para Septiembre Se guarda la nota para
Septiembre
Aprobado en Junio Prácticas y Trabajo/s no apto/s: Prácticas y Trabajo/s no apto/s:
1. Se dará la opción de revisar UNA sola vez 1. Se dará la opción de revisar
durante el proceso UNA sola vez durante el proceso
2. Si después de revisar sigue sin estar APTO, 2. Si después de revisar sigue sin
se realizará ya el trabajo con carácter individual y estar APTO, se presentará a la
será presentado en Septiembre. En el caso convocatoria de Septiembre
de prácticas, se realizará en la convocatoria (presencial)
(presencial)
Al respecto, es importante aclarar que con una sóla práctica (grupal o individual) suspensa en
junio no es necesario presentarse a la convocatoria de septiembre. Si del promedio de
prácticas desarrolladas en la asignatura NO SE REALIZA Y/O NO SE APRUEBA el 60%,
entonces el alumnado sí tendrá que ir a la convocatoria de septiembre, teniendo que realizar
una práctica con carácter presencial.
Por otra parte, los criterios de evaluación que se seguirá para la valoración de las
producciones del alumnado son las que se detallan a continuación:
-Claridad expositiva, expresión comprensible, corrección gramatical y corrección
ortográfica. Las faltas de ortografía BAJAN LA NOTA, y llegado el caso puede suponer el
suspenso de la materia. También se aplica este criterio cuando exista incorrección en la
expresión. Este criterio es válido para cualquiera de las producciones del alumnado, pero
especialmente en la prueba escrita.
-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo.
-Precisión y dominio conceptual.
-Elaboración de ideas y no meramente repetición/copia de las palabras del autor/a.
-Relación ideas (comparación, semejanzas, diferencias).
-Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso.
-Profundidad en el análisis, de los textos, crítica razonada y fundamentada, yendo más allá
de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y discriminar los significados de lo
que se expone.
-Fundamentación y argumentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos
sobre los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se valora,
por tanto, la argumentación.

6. NOTA:
La reproducción parcial o total de información de fuentes diversas (libros, artículos de revistas, documentos
extraídos de internet, trabajos de compañeros/compañeras), sin citar las mismas, supondrá un suspenso sin posibilidad
de reelaboración. En este caso, los estudiantes habrán de presentar dichos trabajos y pruebas escritas y/o ensayo en la
convocatoria oficial de septiembre.
IMPORTANTE:
1. "La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las exigencias de
participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar la asignatura".
2. "Los alumnos suspendidos en 1ª convocatoria mantendrán la calificación de los trabajos
superados hasta la finalización del siguiente curso académico".
Por otra parte, en momentos puntuales, el alumnado realizará una evaluación de la asignatura
que tendrá un carácter anónimo. Por escrito, podrá expresar su valoración sobre la marcha de
la materia. Hacerlo en este formato responde a la necesidad de conocer qué piensa la totalidad
del grupo. La docente, por su parte, también hará una valoración sobre la marcha de la
asignatura.
7. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Desde nuestra perspectiva de trabajo, las competencias se abordan global y simultáneamente
en todas las temáticas trabajadas. El temario, por bloques de contenido, es el siguiente:
BLOQUE 1. LAS FUNCIONES Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN
INFANTIL
-Tema 1. La función del docente de educación infantil en el ciclo 0-3 y en el ciclo 3-6
-Tema 2. La formación del profesorado de educación infantil
BLOQUE 2. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA SOCIALIZACIÓN Y EN LA CONVIVENCIA
EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL
-Tema 3. El docente como referencia afectiva
-Tema 4. El docente como agente de socialización
-Tema 5. El papel de las relaciones interactivas docente-alumnado en la construcción del clima
de aula

7. - Tema 6. Las actitudes y el clima del aula
BLOQUE 3. PERFILES DOCENTES Y COORDINACIÓN
-Tema 7. Perfiles: directivo e inclusivo
-Tema 8. Coordinación con los equipos docentes y otros profesionales
8. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA ASIGNATURA
ASENSIO AGUILERA, J. (2010). El desarrollo del tacto pedagógico (o la otra formación del
educador). Barcelona, Graó.
ANTÓN, Montserrat (Coord.) (2007). Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y
práctica cotidiana. Barcelona: Graó.
BASSEDAS, E. (2006). Aprender y enseñar en educación Infantil. Barcelona, Graó.
BOQUÉ i TORREMORELL, María Carme (2004). Cultura de la mediación y cambio social,
Barcelona. Gedisa.
BOQUÉ i TORREMORELL, Maria Carme y OTROS (2005). Hagamos las paces. Mediación 3-
6 años. Barcelona. CEAC.
BRAZELTON, T. B. (1983). La relación más temprana: padres, bebés y el drama del apego
inicial. Barcelona. Paidós.
BRAZELTON, T. B. (2005). Las necesidades básicas de la infancia: lo que cada niño o niña
necesita para vivir, crecer y aprender. Barcelona. Graó.
BURBULES, N.C. (1999). El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica. Buenos Aires.
Amorrortu.
CASCÓN, P. y BERISTAIN, C. (2000). La alternativa al juego. I y II. Madrid. Los libros de la
catarata.
DEFRANCE, Bernard (2003). La disciplina en la escuela. Madrid. Morata.
DÍEZ NAVARRO, Mª Carmen (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y
vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
DÍEZ NAVARRO, Mª Carmen (1996). Proyectando otra escuela. Madrid. Ediciones de la Torre.
DÍEZ NAVARRO, Mª Carmen (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por
proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid. De la Torre.
DÍEZ NAVARRO, Mª Carmen (2006). Coleccionando momentos. Barcelona. Octaedro/Temas
de In-fan-cia.

8. DÍEZ NAVARRO, Mª Carmen (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela
infantil. Barcelona: Graó.
FLORES RAMOS, Estela (2006). La resolución de conflictos en el aula de Educación Infantil.
México. Editorial de la Infancia.
GOLDSCHMIED, E. y JACKSON, S. (2000). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid.
Morata.
JUDSON, Stephanie (ed.) (2000). Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Madrid. Los
libros de la catarata.
LÓPEZ SÁNCHEZ, F. (2007). La escuela infantil: observatorio privilegiado de las
desigualdades. Barcelona. Octaedro.
MARTÍNEZ LÓPEZ, Miguel C. (2005). Cómo favorecer el desarrollo emocional y social de la
infancia. Madrid. Los libros de la catarata.
MEIRIEU, P. (2006). Carta a un joven profesor. Barcelona. Graó.
MIRALLES, D. y HERNÁNDEZ, S. (2009). El arte de la educación infantil: las unidades
didácticas, los proyectos y el respeto (guía práctica con niños de 0 a 6 años). Madrid. Narcea.
PANIAGUA, Gema y PALACIOS, Jesús (2008). Educación Infantil. Respuesta Educativa a la
diversidad. Madrid. Alianza Editorial.
PESTALOZZI, J.H. (2006). Cartas sobre educación infantil/ Johan Heinrich Pestalozzi. Estudio
preliminar y traducción de José María Quintana Cabanas. Madrid. Tecnos.
QUINTO, Battista (2010). Educar en el 0-3. La práctica reflexiva en los nidi d’infanzia.
Barcelona. Graó.
SÁTIRO, Angélica (2004). Jugar a pensar con niños de 3 a 4 años. Guía para educadores.
Barcelona. Octaedro.
WILD, Rebeca (2010). Libertad y límites. Amor y respeto. Lo que los niños necesitan de nosotros.
Barcelona. Herder.