El documento propone alternativas a la enseñanza tradicional basada en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno. En su lugar, sugiere métodos centrados en el aprendizaje del alumno a través de la experiencia, la discusión, la indagación y la escritura. Estos incluyen el uso de parábolas, seminarios dirigidos por los alumnos, talleres conceptuales, grupos de auto-reflexión y la enseñanza compartida entre profesores. El objetivo es estimular la reflexión de los alumnos

1. Dar clase con la boca cerrada
Don Finkel
Visión crítica de los sistemas de enseñanza tradicional.
“Narrar no es la única ni la mejor manera de enseñar, no estimulamos la reflexión de los
alumnos y el proceso de aprendizaje a partir de sus propias experiencias”
El gran profesor existe: se cree lo que dice, le entusiasma y controla su materia, transmite
entusiasmo, preguntas y responde con acierto, se convierte en el modelo para muchos. Forma
un papel importante en el proceso de formación y todos recordamos algunos casos que nos
hicieron pensar, nos motivaron y fueron capaces de estimular nuestro aprendizaje.
Problema: La enseñanza, raramente plantea con rigor los objetivos que persigue, existe muy
poca reflexión sobre lo que hay que transmitir y la finalidad.
Libro, en 9 apartados las reflexiones del autor a partir de su experiencia y las técnicas utilizadas
para conseguir su principal objetivo: buscar alternativas a una enseñanza basada en la
transmisión de conocimientos profesor-alumno. Sólo cuándo nos enfrentamos a problemas
reales e intentamos resolverlos conseguimos un aprendizaje eficaz, porque con el paso del
tiempo, sólo permanece aquello que nos ha preocupado, nos ha hecho pensar y nos ha
motivado para buscar respuestas razonables. La información solo juega un papel secundario
complementario.
1- INTRODUCCIÓN: La buena docencia se caracteriza en “la creación de las circunstancias
apropiadas que conducen al aprendizaje relevante de otros” El factor clave de la
educación es el aprendizaje por encima de la enseñanza. Propone otras formas de
enseñar:
a. Buscar lo mejor que pueden ofrecer los libros para el fin perseguido. Para ello
el profesor tiene la responsabilidad de elegir la obra adecuada, conseguir que
los estudiantes lo lean y que lo lean bien. Los buenos libros son claros,
atractivos, tienen hondura y son opacos, precisan de dedicación para ser
comprendidos:
i. Parábolas (facilidad de acceso, interés e invitación a la reflexión):
Propone un problema atractivo e invita a resolverlo, los estudiantes
aprenden enfrentándose al problema.
b. “Dejar que hablen los estudiantes” ellos deben tener el protagonismo
(indagación conjunta de los estudiantes)mediante:
i. Seminario abierto (objetivo: los estudiantes profundicen en la
comprensión de algo que ya han examinado previamente; el resultado
no debe estar predeterminado y el profesor/a no debe interferir en el
trabajo) “el conocimiento y el proceso de aprendizaje no descansan en
una “autoridad” sino en nuestra propia mente” los profesores debe
aprender a tolerar lo imprevisible, deben estar preparados para
aportar lo mejor de sí mismos y conseguir los objetivos marcados:
Funciones: actuar como faros para que no se pierdan los comentarios

2. y aportaciones más interesantes; formular preguntas útiles, mantener
a la clase centrada y productiva, conseguir que la conversación
transcurra ordenadamente y resumir los resultados de la discusión.
Los estudiantes también pueden hacer presentaciones formales de los
resultados de la indagación individual, grupos antes del seminario,
después del seminario etc.
2- “VAMOS A INDAGAR JUNTOS” método de indagación= mejor procedimiento para
organizar una asignatura. Los profesores deben organizar la indagación ( materiales,
grupos de trabajo, seminarios..)utilizar el propio análisis para ayudar a los estudiantes
a entender el material y desarrollar las competencias necesarias, la evaluación
individualizada de los estudiantes en sus exposiciones y ensayos, teniendo en cuenta la
claridad, coherencia, inteligencia, fuerza de la argumentación y capacidad de suscitar
interés.
La enseñanza que se organiza a partir de problemas es multidisciplinar, por eso
también puede resultar natural en este planteamiento una enseñanza colegiada, en
la que pueden participar distintos especialistas.
3- “HABLAR CON LA BOCA CERRADA: El arte de escribir” instrumento eficaz para facilitar
el aprendizaje, los estudiantes pueden seguir el discurso a su propio ritmo, detenerse y
pensar, releer algunas partes o el trabajo completo, o tomar distancia respecto al
autor del trabajo. Esto les permitirá comprender mejor lo que se dice y formular las
respuestas de forma más sencilla.
a. Sustituir la corrección de trabajos por escribir cartas a mis estudiantes ( se
manifiesta que se toma en serio sus trabajos)
b. Transformar lecciones magistrales en textos escritos: la profesora demuestra
que contribuye a la indagación y proporciona un buen ejemplo de trabajo
escrito para los estudiantes.
c. Formación de una comunidad de escritores (interacciones de alumnos a
alumnos y de alumnos a profesores) Trabajo de indagación: pregunta y tesis,
fases de la escritura, descubrimiento y comunicación. Para aplicar estos
criterios, incentivar las lecturas cruzadas de los trabajos, de modo que el
proceso estándar de evaluación se complete con las valoraciones de los
compañeros, a partir de reglas y criterios claros y asumidos por todos.
4- “EXPERIENCIAS QUE ENSEÑAN: Crear esquemas para el aprendizaje” Talleres
conceptuales. El profesor plantea problemas e invita a los estudiantes a trabajar sobre
ellos en pequeños grupos. El profesor debe preparar un conjunto de reglas claras e
instrucciones para hacer progresar el trabajo, además de estar disponible en la sala
cuando los estudiantes están trabajando en sus preguntas, exige un conocimiento
profundo de la materia por parte del profesor, saber cómo organizarla y conocer las
fortalezas y debilidades de los estudiantes. Estos talleres no deben ser objeto de
evaluación. Se estimula la participación, la verbalización de ideas y la creación
intelectual a partir de preguntas bien diseñadas.

3. 5- NEGARSE A DAR CLASE. Los estudiantes establecerán su propia agenda, el profesor
rehúsa gobernar a los estudiantes en su indagación porque quiere que los estudiantes
aprendan a gobernarse por sí mismos. Así se fortalece la toma de decisiones, se cede
poder a los estudiantes sin perder la autoridad, fomenta la sociedad democrática, la
confianza, la autonomía, el sentido de responsabilidad o la capacidad para trabajar de
forma provechosa en beneficio del grupo. El punto final, sería que el grupo fuera capaz
de seguir con su trabajo sin la presencia del profesor.
a. Un caso extremo “experiencia de Summerhill” dedicada a conseguir una
escuela verdaderamente democrática.
b. Utilización de los grupos auto reflexivos: se pretende entender la dinámica de
un grupo pequeño, aprender a ser participantes y observadores de lo que
ocurre en el, comprender los problemas de transferencia.
6- LA ENSEÑANZA COMPARTIDA “Dar clase con un colega” propuesta complementaria a
las propuestas educativas anteriores y no como alternativa. Los estudiantes pueden oír
y ver cómo actúan dos profesores con criterios que pueden diferir y sobre los que los
propios alumnos deberán tomar partido cuando se planteen las discrepancias. Los
profesores deben actuar más como colegas intelectuales que como profesores y su
asignatura deberá de estar centrada en la indagación sobre un tema de interés común.
Los estudiantes participarán en condiciones de igualdad como miembros del proceso
de indagación y controladores de esta técnica educativa.
“Conclusión: Proporcionar experiencia, provocar reflexión”
Características: que el alumno se enfrente a una verdadera situación de experiencia, que en
esa situación se desarrolle un problema auténtico como estímulo para pensar, que el alumno
disponga de la información y pueda hacer las observaciones necesarias para abordarlo, que
proponga soluciones que él mismo deberá desarrollar ordenadamente y que tenga la
oportunidad y la ocasión de comprobar sus ideas mediante su aplicación.
Claves: la experiencia y la riqueza de la lectura, los procesos de discusión, la indagación, la
escritura, las experiencias diseñadas, repartir el poder o ceder el liderazgo manteniendo la
autoridad, como una experiencia novedosa y desequilibradora y la enseñanza colegiada.
BELTRÁN BADAL, ALMUDENA