1. Orientación educativa
para la inclusión
de los alumnos con TEA
Juana M Hernández
Equipo Específico. Educación. Madrid
Alcázar de San Juan, diciembre 2013

2. CARACTERÍSTICAS
EQUIPO ESPECÍFICO
 Especificidad

Desarrollar funciones especializadas en relación
con el alumnado con TGD
 Amplitud del ámbito de actuación

Provincial

Todas las etapas educativas
 Complementariedad

Establecer niveles de coordinación y
responsabilidad

Consensuar las actuaciones

3. FUNCIONES EQUIPO ESPECÍFICO
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
ASESORAMIENTO
Centros de Escolarización
Preferente TGD

5. Caja Madrid
GRUPO DE ESTUDIO DE LOS TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA - ISC III
(Primera Fase 2002 –2005)

6. Grupo de Estudio de los Trastornos
del Espectro Autista
Manuel Posada (Director)
Josep Artigas
Mercedes Belinchón
Ricardo Canal
Ángel Diez-Cuervo
María José Ferrari
Joaquín Fuentes
(Coordinador)
Juana Hernández
Amaia Hervás
María Ángeles
Idiazábal
Juan Martos
José Antonio Muñoz
Fernando Mulas
Simona Palacios
Javier Tamarit
José Ramón Valdizán
Hortensia Alonso, Leticia Boada y Eva Touriño
MIEMBROS DEL GRUPO DE ESTUDIO DEL CISATER / ISCIII

7. http://iier.isciii.es/autismo
Instituto de Investigación de Enfermedades Raras
Instituto de Salud Carlos III
Autismo + Carlos III
Autismo + Raras
Autismo + TEA

8. Grupo de Estudio de los Trastornos
del Espectro Autista
“Demora” debida a la familia
“Demora” debida a los recursos profesionales
Momento del diagnóstico definitivo de TA

9. VALORACION GENERAL DEL PROCESO
DIAGNOSTICO [GETEA, 2004]
Aspecto Valorado
Valoración
"Deficiente"
o "Regular"
Tiempo de Espera
52%
Comunicación del Diagnóstico
42%
Trato Recibido
34%
Asesoramiento
51%

10. DIFICULTADES DE DETECCIÓN
• Diagnóstico autismo: 3;6
• Diagnóstico asperger: 11;4
Ambito
familiar
Ambito
educativo
Ambito
sanitario

11. BENEFICIOS DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN
TEMPRANA
•
Mejora el pronóstico
o Aumento del rendimiento intelectual
o Reducción de problemas de conducta
o Desarrollo de lenguaje
•
Reducción del estrés y angustia familiar
•
Permite planificar los apoyos necesarios
Solo cuando se cumplen una serie de requisitos

12. Grupo de Estudio de los Trastorn
del Espectro Auti
Guía para el proceso
diagnóstico en los
TEA
Guía para el
tratamiento en los
TEA
Guía para la
detección en los
TEA
GUIAS DE BUENA PRACTICA EN LOS TEA

13. 2010
www.guiasalud.es/egpc/index.html#.

14. PROCESO DE EVALUACIÓN
NIVEL UNO: VIGILANCIA DEL DESARROLLO
NIVEL DOS: DETECCIÓN ESPECÍFICA
NIVEL TRES:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

15. NIVEL UNO: Vigilancia rutinaria del desarrollo
1. Recoger y valorar sospechas de los padres
2. El hermano pequeño del niño con
autismo (5-10%)
3. Monitorizar el desarrollo, aunque los
padres no sospechen
4. Aplicar pruebas/escalas de desarrollo
Servicios educativos
(escuelas
infantiles...)
Servicios sanitarios
de atención primaria

16. www.cdc.gov/pronto

17. NIVEL DOS: DETECCIÓN ESPECÍFICA
• Requiere poco tiempo, poca experiencia y poca
preparación técnica
• Un cuestionario ayuda a los profesionales y familia a
resolver dudas
• El cuestionario protocoliza las señales de alerta
Servicios educativos
(escuelas
infantiles...)
Servicios sanitarios
de atención primaria

18. M CHAT (Robins, Fein, Barton y Green, 2001)
 Muy bien valorado por la comunidad científica
 16-30 meses
 Validado en EEUU. Utilizado en diversos países. Varios
estudios en España, pendientes de resultados
http://espectroautista.googlepages.com/MCHAT-es.html

19. Cuestionario
23 preg. cortas SI/NO
6 preguntas críticas

20. 
Señales
de
alerta
Los niños pequeños con autismo muestran
dificultades en:
Mirada
referencial
Imitación
Atención
conjunta
Referencia
social
Juego
simbolico

21. 3 Total ó 2 Críticos (2, 7, 9, 13,14,
15)

22. DETECCIÓN T. ASPERGER
1.
Dificultades para reconocer las señales de alerta
antes de los 5 años
2.
Los criterios diagnósticos exigen madurez
cognitiva y de lenguaje (amistades,
conversación…)
3.
El comportamiento social “activo” enmascara los
síntomas y orienta hacia otras hipótesis
diagnósticas
4.
Faltan instrumentos de detección

23. ESCALA AUTÓNOMA

24. ESCALA AUTÓNOMA
Belinchon, Hernandez, Martos, Sotillo, Marquez y Olea, 2005
• 18 preguntas
• 5 categorías de respuestas
• Sencillos y observables
• Desde 5 años

25. “ESCALA AUTÓNOMA”
Áreas evaluadas
1. Habilidades sociales
2. Habilidades mentalistas
3. Lenguaje y comunicación
4. Ficción e Imaginación
5. Procesos cognitivos (CC)
6. Funciones ejecutivas

26. ESCALA
AUTÓNOMA
PUNTUACIÓN
36 o +
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA

27. PROCESO DIAGNOSTICO Y EVALUACION
NIVEL : VIGILANCIA DESARROLLO
SEÑALES
DE
ALERTA
NIVEL DOS:
DETECCIÓN
ESPECÍFICA
NO
SEÑALES
DE ALERTA
S E G U I R
VIGILANDO HASTA
LOS 6 AÑOS

28. PROCESO DE EVALUACIÓN
NIVEL UNO: VIGILANCIA DEL DESARROLLO
NIVEL DOS: DETECCIÓN ESPECÍFICA
NIVEL TRES:
EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA

29. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Diagnóstico
Descripción y
Clasificación
Apoyos

30. QUÉ EVALUAR
Ámbitos de la evaluación
PERSONAL
•
APOYOS
•
CONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL

31. CÓMO EVALUAR
Criterios
diagnósticos
Procedimientos
variados
de evaluación
Juicio
clínico
• Ecológica: debe realizarse en los ambientes habituales
• Multifuente: alumno, profesorado y familia
• Multimodal
• Entrevista
• Cuestionarios
• Observación
• Tests y pruebas

32. Instrumentos específicos


Evaluar déficits específicosà ayudar al diagnóstico
Valorar grado o nivel de trastorno
ADI-R
ADOS-G
ADVERTENCIAS


Son instrumentos complementarios (necesarios, no
suf)
Requieren estudio previo

33. ADI-R Autism Diagnostic Interview- Revised
(M. Rutter, A. Le Couteur y C. Lord, 1989)
Entrevista estructurada a padres para el Diagnóstico
del
Autismo –Revisada

34. ADOS
Autism Diagnostic Observation Schedule
Observación para el diagnóstico del autismo
(Lord, Rutter, DiLavore, y Risi, 1995)
Adaptación española por TEA, 2008

35. FUNCIONES EQUIPO ESPECÍFICO
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
ASESORAMIENTO
Centros de Escolarización
Preferente TGD

36. Organización
apoyo dentro
Entre
profesores
AULA
COLABORACIÓN
Metodologías
participativas
AULA
TEA
Con la
familias
CENTRO
Organización
patio...
Campañas de
sensibilización
y formativas

37. ¿Inclusión?
AULA
TEA

38. ASESORAMIENTO
Identificando BARRERAS
ADAPTANDO EL ENTORNOS

39. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE y LA PARTICIPACIÓN
• Las concepciones y actitudes compartidas, no hay
política de formación, los itinerarios, aulas o grupos
MACRO especiales para atender mejor a los alumnos
MESO
• Escaso sentido de la comunidad educativa, con las
familias, PEC, PC, comisiones y equipos, horarios
estandarizados, ciclos educativos inoperantes,
agrupamientos, distribución de recursos, la organización
escolar en programas “estancos”.
• La baja interdependencia de los profesores,
predominio del libro de texto y trabajo rutinario,
MICRO
apoyo siempre fuera del aula, la metodología de
enseñanza.

40. Evaluación de la calidad del aula
Identificar
limitaciones en la
organización,
materiales,
actividades....
Propuesta de
cambios para
mejorar la calidad
del aula

41. ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN
AULAS
ORDINARIAS
Aulas silenciosas y organizadas
Reducir la sobreestimulación
Marcar las rutinas
Uso de claves visuales
Fomentar metodologías participativas
Actividades funcionales
......

42. FINALIDAD
Participar en las rutinas del aula
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