Estándares de calidad educativa Ecuador

1. TALLER SOBRE
ESTÁNDARES NACIONALES DE
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
U.E. SAN LUIS GONZAGA
Quito-Ecuador, enero de 2014

2. Estándares nacionales de calidad de la educación
CONTEXTO EDUCATIVO
ECUATORIANO

3. Contexto Nacional
Trabajo en varios frentes:
Normativo (LOEI y su reglamento),
curricular (AFCEGB y BGU),
regulatorio (fijación de pensiones,
PEI, CC, auditoría), de gestión
(zonas, distritos y circuitos), calidad
(estándares)
Proceso con evidente
intencionalidad en lo filosófico pero
con enormes dificultades en cuanto
a ritmos de implementación:
fragmentado, programas
superpuestos, funcionarios no
capacitados…
Búsqueda de mejora
en la calidad y en la
cobertura de la
educación
Creación de un sistema nacional
educativo, desde el nivel pre-básico
hasta el universitario
Cambio cualitativo en el sistema: los
actores no estaban preparados

4. NORMATIVA ECUATORIANA
Ingeniería de la Educación
MARCO LEGAL
Constitución del Ecuador
PNBV
Ley Orgánica de la Educación
Intercultural
Reglamento a la LOEI
Estatuto Orgánico del MinEduc
ANALIZAR
Calidad Educativa
Objetivo 4 – META 1- 5
Objetivo 4 – META 6- 10
Asesores y Auditores Educativos
Asesores y Auditores Educativos
Dirección Nacional de Auditoría a
la Gestión Educativa

5. NUEVO MODELO DE GESTIÓN
EDUCATIVA

6. Componente de Organización
Administrativa Territorial
Zona
Distrito
Educativo
…
Circuito
Educativo
Establecimien
tos Educativos

7. Estándares nacionales de calidad de la educación
AUDITORÍA EXTERNA DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

8. FUNCION DE AUDITORÍA MINEDUC



Aplicar la evaluación externa a las instituciones sobre
– niveles de cumplimiento de estándares de calidad
– cumplimiento PEI
Planificación, Pre investigación, Visita e Informe de
Auditoría Educativa sobre cada institución para
comprometerla a elaborar un Plan de Mejora
– Producto: Informe de Auditoría, publicado
Emitir Informe Técnico de autorización de creación y
funcionamiento inicial o fiscalización de la institución
IMPACTO EN LA ESCUELA:
CAPACIDAD DE MIRAR SUS PROCESOS Y RESULTADOS EN
FUNCION DE CRITERIOS OBJETIVOS (ESTANDARES)

9. PROCESO DE LA AUDITORÍA
EDUCATIVA
Auditoría
educativa
Pre-investigación
Análisis
de datos
Visita
Interpretación Enfoque
de
Deliauditoría
beración
3 / 6 día
de visita
de auditoría
Informe
de auditoría
certificación
Capacidad
Metas
Control de gestiónRecomenEntrevistas
DocuDelifinales
de
= solo
dación
Observacións Convermentos
beración
y de
calidad cuando
Certfisaciones
desarrollo
evaluación cación
negativa

10. Semana de
Pre-investigación
Analizar
fuentes
Investigar
Interpretar
Deliberar
LUNES
Auditorías anteriores, informes de
seguimiento, quejas, informes
temáticos
Tablas de referencia,
banco/base de datos
Análisis y síntesis
Encuestas de información a
las instituciones educativas
Documento de preguntas
Para la visita de pre-investigación

11. Semana de
Pre-investigación
Analizar
fuentes
Investigar
Interpretar
Deliberar
MARTES
Pre-investigación ‘in situ’
Estimación de las posibles
fortalezas y debilidades
Entrevistas y
conversaciones
Revisión de
documentos
Observaciones
En aula

12. Visita de
auditoría
Analizar
fuentes
Investigar
Interpretar
Deliberar
De 3 a 5 días
-
Análisis de documentos
Observaciones en aula, reuniones, ...
Entrevistas y conversaciones individuales
y en grupos
Método
-
Círculo de Deming
Integración e interrelación de los
elementos analizados a nivel de la
institución
Comunicación a la institución educativa

13. Informe
de auditoría
Analizar
fuentes
Investigar
Interpretar
Deliberar
Tercera semana
-
El equipo elabora el informe
-
Cita para retroalimentar el informe de
auditoría con la institución educativa (un
grupo representativo)
-
Entrega de la versión definitiva del informe a
la institución
-
Publicación del informe de auditoría en la
página web del Ministerio después de 60 días

14. RESULTADO DEL INFORME DE LA
VISITA DE AUDITORÍA A LA
GESTIÓN EDUCATIVA
Recomendación Positiva
Significa que la institución está bien, que tendrá pocas cosas que mejorar, que lo puede hacer sola y le visitarán
en 5 años. Salvo que haya necesidad de inspeccionar programas especiales que forman parte de políticas
centrales que se decidieron con posterioridad a la última visita.
Recomendación positiva temporal
Significa que la institución tiene varias cosas que mejorar, que lo puede resolver sola y que tiene la capacidad de
resolverlo sola.
Vuelven a visitarlo a los 1-3 años para ver cómo han mejorado. En la nueva visita la ie solo puede tener 1 o 3.
Sólo cuando el problema es infraestructura y son daños que requieren de atención emergente pueden volver
antes de los tres años.
Recomendación Negativa
Significa que la institución tiene muchas cosas que mejorar. Debe buscar la ayuda de los asesores y elaborar un
plan de mejora, se elabora un convenio entre el Subsecretario y la IE; vuelven a visitarlo dentro de 1 año y
puede tener una calificación de 1 – 2 -3.
Si nuevamente tiene un 3, se inicia el proceso de cierre esto quiere decir que se aplica una secuencia de
acciones:
Cambian el director
Cambian la organización, las personas

15. Estándares nacionales de calidad de la educación
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO

16. BASES CONCEPTUALES
DESTREZA:
¿Qué entendemos por destreza?

La destreza es la habilidad o arte con
el cual se realiza una determinada
cosa, trabajo o actividad

17.  Ejemplo:

María presenta una enorme destreza a la
hora de la realización de deportes
acuáticos, los años dedicados a la
práctica de la natación la han ayudado
muchísimo.

18. …Aplicado a lo cognitivo

Básicamente, la destreza es una
capacidad, una manifestación de una
serie de elementos o de un conjunto
sólido guiado por la imaginación, por la
mente, y, por todos aquellos aspectos
que se desarrollan dentro de nosotros a
través de sensaciones y su
interpretación.

…el principio básico de desarrollo es la
creación y la imaginación…

19. DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO

¿Cómo se construyen las destrezas con
criterios de desempeño?
Destreza
Conocimiento Nivel de Complejidad
Ejemplo:
Reconoce el valor posicional con base en la
composición y descomposición de
unidades de millar, centenas, decenas y
unidades

20. TALLER





En grupos de 4 personas, por áreas,
responder:
1. ¿Qué destrezas se evaluaron en el examen
quimestral?
2. ¿Cuál fue el resultado que obtuvo en dicha
evaluación?
3. ¿Cómo verifica el logro de aprendizaje en
sus estudiantes?
4. ¿Qué tan pertinente fue el planteamiento
de destrezas con criterios de desempeño en
el examen?

21. 
Las destrezas con criterios de desempeño
necesitan para su verificación, indicadores
esenciales de evaluación.

El tema de la evaluación educacional se
refiere a la comparación entre objetivos y
resultados

22. Destrezas con criterio de
desempeño
Ejemplos:
Reconoce las necesidades de los seres vivos
a través de la identificación de los factores
abióticos y bióticos.
 Determina las regiones que se pueden formar
a partir de la unión de las provincias,
reconociendo sus complementariedades.
 Reconoce las operaciones de suma y resta e
identifica sus términos.


23. Estándares nacionales de calidad de la educación
ESTÁNDARES

24. ¿Qué son los estándares de calidad educativa?
Son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones
del sistema educativo.
 Son orientaciones de carácter público que señalan las
metas educativas para conseguir una educación de
calidad.
 Cuando los estándares se aplican a estudiantes, se
refieren al conjunto de destrezas del área curricular que
el alumno debe desarrollar a través de procesos de
pensamiento, y que requiere reflejarse en sus
desempeños.


25. 
Cuando los estándares se aplican a profesionales de
la educación, son descripciones de lo que estos
deberían hacer para asegurar que los estudiantes
alcancen los aprendizajes deseados.

Cuando los estándares se aplican a los
establecimientos educativos, se refieren a los
procesos de gestión y prácticas institucionales que
contribuyen a que todos los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje deseados.

26. CARACTERÍSTICAS
Ser objetivos básicos comunes por lograr.
 Estar referidos a logros o desempeños observables y
medibles.
 Ser fáciles de comprender y utilizar.
 Estar inspirados en ideales educativos.
 Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
 Ser homologables con estándares internacionales pero
aplicables a la realidad ecuatoriana.
 Presentar un desafío para los actores e instituciones del
sistema.


27. PARA QUÉ SIRVEN

El principal propósito de los estándares es orientar,
apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema
educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente,
ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas
públicas para la mejora de la calidad del sistema
educativo.

28. Estándares diseñados por
el MINEDUC
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
GESTIÓN
ESCOLAR
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
PROFESIONAL

29. Abarcan los procesos de gestión y las prácticas institucionales que contribuyen al
logro de los aprendizajes en los estudiantes
Estándares de GESTIÓN ESCOLAR
Gestión
administrativa
• ORGANIZACIÓN
Planificación
estratégica
• LINEAMIENTOS
NORMATIVOS
• TALENTO
HUMANO
• RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
FÍSICOS
• SISTEMA DE
INFORMACIÓN
Y
COMUNICACIÓN
Convivencia
escolar
• GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE
• TUTORÍAS Y
ACOMPAÑAMIENTO
Pedagógica
curricular
• CONVIVENCIA
ESCOLAR Y
FORMACIÓN
CIUDADANA
• SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS
• PROGRAMAS
DE REDES
DE TRABAJO
Relación del
centro con la
comunidad

30. Estándares de DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE


Orientan la mejora de la
labor profesional de
docentes y directivos del
sistema educativo
ecuatoriano.
Su propósito es fomentar en
el aula una enseñanza que
permita que todos los
estudiantes alcancen los
perfiles de egreso o
aprendizajes declarados.
DOMINIO
DISCIPLINAR Y
CURRICULAR
COMPROMISO
ÉTICO
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE
DESARROLLO
PROFESIONAL

31. Estándares de DESEMPEÑO PROFESIONAL
DIRECTIVO


Hacen referencia al liderazgo,
a la gestión pedagógica, al
talento humano, a recursos,
al clima organizacional y a la
convivencia escolar; para
asegurar su influencia
efectiva en el logro de
aprendizajes de calidad.
Describen las acciones
indispensables para optimizar
la labor de los directivos.
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA
CLIMA
ORGANIZACIONAL
Y CONVIVENCIA
ESCOLAR
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
GESTIÓN DEL
TALENTO
HUMANO Y
RECURSOS

32. Los estándares de INFRAESTRUCTURA son criterios
normativos para la construcción y distribución de los espacios
escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y
aportar al mejoramiento de la calidad en la educación.
TIPO A
• Establecimiento educativo diseñado para atender hasta 1270 estudiantes por
jornada.
• El área de terreno no será inferior a 2 hectáreas.
TIPO A1
• Establecimiento educativo para atender hasta 1000 estudiantes por jornada.
• El área de terreno no será inferior a 1.5 hectáreas.
TIPO B
• Establecimiento educativo para atender hasta 500 estudiantes por jornada.
• El área de terreno será inferior a 1 hectárea.
Pluridocente
• Establecimiento pluridocente para atender entre 80 y 240 estudiantes.
• Establecimiento educativo unidocente para atender entre 11 y 70 estudiantes.
Unidocente

33. Los estándares de APRENDIZAJE corresponden a cuatro
áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales
PRIMER NIVEL
• Al término de PRIMER GRADO de Educación
General Básica (EGB preparatoria)
SEGUNDO NIVEL
• Al término de CUARTO GRADO de Educación
General Básica (EGB elemental)
TERCER NIVEL
• Al término de SÉPTIMO GRADO de Educación
General Básica (EGB media)
CUARTO NIVEL
• Al término de DÉCIMO GRADO de Educación
General Básica (EGB superior
QUINTO NIVEL
• Al término de TERCER CURSO DE Bachillerato

34. 
Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de
conocimiento, los cuales expresan los núcleos de aprendizaje y
destrezas centrales del área curricular que desarrollan los
procesos de pensamiento, a partir de la comprensión y aplicación
de los conocimientos esenciales.
LENGUA Y
LITERATURA
MATEMÁTICA
ESTUDIOS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
A. Comunicación oral
A. Números y
funciones
A. Construcción
histórica de la
sociedad
A. El planeta Tierra
como un lugar de
vida
B. Álgebra y
Geometría
B. Relación entre la
sociedad y el espacio
geográfico
B. Comprensión de
textos escritos
B. Dinámica de los
ecosistemas
C. Sistemas de vida
C. Producción de
textos escritos
C. Estadística y
probabilidad
C. Convivencia y
desarrollo humano
D. Transferencia
entre materia y
energía

35. TALLER POR ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO / AÑOS EGB
Leer los dominios de conocimiento y la
progresión de estándares del área.
2. Justificar en la planificación la inserción de
los estándares.
3. Analizar detenidamente los niveles (4 y 5)
o (1 y 2) de cada dominio para encontrar
la correspondencia o aplicación de los
estándares en la práctica.
4. Justificar
cómo se verificaron los
estándares en el examen quimestral.
1.