Este documento describe ocho intervenciones grupales positivas para alumnos con TDAH que pueden ser alternativas a intervenciones individualizadas. Las intervenciones incluyen modificación de conducta, uso de balones suizos, autoevaluación, supervisión entre compañeros, elección de actividades, tutoría entre iguales, modificaciones a la instrucción, y enseñanza asistida por ordenador. Cada intervención se describe brevemente con sus ventajas e inconvenientes.

1. TDAH en la etapa escolar
Intervenciones grupales positivas
para los alumnos con TDAH

2. Introducción
 Uno de los problemas para la atención escolar a
alumnos con TDAH es que bastantes de las
intervenciones que se proponen consumen
bastante tiempo de los profesores. Esto hace que
sean poco aceptables, precisamente, para las
personas que tienen que aplicarlas.
 Las intervenciones para toda la clase que fueran
positivas para los alumnos con TDAH pueden ser
una alternativa plausible ante las intervenciones
individualizadas recomendadas. Estas
intervenciones podrían ser más aceptables por
su rentabilidad y no señalan al alumno con
TDAH.

3. Introducción
 Por desgracia, los profesores no son, en muchas
ocasiones, conscientes de la efectividad que este
tipo de intervenciones a nivel grupal tienen y qué
resultados esperar de su uso.
 La revista TEACHING Exceptional Children, en el
número correspondiente a noviembre/diciembre
de 2006, incluía en sus páginas un artículo de
Jason Harlacher, Nicole Roberts y Kenneth
Merrell, cuyo título era `Classwide Interventions
for Students With ADHD` centrado en
intervenciones para toda la clase que fueran
positivas para los alumnos con TDAH.

4.  En total, describen ocho intervenciones, explicando sus
características fundamentales, su utilidad, sus pros y sus
contras. Las intervenciones son:
Modificación de conducta
 Uno de los las intervenciones conductuales más comunes
para el TDAH es la modificación de conducta, definido
como la aplicación de consecuencias positivas o
negativas a ciertas conductas, con el objeto de que estas
se mantengan (conductas positivas o funcionales) o
desaparezcan o se reduzcan (conductas negativas o
disfuncionales).
 Las técnicas conductuales hacen que las reglas del aula
sean muy claras ya que es necesario describir qué
conductas se van a premiar o castigar, sin que haya
equívocos.
 Pros: Eficaz, Flexible, Adaptable, Atractivo, divertido.
 Contras: Requiere coherencia y continuidad para ser
efectivo, necesita de un tiempo de preparación.

5. Balones suizos
 También conocidos como balones terapéuticos o
balones de pilates. En este caso, el uso que se
pretende es, sencillamente, utilizarlo como asiento
puesto que permite a los alumnos moverse en el sitio
mientras trabajan.
 Pros: Eficaz, socialmente aceptable, fácil de implantar
 Contras: Puede llegar a ser costoso, puede no ser
práctico para toda la clase

6. Autosupervisión
 Comienza cuando alumno y profesor acuerdan entre uno
y tres comportamientos que se quieren alcanzar (por
ejemplo, terminar los ejercicios, permanecer en el sitio,
guardar silencio durante las explicaciones, tener en la
mesa solo el material necesario para la actividad…). El
profesor facilita al alumno una herramienta, normalmente
una hoja de anotación, con la que registra su progreso
hacia el objetivo. En principio se trata de una intervención
individual, pero los autores de la revisión hacen referencia
a una experiencia de aplicación colectiva, dividiendo la
clase en cuatro equipos, que registraban colectivamente
su comportamiento.
 Pros: Enseña autonomía y responsabilidad, cada uno es su
propio profesor, mejora la atención, es barato.
 Contras: Cambio gradual hacia comportamiento positivo,
necesita de un tiempo de preparación.

7. Supervisión entre compañeros
 Consiste en enseñar a los alumnos a reconocer el
comportamiento adecuado que se quiere alcanzar y
el comportamiento inadecuado que se pretende
evitar, de modo que puedan reforzar o anotar el
adecuado.
 Pros: Centrarse en comportamientos prosociales, uso
de pares para mejorar comportamiento.
 Contras: Requiere vigilancia y práctica para evitar el
rechazo.

8. Elección
 Consiste en presentar a los alumnos dos o más
posibilidades de trabajo, para que cada uno elija cuál
quiere realizar. Estas posibilidades pueden ser
actividades diferentes, distintas formas de ordenar las
mismas actividades, o de realizarlas (hacer una
redacción o un mural, trabajar en el cuaderno o en
una hoja…).
 Pros: Fácil de implantar, barato.
 Contras: necesita de un tiempo de preparación,
posibilidad de no cumplir las expectativas del alumno.

9. Tutoría entre iguales
 Concretamente, se señala el programa ClassWide
Peer Tutoring (CWPT), en el que los alumnos
trabajan en parejas, se corrigen y se refuerzan entre
ellos.
 Pros: Profesor puede monitorizar toda la clase, atención
compañeros, feedback inmediato, barato.
 Contras: periodo inicial de entrenamiento, necesita de
un tiempo de preparación.

10. Modificaciones de la instrucción
 Es una estrategia proactiva en el cual se realizan
cambios en las tareas asignadas con el fin de orientar
las necesidades académicas del niño Se trata de
cosas muy variadas como dividir un ejercicio en
partes, sustituirlo por otro, aumentar el espacio para
responder, hacer el dictado más despacio…
 Pros: Personalizada en función de las necesidades de
los estudiantes.
 Contras: Mucho tiempo, dificultad para encontrar
modificaciones adecuadas

11. Enseñanza asistida por ordenador
 Es el uso de programas informáticos diseñados para
complementar el proceso de instrucción del profesor
y proporcionar apoyo adicional a la tradicional
manera de usar el material académico.
 Si la clase dispone de un ordenador, se pueden
emplear programas que refuercen un aprendizaje
concreto (cálculo, ortografía…) de modo que los
alumnos puedan rotar por el ordenador y trabajar
periódicamente durante un rato breve.
 Pros: Proporciona aprendizaje adicional, diversión,
participación, se basa en la fluidez.
 Contras: Caro, necesidad de acceso a ordenadores,
algunos programas pueden no ser apropiados.

12. BIBLIOGRAFÍA:
 Harlacher J. E., Roberts N. E., Merrell K. W. "Classwide
Interventions for Students With ADHD: A
Summary of Teacher Op" - Teaching Exceptional
Children 39 no2 N/D 2006
 Cruz J. "Intervenciones para el TDAH que benefician a
toda la
clase" https://educaciontdah.wordpress.com/2015/12/21
/intervenciones-para-el-tdah-que-benefician-a-toda-la-
clase/