La coordinación y comunicación entre la familia, el centro educativo y los profesionales es fundamental para apoyar a los niños con TDAH. Cuando se sospecha que un niño tiene TDAH, la familia debe ponerse en contacto con el servicio sanitario para una evaluación. Una vez diagnosticado, el centro escolar realizará una valoración y todos trabajarán juntos, con la familia y los profesores comunicándose regularmente para apoyar al niño.

1. RELACIÓN ESCUELA – FAMILIA TDAH

2. El TDAH es un trastorno que va existir durante toda la
vida del niño. Ni los padres, ni los maestros, ni la
escuela, ni la medicina, ni los propios niños pueden
hacer que desaparezca. Pero sí podemos, entre
todos, aprender a convivir y manejarlo para que
proporcione una calidad de vida adecuada.
Por eso, es muy importante la coordinación y
comunicación entre todos que van a formar parte del
proceso educativo del niño/adolescente: familia,
centro educativo, orientador psicopedagógico,
maestros/profesores, profesionales externos. La
evolución positiva de los alumnos depende, en buena
medida, del apoyo y de la actuación de su propia
familia y de los docentes.

3. Primero debemos hacernos eco de la preocupación de los padres o
resto de los profesores para poder informar al departamento de
orientación, quienes serán los encargados de realizar un análisis psico-
pedágogico.
La familia debería ponerse en contacto con el servicio sanitario de
Atención Primaria y que éste los traslade al especialista,
quien elaborará el diagnóstico clínico.
Una vez reconocido el trastorno, la familia debe acudir a los
profesionales del centro educativo para recibir orientación y
asesoramiento sobre las pautas educativas más apropiadas para el
entorno familiar. Al igual, los docentes deben ser conscientes que los
alumnos TDAH necesitan una atención distinta y deben ser capaces de
modificar su labor en el proceso enseñanza aprendizaje, en base a las
necesidades de estos alumnos.

5. Una vez identificado como alumno con TDAH, el centro
escolar realizará una valoración con los siguientes puntos:
 Testimonios y datos observados por la familia.
 Información recogida por el equipo docente.
 Información obtenida a través de la observación del
alumno/a en el aula.
 Datos del alumno/a recogidos mediante test,
escalas y cuestionarios.
A partir de ahora, tendremos que trabajar todos juntos.

6. La comunicación es muy importante, ya que si no
existe, no se podrá realizar un seguimiento
adecuado del trabajo en casa y dar apoyo al
alumno con el objetivo de mejorar su rendimiento
académico. Docentes y familia deben trabajar hacia
un mismo fin, manteniendo la misma actitud
positiva.

7. Algunas estrategias de coordinación con la familia como tutor pueden ser:
 Establecer objetivos viables y realistas, que sean posibles alcanzar,
tomando siempre como referencia la intención de ayuda al niño. Se
analizará en cada cita si se han conseguido o no y porqué.
 Mantener reuniones regularmente con la familia (cada semana o dos
semanas), previa recogida de información de los demás profesores.
 Informar a los padres de los problemas que puedan existir en el aula,
aportando datos concretos de su conducta, positiva o negativa, o
rendimiento escolar. Así mismo, se les informará si se efectúan
intervenciones fuera o dentro del aula (tipo de intervención, tiempo,
quién la realizará…).
 Proporcionar información actualizada a los padres sobre el trastorno de
sus hijos (guías, asociaciones, páginas web…).
 Es muy importante valorar la actitud y el trabajo realizado por los padres.
Su hijo se comporta así por su trastorno, no por la mala educación que
hayan recibido de ellos.

8. La comunicación familia-escuela debe ser fluida y debe estar actualizada.
Para ello buscará, conjuntamente, los medios de comunicación más
adecuados: agenda, sms, e-mails, whatsapp…
La agenda es una vía de intercambio de información.
Debemos tener en cuenta que el manejo de la agenda es una de sus
dificultades más significativas. Si mantenemos un ambiente estructurado,
de rutinas, el alumno sabrá lo que hacer en cada momento, lo que le hará
sentirse más seguro y mejorará su organización.

9. Se puede utilizar para que el alumno tome nota de sus deberes, exámenes,
trabajos, materiales a utilizar…ya que en este tipo de alumnos, la organización y
planificación del trabajo es una dificultad muy relevante. Pero hemos de
asegurarnos que los alumnos han recibido las instrucciones de las tareas
previstas.
Para ello se recomienda explicar las tareas de casa y apuntarlas en la pizarra en
un espacio que esté siempre visible. Hay que dejar un tiempo para que los
alumnos apunten las tareas en la agenda.
Además de las tareas diarias, los alumnos y los padres deben tener acceso a las
fechas de exámenes con suficiente antelación, el contenido que trata, fechas
previstas para la entrega de trabajos o libros de lectura para que planifiquen los
tiempos de estudio y los padres puedan supervisar.
Mates pág 80
Lengua pág. 78

10. También se puede utilizar para comunicar a la familia aspectos
positivos o negativos del alumno.
Si las comunicaciones de aspectos negativos se producen muy a
menudo, se desaconseja el uso de la agenda, ya que irá en
detrimento de su autoestima.
La familia debe convertirse en modelo para su hijo,
proporcionándole la imagen adecuada y enseñándole estrategias
de autocontrol y planificación. Un ambiente familiar relajado y
libre de estrés contribuye a que los niños se muestren más
tranquilos.

11. Debe ayudar a su hijo/a a gestionar su tiempo de estudio: enseñarle a
establecer unas rutinas a la hora de los deberes, hacer descansos breves y
frecuentes, utilizar un lugar de estudio que sea siempre el mismo y sin
elementos que le puedan distraer, asegurarse de que prepara todo el
material necesario para el día siguiente. Para ello, debe supervisar la
agenda como medio de controlar deberes, exámenes, trabajos, material,
etc. y para comunicaciones puntuales con el profesor evitando
comentarios que evidencien desacuerdos entre familia y escuela.
Debe mantener las mismas expectativas en casa que en el colegio,
reforzando las conductas positivas. Tendrá que valorar positivamente los
esfuerzos y progresos de sus hijos, poniendo más interés en la realización
de sus trabajos que en los resultados obtenidos.

12. Padres Sospecha de TDAH (problemas
conductuales y académicos)
Evaluación Médico de Familia
Evaluación - EOE
Centro escolar
No TDAH Sí TDAH
Evaluación
especialista o
profesional
médico
Profesor
 Objetivos viables y realistas.
Reuniones regulares.
Valorar actitud y trabajo de los
padres
Información conductual y de
rendimiento académico.
Comunicación
fluida y
actualizadaCentro escolar

13. Por supuesto, existirá coordinación familia - centro escolar
aprovechando las entrevistas, para hablar de las dificultades
encontradas, los progresos, estableciendo objetivos conjuntos
y revisándolos periódicamente.
El centro escolar, además, puede organizar charlas para
padres, grupos de apoyos…Las familias implicadas pueden
contar sus propias vivencias y aprender de otras familias,
implicando al resto de la comunidad.
Un ejemplo de algún vídeo que se podría proyectar en las
jornadas con las familias realizadas en el centro podría ser el
del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=UXIUxTCAlfM#t=14

14. Páginas Web de ayuda:
Familias:
http://www.fundacioncadah.org/web/categoria/tdah-en-
familia.html
Guías:
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-guias-
para-padres-y-educadores.html
Importancia de la agenda:
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/uso-
imprescindible-de-la-agenda-para-los-alumnos-con-
tdah.html

15. Curso:
Respuesta educativa para el alumnado con
TDAH
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y
Formación del Profesorado – intef.
M. Prado Sánchez David