Indicadores de éxito en el aula con alumnado TDAH

1. INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA
CON ALUMNADO CON TDAH.
AUNQUE LAS MISMAS ESTRATEGIAS NO VALEN PARA TODOS, PODEMOS CONTAR CON FACTORES QUE NOS PUEDEN AYUDAR COMO DOCENTES.

2. FACTORES DEL CENTRO EDUCATIVO
 Ratio alumnado por aula. Cuanto mayor sea la ratio más difícil resulta una adecuada atención al alumnado con necesidades.
 Atención más individualizada por parte del especialista en atención al alumnado NEAE (maestro/a PT). Algunos alumnos diagnosticados con TDAH requieren de una intervención más especializada.
 Relación que establece el Centro con la familia. Trabajo alumno- familia- educadores resulta de vital importancia para todo el alumnado especialmente con aquellos que presentan algún problema.
FACTORES RELATIVOS AL PROFESORADO
 Conocimiento de lo que es el TDAH y cómo actuar.
 Coordinación entre todo el profesorado que atiende a dicho alumnado.
 Coordinación e intercambio de información entre los profesionales que intervienen con el alumno y su familia.

3. FACTORES RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN DEL AULA
 Situación de clase:
o Ubicación cercana al profesor para seguimiento y control (contacto ocular y proximidad física).
o Evitar distracciones (por ejemplo no cerca de una ventana).
o Junto a un compañero que le ayude en su atención y organización.
o Evitar aislarlo del resto de los alumnos. La ubicación del alumno es una estrategia, no un castigo.
 Organización y metodología:
o Estructurar al máximo la rutina escolar, organizando las sesiones de un modo similar.
o Utilizar apoyos visuales durante las explicaciones.
o Facilitar participación/ intervención durante las explicaciones.
o Comprobar frecuentemente la tarea que está realizando.
o Fraccionar las tareas largas en tareas más cortas, una a una o de forma fraccionada.
o Trabajar técnicas de organización del estudio.
o Dar al alumno algún tipo de responsabilidad en la clase como puede ser limpiar la pizarra.
o Dosificar el trabajo: No hace lo mismo en el mismo tiempo porque su capacidad de concentración es inferior.
 Reducir el número de tareas: sólo las esenciales.
 Evitar que coincidan varios exámenes en el mismo día.

4. o Terminar cada sesión comprobando que ha apuntado en la agenda las tareas encomendadas.
o EVALUACIÓN.
 Modificar criterios de evaluación que colocan al alumno en una situación de desventaja con el resto.
 Recordarle frecuentemente la fecha de entrega y fecha de exámenes.
 Examen: Ayudarle a organizar el tiempo durante el examen (distribución de las preguntas), fragmentar las preguntas en preguntas más cortas y concretas, resaltar palabras claves, complementarlo con exámenes orales que nos permitan hacerle preguntas sucesivas.
o Ayudarle a centrar su atención con preguntas como: “te falta responder…”, “termina la pregunta”, “vuelve a leer la pregunta”…
o Supervisión de las actividades:
 Incluir en la rutina cinco minutos diarios para organizar el material.
 Escribir en la pizarra las tareas a realizar, no limitarse a nombrarlas.

5. FACTORES DE ÉXITO PARA CONTROLAR LA HIPERACTIVIDAD
 Fomentar la actividad controlada.
o Programar al alumno pequeñas tareas o responsabilidades de ayuda al profesor, para eliminar la tensión y la energía acumuladas. Además, se refuerza su autoestima al sentirse útil en clase.
o Acordar que se levante a la mesa del profesor para enseñarle los deberes.
 Controlar los estímulos.
o Reducir la cantidad de tarea y establecer periodos de descanso.
o Desempeñar las tareas que exigen un esfuerzo mental después de hacer ejercicio físico, para que el cansancio favorezca la concentración.
 Afrontar situaciones generales de manera óptima.
o No hacer caso cuando el alumno realice movimientos incontrolados o establecer algún tipo de señal con él para que corrija sin necesidad de castigarle.
o Evitar que los compañeros imiten o animen al alumno con TDAH.
o Realizar un refuerzo positivo ante las acciones concretas que realice el alumno TDAH.

6. FACTORES DE ÉXITO PARA CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD
 Establecer las reglas. Deben definirse de una forma clara y explicar las consecuencias de su incumplimiento.
o Tienen que estar expuestas a la vista de todos y recordar su cumplimiento.
o Desarrollar normas personalizadas para el alumno con TDAH y hacer que antes de cada situación repita en voz alta hasta que sean un hábito para él.
 Segmentar las actividades. Se complementa con el uso de las autoinstrucciones para dirigir la conducta.
 Recompensar las acciones correctas. El refuerzo positivo es una táctica de elevada eficacia para controlar la conducta; para que sea efectiva hay que limitar dichas recompensas a conductas limitadas.
 Ignorar las actitudes inapropiadas (extinción de la atención) y, en el caso de que sean muy molestas, utilizar sin abusar el “tiempo a parte” (aislar al alumno durante un tiempo determinado en un lugar sin estímulos y, una vez pasado ese tiempo, retomar la actividad sin hacer ninguna mención a lo ocurrido. En el caso de que los problemas persistan el paso siguiente es enviar al alumno a otra aula para que pase tiempo lejos.