1. HEIDY PATRICIA ORJUELA PEDRAZA
JOHANA CONTRERAS
DIANA LADINO
FUNDACION UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. EDUCACIÓN BÁSICA ENFASIS EN
INFORMATICA
2010

2. OBJETIVO GENERAL
Implementar los componentes de la lengua haciendo uso de las tic’s
es el objetivo general de la propuesta navegando a comunicarnos a
través de la lectura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Utilizar las herramientas tecnológicas tales como comics,
skyppe,facebook y blogger para la implementación de
oralidad,escritura,literatura y lectura.
Proporcionar un ambiente motivador y adecuado para despertar el
interés en el lenguaje.
Incitar en el estudiante la participación activa en las actividades
haciendo uso de los componentes del lenguaje.

3. JUSTIFICACIÓN
• La Propuesta navegando a comunicarnos a través de la lectura
nace a partir de la necesidad de reconocer el lenguaje mediante
la aplicación y uso del habla, leer y escribir como herramienta
para la vida que tiene como propósito comprender al mundo, es
por ello que se propone dar inicio profundo y progresivo en el
ciclo dos teniendo en cuenta que allí el eje de desarrollo en los
niños (a) esta basado en el descubrimiento y experiencia que
poseen.
• Por lo anterior, se plantea diseño de un proyecto de aula que
de continuidad con el proceso alcanzado en el nivel preescolar
haciendo uso del aula interdisciplinar y las tic’s.

4. CONSIDERACION DE DESARROLLO CARACTERISTICAS
Proceso de desarrollo Construcción en el código alfabético
Características del ambiente Relacionarse con el mundo
Situaciones a las que se enfrenta Leer, escribir interpretar
Exposición contextos enriquecedores del
lenguaje
Caracterización paulatina a la abstracción
Referente niveles de desarrollo: Vivencias personales
Conciencia de si mismo y la sociedad
Relevancia en grupo de niños
Personalidad individual
Seguros e independientes
Exigencia en la responsabilidad
Sigue instrucciones
Conceptos previos
Apropiación de términos
ANTECEDENTES

5. MARCO TEÓRICO
COMPONENTES DEL LENGUAJE 2° CICLO
(3°-4°)
ORALIDAD
Un medio social inmediato
donde construimos
lenguaje, sujetos y
conocimiento
es
Regular la participación social.
Uso para la construcción de conocimientos
en las diversas disciplinas
Permite
A través
Hablar para aprender, hablar
para explorar, hablar en
diferentes asignaturas
Niveles de oralidad 1, lengua materna (hogar,
escuela)
2, construcción de
representaciones
3, repetición
4, estrategias de narración,
dialogo, explicación,
argumentación.
Algunas estrategias:
•Taller:
•Canto
•Dramatización
•Dialogo y expresión
•Socialización de experiencias significativas
•Lectura en voz alta
•Juegos del lenguaje
•Rondas , trabalenguas, diversos niveles de velocidad
Para ello

6. LECTURA
“Leer es mucho más que decodificar; podemos decodificar
sin comprender lo que leemos, sin esforzarnos por construir
sentido, y allí no hay lectura. Leer es interactuar con un
texto tratando de construir su significado”.
Aprender a interrogar
Diferentes textos
Es
Aprender a decodificar
O reconocer palabras
IMPLICA
• Vocabulario visual
• Claves fonológicas
• Conocimiento del
alfabeto
•Activación de los esquemas
cognitivos
•La anticipación
•La formulación de
hipótesis
•Verificación de hipótesis
a través de
a través de
Desarrolla
• Habilidad de sacar información clasificarla,
categorizarla, etiquetarla
• Apropiación correcta (lo que pertenece, lo que falta)
• Habilidad para reconocer las partes pertenecientes
a un todo
• Habilidad para dividir un todo en diferentes partes
• Reconocimiento de secuencias:
pequeño – grande - más grande
principio – medio – final
Relaciones espaciales
•Progresión izquierda a derecha
•Reconocimiento izquierda – derecha
•Coordinación ojo – mano – pie
•Dirección en el espacio (secuencias motrices)
•Juicio espacial
Simbolismo aptitud verbal
•Vocabulario
•Comprensión, aprehensión
de conceptos
• Razonamiento verbal
•Reconocimiento de la
especificidad de los objetos
•Reconocer que un signo, sonido
Una estructura representan un
Un objeto o una idea.

7. Capacidad para
Seguir con los ojos
Coordinación ojo - mano
• Percepción visual
• Capacidad de observación
• discriminación
• Memoria, secuencial
• comprensión para
dar sentido: forma, contorno, tamaño, color, figura, fondo
4
Simbolismo aptitud verbal
•Vocabulario
•Comprensión, aprehensión
de conceptos
• Razonamiento verbal
•Reconocimiento de la especificidad de los objetos
•Reconocer que un signo, sonido representan un
Un objeto o una idea.
Como enseñar
abolición
Métodos tradicionales:
sintético, fonético,
silábico
analitico,ecletico
Estrategias de
lectura
Lectura en voz alta
Lectura compartida
Libro álbum
Libro imagen – texto
Títeres, dramatización
Textos y autores

8. LA ESCRITURA
Una herramienta cognitiva muy valiosa
para aprender, y una práctica social que
se usa con propósitos diversos como
informar , opinar, convencer, expresar un
sentimiento y dar una instrucción
es
Desarrollándose
la continuidad al enfoque del ciclo
uno en el cual los niños
experimentan la escritura como
una práctica significativa ligada a
propósitos auténticos
Permitiendo
A los estudiantes aprender a
usar diversas funciones de la
escritura (informativa,
expressiva, apelativa e
imaginativa) e ir construyendo
una imagen de sí mismos como
escritores.
Elaborar esquemas para planear un texto; leer
otros similares al que se va a escribir antes de
empezar a hacerlo concentrarse en el
desarrollo del contenido y desentenderse de la
corrección gramatical cuando elaboran las
primeras versiones, y escribir varios
borradores para llegar a la versión final, entre
otras.
Evaluar los textos priorizando el contenido, la
construcción de significado, la adecuación a la
situación comunicativa, y no centrándose
exclusivamente en la corrección gramatical y
ortográfica.
Enseñando
Estrategias de lectura
Continuar

9. Función referencial
o informativa
Funciones para la enseñanza del Escritura
Función expresivaFunción apelativaFunción imaginativa
Dar cuenta de la
realidad;
compartir
conocimientos, datos,
hechos relativos al
mundo real.
Sirven para
Exteriorizar
sentimientos,
estados de ánimo,
deseos
Influir en las
actitudes,
pensamientos o
conducta del
destinatario del
texto.
Imaginar,
inventar,
fantasear,
crear otros
mundos.
Tipo de texto
Informes, registros de
observaciones, textos
periodísticos(noticias,
reportajes, entrevistas,
rónicas),circulares, folletos
informativos, comentarios,
notas o apuntes, cuadros,
tablas
Diarios, tarjetas,
cartas
personales.
Artículos de opinión,
textos instructivos
(recetas, reglas de juego,
manualidades…), textos
que registren normas y
acuerdos entre el grupo
(carteleras),cartas de
opinión, textos
publicitarios (afiches,
folletos, avisos).
Cuentos,
poemas, fábulas
adivinanzas,
mitos, leyendas,
guiones
teatrales, textos
de tradición
oral.

10. LA LITERATURA
un arte cuya materia prima es el lenguaje;
en ella observamos una representación de
nuestra condición de seres humanos, nos
vemos reflejados en nuestra complejidad
ES
Desarrollándose
un potencial variable que
permite diversa lecturas y
acercamientos
Permitie
ndo
trabajar con la literatura en el aula abordamos
simultáneamente la esencia
humana, las posibilidades del lenguaje, y mediamos
un encuentro entre los estudiantes y textos de
calidad, lo cual les brinda modelos de vida y de
escritura.
De Gianni Rodari:
adivinanzas, parodias y mezcla fábulas.
Se juegan las posibilidades, crean
nuevos mundos, desarrollan su
capacidad de imaginación, comprenden
y actúan sobre la realidad.
El tiempo para la lectura en
clase es básico, pues allí los
niños cuentan con el maestro
para guiarla.
Utilizando la técnica
individual, en cadena por personajes
(se organizan en grupos y cada uno
hace la lectura en voz alta de un
personaje o del narrador
Garantizando
Que los estudiantes lean por ellos mismos,
asuman la idea de que leer es importante, que
el maestro esté ahí cuando se presenten dudas
o inquietudes
Trabajar con textos
completos
Esto permite a los estudiantes tener
sentido si se accede a la totalidad de
la experiencia estética. debe trabajar
los textos literarios completos
Leer en clase
Utilizar diferentes
clases de textos
literarios
potenciamos su
capacidad de
relacionar, de
inferir, de
encontrar
metáforas, de
apreciar el
mundo con una
mirada distinta
Utilizando la técnica

11. Las tics
SON
¿Por qué es necesario
formar a los estudiantes
en el uso de las TIC?
.PORQUE
Ejemplos que ilustran el
uso de las TIC
SON
LOS BLOGS
VIRTUALES
Redes sociales
tecnologías de la información y la comunicación
El Conjunto de avances
tecnológicos que nos
proporcionan la informática,
las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales, que
comprenden los desarrollos
relacionados con los
ordenadores, Internet, la
telefonía, las aplicaciones
multimedia y la realidad virtual.
A través de ellos se
pueden construir nuevos
conocimientos, Además
que es una herramienta
que ayuda a tener
menos alfabetismo en
los niños.

12. QUE PUEDEN SER
LOS PROYECTOS
DE AULA
En donde los estudiantes Y
su docente, parten de una
pregunta, un problema, una
necesidad, un deseo, etc.,
es decir, hay un acuerdo y
un interés compartido por
aprender algo.
LOS PROYECTOS
DE LENGUA
En donde los estudiantes Y
su docente, parten de una
libro, y con el pueden
realizar diversos ejercicios
sea, ver un video, hacer
investigaciones relacionadas
a este ,entre muchos otros.
SECUENCIA
DIDÁCTICA
la Secuencia didáctica es
más concreta en los
temas de enseñanza que
aborda. Ya que sigue una
continuidad para poder
trabajar varios temas a la
vez
Alternativas didácticas para la enseñanza del
lenguaje

13. Oralidad
Para Cazden (1991:111) “la meta de toda educación es el cambio
interindividual y el aprendizaje
del estudiante, por lo que hemos de considerar el modo en que las
palabras dichas en clase afectan a los resultados de esa educación,
es decir, cómo el discurso observable en el aula afecta
al inobservable proceso mental de cada uno de los participantes, y por
ello, a la naturaleza de
lo que todos aprenden”
Para Casalmiglia y Tusón (1999), la función social básica y
fundamental de la oralidad consiste en permitir las relaciones
sociales, pues la mayoría de las actividades cotidianas se llevan a
cabo a través de la oralidad; tanto que las relaciones se interrumpen
cuando se deja de hablar a alguien (Casalmiglia y Tusón: 29).
MARCO REFERENCIAL

14. • Lectura
De acuerdo a las investigaciones realizadas por Isabel Solé (1997)
sobre las practicas en las aulas de la lecturas considera que las
intervenciones deben estar encaminadas a estrategias de
comprensión para activar el conocimiento previo relevante,
establecer objetivos de lectura, anticipar etc…
Ana Teberosky “la lectura es la primera tecnología mental. El resto de
las máquinas que inventó el hombre, la palanca, la rueda, etc... eran
para aumentar o disminuir la distancia”.
Goodman “La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos, ya
que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son
comprensivos. Es un juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto
predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que
encuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y
hace uso de la redundancia del lenguaje escrito”.

15. • Tic’s
“La utilización de las TIC hacen que la educación llegue a más personas
y de manera más personal y fácil, es decir con el uso de estas
tecnologías gana el alumno, gana el profesor y a la larga ganará toda
la sociedad. Además se necesita una constante actualización, tanto
de los usuarios como de las herramientas, esta actualización deberá
ser a la luz de los nuevos avances que dan algún beneficio a la
educación”
María Eugenia Flórez, docente universidad Del Tolima (Ibagué) 2010
“Es interesante observar cómo los profesores van progresivamente
incorporando nuevas prácticas en su quehacer a la vez que
resinifican otras habituales al contextualizarlas o definirlas más
precisamente.
Los resultados señalan cambios significativos en las prácticas docentes
después de la formación en proyectos de aula, los cuales se
mantienen en el período de la intervención”. 2010 Universidad
Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades

16. • La Escritura
Es el momento de ponerles retos que desafíen su inteligencia e
imaginación y les implique indagación en su entorno, en los libros, en
la internet y en todo lo que les rodea” uno de los retos que plantea
Delia Lerner (2001:26)

17. • Ampliar el repertorio lingüístico referido a los saberes y a los usos
que los hablantes de una lengua tiene.
• Desarrollar la capacidad discursiva oral de los estudiantes
Indicador
• Apropiar el habla en el aula con modelo de partipacion social.
• Utilizar el habla para aprender mediante la exploración.
• Implementar el uso del habla en diferentes campos de conocimiento.
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18. • Lograr apropiar el código escrito entendiéndose la conquista como
medio y no como un fin.
• Asume que leer no se aprende a leer de una vez ni en un momento
determinado de la escolaridad.
• Ampliar y hacer complejo el repertorio de las situaciones de lectura
de modo que los niños construyan una identidad como lectores.
Indicador
• Activa los conocimiento previos.
• Formular hipótesis sobre un contenido
• Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende
• Asociar lo que se conoce, la nueva información e identificar ideas
principales.
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19. • Domina las tic’s tales como procesadores de textos, editores web,
software de presentación y correo electrónico.
• Utiliza la virtualidad para nuevos géneros textuales para leer y
escribir.
• Desarrolla nuevas capacidades cognitivas, lingüísticas y
comunicativas a los lectores así como escritores.
Indicador
• Hacer uso de las posibilidades que ofrece la internet para acceder a
la información.
• Aprender a enseñar a utilizar las tic’s para aprender.
• Explorar las herramientas para construir nuevos conocimientos y
expresión – multiplicidad del lenguaje.
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20. • Desarrolla el potencial cognitivo que contiene la escritura.
• Comprende el papel que desempeña la escritura en su vida personal
y pública.
• Tomar decisiones fundamentales acerca de que y como escribir.
Indicador
• Planificar el desarrollo de un texto durante su construcción.
• Revisar el texto haciendo modificaciones ajustes en el contenido
como en la organización.
• Lograr escribir varias versiones de un texto.
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21. PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA
Modos de
contacto Contrastación de
producciones
Situaciones
Ilustrativas

22. Siguiente

23. Este libro esta en torno a un personaje muy cercano a los
niños: el gato.
La narración lleva al lector por distintas historias que se
desarrollan en medio de la vida cotidiana de una casa,
donde existen estas mascotas. Con un lenguaje de
fantasía, muestra la sensibilidad de estos animales.
Coloca ejemplos de valor y solidaridad entre similares de
su especie y que muchas veces no son percibidos por
humanos.
Torcido, un perro callejero, llegará al peor
lugar que te puedas imaginar: la perrera...
pero no todo está perdido, pues allí
conocerá a tres amigos, con los que
compartirá la mejor aventura de su vida y
conocerá el significado de la amistad, el
coraje y la valentía.

24. ¿ Conoces al «coco», o al viejo del
costal?
¿ te gustan los monstruos? ¿alguna vez
te has inventado un monstruo bien
terrible para que te defienda y asuste a
tus enemigos?
En este libro encontraras mas de un
monstruo y vivirás las aventuras de
unos niños que se atrevieron a crear un
monstruo «muy monstruoso»
ATRAS

25. • El Barco de Vapor es una colección de literatura infantil dirigida a
niños de entre 6 y 12 años , creada en España.
• en un referente de la literatura infantil y juvenil, tanto nacional
como internacional.
• Actualmente, todos los países, Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, España, México, Perú, Puerto Rico y República
Dominicana, alimentan esta colección con sus propios títulos y
autores.
• Los títulos de El Barco de Vapor se agrupan por edades y
capacidad lectora, en distintas, las series se ordenan por colores.

26. • Pensada para niños a partir de
6 años, que están empezando
a leer.
Contienen líneas cortas de
texto, con una tipografía
grande, vocabulario adaptado
Presencia de ilustraciones a
color, que ayudan a
comprender el texto y
favorecen la educación
estética del lector.
SERIE BLANCASERIE BLANCASERIE BLANCASERIE BLANCA
ATRAS

27. ATRAS

28. La serieLa serie
naranjanaranja
Pensada para niños
que se atreven con
textos más largos.
Son novelas con una
extensión que puede
superar las 128
páginas.
Las ilustraciones son
en blanco y negro y
van escalonadas a lo
largo del texto
ATRAS

29. ATRAS

30. SIGUIENTE

31. LA NARRATIVA DE NIÑO
ZORO
•Obra mas representativa
inundando de poesía y
fantasía . Es un cuento de
aventuras, de un niño en
la selva en busca de su
pueblo.
PURO PUEBLO Y
TODA LA VIDA
Un libro de treinta
y seis relatos lleno
de sentimientos y
coraje, pero
también con una
mezcla de
encanto y
fantasía.
LA FANTASIA EN
DALIA Y ZAIR
Con una forma
extraña en la
ilustración, plasma
el amor en esta
obra, la fe inmensa
en la naturaleza
humana y
poderosa fuerza
del amor.
Siguiente

32. Razzgo, Indo Y Zaz
Un juego de apariencia,
dualidad y oposiciones.
Aquí recrea los
momentos apasionados
el contacto con la
naturaleza y el contacto
con los animales. Tiene
intencionalidad del
discurso, el mensaje
estético (fotografía),
pedagógico y lúdico.
Orfeo y la cosmonauta
Efectúa un regreso a
buscar los orígenes del
mundo, del amor y la
ternura y de las
pasiones humanas.
Siguiente

33. SIGUIENTE

34. ETICA
CIENCIAS SOCIALES
Es una unidad de trabajo que aborda la producción de un texto
particular, sea oral o escrito
ESPAÑOL
MATEMATICAS

35. CIENCIAS SOCIALESCOMPETENCIA:
Me ubico en el entorno físico, utilizando referentes espaciales
(izquierda ,derecha, puntos cardinales).
Utilizó las coordenadas, para ubicarme en cualquier parte del
mundo, en mapas y planos.
Actividades
•Por medio de mapas y planos se le enseñara al niño a ubicar los
diferentes países del mundo.
•Se harán investigaciones acerca de los países que aparecen en la
lectura, para con ello saber mas de su cultura y sus principales
características.
ATRAS

36. Competencia
•Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a
denunciar ante las autoridades competentes (profesor , padres
,comisaria de familia..)casos en los que son vulnerados.
•Respeto mis rasgos culturales y los de otras personas (Genero,
etnia….).
ACTIVIDADES
Por medio de exposiciones los niños deberán exponer los valores
del respeto, la dignidad y la igualdad.
Además de ellos se hará un debate de cómo creen que son
atropellados los derechos de los niños y a partir de ello cada uno
realizara una investigación sobre esta, para ser expuesta por ellos
en la institución.
ATRAS

37. COMPETENCIA
•Reconoce las palabras que lleva el texto
•Asemeja las palabras que tienen el texto con imagen del texto
•Pronuncia correctamente el texto
•Desarrolla textos creativos e imaginativos por medio de la
escritura.
ACTIVIDADES
El niño escribirá textos y los expondrá con sus demás
compañeros (textos creativos e imaginativos) de lo que le
interese.
Consulta diferentes clases de textos y los llevara a el
colegio para hacer lecturas compartidas con sus compañeros.
ATRAS

38. Competencia:
Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos
previamente para resolver un problema dado.
ACTIVIDAD
Por medio de problemas básicos de las operaciones de
suma, resta, multiplicación y división, se harán ejemplos de
experiencias reales como ir a comprar diferentes productos en
el supermercado, para que el niño desarrolle una lógica
matemática a la hora de solucionar diferentes problemas.
SIGUIENTE

39. ETICA
MATEMATICAS
CIENCIAS NATURALES
ESPAÑOL
CIENCIAS
SOCIALES
SIGUIENTE

40. Competencia:
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos
en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
ACTIVIDAD
• Coordine una salida a un jardín o parque en el que los alumnos
puedan estar en contacto con diversos tipos de planta y
observar con detalle las partes que las conforman.
• Por parejas, los estudiantes tendrán la tarea de observar todos
los detalles posibles acerca de las partes que conforman las
plantas y las diferencias más notables entre algunas plantas.
ATRAS

41. Competencia:
Reconoce las palabras que lleva el texto asemeja las palabras
que tienen el texto con la imagen del texto pronuncia
correctamente el texto
ACTIVIDADES
• Por medio de este tipo de cuentos, se le puede trabajar al niño,
la parte de los métodos tradicionales sintético y fonético, en
donde entienda el significado de cada palabra.
• Por parejas, los niños pueden trabajar las imágenes que tienen
los diferentes cuentos para realizar uno en donde armen su
propia historia, esto conlleva a fomentar la lectura, la escritura,
y la imaginación en los estudiantes.
ATRAS

42. Competencia: Identificar componentes de un grupo.
Y reconocer los parentescos de los individuos.
ACTIVIDADES
• Inicie la actividad haciendo preguntas a los estudiantes sobre
sus familias que puedan responder a través de dibujos
relacionando el cuento de la media perdida
• Exponga los dibujos de los niños y explique cómo está
conformada una familia y por qué es importante para nosotros
los seres humanos pertenecer a una. Hable acerca de los
roles de cada uno de sus integrantes.
ATRAS

43. COMPETENCIAS
Interpretativa: Reconoce sólidos geométricos.
Argumentativa: Reconoce algunas características de los sólidos.
Propositiva: Relaciona objetos de su medio con sólidos
geométricos.
ACTIVIDADES
• Los estudiantes observaran la imagen de la silla , la describan
para qué se utiliza. , color, tamaño, forma, para qué sirven, etc.
Luego dibuje en el tablero el sólido que se relaciona con el
objeto y coloque el nombre
• Pídales a los estudiantes que traigan ejemplos de sólidos con
los objetos que tienen en su casa o en el salón
ATRAS

44. ACTIVIDADES
• Se trabajara la postura del niño que tiene frente a su cuerpo
haciendo que el describa las partes de este, y muestre que
parte de su cuerpo le gusta mas y cual no, para saber que no
gusta de el y porque, y así conocer un poco a cada niño.
• Se trabajara con la familia y su alrededor ( por medio de
pancartas o afiches), para que reconozca la diferencia que
hay en cada persona tanto de su parte física como en su
personalidad y la importancia de ser respetuoso y tolerante
con los demás.
Competencia: Identifica las partes que mas le agradan o no de su
cuerpo y la postura que tiene frente a este respeta e inculca los
valores respetando la parte física y la personalidad de cada persona
Se quiere y se respeta si mismo.
ATRAS

45. PROYECTO DE AULA
PRIMERA FASES
• DIAGNOSTICO:
Estas clases fueron realizadas, a los alumnos del colegio ___ en
la localidad entre edades 9 a 12 años, los cuales se reunión en
estas instalaciones del plantel el día sábado 13 de noviembre de
1:00 p.m. a 5:00 p.m
• AMBIENTE
Fue muy agradable ya que los niños interactuaron de manera muy
positiva durante la sesión de cada actividad y se mostro interés
por lo que iban construyendo con la lectura del libro los
superhéroes de Jairo Anibal Niño.
NOMBRE DEL PROYECTO
Los superhéroes, de Jairo Anibal Niño, se denomino
"ELRECICLAJE”

46. • CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los estudiantes , para poder apropiarse mas del tema, se vinculo lo
visto en el área de ciencias el reciclaje, además de ello se reforzó
el área de español con la lectura y la oralidad, así mismo se
vincularon los valores del respeto y el amor por la naturaleza.

47. DOCENTES A CARGO:DIANA LADINO, DAISY CONTRERAS, HEIDY ORJUELA
Niños del colegio

48. LOS SUPERHEROES
MATEMATICAS
SOCIALES
ETICA Y
VALORES
TECNOLOGIA
ESPAÑOL
Ver Video

49. COMPETENCIA
Utiliza estrategias para cuidar y proteger el entorno
• Propósito: Que perciban el
ambiente y los recursos
naturales como patrimonio
colectivo, formado por
elementos que no son
eternos y que se degradan o
reducen por el uso
irreflexivo y descuidado..
ACTIVIDAD
• A partir del libro de los
superhéroes hacer campañas
de reciclaje en el colegio ,
por medio de videos que
refuercen el cuidado del
medio ambiente y proyectos
que generen los mismos
estudiantes para difundir la
preservación del medio
ambiente
Continuar

50. TRABAJANDO CON
DIFERENTES MATERIALES
RECICLABLES
CONSTRUCCION DE
INSTRUMENTOS MUSICALES
CONSTRUCCION DE UN
SUPER HEROE
Continuar

51. Continuar
LA DOCENTE JOHANA
COLABORANDOLES A
LOS ALUMNOS
LA DOCENTE DIANA
COLABORANDOLES
ALOS ALUMNOS
• CONSTRUCCION DE
UN SUPER HEROE

52. TECNOLOGIA
COMPETENCIA ACTIVIDADES
•Identifico productos tecnológicos,
en particular artefactos, para
solucionar
problemas de la vida cotidiana.
•Identifico situaciones de mi
entorno que afectan mi salud, y
propongo soluciones prácticas que
involucran la utilización de
artefactos.
Crea nuevos objetos con
envases usados
Aprovecha los envases vacíos
y realiza, con un poco de
imaginación, y Elabora a
superman utilizando los
envases usados píntalos con
temperas y distintos
materiales
Continuar

53. TRABAJANDO CON
DIFERENTES MATERIALES
RECICLABLES
CONSTRUCCION DE
INSTRUMENTOS MUSICALES
CONSTRUCCION DE UN
SUPER HEROE
Continuar

54. Continuar

55. ESPAÑOL
COMPETENCIA ACTIVIDADES
Elaborar hipótesis de lectura
acerca de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un
texto Literario, entre éste y su
contexto.
El niño comprender, interpretar,
analizar y producir tipos de textos
según las necesidades
comunicativas y exigencias del
medio.
Inventa un nuevo superhéroe
utilizando como herramienta el
comics con el tema como
ayudaría a la preservación del
agua.
Continuar

56. SE LES DA LA LECTURA
DEL LIBRO
SE APOYAN DEL LIBRO LOS
SUPERHEROES PARA QUE
CREN SU COMICS
CREAN SUS COMICS Y PASAN
EN GRUPOS A PRESENTARLO
A SUS DEMAS COMPAÑEROS
Continuar

57. Continuar

58. MATEMATICAS
COMPETENCIA ACTIVIDADES
Relacionado con la
recolección, organización e
interpretación de datos, la
identificación y el uso del
promedio (media) y el uso de
diversas Representaciones de
datos para la resolución de
problemas.
El niño selecciona por grupos
de papel, cartón, envase,
plástico etc., y realiza un
conteo y lo hace saber a sus
compañeros de clase
Continuar

59. En todo momento ellos agruparon y contaron los objetos que se les da
como herramienta, para realizar las actividades propuestas en cada area
Continuar

60. SOCIALES
COMPETENCIA ACTIVIDADES
A través del mapa de
Colombia el niño deberá
señalar las principales
ciudades y los
departamentos.
• Identifica los diferentes
lugares por donde pasa el
personaje en la lectura.
• Señala a través de un
mapa diferentes sitios
geográficos del mapa de
Colombia.
Continuar

61. Por medio del
mapa se les
enseña los lugares
que muestra el
libro
A su vez ellos van pasadon y
reconocen donde queda situado cada
pais del que habla el libro los super
heroes
Y Lo Exponen Ante
Sus Compañeros
Continuar

62. COMPETENCIA ACTIVIDADES
A través de actividades
como en obras de teatro,
concursos de disfraces,
yen day, para que así
mismo se vea la
participación activa del
estudiante, donde se
pueda desenvolver con
sus demás compañeros
Reconoce sus cualidades
físicas y personales
logrando quererse a si
mismo.
Ética y valores
Continuar

63. REPRESENTA PÓR MEDIO DE
SOMBRAS CHINESCAS SUS
SUPERHEROES
TAMBIEN POR MEDIO DE
TITERES DE DEDITOS
Y POR COMICS
Continuar

64. Continuar

65. Continuar

66. LA PIEDRA EN EL ESTANQUE
Rodari parte de la idea de que: "una palabra lanzada al azar en la mente
produce ondas superficiales y profundas", provocaría asociaciones, recuerdos,
fantasías... Se trata, por lo tanto, de proponer a los niños una palabra y
trabajar con los contenidos que les sugieran.
1- Ver las asociaciones mentales que les sugiere. Narrar alguna historia o
sensaciones que les produzca.
2- Afinidad de sonidos con otras palabras que empiezan
3- Afinidades semánticas:
4- Trabajar con acrósticos:
5- Contar diferentes usos que pueda tener la palabra
Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos, ya que
su imaginación ha sido estimulada.
TÉCNICA DE GIANNI RODARI

67. “ILUSTRAMOS AL CUENTO”
• Estrategia: El papel del ilustrador
• Libro propuesto: selecciona un libro
• Materiales: Cuadernillo con texto pinturas, colores, acuarelas,
plumones.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
• 1. Se les informa que vamos a leer un cuadernillo que no tiene
imágenes
• 2. Se presentan los carteles con los textos en el pizarrón.
• Intentamos leerlos: ¿Qué creen que digan estos carteles? Se les
informa que son textos que están en el libro y se leen con apoyo
del maestro.
3. El trabajo con los cuadernillos por equipo: Se distribuyen los
cuadernillos por equipos (es un extracto de la historia original)
ESTRATEGIAS

68. Cada niño elige el párrafo que más les guste,
¿Alguien recuerda lo que decía …?
¿Dónde creen que diga…? vamos a leerlos, (leemos cada
cartel y los niños tratan de ubicar lo que dice el texto que
ellos tienen) los niños intentan leer lo que dice la tarjeta que
eligieron.
•Se apoya a los niños al momento de ilustrar con comentarios
como: ¿alguien se imaginó cómo es …? ¿Cómo creen que se
veía cuando…?
Se arma de nuevo el cuadernillo.
•Con ayuda del maestro se acomoda el cuadernillo (¿alguien
recuerda como empezaba la historia? ¿Cuál página creen
que va primero? ¿Cual después? ¿y al final?).

69. 5. Intercambiamos los cuadernillos ilustrados.
• Los cuadernillos circulan por los diferentes equipos para que
los observen y comenten.
• Se hace una exposición de productos.
6. Se lee el libro de ” Roberto está loco”.
• Al leer se muestran las imágenes para que ellos encuentren las
similitudes y diferencias en las ilustraciones del libro original
con las de ellos.
7. Se cierra con una secuencia de diálogo:
• ¿Ustedes han hecho alguna vez una cosa que pareciera una
gran locura? ¿Cómo cuál?
• ¿Qué personas conoces que hayan hecho algo que pareciera
una locura? ¿Cuál locura?
• ¿Han pensado si les gustaría hacer una locura? ¿Como cuál?

70. • Intercambiamos los cuadernillos ilustrados.
• Los cuadernillos circulan por los diferentes equipos para que los
observen y comenten.
• Se hace una exposición de productos.
•
• Se lee el libro de ” Roberto está loco”.
• Al leer se muestran las imágenes para que ellos encuentren las
similitudes y diferencias en las ilustraciones del libro original con las de
ellos.
• Se cierra con una secuencia de diálogo:
•
• ¿Ustedes han hecho alguna vez una cosa que pareciera una gran
locura? ¿Cómo cuál?
• ¿Qué personas conoces que hayan hecho algo que pareciera una
locura? ¿Cuál locura?
• ¿Han pensado si les gustaría hacer una locura? ¿Como cuál?