1. UNIDAD DIDÁCTICA
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ALUMNO: Gemma Gómez Alfonso
PROFESOR: Luis Felipe Güemes Suárez
ASIGNATURA: Didáctica de la Lengua y la Literatura española para la educación primaria
CURSO: 4º
GRADO: Magisterio de Primaria
AÑO: 2013/2014
3. JUSTIFICACIÓN
La secuencia didáctica que presento va dirigida al alumnado de 5º de primaria, escolarizado en el colegio
Cervantes de Santa Pola.
El nombre de esta unidad didáctica es el libro ‘tira-tira o la fábrica de tiras’
El grupo en cuestión está compuesto por 21 alumnos de diferentes culturas, es decir, se trata de un grupo
multicultural; aunque el grupo esté compuesto por alumnos de diferentes culturas, todos son nacidos en la
Comunidad Valenciana, por lo tanto, no tienen ningún problema para entender la lengua.
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CONTEXTO
El CEIP Cervantes es un Centro Público de Educación Infantil y Primaria dependiente de la Conselleria de
Cultura, Educación y Deportes de la Generalitat Valenciana. Está ubicado en la calle Pintor Sorolla nº 4,
situado a la entrada del pueblo de Santa Pola, muy cerca de las salidas hacia Alicante y Elche; pertenece a la
comarca del Baix Vinalopó, a unos 17 Km. de Alicante y a 13 Km de Elche. El centro está situado al pie de
la Sierra de Santa Pola y alejado del mar. Geográficamente se puede situar al noroeste de la localidad. Se
encuentra a la orilla del Mediterráneo, al pie de la sierra y en el interior de la bahía del mismo nombre. Santa
Pola tiene una población censada de unos 33.000 habitantes, pero en verano aumenta hasta más de 150.000.
Esta situación crea problemas por la falta de infraestructuras para el tránsito de tanta gente, y por el
encarecimiento de las viviendas, dejando en una situación más desfavorecida a los habitantes de esta
población. Debido a las condiciones físicas, y a la escasez de terrenos de cultivo, la población se ha
dedicado siempre a la pesca y a actividades derivadas de ésta. En los últimos años ha aumentado
considerablemente el sector servicios, relacionado con el turismo y la construcción. Los colegios de esta
localidad, están situados al este y oeste de la misma. No hay ninguno en el centro del pueblo. El colegio está
compuesto por dos grupos de alumnos por nivel que desarrollan los programas PIL (Inmersión lingüística en
valenciano) y PIP respectivamente. La gran mayoría del alumnado ha nacido en Santa Pola y con lengua
materna en castellano.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos que se consideran adecuados para conseguir las finalidades de esta unidad son:
Ser capaz de formar y escribir verbos de forma correcta en las redacciones.
Dominar los verbos en sus conjugaciones básicas (presente, pretéritos y futuro indicativo).
Conseguir que los alumnos interpreten los textos de forma adecuada.
Comprensión de los textos por parte de los alumnos.
4. CONTENIDOS
Conceptuales:
Comprender e interiorizar las normas gramaticales para un uso adecuado de sustantivos.
El adjetivo.
Clases de diccionarios.
Conocer la estructura de un teatro y los elementos característicos de éste.
Procedimentales:
Hacer un uso adecuado y funcional del diccionario como herramienta de aprendizaje de vocabulario.
Utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido.
Comprender la lectura de textos.
Diferenciar los adjetivos según su grado.
Saber preparar y representar un teatro.
Actitudinales:
Mostrar interés por el diccionario como fuente de información.
Aprender a trabajar de forma cooperativa para llevar a cabo un teatro.
Desarrollar un juicio crítico sobre el propio trabajo y sobre el resto.
COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística: porque, evidentemente, se trata de una unidad didáctica
sobre lengua española, y los niños deberán poner en práctica las habilidades de hablar, escribir y
escuchar.
Competencia para aprender a aprender: el alumnado debe tener conciencia de aquello que pueden
hacer por ellos mismos y de aquello que pueden hacer con la ayuda de los compañeros.
Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje de los verbos y ser capaz de continuarlo.
Comprender y saber comunicar las características gramaticales y morfológicas del verbo.
Competencia cultural y artística: ya que los alumnos deben llevar a cabo una dramatización de un
texto teatral.
Competencia lecto-literaria. Trabajaremos un texto clásico (de poesía), con la finalidad de que
conozcan la literatura clásica existente.
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5. TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un
tiempo aproximado de dos semanas. Se llevará a cabo del día 16 de septiembre al 26 de septiembre.
SEPTIEMBRE
L
M
X
J
V
S
D
1
5
2
3
4
5
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7
8
9
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11
12
13
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Sesión 1
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Sesión 2
18
Sesión 3
19
Sesión 4
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21
22
23
Sesión 5
24
Sesión 6
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Sesión 7
26
Sesión 8
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6. ACTIVIDADES
SESIÓN 1
En esta sesión leeremos primeramente un libro de teatro, en el cuál seguidamente los alumnos tendrán que
hacer una actividad en la que tendrán que contestar una serie de preguntas e identificar a los personajes del
libro leído.
Actividad 1: Lee el siguiente texto y responde las preguntas expuestas:
ACTO I
Álbert se levanta y, poco a poco, despierta
a todos sus compañeros. Al rato llega el amo
y le manda hacer cinco mil tiras en un día. Todos
se enfadan porque tienen que fabricar muchas
tiras en muy poco tiempo, pero no les
queda más remedio que ponerse a trabajar, y
así lo hacen.
ACTO II
Han hecho gran parte del trabajo del día,
pero todavía no han terminado. El amo trae la
comida de Álbert. Mientras come, por la radio,
como cada día, se oye el esperado anuncio
del chándal Picki. Justo cuando Álbert termina
de comer, regresa el amo con una
sorpresa: unas tijeras automáticas nuevas que
sustituirán a Tisi, para que puedan trabajar
más y más rápido.
ACTO III
Todos se acercan a conocer a Mati, la nueva.
Álbert trata de ocultar el motivo de su llegada,
pero no lo consigue. Cuando los demás
se enteran de que Mati va a sustituir a Tisi, se
indignan y se ponen muy tristes. Quieren rebelarse
contra la nueva, pero no les servirá de
nada. Finalmente, trazan un plan: si consiguen
hacer una superproducción, el amo verá que
es mejor trabajar con Tisi que con Mati, y no
hará la sustitución.
ACTO IV
Han trabajado mucho: han hecho diez mil
tiras. Están contentos y convencidos de que se
saldrán con la suya. Cuando viene el amo y ve
la cantidad de tiras que han hecho, se sorprende
muy gratamente porque, si han trabajado
tanto con las tijeras viejas, todavía podrán
trabajar mucho más con las nuevas.
ACTO V
A pesar de la oposición de sus compañeros,
Álbert tiene que entregar a Tisi al amo. Todos
culpan a Álbert de esta marcha; le acusan de
desear el cambio para poder trabajar más y
poderse comprar cuanto antes el chándal Picki.
Dejan de dirigirle la palabra a Álbert.
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7. 1. ¿Cuántas tiras deben fabricar en un día?
2. ¿Qué anuncio se escucha por la radio todos los días?
7
3. ¿Cuándo llegó el amo a la fábrica?
4. ¿A quién va a sustituir Mati?
5. ¿Cuántas tiras han hecho en total?
6. ¿Por qué Albert desea el cambio de Tisi?
8. Actividad 2:
Observa las siguientes imágenes e identifica a cada personaje:
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MATERIALES:
-
Fichas.
-
Lápiz y goma
9. SESIÓN 2:
En esta sesión nos basaremos en la lectura del libro tira-tira o la fábrica de tiras, en la que los niños deberán
hacer un final diferente a la lectura.
Actividad 1:
Consiste en crear un final alternativo al del cuento adaptado. Haremos grupos de tres personas en las que,
para poder crear un final diferente, deben saber escuchar y mantener un clima adecuado. A estas edades,
todavía no trabajan mucho en grupo, por lo tanto, la maestra deberá ir guiando a los alumnos algunas pautas 9
a seguir. Finalmente los alumnos elegirán un representante del grupo que saldrá a exponer el resultado de la
clase.
El final deberá constar entre 150 y 200 palabras.
MATERIALES:
-
Lápiz y goma.
-
Hojas en blanco o recicladas.
10. SESIÓN 3
Primeramente explicaremos aquello que es un adjetivo y una vez los alumnos lo hayan entendido, les
pondremos diferentes actividades para comprobar aquello que han aprendido.
EL ADJETIVO:
Los Adjetivos son palabras que expresan cualidades o estados del sustantivo al que se refieren. Pueden
aparecer delante o detrás del sustantivo. Amable señora; señora amable.
GÉNERO Y NÚMERO DEL ADJETIVO:
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- Los adjetivos tienen género: pueden estar en masculino o en femenino. Algunos adjetivos tienen la
misma forma para el masculino que para el femenino. Niño bueno…niña buena, niño inteligente…niña
inteligente.
- Los adjetivos tienen número: pueden estar en singular o en plural. Casa baja; casas bajas
El adjetivo concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña porque tiene su mismo
género y número.
Actividad 1.
En esta actividad trabajaremos los adjetivos que aparecen en el texto de la SESIÓN 1, les explicaremos
brevemente aquello que
Busca cuatro adjetivos que aparecen en el texto y colócalos en la siguiente tabla:
11. Actividad 2.
Busca en el diccionario los siguientes adjetivos y escribe su definición: escurridizo, desdichado, obeso, fofo,
competente y glotón.
Subraya la palabra o palabras por las que empiezan las definiciones.
Escurridizo:
Desdichado:
Obeso:
Fofo:
Competente:
Glotón:
MATERIALES:
-
Lápiz y goma.
-
Fichas.
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12. SESIÓN 4.
El Verbo
En esta sesión les explicaremos a los niños primeramente los verbos, y seguidamente les pondremos
una serie de actividades para que pongan en práctica aquello que han aprendido.
Los verbos se nombran en infinitivo: cocinar, beber, salir…Pero cambian de forma dependiendo el tiempo
de la acción, de si el sujeto es uno o varios o de la actitud del hablante ante el enunciado.
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Actividad 1.Fíjate en el dibujo y escribe las formas del verbo venir que hay en el diálogo entre los
niños.
Actividad 2.Escribe diez verbos que indiquen actividades que sueles realizar.
Los verbos son palabras que indican acción (abrir); estado (parecer, sentir) o situación (dormir).
La conjugación de un verbo es el conjunto ordenado de todas sus formas.
Las formas verbales se componen de lexema y desinencia: soñ-aba, soñ-aré, soñ-amos.
Las desinencias del verbo indican:
La persona gramatical y el número: soñamos (nosotros, plural).
El momento en que se realiza la acción: soñará (futuro)
Actividad 3. Completa las siguientes oraciones con formas del verbo hablar:
-
Hemos_________________ del problema esta noche.
-
Él _________________ con el maestro ayer.
-
¿Quién ___________________ mañana en el discurso?
-
Cuando tú __________________ nadie te entendía.
MATERIALES
-
Lápiz y goma.
-
Fichas.
13. SESIÓN 5:
En esta sesión seguiremos trabajando los verbos para que los niños muestren que lo tienen bien aprendido,
primeramente les mostraremos un pequeño texto, el cual, tienen que leer, y seguidamente les pondremos una
serie de actividades.
Actividad 1: Lee el siguiente texto.
¡Feliz Cumpleaños!
Ana tiene muchas amigas. Sin embargo, está muy triste porque hoy es su cumpleaños y ninguna de
ellas la ha llamado para darle la enhorabuena.
Por la tarde, Ana se puso a leer un cuento. Quería olvidarse de la ingratitud de sus amigas y leer
historias en las que los personajes fueran buenos y generosos.
De pronto, tocaron el timbre de la puerta. Al abrirla, ¡qué sorpresa se llevó! Todas sus amigas
estaban allí, riendo, cantando y dándole la enhorabuena.
Entre regalos, globos y caramelos, Ana olvidó pronto la tristeza de la mañana y prometió no volver a
dudar nunca más de sus amigas.
Actividad 2: Subraya los verbos con color rojo.
Actividad 3: Escribe el infinitivo de seis verbos que aparecen en el cuento.
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14. MATERIALES
-
Lápiz y goma.
-
Fichas.
SESIÓN 6:
Esta sesión la dedicaremos a la lectura de un texto de poesía, en la
que los alumnos deberán poner la entonación adecuada y
seguidamente deberán seguir trabajando los verbos estudiados
anteriormente.
Actividad 1. Lee la siguiente poesía con su entonación adecuada:
ANOCHE CUANDO DORMÍA
Anoche cuando dormía
Soñé, ¡bendita ilusión!,
que una fontana fluía
dentro de mi corazón.
Di, ¿Por qué acequia escondida,
agua, vienes hasta mí,
manantial de nueva vida
de donde nunca bebí?
Anoche cuando dormía
soñé, ¡bendita ilusión!,
que una colmena tenía
dentro de mi corazón;
y las doradas abejas
iban fabricando en él,
14
15. con las amarguras viejas,
blanca cera y dulce miel.
Anoche cuando dormía
soñé, ¡ bendita ilusión!,
que un ardiente sol lucía
15
dentro de mi corazón.
Era ardiente porque daba
calores de rojo hogar,
y era sol porque alumbraba
y porque hacía llorar.
Anoche cuando dormía
soñé, ¡bendita ilusión!,
que era Dios lo que tenía
dentro de mi corazón.
Actividad 2. Subraya 6 verbos diferentes de la poesía anterior en color rojo.
Actividad 3. Escribe los seis verbos subrayado en infinitivo.
16. Actividad 4. Busca en el diccionario la palabra fontana y escribe su significado.
_______________________________________________________________________________________
16
MATERIALES:
-
Fichas.
-
Lápiz y goma.
-
Lápiz color rojo.
SESIÓN 7
El sustantivo.
En esta sesión estudiaremos el sustantivo, primeramente lo dedicaremos a dar una breve explicación de
aquello que es un sustantivo, y de la diferencia que existe entre el género masculino y femenino. Una vez
los niños hayan entendido aquello que es un sustantivo, seguiremos la sesión con dos actividades donde
pondrán en práctica aquello que han aprendido.
Los nombres de las personas o animales machos tienen género masculino; los de las personas o
animales hembras tienen género femenino; y a las cosas les atribuimos uno de los dos géneros.
El género femenino se puede formar de las siguientes maneras:
Cambiando la terminación –o del masculino por –a: abogado/abogada,
vecino/vecina.
Añadiendo al masculino una de estas terminaciones: -a, -isa, -esa, -ina:
doctor/doctora, sacerdote/sacerdotisa, príncipe/princesa, zar/zarina.
Cambiando la terminación del masculino: emperador/emperatriz.
Utilizando palabras distintas para el masculino y el femenino: madre/padre,
caballo/yegua.
17. Actividad 1. Forma el femenino de los siguientes nombres.
Jabalí ________________________
emperador _____________________
Conde ________________________
poeta __________________________
Sacerdote _____________________
actor __________________________
Padrino _______________________
gallo ___________________________
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Actividad 2. Cambia el género de las palabras destacadas en las oraciones:
-
El alcalde puso una medalla al héroe.
-
Entre las vacas había una yegua.
MATERIALES
-
Lápiz y goma.
-
Fichas.
SESIÓN 8
En esta sesión seguiremos trabajando los sustantivos, les explicaremos el número del sustantivo (singular o
plural). A continuación les proponemos tres actividades en las que pondrán en práctica aquello que les
hemos explicado.
El número indica si nos referimos a un solo ser (singular) o a varios seres (plural).
Para formar el número plural:
Si el singular termina en vocal, se añade una –s: sobre/sobres, abanico/abanicos.
Si el singular termina en consonante distinta de –s o –x, forma el plural en –es:
dificultad/dificultades.
Si la consonante es –z, el plural termina en –ces: hoz/hoces.
Los nombres con acentuación aguda que acaba en –s o –x, forman el plural en –es:
autobús/autobuses, arnés/arneses.
Si acaban en –s o –x y la acentuación es llana o esdrújula, no varían en plural: crisis, análisis,
jueves, tórax, dúplex.
18. Actividad 1. Explica cómo se ha formado el plural de las siguientes palabras en una hoja en blanco:
Voces, paredes, plumas, dosis, ascensores, matices.
Actividad 2. Completa el siguiente cuadro.
Singular
Plural
Aspirador
Singular
Plural
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Girasol
Jueves
Parabrisas
Narices
Regalices
Actividad 3. Busca en el diccionario el significado de la palabra croquis y escribe una oración en la que se
utilice en plural.
MATERIALES
-
Lápiz y goma.
-
Fichas.
-
Hoja en blanco o reciclada.
-
Diccionario.
METODOLOGÍA
En esta unidad didáctica partiremos de los conocimientos previos que tienen los alumnos de cursos
anteriores.
En La metodología llevada a cabo en esta unidad didáctica predominará una metodología práctico, ya que
se realizaran actividades que ayuden a asimilar los alumnos los contenidos teóricos, de forma activa y
participativa, de esta manera, implicaremos al alumnado en su propio aprendizaje.
La práctica la realizaremos mediante fichas de actividades expuestas a los alumnos, mediante las cuales
tendrán que hacer diferentes actividades.
19. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará en cada una de las actividades, si el alumno/a:
Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas con los compañeros/as, y el
profesor/a, respetando el turno de palabra, escuchar, y mantener el tema.
Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizando
inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.
Sabe hacer uso del diccionario.
Leer con la pronunciación y entonación adecuadas, interpretando el contenido global del texto.
Buscar palabras en un diccionario.
Identificar nombres y escribir su clase.
Distinguir el género y número del nombre.
Conocer las diferencias básicas entre los géneros narrativos y teatrales.
Se expresa de manera oral y escrita de forma adecuada.
Clasifica determinadas formas verbales por la conjugación a la que pertenecen.
Reconocer y aplicar las distintas maneras de formar el plural.
Reconocer y aplicar las distintas maneras de formar un femenino.
BIBLIOGRAFÍA
Franch Reche, Agustí (2004). Tira-tira o la fábrica de tiras. Madrid. Anaya.
Machado, Antonio (2000). Poesía para niños. Madrid. Susaeta.
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