Este documento habla sobre estrategias cognitivas y metacognitivas. Define estrategias cognitivas como procesos de dominio que controlan la actividad mental y estrategias metacognitivas como procesos de autoconocimiento y autorregulación. También resume un estudio en Lima que encontró que estudiantes usan con frecuencia estrategias metacognitivas de autoconocimiento y autorregulación.

1. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS

2. OBJETIVOS
1. Realizar una breve revisión sobre el surgimiento de los
estudios cognitivistas.
2. Recordar algunos aspectos de la historia de la Psicología
Cognitiva.
3. Definir y clasificar las estrategias cognitivas y resaltar su
importancia en el aprendizaje.
4. Definir las Estrategias metacognitivas y su importancia en
el aprendizaje.
5. Dar a conocer un estudio de investigación sobre
estrategias cognitivas y metacognitivas en Lima.
6. Realizar una descripción panorámica del Manual de
Roman Y Gallego: ACRA (1994)

3. SURGIMIENTO DEL
COGNITIVISMO: HECHOS Miller: “El
mágico número
Y PUBLICACIONES siete más menos
dos”
(1956)
Miller, Galanter y Noam Chomsky
Priban
“Estructuras
“Plans and the sintácticas”
Structure of II simposio
Behavior” (1960) (1957)
Teoría de la
Información
(MIT)
(1956)
Bruner, Godnow Newell y Simon
y Austin Capacidad de la
“Un estudio del computadora
pensamiento” para resolver
(1956) problemas.

4. CRISIS DEL CONDUCTISMO
•Limitaciones para explicar el mecanismo interior y el
funcionamiento de la mente.
•Cambios bruscos en la tecnología.
•Desarrollo de la electrónica y la computación.
•Necesidad de explicar la relación entre el hombre y la
máquina.
•Búsqueda de una explicación no solo ya del
comportamiento observable sino de algo
interno, figurativo y representacional.

5. CONDUCTISMO
INSUFICIENCIA EVOLUCIONISMO
ASOCIACIONISTA MAL
INTERPRETADO
CRISIS DE
NOCIÓN DE
CIENCIA

6. “El cognitivismo se deslinda del conductismo
al centrar su tesis en que el ser humano no es
un mero mecanismo receptor de estímulos y
emisor de respuestas, sino que es un
elaborador activo de información que recibe
del medio.”
•ORELLA MANRIQUE, Oswaldo: Desarrollo Cognitivo; UNMSM, Facultad de Educación, Programa de
Licenciatura en Educación p. 27

7. Avance
Computación
tecnológico
Teoría de la
Psicolingüística
comunicación
Caída del
conductismo

8. “Los procesos mentales son típicamente
computacionales: es decir, son formales y
sintácticos. Son sintácticos porque operan
sobre los símbolos mentales y los símbolos
mentales tienen forma sintáctica. La mente
cognitiva aparece como una máquina para
manipular representaciones; una especie de
ordenador, pero hecho con proteínas en vez
de silicona”
•FODOR, Jerry (1975) El Lenguaje del pensamiento

9. Definiciones de Psicología Cognitiva
Ulric Neisser:
“(…) el estudio de los procesos mediante los cuales se
transforma, reduce, elabora, recupera y utiliza la
información del mundo que el sujeto obtiene en su
interpretación con él”
Procesos implicados: sensación, percepción, recuerdo,
solución de problemas y pensamiento.
Richard Mayer:
“La Psicología Cognitiva es el análisis científico de los
procesos mentales y estructuras de memoria humanos con
el fin de comprender la conducta humana”

10. OBJETO DE ESTUDIO DE LA
PSICOLOGÍA COGNITIVA
Funcionamiento
de la mente
Técnicas de
Métodos análisis
científicos indirecto de la
indirectos mente

11. Primer criterio: objetos de
estudio:
Estudios de la memoria (década
del 60)
Historia de Dinámica del almacén
la Psicología informacional (década del 70)
Procesamiento de la información y
Cognitiva
las complejidades de la actividad
del sujeto (década del 80)
Segundo Criterio: subparadigmas
(ver cuadro)

13. Adquiridas en Son procesos de
varios años dominio
Controla la
actividad mental
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Gobierna procesos:
atención, aprendizaje, pe
nsamiento, resolución de
problemas
Interactúan con el
Son destrezas de contenido
manejo de si mismo

14. ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
DE DE
PROCESAMIENTO EJECUCIÓN

15. Metacognición

16. METACOGNICIÓN
Se entiende por Metacognición[1]: quot;la capacidad que
tenemos las personas de autorregular nuestro propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de
utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar
el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o
situación de aprendizajequot;.
[1] http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1186179948265_1387423705_1422

17. METACOGNICIÓN
Las estrategias metacognitivas están basadas en lo
personal, en experiencias educativas y resultados
individuales.
Es decir, son las formas más adecuadas que el individuo ha
identificado como exitosas a la hora de incorporar y digerir
información para crear y almacenar nuevo conocimiento.

18. ¿Porqué es importante la
Metacognición?
Las exigencias de nuestra sociedad
actual y su democratización de la
información imponen nuevas
exigencias en los individuos.
Estas exigencias pueden incluir:
obtención, selección y filtración de
información.
No basta con llevar a cabo este
proceso, también hay que hacerlo
de forma eficiente y rápida…..¿por
qué?

19. Video – Did You Know?
Wiki
DotSub

20. ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
AUTOCONOCIMIENTO AUTOREGULACION

21. Metacognición
1. Estar consciente de las
habilidades, estrategias y recursos
necesarios (Autoconocimiento).
2. Uso de mecanismos autorreguladores que
aseguren el éxito (habilidad de cambiar y
adaptarse).
3. Determinar nuestras limitaciones
individuales.
4. Identificar el grado de abstracción que la
actividad requerida nos impone.

22. Autoconocimiento
1. ¿Qué es lo que sé?
2. ¿Qué es lo que no sé?
3. ¿Qué es lo que quiero saber?
4. ¿Qué necesito saber?

23. Autoregulación
Control del Aprendizaje a través de:
Planificación: diseñar una ruta de
aprendizaje de acuerdo a los contenidos.
Seguimiento: supervisar el progreso.
Autoevaluación: feedback.

24. ¿Cuál es mi conocimiento previo sobre
el tema?
¿Cuáles son mis objetivos?
¿Qué acciones debo tomar
PLANIFICACION
para lograr mis objetivos?
¿Estoy logrando mis objetivos?
¿Con qué dificultades me he
SEGUIMIENTO
encontrado?
¿Necesito hacer cambios o adaptarme
a alguna situación o exigencia?
¿Logré mis objetivos?
¿Superé las dificultades?
AUTOEVALUACION
¿Pude adaptarme a los cambios?

26. Factores Emocionales
•El conocimiento personal determina un factor de
gran importancia dentro de los procesos
metacognitivos.
Autoestima Estrés
Habilidades Sociales
Fatiga
Estado financiero
Concentración
Edad
Alegría Tristeza

27. Sistemas de Procesamiento de Información
Estrategias de Atención
Sostenida Dividida
Estrategias de Búsqueda
Estrategias Verbales
Escuchar Leer/Hablar Escribir
Feedback/Autoevaluación

28. Sistemas de Procesamiento de Información
IMAGEN
IMPACTO ANIMACIÓN
AUDIOVISUAL
VIDEO
Inferencia
Comparación Extrapolación
Abstracción
“Si lo escucho lo olvido, si lo leo lo comprendo,
si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo aprendo”

29. Pruebas y Estudios de Medición
ACRA
Adquisición, Codificación, Rec
uperación, Apoyo

30. ACRA
Es una escala de estrategias de aprendizaje
cuyo objeto es identificar las estrategias de
aprendizaje mas frecuentes utilizadas por
los estudiantes cuando están asimilando la
Información contenida en un
texto, artículo, apuntes….cuando están
estudiando.

31. FICHA TÉCNICA
• Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje
• Autores: José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico
• Descripción: Cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes
de 7 estrategias de adquisición, de 13 estrategias de codificación, de 4 estrategias de
recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento.
• Administración: Individual o colectiva.
• Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si se
utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15
min), Escala III (8 min) y Escala IV (12 min).
• Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria
(12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las
universitarias.
• Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo a la
intervención, interesa tener en cuenta aquellos ítems objeto de opción “A” (estrategias
nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas
fuera la investigación, cada ítem admite una puntuación de uno a cuatro.

32. Corrección y puntuación
•Contar el número de respuestas en cada una de las 4
alternativas.
•Sumar el total de respuestas (debe ser igual al total de
items por escala)
•La suma de los valores de B se multiplica por 2
•La suma de los valores de C se multiplica por 3
•La suma de los valores de D se multiplica por 4
•Los valores se suman para obtener el puntaje directo
(PD) que se transformará en percentil de acuerdo a los
normas establecidas para evaluar, presentados para
cada escala.
Valor 1 → respuesta A
Valor 2 → respuesta B
Valor 3 → respuesta C
Valor 4 → respuesta D

33. Corrección y puntuación
Items con alternativas A y B
Intervención correctiva o preventiva.
Items con alternativas C y D
Intervención optimizadora sobre una o mas de las
estrategias.

34. Elena Cano - 1996
“Estrategias metacognitivas y cognitivas de
aprendizaje en estudiantes de quinto de
secundaria de niveles socioeconómicos alto
y medio alto de Lima Metropolitana”
Elena Cano 1996

35. Investigación
Estudio Piloto
• 445 Estudiantes de Quinto Secundaria de colegios
privados mixtos de San Borja, Miraflores, Surco, San
Isidro, La Molina.
• Se considera el género, se elimina
• Edad promedio: 16 años.
• Se seleccionaron 100 de los 119 items originales.
Escala I – Adquisición de Información: 19 items.
Escala II – Codificación de la Información: 46 items.
Escala III – Recuperación de la Información: 18 items.
Escala IV – Apoyo Metacognitivo: 17 items.

36. Investigación
Tipo de Estrategias No Uso Frecuente Uso Frecuente
Metacognitivas n % n %
Autoconocimiento 157 35.28% 288 64.72%
Automanejo 187 42.02% 258 57.98%
Esto indica que los estudiantes de la muestra mencionada usan
con frecuencia estrategias metacognitivas de autoconocimiento y
automanejo, en concordancia con lo dicho por Román & Gallego
(1994), que los estudiantes de Secundaria desarrollan estrategias
metacognitivas de aprendizaje y se convierten en alumnos más
independientes.

37. Investigación
ESTRATEGIAS Media No. Items Uso frecuente de estrategias (%)
Metacognitivas 9.37 17 55.09%
Adquisición 9.90 19 46.84%
Codificación 15.23 46 33.11%
Recuperación 10.97 18 60.94%
Esto indica que los estudiantes utilizan estrategias
cognitivas, preferentemente de entrada (adquisición) y de salida
(recuperación), sin incorporar preferentemente el proceso de
codificación, resultando en un aprendizaje poco consistente.
No hay mayor profundización en las técnicas de codificación:
nemotecnización, elaboración , organización; siendo la memoria el
recurso principal del estudiante.

38. Instrucciones
En 2 minutos, revisa las palabras que se
presentarán a continuación, para que puedas
recordarlas en el siguiente ejercicio.

39. Memoria y Metacognición
1. Lápiz 11. Arco
2. Serpiente 12. Huevos
3. Triángulo 13. Apolo
4. Mesa 14. Carbono
5. Estrella 15. Fiesta
6. Volleyball 16. Crédito
7. Dado 17. Revista
8. Reloj de Arena 18. Soldado
9. Baseball 19. Primo
10.Dedos 20. Lentes

40. 1. Lápiz 11. Arco
2. Serpiente 12. Huevos
3. Triángulo 13. Apolo
4. Mesa 14. Carbono
5. Estrella 15. Fiesta
6. Volleyball 16. Crédito
7. Dado 17. Revista
8. Reloj de Arena 18. Soldado
9. Baseball 19. Primo
10.Dedos 20. Lentes

41. ¿Qué vendrá después?