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Moises Logroño G. 1
MODELOS
PEDAGÓGICOS
Moises Logroño G. 2
EL PROCESO
EDUCATIVO
NIVELES DE
CONCRECIÓN
EDUCAR ES LIBERAR O DOMESTICAR AL SER HUMANO
Moises Logroño G.
Algunas definiciones necesarias:
Diseño didáctico:
Proyectos de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y
subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.
Tienen su aporte en el modelo didáctico
Modelo didáctico:
Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos
pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines
educativos.
Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo
funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.
Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
3
Moises Logroño G.
Modelo educativo:
Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción
teórica sobre educación.
Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo).
Modelo pedagógico:
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las
características de la práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la
definición de modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos
teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien
revela la esencia del modelo. 4
5Moises Logroño G.
Moises Logroño G.
TEORÍAS
DE APRENDZAJE
SUPUESTOS TEÓRICOS
CONJUNTO DE GENERALIZACIONES
ABSTRACTAS
MÉTODO
TEORÍAS
DE APRENDZAJE
SUPUESTOS TEÓRICOS
CONJUNTO DE GENERALIZACIONES
ABSTRACTAS
MÉTODO
MODELOS PEDAGÓGICOS
ESQUEMAS ESTRUCTURADOS
SE INTERRELACIONAN
PARADIGMAS
VISIÓN DE LA COMUNIDAD
UNA FORMA DE HACER
LAS COSAS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
CREATIVIDAD
ADAPTACIÓN
REPRODUCCIÓN
Moises Logroño G.
COMO RECONOCER ELCOMO RECONOCER EL
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
CUANDO LOS MAESTROS:
• SOLICITAN DETERMINADOS TEXTOS.
• ADAPTAN LOS PROGRAMAS A SU REALIDAD.
• DISPONEN DE RECURSOS VARIADOS.
• LE INTERESA LOS CONTENIDOS O LOS
PROCESOS.
• PREGUNTAN EN SUS EXÁMENES NOMBRES Y
FECHAS PRECISAS O RAZONAMIENTOS.
6
Moises Logroño G.
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
SON LINEAMIENTOS TEÓRICOS
QUE PERMITEN AL DOCENTE
ASUMIR UNA POSICIÓN FRENTE
AL CURRÍCULO, LA SOCIEDAD
Y EL SER HUMANO QUE SE QUIERE
FORMAR.
7
Moises Logroño G.
LOS MODELOSLOS MODELOS
PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS
• UN MODELO ES UNA HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA
ENTENDER MEJOR UN EVENTO.
• ES LA REPRESENTACIÓN DEL CONJUNTO DE
RELACIONES QUE DESCRIBEN UN FENÓMENO.
• UN MODELO PEDAGÓGICO ES LA REPRESENTACIÓN DE
LAS RELACIONES QUE PREDOMINAN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
• ES UN ESQUEMA ESTRUCTURADO QUE PUEDE COEXISTIR
CON OTROS Y QUE SIRVE PARA ORGANIZAR LA
BÚSQUEDA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS EN EL CAMPO
DE LA PEDAGOGÍA.
8
Moises Logroño G.
EL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICO
SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA
(CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS)
PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS
RELACIONES DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS,
SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y FILOSÓFICAS.
ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN
MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL
HOMBRE EN ESE CONTEXTO.
SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA
(CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS)
PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS
RELACIONES DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS,
SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y FILOSÓFICAS.
ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN
MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL
HOMBRE EN ESE CONTEXTO.
9
Moises Logroño G.
LA TEORÍA EDUCATIVALA TEORÍA EDUCATIVA
•UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR QUÉ, Y
CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO.
•SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO SOBRE EL
FENÓMENO EDUCATIVO.
•PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS ACTORES
DEL FENÓMENO EDUCATIVO.
•LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA, SUSTENTAN
PREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y EL PROPÓSITO
DE LA EDUCACIÓN.
•UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR QUÉ, Y
CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO.
•SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO SOBRE EL
FENÓMENO EDUCATIVO.
•PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS ACTORES
DEL FENÓMENO EDUCATIVO.
•LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA, SUSTENTAN
PREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y EL PROPÓSITO
DE LA EDUCACIÓN.
10
Moises Logroño G.
TEORÍA PEDAGÓGICATEORÍA PEDAGÓGICA
DIMENSIÓN
CULTURAL
DIMENSIÓN
CULTURAL
DIMENSIÓN
INDIVIDUAL
DIMENSIÓN
INDIVIDUAL
DIMENSIÓN
SOCIAL
DIMENSIÓN
SOCIAL
TEORÍA
PEDAGÓGICA
TEORÍA
ANTROPOLÓGICA
(REALIDAD HUMANA)
TEORÍA
PSICOLÓGICA
(PROCESOS MENTALES
DEL SER Y EL
COMPORTAMIENTO)
TEORÍA
FILOSÓFICA
ANALIZA LAS LEYES MÁS
GENERALES DEL DESARROLLO
DE LA NATURALEZA, LA
SOCIEDAD Y EL
PENSAMIENTO.
TEORÍA
SOCIOLÓGICA
(ESTRUCTURA Y
FUNCIONAMIENTO
DE LA SOCIEDAD)
DIMENSIÓN DEL
CONOCIMIENTO
DIMENSIÓN DEL
CONOCIMIENTO
11
Moises Logroño G.
DE TEORÍA PEDAGÓGICADE TEORÍA PEDAGÓGICA
AL MODELO PEDAGÓGICOAL MODELO PEDAGÓGICO
¿A QUIÉN?
¿CÓMO Y
CON QUÉ?
¿PARA QUÉ?
¿QUÉ
VOY A
ENSEÑAR?
12
Moises Logroño G. 13
Elementos
de un modelo
Evaluación
Enfoque
curricular
Propósitos
Contenidos
Recursos
Estrategias
metodológicas
Secuencia
Se sustenta en una
teoría o paradigma
ELEMENTOS DE
UN MODELO
PEDAGÓGICO
Moises Logroño G.
COMPONENTES DEL MODELOCOMPONENTES DEL MODELO
¿PARA QUE ENSEÑAR?
¿QUE ENSEÑAR?
¿CUANTO ENSEÑAR?
¿CÓMO ENSEÑAR?
¿CON QUÉ ENSEÑAR?
¿CUÁNTO ASIMILÓ?
EL CURRÍCULO
14
Moises Logroño G.
EL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICO
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL CURRÍCULO
Finalidad
Objetivos
Metas
Cronología
Arqueología
Fenomenología
Empirismo
Genética
Lógica
Instrumental
Conceptuales
Valorativos
Psicomotrices
Concretos
Específicos
Generales
Abstractos
Como se enseña y como se aprende.
Orales
Escritas
Objetivas
Subjetivas
Ayudas didácticas
Medios tecnológicos
15
Moises Logroño G.
MODELOS PEDAGÓGICOS
LOS MODELOS DE MAYORES PERSPECTIVAS
TEÓRICAS, DE MAYOR DIFUSIÓN E
IMPORTANCIA
CONTEMPORÁNEA Y LAS FORMAS Y
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EDUCATIVAS
SON:
EL MODELO
TRADICION
AL
EL MODELO
ACTIVO,
EXPERENCIAL
O ROMÁNTICO
EL MODELO
PEDAGÓGICO
CONDUCTIST
A
EL MODELO
COGNITIVO
EL
MODELO
SOCIAL
COGNITIV
O
16
Moises Logroño G.
MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS
• PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
• PEDAGOGÍA
ACTIVA
• PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
• PEDAGOGÍA
MARXISTA
TEORÍA
CONDUCTUAL
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
TEORÍA
COGNOSCITIVA
TEORÍA HISTÓRICA
CULTURAL
17
Moises Logroño G.
PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL
EN UN SENTIDO SOCIAL YEN UN SENTIDO SOCIAL Y
CULTURAL, EL PRINCIPALCULTURAL, EL PRINCIPAL
PROPÓSITO DE LA ESCUELAPROPÓSITO DE LA ESCUELA
ANTIGUA FUE LAANTIGUA FUE LA
TRANSMISIÓN DE LOSTRANSMISIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS.CONOCIMIENTOS.
18
Moises Logroño G.
PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL
TEORÍA
CONDUCTISTA
TEORÍA
CONDUCTISTA
FILOSÓFICO PSICOLÓGICO
SOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICO
LO CULTURAL ES ESTÁTICO.LO CULTURAL ES ESTÁTICO.
LA CULTURA MODELA AL HOMBRE.LA CULTURA MODELA AL HOMBRE.
DE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LADE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LA
TRANSMISIÓN CULTURAL YTRANSMISIÓN CULTURAL Y
AJUSTAR A LOS SERES A LASAJUSTAR A LOS SERES A LAS
NORMAS SOCIALES.NORMAS SOCIALES.
LA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIOLA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIO
DE UN REDUCIDO GRUPODE UN REDUCIDO GRUPO
SOCIAL.SOCIAL.
EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICOEL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO
SE SUSTENTA EN LA MANOSE SUSTENTA EN LA MANO
DE OBRA BARATA.DE OBRA BARATA.
SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DELSE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE CONDUCTUAL.APRENDIZAJE CONDUCTUAL.
EL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTO
SE ALMACENASE ALMACENA
LA MENTE YA POSEE TODASLA MENTE YA POSEE TODAS
LAS FACULTADES,LAS FACULTADES,
EL APRENDIZAJE SEEL APRENDIZAJE SE
ADQUIERE POR LOSSENTIDOS.ADQUIERE POR LOSSENTIDOS.
SE EDUCA PARA LA VIDA.
EL CONOCIMIENTO SE TRANSMITE
LAS VERDADES SON UNIVERSALES
LA ESCOLÁSTICA LLEVA LA VERDAD
CULTO A LO HECHO.
19
Moises Logroño G.
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONALTRADICIONAL
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL CURRÍCULO
TRANSMITIR SABERES Y NORMAS
ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR
EL ESTADO.
ES DISCIPLINAR,
INSTRUMENTAL
O CRONOLÓGICA.
Y AL APRENDIZAJE
ACUMULATIVO,
SUCESIVO Y
CONTINUO.
INFORMACIÓN Y
NORMAS ACEPTA-
DOS COMO
VERDADEROS Y
ABSOLUTOS.
EJE CENTRAL DEL
CURRÍCULO.
VERBALISMO, DOGMÁTICO, REPETICIÓN
SEVERIDAD.
PRUEBAS CON CUESTIONARIOS
QUE VERIFICAN LA RETENCIÓN
DE LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS.
EVALUACIONES SUMATIVAS.
FACILITAN LA PERCEPCIÓN,
Y A LA FORMACIÓN DE
IMÁGENES MENTALES
20
Moises Logroño G.
LA PEDAGOGÍA ACTIVALA PEDAGOGÍA ACTIVA
SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDADSE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD
FÍSICA E INTELECTUAL DELFÍSICA E INTELECTUAL DEL
ALUMNO.ALUMNO.
ACTIVISTAACTIVISTA
SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDADSE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD
FÍSICA E INTELECTUAL DELFÍSICA E INTELECTUAL DEL
ALUMNO.ALUMNO.
ACTIVISTAACTIVISTA
EL ALUMNOEL ALUMNO
ES EL EJE DELES EL EJE DEL
QUEHACERQUEHACER
EDUCATIVOEDUCATIVO
COMENIO, LOCKECOMENIO, LOCKE
PESTALOZZI, HERBARTPESTALOZZI, HERBART
DEWEY, DECROLYDEWEY, DECROLY
21
Moises Logroño G.
LA PEDAGOGÍA ACTIVALA PEDAGOGÍA ACTIVA
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
FILOSÓFICOFILOSÓFICO PSICOLÓGICOPSICOLÓGICO
SOCIOLÓGICOSOCIOLÓGICO
ANTROPOLÓGICOANTROPOLÓGICO
EL CONCEPTO DE CULTURA ESTA
EN CONTINUO CAMBIO..
CARENCIA DE ESCUELAS Y MAESTROS
MIGRACIÓN A LAS URBES.
INESTABILIDAD SOCIOECONOMICA
FORTALECE LA ED. PERMANENTE
INFLUENCIA DE MEDIOS DE COMUN.
BÚSQUEDA DE MOTIVACIONES PARA
EL APRENDIZAJE.
NUEVOS ROLES DEL INDIVIDUO
SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL
ACTIVISMO EXPERIMENTAL.
Y LA TEORÍA MADURACIONISTA
SEGÚN LA CUAL EL APRENDIZAJE
ES UN PROCESO DE DESARROLLO.
LOS FACTORES BIOLÓGICOS
INTERVIENEN EN LA CONSTITUCIÓN
DE SU PERSONALIDAD.
TODO CONOCIMIENTO ES
RELATIVO
EL CAMBIO ES LA ESENCIA DE
LA VIDA.
LA LIBERTAD, IGUALDAD Y
CONFRATERNIDAD SON
SUS PRINCIPIOS.
EDUCAREDUCAR
PARA LAPARA LA
VIDA.VIDA.
22
Moises Logroño G.
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL CURRÍCULO
PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSAR
GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTAD
Y LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA
REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZAR
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES
LOS CONTENIDOS
DEBEN
ORGANIZARSE
PARTIENDO DE LO
SIMPLE Y CONCRETO
A LO ABSTRACTO Y
COMPLEJO.
PARTIR DE LOS
CONOCIMIENTOS
PERVIOS
INTEGRADOS EN
TORNO A EJES
GLOBALIZADORES.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y
POR DESCUBRIMIENTO
TIENE UN CARÁCTER AXIOLÓGICO.
JUICIOS DE VALOR
POR COMPRENSIÓN.
SE CONSIDERA LA
AUTOEVALUACIÓN DE
CAPACIDADES.
FACILITAN LA MANIPULACIÓN
Y EXPERIMENTACIÓN, EDUCAN
LOS SENTIDOS ,
23
Moises Logroño G.
NIVEL DE DESARROLLONIVEL DE DESARROLLO
OPERATIVOOPERATIVO
ACTIVIDADACTIVIDADACTITUDACTITUD
FAVORABLEFAVORABLE
MEMORIAMEMORIA
COMPRENSIVACOMPRENSIVA
Z. D. P.Z. D. P.
C. N.C. N.C. P.C. P.
N. D. ON. D. O
ZONA DE DESARROLLOZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMOPRÓXIMO
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
NUEVOSNUEVOS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
PREVIOSPREVIOS
NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVONIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO
24
Moises Logroño G.
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL
TEORÍA
COGNITIVA
TEORÍA
COGNITIVA
FILOSÓFICO PSICOLÓGICO
SOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICO
ESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOSESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOS
HISTÓRICOS, BAJO DIFERENTESHISTÓRICOS, BAJO DIFERENTES
CIRCUNTANCIAS SOCIALES, LACIRCUNTANCIAS SOCIALES, LA
DOMINACIÓN DEL HOMBRE A LADOMINACIÓN DEL HOMBRE A LA
CULTURA Y/O LA CULTURA ACULTURA Y/O LA CULTURA A
LOS HOMBRES.LOS HOMBRES.
LA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTOLA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTO
PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL.PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL.
SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICASE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICA
DESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKIDESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKI
PAIGET Y MERINA. BASADO EN LOSPAIGET Y MERINA. BASADO EN LOS
SISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO YSISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO Y
PSICOMOTRIZ.PSICOMOTRIZ.
EN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATOEN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATO
PSIQUICO INFANTILPSIQUICO INFANTIL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y LA
INTELIGENCIA
SERES EGOÍSTAS E
INDIVIDUALISTAS.
25
Moises Logroño G.
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
CONCEPTUALCONCEPTUAL
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL CURRÍCULOEL CURRÍCULO
PROMOVER EL PENSAMIENTO, LAS
HABILIDADES Y LOS VALORES.
DEBE ESTAR
APOYADA EN EL EJE
COGNOSCITIVO Y
CONSIDERAR LOS
CONTENIDOS
VALORATIVOS Y
PSICOMOTRICES.
GARANTIZAR EL
APRENDIZAJE DE
LOS CONCEPTOS
BÁSICOS DE LA
CIENCIA Y LAS
RELACIONES ENTRE
ELLAS MEDIANTE
EL DESARROLLO
DE OPERACIONES
MENTALES.
EL MÉTODO DEBE PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL
SE ADAPTA A LOS INTERESES DE LOS ESCOLARES.
SE BASA EN SU DESARROLLO
CUALITATIVO, PARA PENSAR,
SENTIR Y ACTUAR
NO NECESITA MÁS MATERIAL
QUE EL PAPEL Y EL LÁPIZ.
26
Moises Logroño G.
PROPÒSITOSPROPÒSITOS
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
ENSEÑANZASENSEÑANZAS
RECURSOSRECURSOS
DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
SECUENCIASECUENCIA
Amorosos
Conceptuales Expresivos
TALENTOS
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL
27
Moises Logroño G.
INTELIGENCIA(S)
HUMANA(S)COMPREHENDER
REALIDADES:
valorar + conocer + expresar
Mundo-1 realidad material
Mundo-2 realidad mental
Mundo-3. Realidad cultural
actuar sentir inteligencia
emocional
Inteligen
Inteligenciacia
em
ocional
em
ocional
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO
La tarea de la(s) inteligencia(s) humana(s)
es comprehender realidad(es)
Howard GardnerHoward Gardner
28
pensar
Moises Logroño G.
MODELO PEDAGÓGICO MARXISTAMODELO PEDAGÓGICO MARXISTA
TEORÍA
HISTÓRICO
CULTURAL
TEORÍA
HISTÓRICO
CULTURAL
PSICOLÓGICO
SOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICO
ESTUDIA LA CULTURA COMOESTUDIA LA CULTURA COMO
RESULTDO DE LARESULTDO DE LA
ACTIVIDAD SOCIAL DELACTIVIDAD SOCIAL DEL
SER HUMANO.SER HUMANO.
EL SER ES CONSIDERADO COMOEL SER ES CONSIDERADO COMO
UN PRODUCTO DESARROLLADOUN PRODUCTO DESARROLLADO
HISTÓRICAMENTE, COMO PARTEHISTÓRICAMENTE, COMO PARTE
DE UN COLECTIVO SOCIAL.DE UN COLECTIVO SOCIAL.
EL DESARROLLO PSICOLÓGICOEL DESARROLLO PSICOLÓGICO
DEL SUJETO, NO SE ENCUENTRADEL SUJETO, NO SE ENCUENTRA
EN EL INDIVIDUO MISMOEN EL INDIVIDUO MISMO
SINO EN EL SISTEMA DE SUSSINO EN EL SISTEMA DE SUS
RELACIONES SOCIALES.RELACIONES SOCIALES.
ANALIZA LAS LEYES MÁS
GENERALES DEL DESARROLLO
DE LA NATURALEZA, LA
SOCIEDAD Y EL
PENSAMIENTO.
FILOSÓFICO
29
Moises Logroño G.
MODELO PEDAGÓGICO MARXISTAMODELO PEDAGÓGICO MARXISTA
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE EL MÉTODO DIDÁCTICO
Y EL MÉTODO CIENTÍFICO.
PARA POTENCIAR LA FORMACIÓN
SE REQUIERE EVALUAR LOS
APRENDIZAJES, EL DESEMPEÑO
DOCENTE Y PROCESOS
ADMINISTRATIVOS.
EL ENTORNO, LOS MEDIOS
ELECTRÓNICOS, LOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN , EL
TEXTO, LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES
CONTRIBUIR PARA LA LIBERACIÓN
DEL SER HUMANO PARA DEL CAMBIO
SOCIAL
DEBE ORGANIZARSE
ACORDE A LAS
NECESIDADES DE
CAMBIO.
DEBEN
CONTEMPLAR
LAS FORMAS
DE CONCIENCIA
SOCIAL
PROGRESISTA Y
SU RELACIÓN
ENTRE ELLAS.EMANCIPADOREMANCIPADOR
30
Moises Logroño G. 31
En la educación está implícito el cultivo de la
verdadera libertad y la inteligencia

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  • 2. Moises Logroño G. 2 EL PROCESO EDUCATIVO NIVELES DE CONCRECIÓN EDUCAR ES LIBERAR O DOMESTICAR AL SER HUMANO
  • 3. Moises Logroño G. Algunas definiciones necesarias: Diseño didáctico: Proyectos de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje. Tienen su aporte en el modelo didáctico Modelo didáctico: Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento. 3
  • 4. Moises Logroño G. Modelo educativo: Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación. Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo). Modelo pedagógico: Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación. Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo. 4
  • 5. 5Moises Logroño G. Moises Logroño G. TEORÍAS DE APRENDZAJE SUPUESTOS TEÓRICOS CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS MÉTODO TEORÍAS DE APRENDZAJE SUPUESTOS TEÓRICOS CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS MÉTODO MODELOS PEDAGÓGICOS ESQUEMAS ESTRUCTURADOS SE INTERRELACIONAN PARADIGMAS VISIÓN DE LA COMUNIDAD UNA FORMA DE HACER LAS COSAS ESTILOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIÓN DEL MAESTRO CREATIVIDAD ADAPTACIÓN REPRODUCCIÓN
  • 6. Moises Logroño G. COMO RECONOCER ELCOMO RECONOCER EL MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO CUANDO LOS MAESTROS: • SOLICITAN DETERMINADOS TEXTOS. • ADAPTAN LOS PROGRAMAS A SU REALIDAD. • DISPONEN DE RECURSOS VARIADOS. • LE INTERESA LOS CONTENIDOS O LOS PROCESOS. • PREGUNTAN EN SUS EXÁMENES NOMBRES Y FECHAS PRECISAS O RAZONAMIENTOS. 6
  • 7. Moises Logroño G. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO SON LINEAMIENTOS TEÓRICOS QUE PERMITEN AL DOCENTE ASUMIR UNA POSICIÓN FRENTE AL CURRÍCULO, LA SOCIEDAD Y EL SER HUMANO QUE SE QUIERE FORMAR. 7
  • 8. Moises Logroño G. LOS MODELOSLOS MODELOS PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS • UN MODELO ES UNA HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA ENTENDER MEJOR UN EVENTO. • ES LA REPRESENTACIÓN DEL CONJUNTO DE RELACIONES QUE DESCRIBEN UN FENÓMENO. • UN MODELO PEDAGÓGICO ES LA REPRESENTACIÓN DE LAS RELACIONES QUE PREDOMINAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. • ES UN ESQUEMA ESTRUCTURADO QUE PUEDE COEXISTIR CON OTROS Y QUE SIRVE PARA ORGANIZAR LA BÚSQUEDA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS EN EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA. 8
  • 9. Moises Logroño G. EL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICO SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA (CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS) PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS RELACIONES DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y FILOSÓFICAS. ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL HOMBRE EN ESE CONTEXTO. SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA (CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS) PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS RELACIONES DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y FILOSÓFICAS. ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL HOMBRE EN ESE CONTEXTO. 9
  • 10. Moises Logroño G. LA TEORÍA EDUCATIVALA TEORÍA EDUCATIVA •UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR QUÉ, Y CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO. •SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO SOBRE EL FENÓMENO EDUCATIVO. •PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS ACTORES DEL FENÓMENO EDUCATIVO. •LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA, SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN. •UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR QUÉ, Y CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO. •SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO SOBRE EL FENÓMENO EDUCATIVO. •PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS ACTORES DEL FENÓMENO EDUCATIVO. •LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA, SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN. 10
  • 11. Moises Logroño G. TEORÍA PEDAGÓGICATEORÍA PEDAGÓGICA DIMENSIÓN CULTURAL DIMENSIÓN CULTURAL DIMENSIÓN INDIVIDUAL DIMENSIÓN INDIVIDUAL DIMENSIÓN SOCIAL DIMENSIÓN SOCIAL TEORÍA PEDAGÓGICA TEORÍA ANTROPOLÓGICA (REALIDAD HUMANA) TEORÍA PSICOLÓGICA (PROCESOS MENTALES DEL SER Y EL COMPORTAMIENTO) TEORÍA FILOSÓFICA ANALIZA LAS LEYES MÁS GENERALES DEL DESARROLLO DE LA NATURALEZA, LA SOCIEDAD Y EL PENSAMIENTO. TEORÍA SOCIOLÓGICA (ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD) DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO 11
  • 12. Moises Logroño G. DE TEORÍA PEDAGÓGICADE TEORÍA PEDAGÓGICA AL MODELO PEDAGÓGICOAL MODELO PEDAGÓGICO ¿A QUIÉN? ¿CÓMO Y CON QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿QUÉ VOY A ENSEÑAR? 12
  • 13. Moises Logroño G. 13 Elementos de un modelo Evaluación Enfoque curricular Propósitos Contenidos Recursos Estrategias metodológicas Secuencia Se sustenta en una teoría o paradigma ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO
  • 14. Moises Logroño G. COMPONENTES DEL MODELOCOMPONENTES DEL MODELO ¿PARA QUE ENSEÑAR? ¿QUE ENSEÑAR? ¿CUANTO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿CUÁNTO ASIMILÓ? EL CURRÍCULO 14
  • 15. Moises Logroño G. EL MODELO PEDAGÓGICOEL MODELO PEDAGÓGICO PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO Finalidad Objetivos Metas Cronología Arqueología Fenomenología Empirismo Genética Lógica Instrumental Conceptuales Valorativos Psicomotrices Concretos Específicos Generales Abstractos Como se enseña y como se aprende. Orales Escritas Objetivas Subjetivas Ayudas didácticas Medios tecnológicos 15
  • 16. Moises Logroño G. MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS DE MAYORES PERSPECTIVAS TEÓRICAS, DE MAYOR DIFUSIÓN E IMPORTANCIA CONTEMPORÁNEA Y LAS FORMAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EDUCATIVAS SON: EL MODELO TRADICION AL EL MODELO ACTIVO, EXPERENCIAL O ROMÁNTICO EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTIST A EL MODELO COGNITIVO EL MODELO SOCIAL COGNITIV O 16
  • 17. Moises Logroño G. MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS • PEDAGOGÍA TRADICIONAL • PEDAGOGÍA ACTIVA • PEDAGOGÍA CONCEPTUAL • PEDAGOGÍA MARXISTA TEORÍA CONDUCTUAL TEORÍA CONSTRUCTIVISTA TEORÍA COGNOSCITIVA TEORÍA HISTÓRICA CULTURAL 17
  • 18. Moises Logroño G. PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL EN UN SENTIDO SOCIAL YEN UN SENTIDO SOCIAL Y CULTURAL, EL PRINCIPALCULTURAL, EL PRINCIPAL PROPÓSITO DE LA ESCUELAPROPÓSITO DE LA ESCUELA ANTIGUA FUE LAANTIGUA FUE LA TRANSMISIÓN DE LOSTRANSMISIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.CONOCIMIENTOS. 18
  • 19. Moises Logroño G. PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA CONDUCTISTA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICO LO CULTURAL ES ESTÁTICO.LO CULTURAL ES ESTÁTICO. LA CULTURA MODELA AL HOMBRE.LA CULTURA MODELA AL HOMBRE. DE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LADE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LA TRANSMISIÓN CULTURAL YTRANSMISIÓN CULTURAL Y AJUSTAR A LOS SERES A LASAJUSTAR A LOS SERES A LAS NORMAS SOCIALES.NORMAS SOCIALES. LA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIOLA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIO DE UN REDUCIDO GRUPODE UN REDUCIDO GRUPO SOCIAL.SOCIAL. EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICOEL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO SE SUSTENTA EN LA MANOSE SUSTENTA EN LA MANO DE OBRA BARATA.DE OBRA BARATA. SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DELSE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL.APRENDIZAJE CONDUCTUAL. EL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTO SE ALMACENASE ALMACENA LA MENTE YA POSEE TODASLA MENTE YA POSEE TODAS LAS FACULTADES,LAS FACULTADES, EL APRENDIZAJE SEEL APRENDIZAJE SE ADQUIERE POR LOSSENTIDOS.ADQUIERE POR LOSSENTIDOS. SE EDUCA PARA LA VIDA. EL CONOCIMIENTO SE TRANSMITE LAS VERDADES SON UNIVERSALES LA ESCOLÁSTICA LLEVA LA VERDAD CULTO A LO HECHO. 19
  • 20. Moises Logroño G. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO TRADICIONALTRADICIONAL PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO TRANSMITIR SABERES Y NORMAS ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR EL ESTADO. ES DISCIPLINAR, INSTRUMENTAL O CRONOLÓGICA. Y AL APRENDIZAJE ACUMULATIVO, SUCESIVO Y CONTINUO. INFORMACIÓN Y NORMAS ACEPTA- DOS COMO VERDADEROS Y ABSOLUTOS. EJE CENTRAL DEL CURRÍCULO. VERBALISMO, DOGMÁTICO, REPETICIÓN SEVERIDAD. PRUEBAS CON CUESTIONARIOS QUE VERIFICAN LA RETENCIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS. EVALUACIONES SUMATIVAS. FACILITAN LA PERCEPCIÓN, Y A LA FORMACIÓN DE IMÁGENES MENTALES 20
  • 21. Moises Logroño G. LA PEDAGOGÍA ACTIVALA PEDAGOGÍA ACTIVA SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDADSE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD FÍSICA E INTELECTUAL DELFÍSICA E INTELECTUAL DEL ALUMNO.ALUMNO. ACTIVISTAACTIVISTA SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDADSE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD FÍSICA E INTELECTUAL DELFÍSICA E INTELECTUAL DEL ALUMNO.ALUMNO. ACTIVISTAACTIVISTA EL ALUMNOEL ALUMNO ES EL EJE DELES EL EJE DEL QUEHACERQUEHACER EDUCATIVOEDUCATIVO COMENIO, LOCKECOMENIO, LOCKE PESTALOZZI, HERBARTPESTALOZZI, HERBART DEWEY, DECROLYDEWEY, DECROLY 21
  • 22. Moises Logroño G. LA PEDAGOGÍA ACTIVALA PEDAGOGÍA ACTIVA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA FILOSÓFICOFILOSÓFICO PSICOLÓGICOPSICOLÓGICO SOCIOLÓGICOSOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICOANTROPOLÓGICO EL CONCEPTO DE CULTURA ESTA EN CONTINUO CAMBIO.. CARENCIA DE ESCUELAS Y MAESTROS MIGRACIÓN A LAS URBES. INESTABILIDAD SOCIOECONOMICA FORTALECE LA ED. PERMANENTE INFLUENCIA DE MEDIOS DE COMUN. BÚSQUEDA DE MOTIVACIONES PARA EL APRENDIZAJE. NUEVOS ROLES DEL INDIVIDUO SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL ACTIVISMO EXPERIMENTAL. Y LA TEORÍA MADURACIONISTA SEGÚN LA CUAL EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE DESARROLLO. LOS FACTORES BIOLÓGICOS INTERVIENEN EN LA CONSTITUCIÓN DE SU PERSONALIDAD. TODO CONOCIMIENTO ES RELATIVO EL CAMBIO ES LA ESENCIA DE LA VIDA. LA LIBERTAD, IGUALDAD Y CONFRATERNIDAD SON SUS PRINCIPIOS. EDUCAREDUCAR PARA LAPARA LA VIDA.VIDA. 22
  • 23. Moises Logroño G. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSAR GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTAD Y LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZAR EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES LOS CONTENIDOS DEBEN ORGANIZARSE PARTIENDO DE LO SIMPLE Y CONCRETO A LO ABSTRACTO Y COMPLEJO. PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PERVIOS INTEGRADOS EN TORNO A EJES GLOBALIZADORES. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y POR DESCUBRIMIENTO TIENE UN CARÁCTER AXIOLÓGICO. JUICIOS DE VALOR POR COMPRENSIÓN. SE CONSIDERA LA AUTOEVALUACIÓN DE CAPACIDADES. FACILITAN LA MANIPULACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EDUCAN LOS SENTIDOS , 23
  • 24. Moises Logroño G. NIVEL DE DESARROLLONIVEL DE DESARROLLO OPERATIVOOPERATIVO ACTIVIDADACTIVIDADACTITUDACTITUD FAVORABLEFAVORABLE MEMORIAMEMORIA COMPRENSIVACOMPRENSIVA Z. D. P.Z. D. P. C. N.C. N.C. P.C. P. N. D. ON. D. O ZONA DE DESARROLLOZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOPRÓXIMO CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS NUEVOSNUEVOS CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS PREVIOSPREVIOS NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVONIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO 24
  • 25. Moises Logroño G. PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL TEORÍA COGNITIVA TEORÍA COGNITIVA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICO ESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOSESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOS HISTÓRICOS, BAJO DIFERENTESHISTÓRICOS, BAJO DIFERENTES CIRCUNTANCIAS SOCIALES, LACIRCUNTANCIAS SOCIALES, LA DOMINACIÓN DEL HOMBRE A LADOMINACIÓN DEL HOMBRE A LA CULTURA Y/O LA CULTURA ACULTURA Y/O LA CULTURA A LOS HOMBRES.LOS HOMBRES. LA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTOLA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTO PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL.PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL. SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICASE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICA DESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKIDESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKI PAIGET Y MERINA. BASADO EN LOSPAIGET Y MERINA. BASADO EN LOS SISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO YSISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO Y PSICOMOTRIZ.PSICOMOTRIZ. EN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATOEN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATO PSIQUICO INFANTILPSIQUICO INFANTIL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA INTELIGENCIA SERES EGOÍSTAS E INDIVIDUALISTAS. 25
  • 26. Moises Logroño G. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO CONCEPTUALCONCEPTUAL PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULOEL CURRÍCULO PROMOVER EL PENSAMIENTO, LAS HABILIDADES Y LOS VALORES. DEBE ESTAR APOYADA EN EL EJE COGNOSCITIVO Y CONSIDERAR LOS CONTENIDOS VALORATIVOS Y PSICOMOTRICES. GARANTIZAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA CIENCIA Y LAS RELACIONES ENTRE ELLAS MEDIANTE EL DESARROLLO DE OPERACIONES MENTALES. EL MÉTODO DEBE PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL SE ADAPTA A LOS INTERESES DE LOS ESCOLARES. SE BASA EN SU DESARROLLO CUALITATIVO, PARA PENSAR, SENTIR Y ACTUAR NO NECESITA MÁS MATERIAL QUE EL PAPEL Y EL LÁPIZ. 26
  • 28. Moises Logroño G. INTELIGENCIA(S) HUMANA(S)COMPREHENDER REALIDADES: valorar + conocer + expresar Mundo-1 realidad material Mundo-2 realidad mental Mundo-3. Realidad cultural actuar sentir inteligencia emocional Inteligen Inteligenciacia em ocional em ocional PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO La tarea de la(s) inteligencia(s) humana(s) es comprehender realidad(es) Howard GardnerHoward Gardner 28 pensar
  • 29. Moises Logroño G. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTAMODELO PEDAGÓGICO MARXISTA TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICO ESTUDIA LA CULTURA COMOESTUDIA LA CULTURA COMO RESULTDO DE LARESULTDO DE LA ACTIVIDAD SOCIAL DELACTIVIDAD SOCIAL DEL SER HUMANO.SER HUMANO. EL SER ES CONSIDERADO COMOEL SER ES CONSIDERADO COMO UN PRODUCTO DESARROLLADOUN PRODUCTO DESARROLLADO HISTÓRICAMENTE, COMO PARTEHISTÓRICAMENTE, COMO PARTE DE UN COLECTIVO SOCIAL.DE UN COLECTIVO SOCIAL. EL DESARROLLO PSICOLÓGICOEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL SUJETO, NO SE ENCUENTRADEL SUJETO, NO SE ENCUENTRA EN EL INDIVIDUO MISMOEN EL INDIVIDUO MISMO SINO EN EL SISTEMA DE SUSSINO EN EL SISTEMA DE SUS RELACIONES SOCIALES.RELACIONES SOCIALES. ANALIZA LAS LEYES MÁS GENERALES DEL DESARROLLO DE LA NATURALEZA, LA SOCIEDAD Y EL PENSAMIENTO. FILOSÓFICO 29
  • 30. Moises Logroño G. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTAMODELO PEDAGÓGICO MARXISTA PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE EL MÉTODO DIDÁCTICO Y EL MÉTODO CIENTÍFICO. PARA POTENCIAR LA FORMACIÓN SE REQUIERE EVALUAR LOS APRENDIZAJES, EL DESEMPEÑO DOCENTE Y PROCESOS ADMINISTRATIVOS. EL ENTORNO, LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS, LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN , EL TEXTO, LOS MEDIOS AUDIOVISUALES CONTRIBUIR PARA LA LIBERACIÓN DEL SER HUMANO PARA DEL CAMBIO SOCIAL DEBE ORGANIZARSE ACORDE A LAS NECESIDADES DE CAMBIO. DEBEN CONTEMPLAR LAS FORMAS DE CONCIENCIA SOCIAL PROGRESISTA Y SU RELACIÓN ENTRE ELLAS.EMANCIPADOREMANCIPADOR 30
  • 31. Moises Logroño G. 31 En la educación está implícito el cultivo de la verdadera libertad y la inteligencia