La didáctica del lenguaje

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La didáctica del lenguaje

  1. 1. MARCO TEÓRICOLa didáctica del lenguaje tiene como objetivo verificar en la práctica las teorías más eficacespara que los niños aprendan su lengua de origen, y en su caso, una segunda lengua; laperfeccionen y puedan utilizarla de la manera más amplia y rica posible, aprovechando todossus recursos. Se ocupa entonces de elegir el modo más adecuado de aprender a leer yescribir, y de mejorar el proceso de la lecto escritura, con el fin de que el sujeto puedacomunicarse del modo más efectivo en los diferentes contextos que lo requieran. En unestadio más avanzado, es sumamente importante fortalecer la lectura comprensiva y crítica,No debe olvidarse que el lenguaje es un sistema de símbolos, adoptados en forma convencional, y por lotanto, las palabras solo adquirirán significación en relación al objeto que designan. Es importante por lotanto que las palabras se asocien a la representación del objeto para que cobren sentido, especialmente enla etapa preescolar y el primer año de la escuela primaria. Las imágenes visuales y atractivas estimulanel aprendizaje del lenguaje, y esto es muy común de observar en los niños que empiezan a reconocer laspalabras, que intentan hacerlo en cuanto cartel encuentran en las calles.En el aprendizaje de la lengua se han intentado varios métodos, el alfabético y tradicional que formabapalabras a través de aprender letras, luego sílabas y después palabras; el silábico (combinando sílabas);el fonético que apuntaba al sonido de las vocales representados en los fonemas; el global (que trata deque el niño entienda lo que lee o escribe, como el caso citado de mostrar dibujos de lo que las palabrasrepresentan); el de la palabra generadora (de la que se parte para construir otras nuevas). Finalmente elmétodo psicogenético, propugna que el niño puede descubrir por sí mismo cómo leer y escribir, guiadopor el adulto, y siguiendo una estructura evolutiva común. Este último método requiere más tiempo parallegar al resultado esperado.Una vez que el niño se ha alfabetizado, las intervenciones para enriquecer los usos de la lengua oral yescrita, dependerán de su propia motivación y de la estimulación familiar y escolar. Introducir el hábitode la lectura, de disfrutar de ella, el uso del diccionario, el gusto por transmitir sus pensamientos yemociones a través de los recursos que proporciona el lenguaje expresivo, interpretar consignas, sonintervenciones didácticas que ayudarán a un pleno desarrollo del lenguaje.No debe olvidarse que el lenguaje es un sistema de símbolos, adoptados en forma convencional, y por lotanto, las palabras solo adquirirán significación en relación al objeto que designan. Es importante por lotanto que las palabras se asocien a la representación del objeto para que cobren sentido, especialmente enla etapa preescolar y el primer año de la escuela primaria. Las imágenes visuales y atractivas estimulan
  2. 2. el aprendizaje del lenguaje, y esto es muy común de observar en los niños que empiezan a reconocer laspalabras, que intentan hacerlo en cuanto cartel encuentran en las calles.En el aprendizaje de la lengua se han intentado varios métodos, el alfabético y tradicional que formabapalabras a través de aprender letras, luego sílabas y después palabras; el silábico (combinando sílabas);el fonético que apuntaba al sonido de las vocales representados en los fonemas; el global (que trata deque el niño entienda lo que lee o escribe, como el caso citado de mostrar dibujos de lo que las palabrasrepresentan); el de la palabra generadora (de la que se parte para construir otras nuevas). Finalmente elmétodo psicogenético, propugna que el niño puede descubrir por sí mismo cómo leer y escribir, guiadopor el adulto, y siguiendo una estructura evolutiva común. Este último método requiere más tiempo parallegar al resultado esperado.Una vez que el niño se ha alfabetizado, las intervenciones para enriquecer los usos de la lengua oral yescrita, dependerán de su propia motivación y de la estimulación familiar y escolar. Introducir el hábitode la lectura, de disfrutar de ella, el uso del diccionario, el gusto por transmitir sus pensamientos yemociones a través de los recursos que proporciona el lenguaje expresivo, interpretar consignas, sonintervenciones didácticas que ayudarán a un pleno desarrollo del lenguaje.Estrategias para el aprendizaje significativo En el aprendizaje significativo se logra obtenermayor cantidad de conocimientos de modo sistemático, por un tiempo prolongado, pues no es unaanexión arbitraria sino que los nuevos aprendizajes se suman a los ya existentes de un modo reflexivo yrelacionado, dentro de la estructura cognitiva.Para lograr que el alumno aprenda significativamente hay que indagar sobre sus ideas previas, motivarlohacia la conveniencia de no limitarse a una repetición memorística, y presentarles un materialpotencialmente significativo, que el alumno debe estar dispuesto a analizar y descubrir.Esto no significa desterrar la retención de ciertos datos, muchas veces necesarios, pero se debe tratar dehacerlo de modo relacional. Por ejemplo, si se desea recordar un número telefónico, y se lo repite variasveces, ese número ingresará por un tiempo limitado en la memoria a corto plazo. Sin embargo, si serelacionan los números con otros ya conocidos (por ejemplo, los dos primeros coinciden con el número
  3. 3. de la casa de mi abuela, los dos segundos con la fecha de mi cumpleaños, etcétera) esos datos, cobraránuna significación, e ingresarán en la memoria a largo plazo.La calificación de inteligente o no inteligente es muy común que sea atribuida a las personas, desde muypequeñas dentro del seno familiar, pero sobre todo en el entorno escolar o laboral. Ser inteligente, ya noes como se pensaba en el pasado una capacidad intelectual innata e inmodificable, medible a través detest, sino que implica adaptarse a situaciones novedosas o al ambiente en el que le toca actuar, sortearobstáculos en forma exitosa, evitar ser engañado, relacionar ideas, aprender autónomamente, poseerhabilidades artísticas, relacionarse socialmente en firma exitosa, etcétera.El psicólogo norteamericano Howard Gardner, nacido en 1943, expuso su teoría de las inteligenciasmúltiples sosteniendo que las personas tienen en potencia varias inteligencias a desarrollar, algunas másfortalecidas que otras, lo que determina que existan entre los sujetos distintos estilos cognitivos, y a cadauno de ellos debería adaptarse la forma de enseñanza, para no dar solo oportunidad de desarrollo y éxitoa quienes sobresalen en matemática o lengua, sino en otras áreas, no muy tenidas en cuenta comodeportes, arte o manualidades. docente a seleccionar el materialadecuado para el grupo de que se trate.Ese material debe contener información ya conocida e introducir paulatinamente la novedosa. Laspalabras desconocidas deben ser buscadas en el diccionario, y dar ejemplos sobre situaciones concretas,como presentar imágenes a través de láminas o películas, sobre todo en los primeros años de laescolaridad.Seleccionar las ideas principales, confeccionar con ellas un resumen, y luego una síntesis, es un primerpaso.Los cuadros sinópticos ayudan mucho en esta tarea, primero realizados por el docente, luego dejandoespacios en blanco para ser completados por los educandos, y a posteriori realizados íntegramente porellos.Los mapas conceptuales son un elemento valioso, donde el maestro o profesor debe servir de guía, almenos al principio, pero que serán de gran utilidad para relacionar conceptos.Cuadros comparativos son también una gran ayuda para entender los temas a tratar y relacionarlos conotros, en sus similitudes y diferencias.Las pruebas objetivas incluyendo verdadero y falso, con justificación, pueden ayudar a la reflexióncrítica, lo mismo que un texto que contenga errores que los alumnos deben descubrir.Los trabajos grupales, con opiniones personales y del conjunto, y la discusión de ideas, son unaestrategia a tener muy en cuenta.Al principio los alumnos seguramente manifestarán rechazo, pues es más simple memorizar y contestarcuestionarios sin pensar, que hacer un análisis reflexivo, pero todo es cuestión de hábito, e irintroduciendo las distintas técnicas de modo gradual, ayudando primero, incluso haciéndolo entre todos,para luego promover un aprendizaje autónomo.
  4. 4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLESLa calificación de inteligente o no inteligente es muy común que sea atribuida a las personas, desde muypequeñas dentro del seno familiar, pero sobre todo en el entorno escolar o laboral. Ser inteligente, ya noes como se pensaba en el pasado una capacidad intelectual innata e inmodificable, medible a través detest, sino que implica adaptarse a situaciones novedosas o al ambiente en el que le toca actuar, sortearobstáculos en forma exitosa, evitar ser engañado, relacionar ideas, aprender autónomamente, poseerhabilidades artísticas, relacionarse socialmente en firma exitosa, etcétera.El psicólogo norteamericano Howard Gardner, nacido en 1943, expuso su teoría de las inteligenciasmúltiples sosteniendo que las personas tienen en potencia varias inteligencias a desarrollar, algunas másfortalecidas que otras, lo que determina que existan entre los sujetos distintos estilos cognitivos, y a cadauno de ellos debería adaptarse la forma de enseñanza, para no dar solo oportunidad de desarrollo y éxitoa quienes sobresalen en matemática o lengua, sino en otras áreas, no muy tenidas en cuenta comodeportes, arte o manualidades.NOMBRE GRUPO CORREOAlexandra Moreno Restrepo A alexamonacha@gmail.comMagnolia Jiménez Hoyos B jimenezmagno@gmail.comAprendizaje receptivo: Donde el educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien seconsidera legítimo portador del saber, y el aluno tiene la función de reproducirlo, habiéndoloincorporado o no, significativamente a su estructura cognitiva.Aprendizaje por descubrimiento: El alumno es el que forja su aprendizaje con un rol protagónico, puesinvestiga, selecciona y encuentra, con la guía del maestro, los contenidos buscados, incorporándolos a suestructura mental, comprensivamente.Aprendizaje repetitivo: Es lo que se denomina comúnmente, aprender de memoria. El alumno repite elcontenido sin relacionarlo con los contenidos que previamente ha incorporado en su estructura mental,por lo cual no le significan nada, y muy pronto los olvidará.Aprendizaje significativo: En este caso el alumno, realiza un anclaje de los nuevos contenidos conaquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria a largo plazo.Para Robert Gagné hay cinco clases de capacidades susceptibles de aprenderse, como resultados delaprendizaje, y por lo tanto con posibilidad de producir un cambio: Las destrezas motoras, que seadquieren por prácticas reforzadas; la información verbal, que debe adquirirse significativamente parapoder ser fácilmente recuperable; las destrezas intelectuales (consistentes en elaborar reglas y conceptos,y requiere de aprendizajes anteriores); las cognoscitivas (destrezas mentales que dan formas de controldel proceso de aprendizaje); y las actitudes, llamadas en lenguaje de Bloom, dominio afectivo, que seexpresa en conductas observables.
  5. 5. Esas capacidades se adquieren, en el proceso educativo, según Gagné, a través de los siguientes tipos deaprendizaje:1. Aprendizaje de señales (por estímulo-respuesta)2. Aprendizaje de estímulos3. Encadenamiento motor4. Asociación verbal5. Discriminaciones múltiples6. Aprendizaje de conceptos7. Aprendizaje de principios8. Resolución de problemasTodos estos aprendizajes pueden combinarse.

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