2. LA LECTURA UNA GRAN EMOCIÓN
CENTRO EDUCATIVO LA TOLA
PRESENTADO POR
ALGEMIRO MELO BRAVO
DOCENTE
PRESENTADO A:
CINDY ERASO CORAL
GESTOR COMPUTADORES PARA EDUCAR
UNIVERSIDAD DE NARIÑO – COMPUTADORES PARA EDUCAR
SAN JUAN DE PASTO
MUNICIPIO DE LINARES
2012

3. NOMBRE DEL PROYECTO: la lectura una gran emoción
PROBLEMA: La baja comprensión lectora de los estudiantes del Centro
Educativo.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El principal problema de los estudiantes del Centro Educativo la Tola es la baja
comprensión lectora, debido a muchas situaciones como mala pronunciación
en las palabras, conceptos errados de los signos de puntuación y su aplicación,
como también la falta de hábito en la lectura, a todo esto se suma la
irresponsabilidad y desinterés de los padres de familia en el acompañamiento
en la educación de sus hijos.
Lo anterior genera una serie de consecuencias y dificultades como los bajos
rendimientos escolares, puntajes muy bajos en pruebas saber y una mala
redacción de textos.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Es posible implementar las Tic en el proceso de lecto-escritura con los
estudiantes del Centro Educativo la Tola mejorando así la comprensión
lectora?
JUSTIFICACION
En el momento actual, el mayor reto de la educación es lograr el desarrollo de
habilidades lecto-escritoras, se ha encontrado en los estudiantes de básica
primaria del Centro Educativo la Tola la dificultad en el proceso de la
comprensión lectora y por lo tanto los niños se desmotivan en cuanto al trabajo
de dicho tema y sobre todo al bajo rendimiento en pruebas saber.

4. A pesar de los cambios en el proceso educativo aun se observan niños y
jóvenes que no tienen la capacidad de leer, comprender y redactar un texto con
coherencia.
Debido a lo anterior se pretende desarrollar el diseño e implementación de una
herramienta útil, novedosa y creativa que permita a los niños acceder con
mayor facilidad a la lectoescritura, y adquieran la habilidad de leer y escribir
comprensivamente a través del uso de una herramienta tecnológica.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un aplicativo didáctico con herramientas tecnológicas para despertar la
motivación en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del Centro
Educativo la Tola del Municipio de Linares.
OBJETIVOS ECIFICOS
 Implementar las tics en el proceso de la lectoescritura.
 Despertar en los estudiantes la creatividad y habilidad de leer y escribir.
 Lograr en los estudiantes un buen análisis y comprensión de textos.
 Mejorar el puntaje en pruebas saber mediante la comprensión de lectura
MARCO CONTEXTUAL
El Centro Educativo la Tola se encuentra ubicado en la vereda la Tola del
corregimiento de Bellavista, a una distancia de ocho kilómetros al oriente del
casco urbano, los padres de familia son de bajos recursos económicos y la
escuela cuenta con un docente y treinta estudiantes.

5. Además posee una sala de informática pequeña. Su vía de acceso es
carreteable y su georeferenciacion es N 01° 21,341´ y W 077° 30,415´.
MARCO CONCEPTUAL
LECTURA: proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil
El proceso mediante el cual se lee consta de cuatro pasos:

6.  La visualización. Cuando se lee no se desliza de manera continua la
mirada sobre las palabras, sino que se realiza un proceso discontinuo: cada
palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en
apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como
movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca
entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad
lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en
relación a su conocimiento por parte del lector o no.
 La fonación. Articulación oral
consciente o inconsciente, se
podría decir que la información
pasa de la vista al habla. Es en
esta etapa en la que pueden
darse la vocalización y sub
vocalización de la lectura. La
lectura sub vocalizada puede
llegar a ser un mal hábito que
entorpece la lectura y la
comprensión, pero puede ser
fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o
las transcripciones de discursos orales.
 La audición. La información pasa del habla al oído.
 La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensión.1
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1
Lectura. Disponible en internet. http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura

7. ESCRITURA: es un sistema gráfico de representación de una lengua, por
medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la
escritura es un modo gráfico típicamente humano de transmitir información.
Como medio de representación, la escritura
es una codificación sistemática de signos
gráficos que permite registrar con gran
precisión el lenguaje hablado por medio de
signos visuales regularmente dispuestos.
Desde la psicología, Gordon Wells (1987)
explora el concepto de lo escrito e identifica
cuatro niveles de uso: ejecutivo, funcional,
instrumental y epistémico
El más básico es el ejecutivo, que se refiere al control del código escrito, a la
capacidad de codificar y descodificar signos gráficos.
El funcional incluye la comunicación interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos, géneros y registros en que se usa la escritura.
El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehículo para
acceder al conocimiento científico y disciplinario.
Y el epistémico se refiere al uso más desarrollado cognitivamente, en el que
el autor al escribir transforma el conocimiento desde su experiencia
personal y crea ideas.2
INTERPRETAR: dar el sentido y la orientación correspondiente a lo que se lee
y escribe.
ARGUMENTAR: es el estudio interdisciplinario del debate civil, la dialéctica
parlamentaria, el diálogo, la conversación y la persuasión. La argumentación se
__________________________________
2
Escritura. Disponible en internet. http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

8. preocupa principalmente por llegar a conclusiones a través del razonamiento
lógico. Cuando alguien desarrolla una argumentación para convencer a otro de
que acepte su tesis, lo hace en un determinado contexto.
Éste abarca las creencias, las costumbres, las ideas de la comunidad a la cual
ambos pertenecen. Además, el contexto determina las convenciones
lingüísticas que ambos usan, es decir, el valor semántico de las palabras
empleadas.3
COMPRENSIÓN DE LECTURA: La comprensión
es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes de un texto
y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya
tienen un significado para el lector.
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa"
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad
del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin
embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que
encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre
ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados
que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.
Pasos de la lectura de comprensión:
 Realizar una lectura general del texto.
 Localizar e investigar los términos desconocidos.
 Señalar las palabras clave y analizar la relación entre ellas.
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3
Argumentación. Disponible en internet. http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_
argumentaci%C3%B3n

9.  Enunciar el tema en forma breve, clara y precise.
 Formular preguntas para identificación de las ideas principales.
 Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas.
 Elaborar el resumen con base a las respuestas.4
APRENDIZAJE: proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación;
asimilando una información o adoptando una nueva estrategia de conocimiento
y acción.
El aprendizaje humano está
relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo
está motivado debido a que la
persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario
_________________________________
4
Comprensión de lectura. Disponible en internet. http://razonamientoverbalx.blogspot.com/p/co
mprension-de-lectura-preguntas.html

10. también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del cerebro. Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando así
variabilidad entre los individuos.5
TRANSVERSALIDAD: es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad
educativa, y se refiere básicamente
a una nueva manera de ver la
realidad y vivir las relaciones
sociales desde una visión holística o
de totalidad, aportando a la
superación de la fragmentación de
las áreas de conocimiento, a la
aprehensión de valores y formación
de actitudes, a la expresión de
sentimientos, maneras de entender
el mundo y a las relaciones sociales en un contexto específico.
De esta manera, se hace posible introducir las preocupaciones de la sociedad,
tanto en el diseño curricular como en las prácticas educativas. Desde esta
visión busca aportar a la formación integral de las personas en los dominios
cognoscitivo, procedimental y actitudinal; es decir, en los ámbitos del saber,
saber hacer y del ser, a través de los procesos educativos; de manera tal, que
los sujetos sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos
históricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran
inmersos.6
_________________________________
5
Aprendizaje. Disponible en internet. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
6
Curriculum y Transversalidad. Disponible en internet. http://www.magisterio.com.co
/web/index.php?option=com_content&view=article&id=435:investigacion&catid=45:revista-no-
16&Itemid=63

11. MARCO METODOLOGICO
OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES Y PRODUCTO
ESPECIFICOS RECURSOS ESPERADO
Implementar las Escribir, leer e Herramientas Mejore el proceso
tics en el proceso insertar imágenes tecnológicas, lectoescritura
de la lectoescritura. cuentos, dictados presentador de
ideas
Despertar en los Comprender juegos Software educativo Creatividad y
estudiantes la interactivos como Edilim, manejo del
creatividad y relacionados con la videos. video computador
habilidad de leer y lectura beam
escribir.
Lograr en los Dibujos, juegos Comprensión de Mejorar la
estudiantes un interactivos, textos textos cuentos, comprensión
buen análisis y ambiente, lectora
comprensión de matemáticas, etc.,
textos.
Mejorar el puntaje Desarrollar test Software educativo Obtener un puntaje
en pruebas saber (juego)de las Cuadernia, edilim alto en pruebas
mediante la diferentes áreas, saber
comprensión de
lectura.
COMPETENCIAS LECTO-ESCRITORAS
Producir textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Construir textos relacionados con los productos de su región., utiliza
correctamente los signos de puntuación.
Comprender diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Conocer y analizar los elementos, roles y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y
hacer más eficaces los procesos comunicativos.

13. Teniendo en cuenta los objetivos planteados en este proyecto se procedió a
llevarlos a su ejecución. Para el primer objetivo el cual es implementar las tics
en el proceso de la lectoescritura. Se realizaron actividades como:
1. Escribir, leer e insertar imágenes en cuentos o dictados. Para esta
actividad se utilizo como base el cuento El Enano Saltarín, los estudiantes
transcribieron el cuento en Microsoft Word y posteriormente aprendieron a
insertarle imágenes de acuerdo a la historia que se iba contando ayudándoles
a ampliar sus conocimientos con respecto a las herramientas que les brinda el
computador.
EL ENANO SALTARÍN
Cuentan que en un tiempo muy lejano el rey decidió pasear por sus dominios,
que incluían una pequeña aldea en la que vivía un molinero junto con su bella
hija. Al interesarse el rey por ella, el molinero mintió para darse importancia:
Además de bonita, es capaz de convertir la paja en oro hilándola con una
rueca. El rey, francamente contento con dicha cualidad de la muchacha, no lo
dudó un instante y la llevó con él a palacio.
Una vez en el castillo, el rey ordenó que condujesen a la hija del molinero a una
habitación repleta de paja, donde había también una rueca: Tienes hasta el

14. alba para demostrarme que tu padre decía la verdad y convertir esta paja en
oro. De lo contrario, serás desterrada. La pobre niña lloró desconsolada, pero
he aquí que apareció un enano que le ofreció hilar la paja en oro a cambio de
su collar.
La hija del molinero le entregó la joya y... zis-zas, zis-zas, el enano hilaba la
paja que se iba convirtiendo en oro, hasta que no quedó ni una brizna de paja y
la habitación refulgía por el oro. Cuando el rey vio la proeza, guiado por la
avaricia, dijo: Veremos si puedes hacer lo mismo en esta habitación. Y le
señaló una estancia más grande y más repleta de oro que la del día anterior.
La muchacha estaba desesperada, pues creía imposible cumplir la tarea pero,
como el día anterior, apareció el enano saltarín: ¿Qué me das si hilo la paja
para convertirla en oro? preguntó. Sólo tengo esta sortija dijo la doncella
tendiéndole el anillo. Empecemos pues, respondió el enano. Y zis-zas, zis-zas,
toda la paja se convirtió en oro hilado.
Pero la codicia del rey no tenía fin, y
cuando comprobó que se habían
cumplido sus órdenes, anunció:
Repetirás la hazaña una vez más, si lo
consigues, te haré mi esposa. Una
noche más lloró la muchacha, y de
nuevo apareció el enano: ¿Qué me
darás a cambio de solucionar tu
problema? Preguntó, saltando?
No tengo más joyas que ofrecerte y pensando que esta vez estaba perdida,
gimió desconsolada. Bien, en ese caso, me darás tu primer hijo demandó el
enanillo. Aceptó la muchacha: “Quién sabe cómo irán las cosas en el futuro”
Dijo para sus adentros. Y como ya había ocurrido antes, la paja se iba
convirtiendo en oro a medida que el extraño ser la hilaba.

15. Cuando el rey entró en la habitación, sus ojos brillaron más aún que el oro que
estaba contemplando, y convocó a sus súbditos para la celebración de los
esposos. Vivieron ambos felices y al cabo de un año, tuvieron un precioso hijo.
La ahora reina había olvidado la paja, el oro y el enano, y por eso se asustó
enormemente cuando una noche apareció el duende saltarín reclamando su
recompensa.
Por favor, enano, por favor, ahora
poseo riqueza, te daré todo lo que
quieras. ¿Cómo puedes comparar
el valor de una vida con algo
material? Quiero a tu hijo exigió el
enano. Pero tanto rogó y suplicó la
mujer, que conmovió al enano:
Tienes tres días para averiguar cuál
es mi nombre, si lo aciertas, dejaré
que te quedes con el niño.
Por más que pensó la molinerita para buscar el nombre del enano, nunca
acertaba la respuesta correcta. Al tercer día, envió a sus exploradores a buscar
nombres diferentes por todos los confines del mundo. De vuelta, uno de ellos
contó la anécdota de un duende al que había visto saltar a la puerta de una
pequeña cabaña cantando: “Yo sólo tejo, a nadie amo y Rumpelstilzchen me
llamo”
Cuando volvió el enano la tercera noche, y preguntó su propio nombre a la
reina, ésta le contestó: ¡Te llamas Rumpelstilzchen! ¡No puede ser! gritó él ¡No
lo puedes saber! Y tan grande fue su enfado, que dio una patada en el suelo
que le dejó la pierna enterrada hasta la mitad, y cuando intentó sacarla, el
enano se partió por la mitad. Y por fin la molinerita y el rey vivieron felices por
siempre.
Fuente: El enano saltarín. Disponible en Internet: http://www.cuentosinfantiles.net/cue ntos--
baila--munequita-.html

16. Para el segundo objetivo el cual es despertar en los estudiantes la creatividad y
habilidad de leer y escribir se realizaron actividades como:
2. Comprender juegos interactivos relacionados con la lectura. Para esta
actividad se utilizaron cuentos como El Soldadito de Plomo, La Bella
Durmiente, Peter Pan y La Cenicienta; en ellos los estudiantes demostraron
sus destrezas al colorear, al armar rompecabezas y al crear su propio final del
cuento.
La actividad fue enriquecedora para los niños ya que es un método diferente
para que ellos adquieran conocimientos y habilidades con respecto a la lectura,
además salen de la monotonía de las clases comunes.

17. El tercer objetivo consiste en lograr en los estudiantes un buen análisis y
comprensión de textos, para la ejecución de este objetivo se plantearon
actividades como:
3. Dibujos, juegos interactivos, textos. Para su desarrollo los estuantes
tuvieron en cuenta los cuentos de la anterior actividad y en cada uno de ellos
los niños realizaron comprensión de lectura por consiguiente se plantearon
algunas preguntas abiertas como: ¿cuál es la idea principal del cuento?, ¿qué
personajes intervienen?, ¿cuál es la moraleja del cuento?, ¿si le pudieras
cambiar el final, cuál sería? Así mismo se formularon preguntas relacionadas
con la historia de cada cuento.
Los estudiantes que intervinieron en esta actividad rindieron satisfactoriamente
y concluían diciendo que deseaban que este ejercicio se realizara más seguido.
Para el cuarto objetivo el cual era mejorar el puntaje en pruebas saber
mediante la comprensión de lectura, se determinaron actividades como:
4. Desarrollar test (juego) de las diferentes áreas. Para su ejecución se tuvo
en cuenta el software educativo Edilim y en él se implemento ejercicios del área
de matemáticas. Muchos de estos ejercicios tenían comprensión de lectura lo
cual ayuda a los estudiantes a resolver problemas aplicando dicha

18. comprensión y así mismo a elevar los puntajes de las pruebas que a ellos se
les aplique.
Los estudiantes del Centro Educativo La Tola se encontraban muy
entusiasmados resolviendo las actividades, puesto que además de ellas
cuando los niños las realizaban correctamente el software les decía
Felicitaciones, sigue adelante o por el contrario cuando ellos se equivocaban
en las respuestas los estudiantes escuchaban Inténtalo de nuevo, tú eras
capaz. Al oír estas palabras los niños se motivaban aún más a resolver bien los
problemas encontrados.

19.  Implementar métodos diferentes de lectura en el Centro Educativo la Tola
contribuyó a que los estudiantes adquirieran conocimientos más fácilmente.
 La comprensión de lectura en las diferentes áreas se vuelve una parte
fundamental en el desarrollo educativo de los estudiantes.
 Las actividades lúdicas son de vital importancia en los ejercicios de los
estudiantes puesto que salen de la monotonía de las clases y así mismo
adquieren conocimientos.