Reflexión crítica sobre la aplicación de las Inteligencias Multiples en el aula de música. Propuesta de dos temas para trabajar con los alumnos según este enfoque multimodal

1. Reflexión crítica sobre la aplicación de las Inteligencias Multiples en el aula de
música. Propuesta de dos temas para trabajar con los alumnos según este
enfoque multimodal (ver las actividades propuestas en el apartado
correspondiente a “Música y Motivación”).
En los últimos años de trabajo (en un Colegio de Infantil y Primaria), he podido
comprobar, cómo la idea de la Inteligencias Múltiples y su aplicación en el aula, ha ido
haciéndose un hueco entre las docentes.
Creo que no se puede definir claramente en qué momento surge la idea, ni cómo lo
hace. Pero la realidad es que, cada vez más las docentes que contamos con cierta
experiencia, buscamos nuevas formas de trabajo, en las que se incluyen las Inteligencias
Múltplues y cómo parecen llegar al centro, nuevo personal, con esta idea ya instaurada.
Es como si fuera una larga cadena, en la que todas las ideas y ganas de trabajar en torno
a esta idea, van salpicando e implicado cada vez más.
Partiendo de esta premisa, es inevitable hacer una mínima referencia a la
legislación que actualmente rige la Educación en España, porque es en ella, en la
debemos basarnos.
Así, debemos hacer referencia a las Competencias Claves, entendidas como la
capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Es decir, un “saber hacer”,
un saber que se concreta en actuaciones y que es capaz de adecuarse a una diversidad
de contextos.
La inlucsión de estas Competencias Clave en el currículo tiene varias finalidades.
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias áreas o materias.
Es por ello, que estas Competencias Clave, se clasifican en siete, y son:
1. Competencia en comunicación lingüítica. Se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Compentencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera
alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos
rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos
para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

2. 3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse
con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida
social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la pexresión a traés de la música, las artes plaśticas y escénicas o la
literatura.
Y así, podemos engarzar toda esta idea de las Competencias Clave, con lo que nos
acontece, que son las Inteligencias Múltiples. Podemos establecer una correspondecia
entre lo estrictamente legilativo (Competencias Clave), con las Inteligencias Múltiples. Y
es así, como podremos tener una buena base para poder llevar a cabo nuestro trabajo en
el Centro, y más concretamente, en nuestro aula de Música.
COMPETENCIAS CLAVE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Comunicación lingüística Inteligencia lingüística
Competencia matemática Inteligencia lógico-matemática
Competencia digital Inteligencia visoespacial
Conciencia y expresiones culturales
Inteligencia musical
Inteligencia coporal-cinestésica
Aprender a aprender Inteligencia intrapersonal
Competencia social y cívica Inteligencia interpersonal
Competencia básica en ciencias y tecnología Inteligencia naturalista
Una vez que podemos decir, estamos situados y encuadrados en la realidad de un
Centro de Infantil y Primaria, creo que cualquier actividad que responda y ayude a
desarrollar las diferentes competencias, está foemntando las capacidades necesarias para
que se desarrollen en los alumnos las diferentes inteligencias. Y si, además de todo esto,
podemos guiarles hacia la integración, movilización y adecuación de sus capcidad,
habilidade sy conocmientnos para utilizarlos eficazmente en las diversas situaciones, el
apredizaje de conviverte en un aprendizaje eficaz de las competencias necesarias para la
vida.

3. Una vez, que se ha realizado está introducción más general, pasaremos a inciar
una reflexióin más concreta dentro del Aula de Música.
En principio, y aunque parezca no tener mucha importacia, el espacio de
aprendizaje, es fundamental en la calidad de aprendizaje e influye en el estado de ánimo
y motivación de los alumnos, en la relación alumno/profesor, en los valores que en ella se
imparten e incluso en la percepción de la escuela que tienen las familias y la sociedad.
El colegio, en general y cada aula en particular, han de contar con una distribución
de los espacios que facilite el aprendizaje de todas y cada una de las inteligencias. La
organización tradicional del aula, con filas de mesas orientadas hacia la parte delantera
de la clase, es una manera más de organizar una clase, pero no la única ni la mejor.
Siguiendo el estudio y trabajo llevado a cabo por Armstrong en 2006, podemos
plantearnos una seria de preguntas para identificar los factores presentes en el aula que
favorecen o interfieren en el aprendizaje y progreso de los alumnos. Así, estas preguntas
nos podrían ayudar a reflexionar sobre nuestro aula en particular, y nuestro centro en
general.
- ¿Se representan palabras en las paredes (a través de pósters o citas)?
- ¿Cómo se estructura el tiempo en el aula? ¿Los estudiantes disponen de oportunidades
para trabajar en proyectos a largo plazo sin ser interrumpidos, o deben hacer pausas
continuas en sus actividades para pasar a un nuevo tema?
- ¿Cómo se halla distribuido el mobiliario de la clase? ¿Hay diferentes configuraciones
espaciales para dar cabida a las distintas necesidades de estudio?
- ¿Existe una sensación de espaciosidad o los alumnos se sienten estresados debido en
parte a la falta de espacio y de privacidad?
- Los colores de la clase y las fuentes de luz, ¿estimulan o entorpecen y distraen los
sentidos de los alumnos?
- ¿Los alumnos pasan la mayor parte del tiempo sentados, sin posibilidad de moverse, o
se les brindan ocasiones de levantarse y moverse?
- ¿En el aula hay materiales que permitan a los alumnos manipular, tocar o cualquier otro
modo de mejorar sus habilidades manuales o, por el contrario, predomina la política del
“no tocar”?
- En cuanto al entorno auditivo ¿favorece el aprendizaje o existen ruidos desagradables
que interfieren frecuentemente en la actividad escolar?
- ¿Existe un ambiente de pertenencia y confianza en el aula, o los alumnos se sienten
alienados, aislados, o desconfían de los demás?
- ¿Se dan en el aula tiempos y espacios para que los alumnos puedan trabajar de forma
independiente, tengan ocasión de desarrollar proyectos a su ritmo y dispongan de
privacidad a lo largo de la jornada o interactúan en todo momento?
- ¿En la clase existen ventanas con vistas al cielo, a las nubes, a los árboles, al césped o a
otros elementos naturales?
- ¿Se les brinda a los alumnos la posibilidad de realizar alguna actividad docente fuera del
edificio escolar, en un entorno natural?
Si al nuestra aula de música se pudiera dar respuesta positiva a todas estas preguntas,

4. sería un lugar adecuado para trabajar con inteligencias múltiples.
No obstante, una hipotética aula de música pensada para dar cabida a todos los
tipos de alumnos, se podría describir como: un aula espaciosa y con buena iluminación y
temperatura, a poder ser con vistas a un parque o jardín. Sería recomendable que
estuviera insonorizada, para no interferir en otras actividades del centro. Las mesas y
sillas podrían ser tipo pala, para que sea fácil moverlas y se pueda aprovechar mejor el
espacio para realizar bailes u otras actividades que incluyan movimiento. Dispondrá de
instrumentos de pequeña percusión (instrumental Orff) así como otros instrumentos
polifónicos (piano, guitarra). En la decoración se tendrán en cuenta los diversos tipos de
inteligencias y los posters o murales incluirán mensajes escritos, relaciones numéricas
(por ejemplo la subdivisión de figuras partiendo de la redonda o los intervalos entre
notas), dibujos en relieve de instrumentos musicales, mapas donde se señalen los
principales centros musicales por épocas, etc.
Continuando con la reflexión, llegamos al perfil de la Maestra. Debemos cumplir
con una serie de objetivos y funciones que, de nuevo, se encuentran explícitamente
expuestos en la Ley de Educación. Sin olvidarnos de esto, y además de ello, podemos
hacer una breve reseña, al perfil “ideal” de profesor, que en este caso, propone Del Pozo:
A nivel humano, es deseable que todos los profesores hayan conseguido cierta coherencia
de vida, sean emocionalmente estables, poseedores de un buen dominio de sí, tengan un
buen conocimiento propio que les lleve a la aceptación de sí mismos y sobre todo, amen
su profesión y a sus alumnos. Puesto que la labor de maestro por su complejidad pide
trabajo en equipo, es importante que el profesor sepa aceptar yvalorar a sus compañeros
de claustro. (...) Todo profesor, ha de ser positivo, optimista, capaz de transmitir ilusión y
de contagiar el gusto por aprender, consiguiendo que sus alumnos deseen ir al colegio
porque el aprendizaje les resulta agradable y motivador.
A nivel profesional, es deseable que sea persona de criterio, que mantenga viva la
capacidad innovadora, sin miedo a enfrentarse a situaciones diferentes y que posea la
suficiente visión de futuro para anticiparlo. Es conveniente que sea creativo y capaz de
aprender a partir de la evaluación contrastada de sus aciertos y errores.
Además, podemos añadir otras competencias y capacidades del docente:
1. Capacidad de planificación y organización del propio trabajo.
2. Capacidad de comunicación.
3. Capacidad de trabajar cooperativamente.
4. Capacidad de establecer relaciones interpersonales satisfactorias y de resolver
conflictos.
5. Capacidad de utilizar las nuevas tecnologías de la educación.
6. Autoconcepto positivo y sincero.
7. Autoevaluación constante de las propias acciones.
De la misma forma, algunas otras características, que podríamos considerar más
sencillas, podrían ser:
- Cambiar a menudo el método de presentación de lingüístico a espacial, a musical, etc.
- Hace dibujos en la pizarra o mostar un vídeo para ilustrar una idea.
- Poner música con diversas finalidades.

5. - Proporcionar experiencias táctiles y hacer que el alumnado se levante y se muevanpor la
clase o bien pasar un objeto para ilustrar el material estudiado.
- Hacer que los alumnos interactúen de diversas maneras.
- Planificar el tiempo de manera que los alumnos puedan reflexionar sobre ellos mismos,
realizar trabajos a su ritmo o relacionar sus experiencias y sentimientos personales con el
material estudiado.
- Siempre que sea posible, crear oportunidades de que el aprendizaje se produzca a través
de seres vivos o en medio de la naturaleza.
En definitiva, ofrecer al alumno una amplia variedad de actividades y contextos que
favorezcan el aprendizaje.
Pero, para aplicar en el aula un modelo educativo basado en Inteligencias
Múltiples, creo que, una de los aspectos más importantes es que es necesario probar el
modelo primero en nosotros mismos como educadores, ya que si no se entiende la teoría
desde la experiencia, es poco probable el compromiso de utilizarla con los alumnos. Un
paso importante, para usar la teoría de las IM, consistiría en determinar la naturaleza y
calidad de las propias inteligencias.
Una vez analizado y contextualizada (competencias clave enmarcadas dentro de la
LOMCE, entorno de aprendizaje y perfil del Maestro/a) la aplicación de las Inteligencias
Múltiples de una forma más general, continuaré mi trabajo sobre la aplicación directa en
el aula de música.
ACTIVIDAD 1- CLASE DE MÚSICA CON INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- NIVEL: 1º Primaria (clase coletiva).
- TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos.
- OBJETIVOS: Ostinato rítmico en 2/4 a través de las melodías populares.
- PROCEDIMIENTO (INTELIGENCIA MUSICAL): realizaremos una breve introducción y repaso
a la canción popular “Debajo un botón”. Repetiremos el ostinato sencillo propuesto con
diferentes percusiones corporales (palmas, rodillas, pitos, pecho, pies,…).
- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: los alumnos podrán participar, compartiendo diferentes
letras o versiones de la misma que hayan aprendido. Podremos incluso, inventar nuevas
letras para la misma melodía.
- INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: a través del ostinato, contaremos el número y las
diferentes clases de figuras musicales que encontramos (negras y corchas). Podemos
trabajar el conceto de mitad, doble,...
- INTELIGENCIA VISOESPACIAL: representaremos en un gran papel continuo, las diferentes
historias que le suceden al protagonista de nuestra canción (a modo de capítulos).
- INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA: realizaremos un juego de palmas con la canción
y con el ostinato y las diferentes percusiones corporales.
- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: para aprender tanto el juego como el ostinato,
aprenderemos mediante la imitación tanto de la Maestra, como de sus propios
compañeros/as.

6. -INTELIGENCIA INTERPERSONAL: en el juego propuesto, realizaremos cambios de pareja,
para fomentar las relaciones con todos los miembros del grupo.
-INTELIGENCIA NATURALISTA: analizaremos la historia del ratón protagonista y de sus
difernetes aventuras.
ACTIVIDAD 2- CLASE DE MÚSICA CON INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- NIVEL: 3º Primaria (clase coletiva).
- TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos.
- OBJETIVOS: Entonación de una melodía sencilla y toma de contacto con la 9ª Sinfonía de
Beethoven.
- PROCEDIMIENTO (INTELIGENCIA MUSICAL): aprenderemos la melodía y letra de la
canción que se expone a continuación.
“A, a, a. Agítate acá. A, a, a. Agítate acá.
La, la, la, la….(con la melodía de la 9ª Sinfonía de Beethonven).
E, e, e. Escribo al revés. E, e, e. Escribo al revés.
Le, le, le, le….(con la melodía de la 9ª Sinfonía de Beethonven).
I, i, i. Cintura muevo aquí. I, i, i. Cintura muevo aquí.
Li, li, li, li….(con la melodía de la 9ª Sinfonía de Beethonven).
O, o, o. Yo bailo un rondó. O, o, o. Yo bailo un rondó.
Lo, lo, lo, lo….(con la melodía de la 9ª Sinfonía de Beethonven).
U, u, u. Reír no es tabú. U, u, u. Reír no es tabú.
Lu, lu, lu, lu….(con la melodía de la 9ª Sinfonía de Beethonven).
- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: realizaremos diferentes juegos e improvisaciones vocales,
aprovechando la letra de la misma canción.
- INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: podremos asignar a cada niño un número del 1 al 5.
Cada número, estará realacionado con la vocal correspondiente (1-a, 2-e, 3-i, 4-o, 5-u), y
cuando la Maestra diga ese número, tendrán que cantar y bailar con gestos la letra
correspondiente a su vocal. Comenzaremos en orden, pero iremos variando para fomentar
también la escucha y la atención.
- INTELIGENCIA VISOESPACIAL: representaremos a través de gestos corporales, lo que nos
cuenta la letra de la canción.
- INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA: realizaremos un juego de imitación y
compenetración por parejas. Haremos conscientes nuestro propio cuerpo (“agítate”),
nuestra cintura (“cintura mueve aquí”),...
- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: reflexionaremos sobre qué es un tema tabú.
Aprovecharemos la estrofa de la “u”, y povocaremos momentos de risa, fomentando la

7. desinhibición.
-INTELIGENCIA INTERPERSONAL: en el juego propuesto, realizaremos cambios de pareja,
para fomentar las relaciones con todos los miembros del grupo. Realizaremos varios
cambios para que el mayor número de alumnos/as cambie de pareja.
-INTELIGENCIA NATURALISTA: formaremos grupos de 5 alumnos (igual que vocales), y
buscaremos diferentes elementos de la naturaleza y de la vida cotidiana que posean 5
elementos: 5 días a la semana, venimos al cole. 5 años tiene mi hermana pequeña,…
Después de estas u otras actividades, siempre creo necesario realizar una autoevaluación.
Además de poder llevar a cabo un “sondeo” generalizado con el gran grupo, podremos
realizar breves preguntas clave, que nos ayuden a averiguar si ha sido una actividad
acertdada, si ha cumplido los objetivos que nos proponíamos, etc. No obstante, además
del “feedback” con nuestros alumnos, podremos hacer una breve anotación en nuestro
dirio de aula, para poder, con más tiempo, reflexionar sobre lo ocurrido en el aula. SI
debebemos modficar algo, cambiar la actividad por completo, o simplemente apoyar la
actividad tal y como está, modificando pequeños detalles “in situ”, dependiendo del grupo
y las características del mismo.
Además, a estas dos actividades o propuestas, me gustaría añadirles algo más (no
creo que se pueda incluir directamente en las Inteligencias Múltiples, pero sí que creo que
nos serviría como técnica y estrategia). Sobre todo en las clases de Música de un CEIP,
creo que es fundamental otro aspecto, que ahora mismo también se encuentra en auge
(incluso desde Inspección Educativa, se nos está animando a llevarlo a cabo), y que se
denomina Aprendizaje Cooparativo. Honestamente, no tanto en el resto de Áreas que
imparto (como Matemáticas o Lengua Española), pero sí en Música, creo que es
totalemente beneficionso el hecho de usar esta estrategia, pero no sólo para los alumnos,
si no incluso, también para mí.
En primer lugar, me gustaría destacar que no todo trabajo en grupo, es siempre
aprenzaje cooperativo.Para garantizar una verdadera experiencia de trabajo cooperativo
indican que deben combinarse estos cinco factores:
- Interdependencia positiva. Ningún miembro del grupo puede tener éxito sin que los
demás lo tengan.
- Responsabilidad individual. El esfuerzo de cada uno es imprescindible para el conjunto.
- Interacción cara a cara. Es necesario el trabajo “codo con codo” para explicar, debatir y
enseñarse unos a otros.
- Habilidades interpersonales. Las destrezas cooperativas incluyen varios
comportamientos como el liderazgo, la construcción de confianza, la comunicación, la
toma de decisiones y la resolución de conflictos.
- Seguimiento, intervención y proceso. Los miembros del grupo necesitan ser conscientes
de cómo está funcionando el grupo, tomarse el tiempo suficiente para hablar sobre cómo
están alcanzando sus objetivos, mantener relaciones efectivas entre los miembros y
planificar maneras más eficaces de trabajar.
Todo esto, además de aplicarlo como Maestra, creo que es muy importante explicarle a los
alumnos cada uno de los aspectos que consideramos importantes, ponerlos en práctica
(nosotras como Maestras también), y fomentarlos en todas nuestras clases.
Para terminar este trabajo, y a modo de conclusión, me gustaría hacerlo a través
de una cita de Fernando Palacios que sería aplicable a cualquier materia, así como a

8. cualquier etapa educativa: “es obvio que, para poder manejarse en clase de música,
además de la habitual experiencia docente, es necesaria una preparación equilibrada
obtenida al conjugar estos cuatro verbos: conocer, fruto de una inquebrantable afición;
comunicar, sólo posible si se conocen metodologías adecuadas; apasionar, a base de eso,
de pasión; y comprender, cuando se conoce el lenguaje y sus relaciones con el todo.”