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Proyecto de investigacion Estimulo musical en la aplicacion de examen diagnostico

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Estimulo musical bolero en la aplicacion de un examen diagnostico de matematicas, español, geografia, ingles y biologia

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Proyecto de investigacion Estimulo musical en la aplicacion de examen diagnostico

  1. 1. P ROY ECTO D E INVES TIGA CIÓN Estímulo Musical en la aplicación de examen diagnóstico Hambleth Josué Hidalgo Argüello 06 de Abril de 2011Resumen:El siguiente ensayo se trata de un experimento realizado en el centro educativoIchthus de la Trinitaria Chiapas México, en el que se intenta comprobar las teoríasconductistas al proveer de estímulos que provoquen concentración, y sean comoelementos reforzadores, basándonos principalmente en la teoría de elcondicionamiento operante de Skinner, condicionamiento clásico de Pavlov yWatson, en el que por medio de reforzadores, se provocan estímulos y respuestasdeseadas y planeadas, se trata de mejorar el rendimiento de los alumnos en lasdisciplinas que se imparten en el centro educativo por medio de música de fondomientras se lleva a cabo un examen diagnostico, la muestra es un grupo desegundo grado de secundaria, adolescentes de alrededor de 14 y 15 años deedad, demostró que para las ciencias exactas como matemáticas y física, lasciencias sociales como geografía en la que se involucran cifras y porcentajes,lengua extranjera en especial los resultados fueron satisfactorios, pero para lasciencias sociales como Español y ciencias naturales como biología la música fueun distractor y el reforzamiento deficiente.Abstract:The following essay is an experiment in the Ichthus education center of la TrinitariaChiapas Mexico, which tries to verify behavioral theories by providing incentivesthat lead concentration, and be as reinforcing elements, based mainly on thetheory Skinners operant conditioning, classical conditioning of Pavlov and Watson,
  2. 2. which by means of reinforcement, stimulus and response is caused desired andplanned, is to improve the performance of students in the disciplines taught atschool through background music while carrying out a diagnostic test, the sampleis a second group of high school, teenagers of about 14 and 15 years of age,showed that for the exact sciences like mathematics and physics, social sciencesgeography in which figures and percentages are involved, foreign language, inparticular the results were satisfactory, but for the Spanish social sciences andnatural sciences as biology, music was a distraction and strengthening weak.Palabras Clave:Educación, Música, Conductismo, Condicionamiento operante, reforzadores.Keywords:Education, Music, behaviorism, operant conditioning, reinforcers.El presente ensayo está basado en las teorías conductistas en las que prevé quepor medio de estímulos se puede moldear el comportamiento (Iñesta, 2002) losestímulos pueden ser auditivos, visuales y audiovisuales pues hay personas queentienden mejor los contenidos explicados por el profesor si los escribe, en elpizarrón o elabora un cuadro sinóptico o mapa conceptual a este tipo de alumnosse les denomina visuales pero a los que le entienden mejor a los conceptos ydefiniciones al escuchar la explicación del docente se denominan auditivos.Basándonos en esta premisa pues según Pavlov se puede moldear a base deasociaciones, con repeticiones de una campana haciendo salivar a un perro.Bandura dice que solo con el ambiente el estudiante aprende sin necesidad demaestros, según Skinner con su condicionamiento operante se puede elaborarestímulos repetidos moldeando poco a poco la conducta del ser humano como lo
  3. 3. probo colocando pedazos de pan en un laberinto logrando así que mediantediferentes locaciones pues para cualquier docente o maestro que quisieraincursionar en los terrenos del aprendizaje basándose en las teorías delconductismo como proveedora de estímulos, puede canalizar sus estudios en lasteorías de la comprensión (Mergel, 1998) pues siempre se nos hace difícil indagardentro de las diferentes teorías del aprendizaje, y es común siempre encontrar elmismo investigador en diferentes postulados teóricos, cosa a la que nos hemosido acostumbrando pero ¿Cuál es la razón? Es que las diferentes teorías siemprese basan en los mismos postulados y no es posible negar a las autoridades comoSkinner, Piaget, Bandura, etc. No existe nueva teoría de la educación capaz desobrepasar a dichos postulados teóricos.Muchas teorías se pueden basar el conductismo, constructivismo ycognositivismo como una especie de empaquetamiento pero en este trabajohemos decidido basarnos en las teorías conductistas pues de estímulos se trata yde los ambientes y su manera de transformarlos para beneficio de los alumnos, losdocentes pueden usar algún tipo de decoración en la que la repetición es logradapues esta dicho que el la mejor manera de aprender, la repetición, si se dan clasesde geografía se ponen mapas en todos los contornos y paredes del salón para asíel alumno al voltear a ver a sus lados y reverso se encuentre inmerso en elcontenido de los libros y la explicación del docente, los ejercicios, las tareas, pero¿Qué ocurriría si pudiéramos ofrecer al educando un entorno cambiante (JeanLouis Bravard, 2006), como algún tipo de mapas que se movieran? ¿El ambienteseria dinámico, dejaría de ser aburrido? Si ofreciéramos música que lograra queen los exámenes se obtuvieran mejores notas, pues la música en sí, estimula lossentidos.Se adecuaría el entorno al contenido, el aprendizaje sería reforzado por unelemento proveedor de concentración, como la música clásica que está basada enformulas matemáticas, posterior al barroco y anterior al romántico del arte neorenacentista, con músicos como Mozart que provocan en el vientre materno lograr
  4. 4. que los niños despierten ciertas sinapsis en sus neuronas haciendo según algunosestudios niños más inteligentes al nacer.Si tan solo pudiéramos lograrlo pero con música para los sentidos (Muller, 2003),con un examen diagnóstico de un nivel homogéneo pues el conductismo se basaen los cambios observables en la conducta del sujeto, enfocándose hasta larepetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de maneraautomática, cuando se provea de un estímulo musical en la aplicación de unexamen diagnóstico se observara los patrones de conducta, y en la repetición deeste en un entorno y lugar distinto, el nivel de desempeño deseado, se checará sise asemeja al logrado según el diseño previo.Son hasta cierto modo las calificaciones la manera de evaluar si el estímulo esexitoso, si la calificación es aprobatoria él ambiente o la motivación es deficiente(Quevedo, 2002), pues el cognositivismo se basa en los procesos que tienen lugaratrás de los cambios de conducta, estos cambios son observados para usarsecomo indicadores, para entender lo que esta pasando en la mente del queaprende, y no nos podríamos basar en dichas teorías pues lo que estamos usandoes un estímulo, y lo que queremos saber es según la experiencia empírica aposteriori, no la intuición a priori cognoscitiva, aunque si las podemos usar comoapoyo para comprender lo que ocurre en la mente del que aprende.El constructivismo se basa en la premisa de que cada persona construye su propiaperspectiva del mundo que le rodea, a través de su propia experiencia y susesquemas mentales previamente desarrollados, el constructivismo se basa en lapreparación del que aprende para resolver problemas en situaciones ambiguas(Schuman, 1996), y en el presente experimento no queremos preparar a losalumnos para un examen si no basándonos en sus patrones de conductadeseamos percibir con nuestra sensibilidad lo que ocurre, lo medimos con graficasy concentrados de calificaciones.El conductismo como teoría del aprendizaje, puede remontarse hasta la época deAristóteles, quien realizo ensayos de memoria enfocada en las asociaciones que
  5. 5. se hacían entre los eventos como relámpagos y los truenos. La teoría delconductismo se basa en el estudio de conductas que se pueden medir y observar(Good, 1990)por que si no podemos observarlas, no se pueden hacer estudiossobre ellas, se ve la mente como una “caja negra” en la que se guardan datos elavión después de chocar o de tener alguna avería se puede checar su interior yentender que paso, como evitarlo en el futuro y prever para evitar accidentespróximos en otros aviones. Y eso es lo mismo que se intenta hacer con el estudiode la conducta humana (Deval, 1994), llevar un acervo de datos que precisen queestá ocurriendo en el interior del paciente en psicología y en el proceso deaprendizaje del alumno según sea su caso en pedagogía, en el sentido de que lasrespuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorandototalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de lamente, algunos personajes claves en el estudio del conductismo son Pavlov,Watson, Thorndike y Skinner.Para la mayoría de la gente Pavlov es asociado al repiqueteo de campanas, elfisiólogo ruso es mejor reconocido por su trabajo en condicionamiento clásico(Sarason Irwin G., 2006) y sustitución de estímulos, como antes se menciono elexperimento mas conocido de Pavlov se realizo con comida, un perro y unacampana. Si contextualizamos el experimento de Pavlov al realizado a nivelescolar segundo de secundaria aplicado en el Centro Educativo Ichthus en el cualestá basado este trabajo ocurriría lo siguiente:Antes de condicionar, Pavlov hace sonar una campana y no producía respuestaalguna en el perro. A colocar comida frente al perro hacia que este comenzara ababear.Antes de condicionar, reproducir música de algún estilo determinado delante delos alumnos no producía respuesta alguna al menos no medible pedagógicamentehablando.Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacia sonarminutos antes de poner el alimento frente al perro, Mientras en la institución
  6. 6. escolar se suena música se debe esperar generar alguna reacción en losestudiantes, cuando el examen es aplicado en base a un examen diagnóstico, noes posible medir los resultados si no a base de las calificaciones y observacionesen un video grabado mientras ocurre.Con Pavlov después de hacer sonar la campana el perro comenzaba salivar aunsin ver la comida (Dembo, 1994), se cree que al poner cierto tipo de músicalograremos hacer que los alumnos se estimulen por los exámenes, esto podríahacerse muy común entre solo el acto de evaluar, y los alumnos se pondríannerviosos al ocurrir la proyección de música esto se puede identificar al ver comola gente al escuchar música en la calle sabe que viene el camión del agua degarrafón, o al escuchar el ruido de baleros sonando por la calle, se hace unaidentificación con que ya viene el gas, esto podría ocurrir solo con poner música,se asocia a evaluación (Herbert L. Petri, 2000). Pero lo que queremos lograr esestimular la motivación y concentración durante una evaluación lo cual tratamosde hacerlo mediante la reproducción de música durante el examen a lo cual senecesita agregar un estudio de música que se planteara posteriormente.Durante el experimento de Pavlov la comida es el estimulo no condicionado, lasalivación es la respuesta no condicionada, natural o no aprendida, el sonido de lacampana es el estimulo de condicionamiento y la salivación es la respuestacondicionada por el sonido de la campana aprendida, Durante el experimento delCentro Educativo Ichthus la música es el estimulo no condicionado, la calificaciónde examen sin estimulo previo es la respuesta no condicionada, natural o noaprendida, el sonido de la música de estilo bolero es el estímulo decondicionamiento, la buena o mala calificación obtenida es la respuestacondicionada (por el resultado de calificación en examen diagnóstico motivado a laacción).Otras observaciones hechas por Pavlov son la generalización de estímulos: unavez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirásalivación con otros similares.
  7. 7. Una vez que el alumno ha aprendido el estímulo y se haya encontrado el estilo demúsica que provea la motivación esperada, en cada ocasión que se ponga músicase proveerá del mismo resultado según sea el caso y la evaluación categorizada.Extinción: si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la comida,eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.Si se dejara de evaluar, la música perdería su sentido y su valor (Vega, 1993), esnecesaria la asociación para que no ocurra una extinción de estimulo y resultado.Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos ydistinguir cual de los sonidos está asociado con presentación de la comida y cualno.El alumno puede aprender a distinguir entre los sonidos similares y según sea elestilo la motivación será distinta en cada uno de los casos materia, proporcional aestilo, música heavy metal o clásica puede asociarse a matemáticas y física,bolero, barroco o rococó puede asociarse a sociales, según sea el caso y laocasión.Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido elcondicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, sepueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera elperro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de lacampana).Una vez que el alumno se motive a concentrarse (Bordenave, 1982) y enresultados se vea reflejada una calificación mayor se puede asociar al mismotiempo otro agente motivante o concentrador como proyección de imágenes depinturas famosas para las ciencias sociales y el resultado será el mismo aun sin elsonido de la música.Edward Thorndike realizo su investigación de 1874 a 1949 también observando laconducta de animales pero realizo después experimentos con personas.Thorndike implando el uso de métodos usados en las ciencias exactas para los
  8. 8. problemas en educación al hacer énfasis en el tratamiento cuantitativo exacto dela información, Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad ypor lo tanto puede medirse (Johcich, citado en Rizo, 1991) su teoría conexionismo,establece que aprender es el establecimiento de conexiones entre estímulos yrespuestas. Los estímulos serian las conexiones que el cerebro de los estudiantesejercen sobre la música planteada, si es un elemento distractor o es un elementoconcentrador.La ley del efecto dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta esrecompensado (retroalimentación positiva) en el caso de que la respuesta seapositiva se premia con una calificación elevada y la conexión se refuerza y cuandoes castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita esto ocurrecuando la estimulación provoca que se saque una mala nota. PosteriormenteThorndike reviso la ley cuando descubrió que la recompensa negativa (castigo) renecesariamente debilita la unión y que en alguna medida parecía tenerconsecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. Como lo es elcaso intra aula cuando las personas son evaluadas de acuerdo a la disciplina ymientras más castigados son mas se esfuerzan por obtener una calificaciónelevada para demostrar que no son lo que se dice ser de ellos, con calificativosdespectivos que ofenden como tonto, el alumno se esfuerza por salir adelante ydemostrar que no lo es.La ley del ejercicio sostiene que mientras más se practique una unión estimulorespuesta mayor será la unión (Brennan, 1999). Como la ley del efecto, la ley deel ejercicio tuvo que ser actualizada cuando encontró que en la práctica sinretroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento, como lo sería elcaso de nuestro experimento sin retroalimentación no serviría de nada pues senecesita explicar los motivos, las razones del por qué el experimento fue realizadoy en ocasiones los alumnos no prestan atención, pues para ellos a veces es másimportante sus relaciones interpersonales.La ley de sin lectura. Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidadesde conducción en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que
  9. 9. otras, como lo sería el caso de que el alumno no tiene ninguna relación con lamúsica, o es algo desconocido para él, aunque la respuesta puede ser negativa alverse sorprendido escuchando música celta cuando nunca en su vida la haescuchado.John Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar ideas de Pavlov(Coon, 2005). Al igual que Thorndike, primero comenzó con estudios con animalesy posteriormente se introdujo en la observación de la conducta humana, Watsonpensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos oreacciones emocionales del amor y furia, y que todos los demás comportamientosse adquirían mediante la asociación de estimulo – respuesta de Thorndike, estomediante el acondicionamiento. Entonces con ciertas relaciones predeterminadaslos alumnos del Centro Educativo ya traen asociaciones preconcebidas, así quesería viable estimular sin examen a los alumnos con el estilo musical a lo cual sedispuso a tratar dentro del aula, así que se logro un estimulo musical durante losdescansos de 10 minutos entre clases, provoca relajación en vez de un timbrepara salir al recreo como ocurría en la primaria, y algunos preferían quedarsedentro del salón estudiando y avanzar en sus tareas del día siguiente que hacerlasen la tarde y la música provocaba una estimulación atractiva.Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el queparticipo un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una ratablanca. El ruido estruendoso seria la música, Albert el sujeto observado, paranosotros serian los alumnos. El experimento consistía en acercar la rata a Albertpara que la tocara, esto es la música sin elemento condicionador en su caso elexamen diagnostico al principio Albert no demostraba temor por el pequeñoanimal, pero al comenzar a hacer por ejemplo un fuerte ruido antes que Alberttocara a la rata, al poco tiempo Albert comenzó a sentir temor por la rata aun sinhacer ruido, esto ocurrió al hacer el experimento los alumnos se vieron a simismos distraídos, esforzándose para comprender su evaluación por ser un estilobolero y no están inmersos en el sistema de notas y acordes (Swanwick, 1988),algunos manifestaron sentirse mal con el estimulo (debido al condicionamiento).
  10. 10. Este miedo se generalizo para ciertos animales pequeños. Este miedo segeneralizo para todos los alumnos en todos los exámenes al oír música estridenteo no conocida previamente se pusieron nerviosos y sintieron que saldrían mal enla evaluación aun sin haber comenzado. Este miedo se extinguió en elexperimento de Watson cuando se comenzó a acercar la rata al niño sin el ruidoestruendoso y chillante en repetidas ocasiones. Y lo mismo ocurrió con el examendiagnóstico cuando se comenzó a hacer sin que los alumnos escucharan música.Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo (RossVasta, 1996) fue más poderoso y permanente que el realmente observado. En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidadserían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en eldesarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede darexplicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios (Sánchez, 2009) quedesarrollan las personas. Si la aplicación se lleva a la práctica y se pusiera músicaestridente en cada sesión educativa provocaría fobia ir al salón de clases. AWatson se le atribuye el concepto de conductismo, por eso se le llama el padre deel mismo. En el presente ensayo se dispone a exponer a continuación sobre los estímulosque son aplicados en la educación para la motivación, ya en el ejercicio delexperimento pues proveyendo un ambiente rico en estímulos podremos diseñarun entorno propicio para el aprendizaje. Esto es documentos decorativos, músicade fondo en volumen bajo, mapas en las materias de geografía, líneas de tiempoen las sesiones de historia, números y formularios en las materias de matemáticasy física, biografías de científicos famosos en biología y química con filminas,laminas y diapositivas de sus descubrimientos de manera constante. Si se llegaraa retirar los reforzadores se perdería y ocurriría la extinción.Según la teoría de Pavlov del condicionamiento clásico en el que por medio deuna campana podría hacer salivar a un perro, esto ocurriría similarmente en un serhumano cuando el estímulo es el correcto, así que nos disponemos a plantear losresultados del siguiente experimento.
  11. 11. Basándonos también en el condicionamiento operante de Skinner, el cual estábasado en su teoría. El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente,el organismo seria la institución escolar (Frago, 1990), lo que en términospopulares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.Durante esta “operatividad” el cual es el acto de impartición de clases, elorganismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímuloreforzador en este caso la música, o simplemente reforzador. Este estímuloespecial tiene el efecto de incrementar en el operante la música estimula lossentidos y distrae o concentra según sea el caso (esto es; el comportamientoque ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamientooperante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza dela consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamientoen el futuro.”HipotesisSe supone que al poner música de diferentes estilos obtendremos un resultadodistinto, algunos generar empatía y condiciones propicias para el desarrollo de losestudios pero otros estilos generan controversia, distracción e incomodidad por labase tonal que contienen cada uno de ellos, el timbre, el color, la forma de lamúsica afectara directa o indirectamente al estudiante mientras contesta suexamen diagnóstico. Nuestro estímulo reforzador (Carson, 1996) será losdiferentes estilos de música y nuestra operatividad la acción de contestar elexamen diagnóstico1.En el presente ensayo se impondrá un estilo musical bolero2.El estilo esta buscado según una encuesta realizada anteriormente, en la que seencontró que los estudiantes del Centro Educativo Ichthus A. C. prefieren lamúsica electrónica, ragae, ragaeton, banda, cumbia y rock, pero en ningunaprefieren la balada o el bolero.
  12. 12. 3.El bolero es un estilo de música que estimula los sentidos 1 qualquier adultolatinoamericano ha cantado alguna vez un bolero. Su letra llena de sentimientonos inspira, nos acoge los recuerdos y nos ayuda a expresar el amor o la tristezaque sentimos. Jóvenes y viejos desde Nueva York hasta Chile se han enamoradocon el bolero como música de fondo, utilizándolo como un transmisor de lasmanifestaciones líricas más sublimes y más cursis al mismo tiempo.Los estudiantes se encontraron inmersos en una situación contradictoria, por unlado el examen de tipo general sobre todos los contenidos y por otro la músicaconsiderada por todos ellos vieja, anticuada y fuera de onda como ellos dicen. Losresultados del examen se plantearan a continuación.Pero esto contradice lo que los amantes del bolero estilo musical muy famosodescriben, es decir hoy en día es mucho menos popular entre los adolescentes ygenera distracción, aburrimiento y desconcentración (Soler, 2009)."¿Adónde se ha escapado ahora el espíritu formador de mitos propio de la música? Loque de la música queda todavía es, o bien música para la excitación, o bien música parael recuerdo, es decir, o bien un estimulante para nervios embotados y gastados, o bienpintura musical".Friedrich NietzscheEs aun la música para el espíritu joven (Tillman, 2000) lo mismo que Nietzscheafirma o mas ha cambiado todo, nuestra perspectiva musical se ha perdido, eschillante, rencillosa y triste el bolero, que lo han de calificar entre los jóvenes comoviejo y anticuado, o es que no forma parte de su entorno, ellos no se encuentraninmersos en el mundo del bolero, danzón y arrabal, es por eso que se les haceincomoda, pero si de lo que la música queda todavía es que conste que deberíaser el mismo espíritu y el mismo sentido, el mismo sentimiento el que se deberíaver reflejado en los rostros de todos los que escuchan este estilo.Resultados:1
  13. 13. El examen Diagnóstico se llevo a cabo sobre las materias de matemáticas,Español, Biología, Geografía e Inglés en el cual los alumnos se mostrarondistraídos, apáticos, y sin ganas de ser evaluados, se grabo y edito un video en elque los alumnos manifiestan sentirse apáticos a opinar pero esto es debido alpánico escénico que les provoca ser grabados y saber que su respuesta seráexpuesta delante de catedráticos que estudian la maestría en integracióneducativa, también se les menciono que sus resultados se iban a dar a conocer encomparación con las telesecundarias de la región, en su mayoría dijeron me daigual, pero al entrevistarlos sin la cámara dijeron sentirse mal por qué la músicaera muy vieja y que los distrajo negativamente.En promedio de calificación en el Centro Educativo Ichthus los alumnos salieroncon promedio de diez en la materia de lengua extranjera, cosa que es deconocerse con anterioridad pues la perspectiva de la institución escolar esprepararlos para un mundo globalizado y llevan dos horas de ingles diarias degramática y una hora de conversación, sin importar el estimulo ellos saldránsiempre bien. Pero en Matemáticas y Geografía materias en las que el examendiagnóstico contiene cifras, porcentajes y números, preguntas abiertas dememorización de lugares, capitales y locaciones, sacaron un promedio de 8 y 7.5respectivamente a lo cual se piensa que el estimulo de la música bolero ayuda alas ciencias exactas y las que involucran estudio de números y abstracciones.Pero en caso de biología y español sacaron un porcentaje bajo de 6 y 7 estoposiblemente se debe a que las ciencias naturales y sociales se necesita un pocomas de análisis y comprensión de lectura, se noto que fue realmente un elementodistractor.Conclusión:Para las ciencias duras o exactas (matemáticas y física) la música de estilo boleroprobo ser un elemento que genera atención y concentración, a lo cual losresultados hablan por si mismos, para materias de las ciencias sociales como lageografía en la que se involucran cifras, fracciones y porcentajes, conocimiento
  14. 14. memorístico fue altamente estimulante. Pero en el caso de las materias comoEspañol y Biología, las ciencias sociales y naturales fue un distractor y elementoreforzador resulto deficiente.BibliografíaBergel, B. (1998). Comunicaciones y Tecnología Educacional de la UniversidadSaskatchewan. Ottawa Canada: Universidad de Saskatchewan.Bordenave, J. D. (1982). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. San Jose CostaRica: Orientaciones Didacticas.Brennan, J. F. (1999). Historia y Sistemas de la Psicología. Mexico: Prentice Hall.Carson, N. R. (1996). Fundamentos de Psicologia Fisiologica. Naucalpan deJuarez Estado de Mexico: Pearson Prentice Hall.Coon, D. (2005). fundamentos de Psicología. Mexico: Thomson.Dembo, M. H. (1994). Applying educational psychology (5th ed.). White Plains, NY:Longman Publishing Group.Deval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid España: Siglo XXI.Frago, A. V. (1990). Innovacion Pedagogica y Racionalidad Cientifica. MadridEspaña: Akal Universitaria.Good, T. L., Brophy, J. E. (1990). Educational psychology: A realistic approach.(4th ed.).White Plains, NY: LongmanHerbert L. Petri, J. M. (2000). Motivacion Teoria Investigacion y aplicaciones.Estados Unidos: Thomson.Iñesta, E. R. (2002). Psicologia del aprendizaje. Mexico DF: Manual Moderno.
  15. 15. Jean Louis Bravard, R. M. (2006). Externalizacion Inteligente. Barcelona: Deusto.Muller, W. (2003). Alimento para el Alma. Argentina: Bonum.Quevedo, L. (2002). El pediatra Eficiente. Bogota Colombia: Panamericana.Rizo,F.M. (1991). The controversy about quantification in social research: Anextension of Gages "historical sketch." Educational Researcher, 20 (12), 9-12Ross Vasta, S. A. (1996). Psicologia Infantil. Barcelona: Ariel Psicología.Sánchez, J. M. (2009). Hacia el despertar Espiritual. Morisville: Lulu Enterprises.Sarason Irwin G., B. R. (2006). Psicopatología, el problema de la conductaindadaptada. Mexico: Pearson Educacion.Soler, M. A. (2009). Didactica Multisensorial de las ciencias. Barcelona España:Paidos.Swanwick, K. (1988). Musica, Pensamiento y Educacion. Londres: EdicionesMorata, S. L. .Tillman, J. B. (2000). La musica como medicina del alma. Londres Inglaterra:Paidos.Vega, L. G. (1993). Historia de la Psicologia III. Madrid: Siglo XXI de EspañaEditores S. A. .

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