1) El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el condicionamiento clásico y operante, el aprendizaje por ensayo y error, el aprendizaje social y el enfoque cognitivo y constructivista. 2) Dentro del conductismo, explica las teorías de Pavlov, Thorndike y Skinner, enfocándose en los conceptos de refuerzo, estímulo y respuesta. 3) También resume las teorías de Bandura sobre el aprendizaje vicario y de Piaget sobre la asimilación, acom

1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
La psicología estudia el cambio que se produce en el organismo como resultado de la
experiencia, esto es, el aprendizaje. Gran parte de su investigación se ha desarrollado
utilizando animales de laboratorio. El enfoque conductista, el que más se ha ocupado de las
formas elementales del aprendizaje, distingue dos tipos de condicionamiento: el
condicionamiento clásico y el instrumental u operante.
Estos dos tipos de investigación tratan de los aspectos más elementales de la
experiencia del aprendizaje. En el condicionamiento clásico, la atención recae en la
importancia de la asociación del estímulo condicionado y del no condicionado; en el
instrumental u operante, recae en la utilización de refuerzos, negativos o positivos, para
modificar la conducta. Dicho de otro modo, el primero se ocupa de qué clase de fenómenos
aparecen juntos en el proceso de aprendizaje, mientras que el segundo trata de las
consecuencias de las acciones. La mayoría de las situaciones reales de aprendizaje tienen, de
hecho, características clásicas y operantes.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV
Para empezar, el condicionamiento es una forma básica de aprendizaje que se basa
en la asociación de respuestas emocionales a situaciones nuevas. Se basa en los estudios sobre
el reflejo condicionado que llevó a cabo el fisiólogo ruso Iván P. Pávlov.
El neurólogo ruso Iván P. Pávlov desarrolló la teoría del reflejo condicionado junto
con su colega ruso Vladimir M. Bechterev. Pávlov, que en un principio lo denominó
‘secreción psíquica’, observó que la salivación provocada en los perros al oler el alimento se
podía producir ante un estímulo que nada tenía que ver con comida, pero que había sido
presentado constantemente a la hora de comer. La salivación del perro ante un pedazo de
carne es un reflejo innato o incondicionado, pero si se hace sonar una campana en el

2. momento en que el perro recibe la carne, después de varias ocasiones éste salivará sin
necesidad de olerla. Bastará el sonido de la campana para provocar en el animal un reflejo
condicionado. Según Pávlov, cuando se asocia el reflejo incondicionado al reflejo
condicionado, éste se refuerza. Si el estímulo no se refuerza o ejercita, el reflejo condicionado
terminará por debilitarse y desaparecer.
Con este sistema de reflejos, que más bien son reacciones, Pávlov intentó
comprender la conducta animal y humana, partiendo de la teoría de que los mecanismos del
reflejo condicionado son los mismos en animales y personas.
El psicólogo estadounidense John Broadus Watson introdujo esta expresión en
Estados Unidos e hizo de ella un concepto fundamental del conductismo. Para Watson, el
condicionamiento constituye una base fundamental del aprendizaje.
APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR DE THORNDIKE
Edward Lee Thorndike es considerado el primer psicólogo de la educación. En su libro
Psicología de la educación (1903), hacía un llamamiento a la divulgación única de
investigaciones científicas y cuantitativas. En 1913-1914 publicó tres volúmenes donde
estaban recogidas prácticamente todas las investigaciones científicas en psicología relevantes
para la educación. Thorndike hizo importantes contribuciones al estudio de la inteligencia y
de la medida de las capacidades, a la enseñanza de las matemáticas y de la lectura y
escritura, y a cómo lo aprendido se transfiere de una situación a otra. Además, desarrolló una
importante teoría del aprendizaje que describe cómo los estímulos y las respuestas se
conectan entre sí.
Mediante el uso de experimentos de aprendizaje con animales, Thorndike formuló su
denominada "teoría del ensayo y del error" (los efectos del premio y el castigo) y los
principios del refuerzo (se aprende aquella acción cuyo resultado es más satisfactorio), que
aplicó al desarrollo de técnicas especiales de aprendizaje para utilizar en el aula. Es

3. especialmente conocido por la elaboración de varios tests de aptitud e inteligencia y por su
rechazo a la idea de que las lenguas y las matemáticas constituyeran materias que
disciplinaran la mente. Como consecuencia de ello trabajó intensamente para favorecer la
inclusión de nuevas disciplinas académicas, como las ciencias físicas y sociales, en los
currículos de las escuelas primaria y secundaria.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL DE SKINER
Está basado en el principio del refuerzo positivo y negativo (el premio y el castigo)
desarrollado por el psicólogo estadounidense Burrhus F. Skinner. (Papalia y Wendkos, 1991 y
1999) (Feldman,1999). El enfoque de este psicólogo, filósofo y novelista, conocido como
conductismo radical, es semejante al punto de vista de Watson, según el cual la psicología
debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el
medio que les rodea. Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos,
como los sentimientos, debían excluirse del estudio. Sostenía que estos procesos internos
debían estudiarse por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones
con animales, centradas en el tipo de aprendizaje -conocido como condicionamiento operante
o instrumental- que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del
individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la
resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas
(refuerzo negativo).
El refuerzo es un proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una
cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa
(refuerzo positivo). Empleado de forma positiva para estimular un comportamiento
mejorado y en el aprendizaje, esta técnica puede tener un gran éxito. Cuando se usa
negativamente (generando un castigo o un dolor como refuerzo negativo, para disminuir la
frecuencia de aparición de una respuesta), como en el castigo físico a los niños, los resultados

4. son más confusos, ya que se despiertan reacciones emocionales negativas que pueden
perturbar el proceso de aprendizaje e incapacitar al sujeto.
Psicólogos y neurólogos utilizan hoy estas técnicas en la modificación de conducta y
la emplean como terapia para tratar ciertos tipos de neurosis, desintoxicación de alcohólicos o
algunos trastornos típicos que aparecen durante la infancia, como la fobia, enuresis,
tartamudeo y otros.
Podrían resumirse los planteamientos de la teoría de Skiner de la siguiente manera:
-El conocimiento consiste en una conducta pasiva
-El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales: estímulo
descriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante.
-Es una teoría asociacionista, que implica que el conocimiento del ser humano se compone
solamente de impresiones e ideas. Ambientalista porque influye considerablemente en el
aprendizaje de la persona. Reduccionista porque no reconoce los procesos mentales del
pensamiento.
-También tiene su base en las corrientes filosóficas: empirismo, positivismo, pragmatismo y
evolucionismo.
-Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanentemente de la
conducta que se logra mediante la práctica y en una interacción reciproca de los individuos y
su ambiente.
EL APRENDIZAJE SOCIAL O VICARIO DE BANDURA
Bandura sostiene que el niño aprende los comportamientos sociales por observación e
imitación de modelos. Ve al aprendiz como una persona que contribuye de una manera activa
a su propio aprendizaje. Las personas aprenden en un contexto social, y el aprendizaje
humano es más complejo que un simple condicionamiento (Papalia y Wendkos, 1991 y 1999)
(Feldman,1999).

5. También reconoce la influencia cognoscitiva sobre el comportamiento y sostiene que el
aprendizaje que se logra a través de la observación es más importante que el refuerzo directo
o el castigo.(Darley y Sberg, 1990)
Según esta teoría, la identificación de los niños con los padres es el elemento que más
influye en la manera como adquieren el lenguaje, enfrentan la agresión, desarrollan un
sentido moral y aprenden los comportamientos que la sociedad considera apropiados para
cada género.
Desde temprana edad, el individuo interviene en su aprendizaje, al escoger qué
modelo (a quién) desean imitar. Esta selección se ve influida por las características de los
modelos, el niño y el ambiente; y puede escoger entre los padres u otras personas. Los niños
tienden a imitar modelos de los estratos socioeconómicos altos o a individuos en los que vean
reflejadas sus propias personalidades. Los conductistas consideran que el ambiente moldea al
niño, pero los teóricos del aprendizaje social afirman que el niño también actúa sobre el
ambiente. Los procesos cognitivos se ponen en funcionamiento a medida que las personas
observan los modelos aprenden "segmentos" de comportamientos y luegos los ponen juntos
en nuevos y complejos patrones. Los factores cognitivos, afectan la manera como una persona
incorpora las conductas observadas.La teoría del aprendizaje social sirve de puente entre el
conductismo y la perspectiva cognitivista del aprendizaje.
ENFOQUE COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET
La importancia que tienen las aportaciones de Piaget en la Psicopedagogía
contemporánea hace que se le dedique también una atención especial. Para Piaget el
pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. El aprendizaje consiste en el conjunto
de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente.
Piaget afirma que el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos o
integrados, pero de sentido contrario: "la asimilación y la acomodación".(Good y Brophy,

6. 1997; Woolfolk, 1996)
Por la asimilación, el organismo explora el ambiente y toma partes de éste, las cuales
transforma e incorpora a sí mismo. Para ello, la mente tiene esquemas de asimilación:
acciones previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran
esquemas mentales que permiten asimilar nuevos conceptos. Por la acomodación, el
organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que
serán aprendidos. Por la acomodación, la mente acepta las imposiciones de la realidad.
La vinculación entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de "nivel de
competencia". Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es
necesario suponer un grado de sensibilidad específica a las incitaciones diversas del medio.
Este grado de sensibilidad o "nivel de competencia" se constituye en el curso del desarrollo
del individuo. Con Piaget culmina la primacía de la acción, pero una acción orientada,
organizada, evolutiva. En este desarrollo de las estructuras cognitivas intervienen cuatro
factores fundamentales: maduración, experiencia física, interacción social y equilibrio.
Los planteamientos de Piaget explican siete conclusiones importantes para los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
A. El carácter constructivo y dialéctico de todo el proceso de desarrollo individual.
B. La importancia de la actividad del alumno.
C. El lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales más complejas.
D. El sentido del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno.
E. La significación de la cooperación para el desarrollo de las estructuras cognitivas.
F. La distinción y la vinculación entre desarrollo y el aprendizaje.
G. La estrecha vinculación de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta.

7. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Ausubel plantea ciertos aspectos importantes tales como la organización de los
principios y secuencias de un contenido facilita la integración lógica y la organización
de los materiales. En primer lugar esto puede lograrse mediante organizadores
avanzados, cuya función principal es la de establecer un puente entre lo que el alumno
ya conoce y lo que precisa conocer, antes de aprender la tarea siguiente. (Woolfolk,
1996)
También se afirma que los materiales de texto deberían seguir los principios de
la diferenciación progresiva y de la síntesis integradora. A su vez, estos dos conceptos
exigen que el autor comience por introducir un conjunto seleccionado de los conceptos
más generales del ámbito de conocimientos respectivo. Tales conceptos fundamentales,
en particular cuando se explican las relaciones entre ellos, tienden a proporcionar una
reseña mínima del tópico a área que se está tratando.
El autor debe comenzar por identificar, definir y, tal vez, ilustrar los conceptos
más básicos. El principio de la diferenciación progresiva exige que el autor introduzca
conceptos menos importantes, y siga indicando las maneras en que difieren entre sí y
respecto de los conceptos más incluyentes introducidos previamente. Ausubel sostiene
que esos conceptos principales proporcionan una especie de base lógica, claridad y
estabilidad para que el estudiante se apoye en ellos mientras aprende los elementos de
orden inferior y los menos generales de la lección.
Síntesis Integradora es una expresión empleada por Ausubel para referirse a la
reiterada referencia a los mismos conceptos mientras se produce el análisis de un área
de conocimientos. Sin embargo, como lo señala este autor, el verdadero conocimiento
no está así segmentado y los autores de materiales curriculares harían un servicio más
efectivo a los estudiantes si trataran de evitar la fragmentación en capítulos aislados y
utilizaran el principio de la síntesis integradora con mayor frecuencia y de manera más

8. apropiada.
Los materiales del texto se deberían organizar de modo que los conceptos
básicos de la materia, aquellos que tienen el poder explicativo más amplio y más
general, se utilicen como base alrededor de las cuales se organicen los aspectos más
generales y menos detallados de las mismas.
La presentación deberá mostrar conformidad con la estructura de cada materia
(en la medida que existía tal estructura o se la pueda describir). Deberá organizarse
teniendo en cuenta la lógica del material y la estrategia del aprendizaje de la materia
dada.
Es necesario que haya una organización sistemática, y en consecuencia, del
material, y que se preste cierta atención a la graduación del nivel de dificultad del texto
a medida que se va desarrollando el contenido. El autor de materiales instruccionales
deberá considerar el uso de soportes empíricos concretos de analogías relevantes
cuando sean compatibles con el nivel alcanzado por el estudiante y, más aún, cuando
estos son adultos incorporados laboralmemte a un ámbito afín a lo que se encuentran
aprendiendo.
Los materiales curriculares deberán redactarse de modo que estimulen la
participación activa, crítica, reflexiva y analítica del estudiante. Deberán permitirle
reformular los términos empleando sus propias palabras y en vocablos de su propia
experiencia. Esto significa que el texto no deberá aprenderse de memoria (salvo
excepciones) sino que el estudiante deberá toma de él lo significativo e incorporarlo a
su estructura cognoscitiva, donde permanecerá a su disposición para emplearlo en
situaciones futuras.
Las síntesis integradoras de enlace deberán acompañar a las unidades de nuevo

9. material de instrucción para brindar el necesario armazón lógico y facilitar la tarea de
relacionar la nueva materia de manera significativa con la estructura cognoscitiva del
estudiante. Las síntesis organizativas de enlace son breves exposiciones escritas con un nivel
de inclusividad y generalidad que precede a las detalladas exposiciones del material. Las
síntesis organizativas son de dos clases principales: explicativas y comparativas.
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:
· Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva
del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.
· Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma
significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su
relación con los nuevos contenidos.
· La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a
largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
· Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
· Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del
alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura
cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística,
convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje
mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de
información, sin verificar su comprensión.
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los
extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad

10. no pueden hacerse excluyentes. Muchas veces se aprende algo en forma memorista y tiempo
después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado; o lo contrario,
puede comprenderse en términos generales el significado de un concepto, pero no somos
capaces de recordar su definición o su clasificación.
De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes
significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
A. Significatividad lógica del material: Esto es, que el material presentado tenga una
estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de
significados. Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada.
Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado.
B. Significatividad psicológica del material: Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno
conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su
estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El
alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el
alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen
memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido.
C. Actitud favorable del alumno: Bien señalamos anteriormente, que el que el alumno quiera
aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario
que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través
de la motivación.
Del conocimiento de los requisitos para que un aprendizaje se dé en forma significativa,
se desprenden consecuencias de tipo didáctico para quienes tenemos la obligación esencial de
propiciarlos cotidianamente.
En primer lugar, señalar la importancia de conocer los conocimientos previos del alumno.
Es decir, debe asegurarse de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas
previas, por lo que el conocer qué saben los alumnos sobre el tema ayudará a intervenir sobre

11. la planeación. El mismo Ausubel escribe: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese en consecuencia”.
En segundo lugar está la organización del material de nuestro curso, para que tenga
forma lógica y jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la forma en
que éste sea presentado a los alumnos, por lo que se deberá presentar en secuencias
ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusión.
En tercer lugar está el considerar la importancia de la motivación del alumno.
Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos para
querer aprender aquello que le presentamos. El que el alumno tenga entonces una actitud
favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que estime a su maestro, no son
románticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que deberán buscarse intencionalmente
por quienes se dedican profesionalmente a la educación.
TEORIA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE VIGOTSKY
Otra aportación importante es la denominada zona del desarrollo próximo de
Vigotsky. Se refiere a las condiciones en que se produce el aprendizaje. La zona límite del
conocimiento del sujeto es el lugar definido entre su capacidad autónoma para desarrollar
una tarea y la posibilidad de llegar a un punto más avanzado a partir del apoyo de otros.
Si la zona de desarrollo próximo se define como el espacio entre la capacidad
autónoma del alumno y lo que puede realizar mediante apoyos específicos, el transito por esa
zona deberá contar con la ayuda del profesor y los compañeros.
Para Vigotsky, el desarrollo psicológico es un proceso fundamentalmente social: la
internalización de un aprendizaje supone una reformulación completa de las estructuras

12. mentales en que se inscribe, de modo que la explicación de la situación anterior al aprendizaje
no es válida para la posterior.
La creación de estructuras más complejas exige el dominio previo de las más sencillas
y anteriores. De ello podemos deducir un criterio general: la presentación de contenidos
tendrá que moverse desde lo general y simple hacia lo particular y complejo.
No es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando a lo largo
de los últimos 30 años en ciertos sectores de la psicología. Tal vez no sería incorrecto decir
que, dentro del conjunto de la obra de Vygotski, el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo"
(ZDP) es la parte más conocida y a la que con más frecuencia se recurre para repensar
diversos aspectos del desarrollo humano, sobre todo en escenarios educativos.
La facilidad con que el concepto de c se presta para usarse con fines prácticos es
consecuencia, sin duda, de las condiciones en que se formuló originalmente por Vygotski:
como una alternativa frente a las pruebas estandarizadas en el terreno educativo. Estas
pruebas conducen a enfocar la atención en las habilidades o capacidades ya constituidas y
dominadas por el educando, sin decir nada acerca de lo que está en proceso de aprenderse,
pero que por el momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona que es más
experta en la tarea o el problema en cuestión. Esto último es lo que interesaba a Vygotski y lo
que pensaba que era el punto de partida del esfuerzo educativo.
De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de Zona de Desarrollo Próxima
permite comprender lo siguiente:
-Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son
incapaces de realizar individualmente.
-Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados para la
solución ni papeles fijos de los participantes, es decir que la solución está distribuida entre los
participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo

13. que constituye al aprendizaje.
-Que en las Zonas de Desarrollo Próximas reales el adulto no actúa sólo de acuerdo con su
propia definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del
niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste.
-Que las situaciones que son "nuevas" para el niño no lo son de la misma manera para los
otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente
organizado socialmente.
-Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden
negociarse por un individuo o grupo social.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Jerome Bruner, un psicólogo norteamericano profundamente interesado en los
problemas de la educación y difusor de las teorías constructivistas de Piaget y Vygotski, se
dedicó a trabajar estas ideas acoplándolas a la figura de "tutoría" en la educación, así como al
contexto de la interacción temprana madre-hijo, como modelo para investigar el
funcionamiento de la zona proximal de desarrollo.
Bruner se ocupó de definir claramente el papel de ese otro como promotor de
desarrollo. La madre funcionaba como una "organizadora externa" de la actividad del
pequeño, regulando y controlando el desarrollo de la tarea propuesta. Para explicar esta
tarea, utilizó una metáfora muy elocuente: guiamos al niño, construyéndole andamios para
que pueda moverse con libertad en esta zona no consolidada. El "andamiaje" o ayuda
consistiría en graduar finamente la dificultad de la tarea, así como el grado de ayuda, de tal
manera que no fuera tan fácil que el niño perdiera interés por hacerla, ni tan difícil que
renunciara a ella. Gradualmente se moverían los papeles, en la medida que el niño pudiera
"autorregularse", y en varias de estas actividades lúdicas una señal clara de ello se daría al
intercambiar los papeles de interacción. El niño no sólo aprendía la actividad sino con ella se
apropiaba de las reglas de interacción que gobernaban y regulaban la actividad a aprender.

14. Estaba pues aprendiendo "la gramática de la interacción". El acento por tanto no estaba en
"aprender nuevas destrezas" mediante una instrucción programada a la manera de los
conductistas, sino en incorporar y asimilar el significado social y cultural de la actividad.
(Aranciba y otros, 1999).
En el planteamiento Vigotskyano interviene la mediación social para la internalización
de los aprendizajes (entendida como la operación que inicialmente representa una actividad
externa, se reconstruye y empieza a suceder al interior de la persona), la mediación puede ser
proporcionada por otras personas, instrumentos y signos que tienen significado en la cultura
y que se originan en las prácticas socialmente organizadas.
El aprendizaje se organiza en un proceso interaccionista dialéctico, la historia de las
prácticas sociales adquiere sentido en la propia historia personal, cuando estos elementos de
la cultura han sido internalizados y tienen sentido en el contexto, en esta mirada se explican
los procesos ontogenéticos y sociogenéticos de los que plantea Vigotsky.Producto de esta
interacción se logra que las funciones psicológicas superiores den cuenta de los estados de
conciencia actual, es decir cuando la persona ha logrado apropiarse y generar signos del
contexto desde los procesos de aprendizaje.
En el ámbito educativo significa fundamentar las prácticas en el enfoque social, en lo
que Vigotsky denominó la zona de desarrollo próximo, se conceptualiza como "la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel potencial, determinado a través de la resolución de
problemas, guiado por un adulto o en compañía de otro compañero más experto".
Tendrá la educación que promover el desarrollo de las funciones psicológicas a estados
superiores, intervenir desde la zona potencial de desarrollo e incluir los mediadores que
tienen sentido en el contexto, el docente es entendido como un agente cultural, mediador en
los procesos de apropiación de los estudiantes.

15. APRENDIZAJE POR TIPOLOGÍA SEGÚN GAGNÉ.
Entre los autores clásicos que se estudian al analizar las teorías del aprendizaje, Gagné
ocupa, sin duda, un puesto importante y controvertido. Se hará una descripción esquemática
de los ocho tipos de aprendizaje que este autor diferencia (Good y Brophy, 1997).
A. Aprendizaje de signos y señales. Signo es cualquier cosa que sustituye o indica otra cosa,
gracias a algún tipo de asociación entre ellas.
B. Aprendizaje de respuestas operantes. También llamado por Skinner "Condicionamiento
Operante".
C. Aprendizaje en cadena. Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.
D. Aprendizaje de asociaciones verbales. Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica
operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.
E. Aprendizaje de discriminaciones múltiples. Implica asociaciones de varios elementos, pero
también implica separar y discriminar.
F. Aprendizaje de conceptos. Significa responder a los estímulos en términos de propiedades
abstractas,
G. Aprendizaje de principios. Un principio es una relación entre dos o más conceptos. Existe
una notoria diferencia entre aprender un principio y aprender una cadena verbal de
conceptos sin entender el principio implicado.
H. Aprendizaje de resolución de problemas. La solución de un problema consiste en elaborar,
con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio. La dificultad consiste,
según Gagné, en que "la persona que aprende debe ser capaz de identificar los trazos
esenciales de la respuesta (o nuevo principio) que dará solución, antes de llegar a la misma".
Gagné considera que se deben cumplir al menos, diez funciones en la enseñanza para
que tenga lugar un verdadero aprendizaje, Estas funciones son las siguientes:
 Estimular la atención y motivar

16.  Dar información a los alumnos sobre los resultados de aprendizaje esperados (los
objetivos).
 Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y
relevantes.
 Presentar el material a aprender.
 Guiar y estructurar el trabajo del alumno.
 Provocar la respuesta.
 Proporcionar feedback.
 Promover la generalización del aprendizaje.
 Facilitar el recuerdo.
 Evaluar la realización.
La teoría de Gagné insiste en la primacía del aprendizaje cognitivo, por su aplicabilidad a
la enseñanza, por ofrecer esquemas formales que pueden servir no sólo para orientar la
práctica sino también para guiar la investigación. Sin embargo hay que tener en cuenta
algunas objeciones al valor de los principios, que describe Gagné. Al concebir el aprendizaje
como cambio de conducta da una gran importancia a los resultados inmediatos, olvidando
los definitivos resultados que aparecen después de un largo proceso de aprendizaje. Su teoría
del aprendizaje exige definir los objetivos en términos de conductas observables, de objetivos
operativos, definición difícil en muchos contenidos. (Woolfolk, 1996).
ENFOQUE HUMANISTA
La educación centrada en el alumno (también la terapia centrada en el cliente), y la
insistencia en la individualización y personificación del aprendizaje han sido algunos de los
mensajes rogerianos que más han influido en la praxis docente de todos los niveles
educativos.

17. Se estacaran algunos de los principios que Rogers describe detalladamente en sus
obras, muchos de los cuales han sido aprovechados en distintos enfoques de los estilos de
aprendizaje. (Good y Brophy, 1997)
a. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.
b. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando los estudiantes perciben el
mensaje como relevante para sus propios intereses.
c. El aprendizaje que implica un cambio en la organización de las propias ideas,
en la percepción que la persona tiene de sí misma es amenazador y tiende a ser
rechazado.
d. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan
más fácilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado mínimo.
e. Cuando es débil la intimidación al ego, la experiencia puede percibiese en forma
diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje.
f. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica.
g. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa de manera responsable
en el proceso de aprendizaje.
h. El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye no
solamente el intelecto sino también los sentimientos, es el más duradero y
penetrante.
i. La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se
aceptan como básicas la autocrítica y la autoevaluación y se considera de
importancia secundaria la evaluación hecha por otros.
j. El aprendizaje socializante más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del
proceso de aprender, una apertura continua para la experiencia y la
incorporación, en nosotros mismos, del proceso de cambio.
La Educación Centrada en la Persona es una forma de considerar la educación, en la
cual cada persona es considerada como un sujeto activo, creador de su propia vida y

18. generador de sus aprendizajes.Es una educación que busca promover el desarrollo integral de
las personas, en un proceso de aprendizaje, descubrimiento y conocimiento para poder vivir
mejor. Es, entonces, una educación para la vida, en el presente, y dentro del contexto vital que
cada quien tiene.
La Educación Centrada en la Persona considera que los aprendizajes valiosos de
promover son los significativos; es decir, aquellos que hacen una diferencia positiva en las
personas, en su modo de percibir y de actuar. Por lo mismo, pone el énfasis en la creación de
condiciones adecuadas para que puedan darse este tipo de aprendizajes.
El confrontar problemas o situaciones concretas y reales, el estar en un ambiente
estimulante y seguro, el contar con una variedad de recursos de aprendizaje son condiciones
básicas para promover los aprendizajes significativos. Además de lo anterior, se resalta la
importancia de la relación entre maestro(a) y alumnos. Carl Rogers propone que sea una
relación honesta, transparente, respetuosa, en la que se valore a las personas por el hecho de
serlo, y en la que además el maestro comprenda con empatía a los estudiantes.
Trabajar en una es un reto y una aventura tanto para maestros como estudiantes. Es
un proceso constante de aprendizaje y descubrimiento, con momentos difíciles y muchos
momentos agradables y muy satisfactorios.
La Educación Centrada en la Persona promueve aprendizajes experienciales, a través
de métodos que ponen a los estudiantes en contacto con la realidad, como son por ejemplo los
proyectos, los centros de interés o el aprendizaje basado en la resolución de problemas.
Estas formas de trabajar responden a la necesidad de incluir sensaciones, sentimientos,
pensamientos, valores y acciones en el proceso de aprendizaje de manera que sea integral y
realmente asimilado. De esta manera, los aprendizajes se convierten en nuevos aspectos de

19. nuestro desarrollo como personas y hacen una diferencia importante en su vida.
Además, se pone atención no sólo a los contenidos del aprendizaje sino al proceso
mismo de cómo aprende el hombre, qué hace el hombre para aprender y conocer, y cómo
participa en la dirección y evaluación de dicho aprendizaje. Así, las personas descubren que
son artífices y directoras de su propio ser y hacer.