Este documento resume los principales conceptos de la teoría conductista. Explica que los conductistas como Pavlov, Watson y Skinner se centraron en el estudio de la conducta observable y su relación con los estímulos ambientales. Además, describe los conceptos clave del condicionamiento clásico y operante, así como el uso de refuerzos para modificar y moldear la conducta.

1. UNIDAD II: ENFOQUE CONDUCTISTA
DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO AL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Autores Responsables







Alejandra Bustamante
Andrea Garrido
Ingrid Lara
Maria Isabel Martínez
Militza Millán
Mirtha Rodríguez
Atonietta Spena

4. Condicionamiento Clásico Pavloriano 1849-1936
“Antecedentes”

7. 
Un organismo aprende a responder a un estímulo neutro que normalmente no
evoca esa respuesta. Dicho estímulo neutro fue inicialmente el sonido que los
propios zapatos de Pavlov producían al aproximarse a su sujeto de
investigación (un perro). Pavlov se percató que la salivación del perro
comenzaba con el sonido de sus zapatos y no con el olor de la comida. El
sonido de sus zapatos era el estímulo neutro para el perro, le indicaba a este
que era posible que se le fuese alimentar.

En su esfuerzo por seguir comprendiendo la naturaleza del aprendizaje
, Pavlov elaboró todo un modelo expresado en categorías conceptuales., el
cual explicaba el proceso de aprendizaje y la conducta humana en general.

12. 





Nace en Greenville (California) el 9 de enero de 1878.
Psicólogo estadounidense fundador de la Escuela Psicológica
Conductista.
Se graduó de Doctor en la Universidad de Chicago en 1903 y
empezó a trabajar como asistente instructor en psicología
animal.
Publica el primer documento moderno científico titulado
“Animal education: an experimental study on the psychical
development of the white rat, correlated with the growth of
its nervous system”, el cual señala el comportamiento de la
rata blanca.
Realiza durante varios años, investigaciones acerca de la
relación entre inputs sensoriales y aprendizaje y
comportamientos de las aves.
Muere en Nueva York el 25 de septiembre de 1958.

13. MEDICINA
Descubre la famosa doble hélice
de ADN con giro a la derecha con
ayuda de
Defiende
el
empleo
de
procedimientos
estrictamente
experimentales para estudiar el
comportamiento
observable
(la conducta), considerando el
entorno como un objeto
de
estímulo - respuestas

14. Minimiza los procesos mentales,
las emociones y los sentimientos,
sustituyéndolos por el estudio
objeto de los comportamientos de
los individuos en relación con el
medio,
mediante
métodos
experimentales
Cuanto más tiempo o cuando
más reciente se ha verificado
una asociación, con tanta
mayor
probabilidad
se
verificará
(principio de
composición de las unidades
complejas)

15. 
Permite ayudar a resolver problemas prácticos en
diversas áreas de la psicología aplicada
El
comportamiento
es
entendido como : “adaptación
del organismo al ambiente”,
“contracciones
musculares”,
“conjunto
integrado
de
movimientos” y “acciones”
Se
interesa
por
variables
dependientes complejas (su valor
depende de otras variables)
El miedo, la rabia y el amor son
emociones elementales y se define
partiendo
de
los
estímulos
ambientales que las provocan y a
partir de
estas emociones se
construyen las otras

16. Caso: Aprendizaje de la emociones (pequeño Albert)
Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo
sonar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el niño
manifestó un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros
animales y objetos peludos
El ruido era un estímulo incondicionado capaz de producir por si
solo una respuesta de miedo. Su asociación con otro estímulo hacía
que el niño fuese condicionado a tener miedo también al ratoncillo y
también a otros objetos con características similares

18. El lenguaje se adquiere por
condicionamiento. El niño oye
asociar a un objeto su nombre y
por consiguiente el nombre
termina por evocar la misma
respuesta evocada por el
objeto. Progresivamente todo el
sistema de movimientos que
provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por
una parte de movimientos, por
lo que la palabra es solo
pronunciada en voz baja, o
moviendo silenciosamente los
labios, o bien mediante simples
“hábitos” de laringe
Se niega la existencia real del
pensamiento y se asimila
directamente al lenguaje
La actividad del pensamiento es
un resultado de los aprendizajes
comunicativos y no tiene
importancia
ni
interés
cognoscitivo

19. 






Nace el 31 de agosto de 1874 en Williamsburg ( Mass).
Hijo de padre pastor
Psicólogo y pedagógo estadounidense, uno de los pioneros de la
psicología del aprendizaje
Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció en 1895
Completó su formación en Harvard y Columbia, y en esta última
institución obtuvo el Doctorado en 1898 bajo la dirección de
James Cattell
Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en el estudio de
animales, en concreto gatos, y la utilización de herramientas
como la "caja rompecabezas" o "caja-problema"
Muere el 9 de agosto de 1949 en Montrose ( Nueva York)

20. Intentó unir psicología y educación, a través de lo
que denomino “Ley del efecto”: cuando una conexión
entre estimulo y respuesta es recompensado
(retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y
cuando es castigado (retroalimentación negativa) la
conexión se debilita. Luego se dio cuenta que la
recompensa negativa (castigo) no necesariamente se
debilitaba la unión y que en alguna medida parecía
tener consecuencias de placer en lugar de motivar el
comportamiento
La ley de ejercicio sostiene que entre más se
practique una unión estimulo- respuesta mayor será
la
unión.
Necesita
la
presencia
de
la
retroalimentación para que haya rendimiento
La “ley de sin lectura” señala que ciertas unidades de
conducción del sistema nervioso están más
dispuestas a conducir que otras
Contribuyó al estudio de la inteligencia y de la
medida de las capacidades, a la enseñanza de las
matemáticas y de la lectura y escritura, y a cómo lo
aprendido se transfiere de una situación a otra

23. La capacidad de
aprender
depende
del
número
de
conexiones y su disponibilidad
La repetición de situaciones
(práctica) no modifica por sí
sola las conexiones, a menos
que
dichas
conexiones
se
recompensen
La motivación juega un papel
importante
ya
que
influye
directamente
en
las
conexiones
vecinas
reforzándolas, pero el castigo
carece del efecto debilitador
directo correspondiente. Sin
embargo, el castigo puede
influir indirectamente al llevar al
sujeto a elegir otra cosa que tal
vez le traiga recompensa. Las
conexiones pueden fortalecer
directamente, sin necesidad de
tener conciencia o ida de ellas

24. Cuando las situaciones se comprenden de
inmediato, se produce transferencia o asimilación
La reacción a las situaciones nuevas se
benefician, en parte, porque son parecidas a
antiguas acciones, y también por un principio de
analogía descripto como trasferencia

25. El olvido sobreviene con la falta de
práctica
Importancia
En el ámbito educativo muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente
para enseñar, una actividad muy compleja pero que puede simplificarse

26.  Nació
el 20 de marzo 1904
(Pensilvania).
 Estudió Psicología en Harvard.
 Se
caracterizó por trabajar con
animales para descubrir los procesos
de aprendizaje.
 Creó la caja de “Skinner”.

27. 
Distinguió dos tipos de conducta
a. Respondiente
b. Operante

28. 




Condicionamiento operante
Reforzadores
positivos
negativos
Extinción del comportamiento
Castigo
Intensidad
Consistencia
Generalización

Extinción
Olvido
Modelamiento

Ley del refuerzo



29. 
Refuerzo continuo

Programas básicos de reforzamiento
intermitentes
Intervalo
Razón


Concibe la educación: Como el establecimiento
de una conducta que representará en el futuro
una ventaja para el sujeto y para los demás.
Agudelo & Guerrero ( 1973)
 Concibe el aprendizaje:
Cuando el sujeto
produce respuestas que antes no tenía en su
repertorio. Agudelo & Guerrero ( 1973)
 La enseñanza es vista como la acertada
disposición de las contingencias del refuerzo.
Aragón Diez (2005)


30.  Bajo
el condicionamiento operante:

Estimular al alumno, proporcionando una
información adecuada.

Reforzar el aprendizaje y hacer que este
refuerzo constituya una motivación

Exigirle una respuesta activa
que
involucre al alumno a participar en el
programa.

31. 
Finalidad de la Educación:


Instrumento para el desarrollo económico.
Coordinar las conductas juveniles para integrarse sin problemas a la educación

Contenidos:

Eminentemente prácticos y útiles para adiestrar a las nuevas generaciones en la
estructura productiva

Metodología:

Formulación de objetivos..
Ejercitación del comportamiento. (Ejercicios y ejercicios, repetir mil veces una
palabra mal escrita)
Refuerzo, comprobación de resultados, y fijación de nueva conducta.
Enseñanza programada, proporciona una instrucción individualizada sin
necesidad del maestro.
Programación conductual, se clasifica y organiza los medios, formas y técnicas
para lograr el
Aprendizaje. Para lograr lo anterior es importante el análisis de tareas.






32. 
Relación Profesor alumno:

Relación Vertical.
Profesor es un ingeniero conductual que moldea comportamientos
deseables ( Capacitado en
psicología ).
Alumno es un ser pasivo más atento a la asimilación y reproducción que
a la creación y elaboración.



Actividades fundamentales del profesor:

Programar la enseñanza mediante pasos cortos.
Basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los
alumnos.
Premiar y conducir el aprendizaje y constatar el logro de los objetivos
Alternativas del profesor para evitar el castigo:
Diseñar situaciones de enseñanza aprendizaje donde aprender se
convierte en un proceso agradable y satisfactorio.





33. 
En cuanto a las fortalezas de este enfoque se ubican:

El uso sistemático del método experimental
El análisis conductual aplicado
El reconocimiento y exploración de las variables situacionales y
ambientales
El desarrollo de procedimientos para el cambio conductual de
amplio uso en educación y psicoterapia de esquizofrénicos, niños
autistas, deficientes mentales, adictos, entre otros
Aportan las teorías del autocontrol y el interaccionismo
reciproco. Aunque la persona está en gran parte controlada por
sus contingencias ambientales y su historia de aprendizaje, su
propio repertorio conductual le permite ejercer cierto
autocontrol sobre su propia conducta y sobre el entorno, de
modo que la persona y el entorno se modifican recíprocamente.
(Skinner y Bandura)
Los principios identificados por los conductistas tales como el
refuerzo, la generalización, entre otros, son reconocidos en las
otras teorías del aprendizaje.






34. 





En cuanto a las debilidades o limitaciones del
conductismo:
La objetividad y el rigor ha simplificado demasiado la
consideración de la personalidad e ignora fenómenos o
procesos cognoscitivos complejos e importantes.
La experimentación con animales y su generalización para
el comportamiento humano.
La escasa consideración de las diferencias individuales
que determina una brecha entre la teoría y la práctica.
La dependencia al estímulo desencadenante, que de no
aparecer tampoco aparecerá el comportamiento esperado
Queda claro que el conductismo actual está lejos de ser
una simple teoría Estimulo-Respuesta.
(Ruiz Sánchez, 1998 y Comunidad de los Horcones, 1999).

35. 



La teoría del conductismo se concentra en el estudio de
conductas que se pueden observar y medir. La mente es percibida
como una “caja negra” en cuanto que la respuestas a estímulos
se pueden observar objetiva y cuantitativamente, ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el
interior de la mente.
Tanto Pavlov como Watson se basaron en las respuestas de tipo
fisiológico frente a determinados estímulos, como base para
explicar el origen de la conducta. Se interesaron en la relación
Estímulo-Respuesta para explicar el origen de la conducta.
Las teorías conductistas enfatizan las fuerzas del ambiente
externo que generan cambios de conducta y condicionan al
organismo, se interesa por la condiciones ambientales y las
contingencias de las respuestas.
El conductismo se centra en trabajar la memoria como proceso
cognitivo y la motivación extrínseca como proceso afectivo a
través de los refuerzos que generan las conductas esperadas.

36. 
En los conductistas como investigadores destaca el énfasis en el control
experimental del ambiente y de los estímulos que condicionan o
desencadenan la conducta.

La manipulación del ambiente influye en la conducta y lograr manipular
la conducta produce los cambios o modificaciones.

El aprendizaje se concibe como un cambio relativamente permanente de
la conducta como resultado efecto de la práctica y el reforzamiento.

La modificación del comportamiento observable se logra mediante
diferentes procedimientos donde destaca el moldeamiento para reforzar
aquellas conductas que se adapten a lo estipulado, tal como en el caso
de la formación de hábitos y el modelamiento o aprendizaje
observacional.

La psicopatología o problemas del comportamiento se entiende en
términos del aprendizaje de conductas desadaptadas o las fallas en el
aprendizaje de conductas adaptativas.

37. El diseño de instrucción == proceso sistemático que se emplea para
desarrollar programas en entrenamiento y educación de una forma
consistente y eficaz.

38. 
DISEÑO INSTRUCCIONAL = BASADO EN LA TEORÍA
GENERAL DE SISTEMAS.

SISTEMA= CONJUNTO INTEGRADO DE ELEMENTOS
QUE INTERACTÚAN UNOS CON OTROS, CUYOS
ELEMENTOS SON INTERDEPENDIENTES, SINÉRGICOS Y
DINÁMICOS.

39. 
ORIGEN:

El desarrollo de la aproximación sistémica surge durante los 50 y 60 y se
enfocaba a los laboratorios de lenguaje, máquinas de enseñanza,
instrucción programada, presentaciones multimedia y el uso de la
computadora en la instrucción.

La mayoría de los sistemas son muy parecidos a un diagrama de flujo con
pasos por los que el diseñador se mueve durante el desarrollo de la
instrucción.

40.  Origen:
 Se orientó al mundo de los negocios y
al campo
militar para entrenar a sus participantes de una
manera eficaz.
Algunos autores de diseño de instrucción:
Briggs
(1973),
Jerrol
(1972), Banathy(1968), Dick y Carey (1979).

Kemp

41. 
En el surgimiento de la educación abierta y a
distancia, en la década de los setenta, la
concepción del sistema instruccional estuvo
fuertemente influenciada, tanto por el enfoque
conductista como por la aplicación del enfoque
sistémico, con el uso de materiales y medios
altamente estructurados.

42. Conductismo
se evidencia en:
Énfasis en la conducta que debe mostrar el estudiante al finalizar
el proceso instruccional.
 Marcada tendencia a establecer los objetivos específicos de
conducta.
 Importancia de establecer una clara direccionalidad del proceso
instruccional mediante objetivos explícitos
 Los pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.
 Los logros observables del aprendizaje.
 Importancia del refuerzo y la secuencia en el diseño instruccional.
 Desarrollo de técnicas e instrumentos evaluativos más objetivos y
específicos.
 La mayor eficiencia de los sistemas y los procesos de aprendizaje.
 Centrada en el docente.
 Transferencia de procesos automática y directa.
 La conducta es modelada.
 El aprendiz sigue instrucciones.


43. 
COMPONENTES DE UN MODELO PARA DISEÑO
INSTRUCCIONAL:

Identificación de metas instruccionales.
Análisis de conductas instruccionales –tareas-.
Análisis del contexto y características de los estudiantes.
Objetivos específicos.
Instrumentos de evaluación.
Estrategias instruccionales.
Selección y desarrollo de materiales instruccionales.
Diseño de actividades de evaluación formativa.
Revisión y retroalimentación.
Diseño de actividades de evaluación sumativa.










44.  Sistema
de diseño instruccional estándar

50. 
El conductismo tiene por objeto de estudio los hechos
de la conducta en función de algunos estímulos.

Ha impactado de forma significativa la psicología.

El conductismo asume el paradigma mecanicista, en el
caso del condicionamiento clásico es E-R (estímulo
respuesta) y en el condicionamiento operante E-R-E
(estímulo-respuesta-estímulo)

Según Watson el modelo de aprendizaje del
Conductismo es el reflejo condicionado (modelo E –
R), éste permite el estudio de la conducta a partir de
las asociaciones de estímulos y respuestas.

51. 
Watson redujo las emociones a hábitos y concluyó que la
mayoría de los miedos humanos se aprenden por
condicionamiento clásico.

Según Skinner el modelo de aprendizaje de la conducta
operante (aquella con la que el animal interviene en el
medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen
positiva o negativamente) con el propósito de identificar
sus causas.

La conducta operante es función de los elementos que
siguen al comportamiento y no de elementos precedentes
(como ocurre en el condicionamiento clásico)

Al conductismo se le han añadido algunos puntos débiles
, es un modelo reduccionista, es incapaz de explicar la
conducta activa y concibe al organismo como algo vacío.

52. 
Agudelo, R. & Guerrero, J. (1973). El sistema psicológico de B.F Skinner. Revista Latinoamericana de Psicología. Vol 5

Aragón Diez, J. (2005) La psicología del aprendizaje. Caracas. San Pablo.

Beltrán, J.A (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid Síntesis. 15-47

Córdova, D.(2002) El Diseño Instruccional: dos tendencias y una transición esperada. Docencia Universitaria. 3 (1) SADPRO – UCV

DeMar G. (1987). El Conductismo. Recuperado el 24 de Octubre de 2013 de: http://www.contra-mundum.org/castellano/demar/Conductismo.pdf

Dick, W., Carey, L. y Carey, J. (2005). The systematic design of instrucción. 6° ed. Boston,MA: Pearson.

Escontrela, R. (2003). Bases para Reconstruir el Diseño Instruccional en los Sistemas de Educación a Distancia. Docencia Universitaria,1 (4), SADPRO UCV

Fuentes, M. (2006). Las teorías de la Personalidad. Tema 2. En M. Fuentes y C. Ríos, Psicología del desarrollo de la Personalidad de Alto
Riesgo.[Disponible en http://www.unireddrogas.org]

Google Imágenes (2013) [Buscador en línea]. Recuperado el 25 de octubre de 2013, de http://images.google.co.ve/

Guftafson, K. y Branch, R. (2007). What is instruccional design? En: R.A. Reiser y J.V. Dempsey (Eds.).Trends and issues in instruccional design and
technology. (pp. 10-16). Upper Saddle River, NJ.Pearson/Merril Prentice Hall.

Polo, M.( 2001). El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación. Docencia Universitaria, 3 (2) SADPRO – UCV

Rios P., (s/f). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción.
Recuperado el 24 de Octubre de 2013 de: http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/conductismo_cognitivismo_constructivismo.pdf

Skinner, B.F. (1994) Sobre el conductismo. Barcelona: Editorial Planeta. Recuperado de
http://www.conductitlan.net/b_f_skinner/b_f_skinner_sobre_el_conductismo.pdf