El documento describe los fundamentos del enfoque conductista en el aprendizaje. Este enfoque se centra en fenómenos observables y medibles como el cambio de comportamiento. Figuras clave como Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner hicieron importantes contribuciones al conductismo a través de experimentos con animales. El conductismo ha influenciado la enseñanza al promover el uso de refuerzos y castigos para modificar la conducta de los estudiantes.

1. ENFOQUE CONDUCTISTA

2. CONDUCTISMOCONDUCTISMO
A partir de esto surge el
conductismo, como un
rechazo al método de
"introspección" y con una
propuesta de un enfoqueenfoque
externoexterno, en la que las
mediciones se realizan a
través de fenómenosfenómenos
observables.observables.
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un
proceso interno y era investigado a través de un método llamado
"introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era
lo que estaban pensando.
Ivan P. Pavlov
(1849 – 1936)

3. EL APRENDIZAJE
• "El aprendizaje es un cambio perdurable
en la conducta basado en la teoría que
es conocida como “estimulo respuesta”.
• El aprendizaje es comprendido como un
proceso mecánico, asociativo, basado
exclusivamente en motivaciones
extrínsecas y elementales, y cuyo
sustento radica en los arreglos
ambientales y en la manipulación exterior.

4. ENSEÑANZA
• La enseñanza consiste en proporcionar
información a los estudiantes (depositar
información), con base en un detallado arreglo
instruccional, para que estos la adquieran.
• El trabajo del profesor, entonces, consiste en
arreglar conjuntos de estímulos y condiciones
de reforzamiento, particularmente los de
naturaleza positiva y evitar los negativos
(castigos).
• La evaluación se centra en los productos del
aprendizaje, sin considerar los procesos.

5. PIRÁMIDE DEL
CONDUCTISMO

6. El alumno es un
buen receptor de
contenidos
El maestro es un ingeniero
educacional
El aprendizaje se concibe como un
cambio estable en la conducta
La enseñanza consiste en depositar
información en el alumno
La evaluación
se centra en el
producto.

7. CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO
CLASICO
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

8. REPRESENTANTES
CONDICIONAMIENTO
CLASICO
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Pavlov SKINNER
Thordike
Gutrhie
Watson

9. Sus inicios se remontan a las primeras décadas
del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicología
lograra un estatus verdaderamente científico,
tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables) y,
en consecuencia, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio".
La aportación más importante de Watson es hacer
de la psicología una ciencia, deslindándola de
todos los conceptos dualistas (alma, espíritu,
conciencia, mente), que habían retrasado la
consolidación de esta misma como tal. Propone
como objeto de estudio de la psicología, la
conducta, que define como todo lo que un
organismo hace; y, como método de estudio, el
experimental, basándose en el paradigma E-R de
Pavlov.
John B. Watson
(1878 – 1958)
“Dadme a una docena de niños sanos
y bien formados y mi propio mundo
específico para criarlos, y os garantizo
que elegiré uno al azar y lo educaré
de manera que se convierta en un
especialista en cualquier ramo que yo
elija (...), cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones, propósitos,
talento, o independientemente de
quienes sean sus ascendientes”.
(El Comportamiento, 1914)
WATSON

10. Representante del condicionamiento clásico, en
virtud del cual, una respuesta nueva puede ser
obtenida o aprendida a partir de la asociación a un
reflejo ya establecido, innato o reflejo
incondicionado, a condición que se cumplan ciertas
condiciones. Es pues así, como de acuerdo a una
relación espacio temporal entre estímulos, se llegó
a postular la teoría de que toda nuestra conducta
no es nada más que una cadena de reflejos,
algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los
seres humanos) aprendidos, adquiridos o
condicionados por el simple hecho de haber (en
algún momento de la existencia del organismo)
sido asociadas ciertas condiciones ambientales.
PAVLOV

11. • El propósito de la educación es que el sujeto logre
cambios estables en la conducta, mediante
reforzadores.
• El conocimiento es una copia de la realidad y se
acumula mediante simples mecanismos de
asociación.
• La enseñanza debe ser oportuna. No se debe
intentar cuando no hay posibilidad de éxito en la
respuesta
• Es necesario desarrollar una instrucción específica
en lugar de una instrucción general. Es decir, se
requiere especificar los objetivos, fragmentar la
tarea en sus componentes más pequeños y hacer
correcciones precisas y puntuales.
• Se debe procurar que la última reacción del que
aprende sea la respuesta correcta o deseada
(fenómeno de recencia)
GUTRHIE

12. Skinner difería de Watson en que los fenómenos
internos, como los sentimientos, debían excluirse
del estudio.
Sostenía que estos procesos internos debían
estudiarse por los métodos científicos habituales,
haciendo hincapié en los experimentos
controlados tanto con animales como con seres
humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en
el tipo de aprendizaje (conocido como
condicionamiento operante o instrumental)
que ocurre como consecuencia de un estímulo
provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos más
complejos como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse científicamente a
partir de su relación con las consecuencias que
tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo
positivo) o negativas (refuerzo negativo).
Otro aporte radiza en la Instrucción Programada
y en los programas de refuerzo
B. Frederic Skinner
(1904 – 1990)
Durante la II Guerra Mundial Skinner
condujo una valiosa investigación sobre
entrenamiento de palomas. Colocó a sus
palomas en una cámara especialmente
diseñada, empleando recompensas y
castigos para enseñarles ciertos tipos de
comportamientos. Aplicó esta técnica de
entrenamiento, conocida como
condicionamiento operante, en
numerosos contextos, inclusive para
educar a sus hijos. Construyó para ellos
un salón con juguetes diseñados para
estimular el aprendizaje y la conducta
creativa a través del condicionamiento
operante.
SKINNER

13. Desde una perspectiva conductista el estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y
medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje
producto de una relación estímulo - respuesta. Los
procesos internos tales como el pensamiento y la
motivación, no pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son relevantes a la
investigación científica del aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones científicas sobre el modelamiento de
conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente
a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de
refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su
desuso debilitar las no deseadas. La asignación de
calificaciones, recompensas y castigos son
aportaciones de esta teoría.
Aprendizaje por ensayo y error
Ley del efecto y ley del ejercicio
Edward Thorndike
(1874 – 1949)
Mediante el uso de experimentos de
aprendizaje con animales,
Thorndike formuló su denominada
“ley del efecto” (los efectos del
premio y el castigo) y los principios
del refuerzo (se aprende aquella
acción cuyo resultado es más
satisfactorio), que aplicó al
desarrollo de técnicas especiales de
aprendizaje para utilizar en el aula.
THORNDIKE

14. Enfoque ConductistaEnfoque Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.

15. CONCEPCIÓN DELCONCEPCIÓN DEL
ALUMNOALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas
deseables.
El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos
para enseñar.

16. El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se
facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una
manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-
almacenar.
La programación actúa como un instrumento facilitador de este
adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver el programa
oficial”.
Es un modelo de Enseñanza
– aprendizaje, donde lo
importante es que los
profesores enseñen, como
expertos en enseñanza y en la
materia, y los alumnos
aprendan para convertirse en
expertos (ya que son
inexpertos).

17. La disciplinadisciplina se convierte en tarea importante en el aula
y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas
de modificación de conducta.
Ante situaciones
complejas y
complicadas se
refuerzan los
Reglamentos de
Disciplina debido a
la existencia de
muchos alumnos
que “no aprenden
y molestan”.

18. La inteligenciainteligencia se entiende desde
una perspectiva hereditaria,
estática y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen
de dichas capacidades.
El modelo de persona y demodelo de persona y de
ciudadanociudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar
sobre la cooperación.

19. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza
asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe
cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no
es fácilmente traspasable a otras situaciones.

20. VENTAJAS DESVENTAJAS
• Se pueden observar las
maneras de evaluar.
• Modifica el comportamiento,
dando oportunidad de un
refuerzo
• Es un paradigma que aun
sigue presente en la
enseñanza aprendizaje.
• El intento de predecir, controlar
la conducta de forma empírica
y experimental.
• La enseñanza se plantea
como un programa de
contingencias de refuerzos
que modifiquen la conducta
del alumno.
• Condiciona al alumno a
realizar actividades
previamente definidas

21. Se puede concluir que aun este paradigma pese a que es una
teoría desarrollada hace varios años aun sigue vigente en
cientos de instituciones educativas de todos los niveles .
Se puede decir que los conductistas utilizamos en gran medida
el modelo” estimulo “respuesta “como esquema fundamental
para descripciones y explicaciones de la conducta .
Se dice que este aporto ala educación el desarrollo programado
que se vasa en una serie de esquemas sistematizados , ya sea
por medio de computadoras o libros con los cuales se desea
•Lograr conductas aceptadas.
CONCLUSIONES