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 Portada.
 Índice (paginado): donde se identifique cada uno de los puntos que
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2.2 Qué es el espíritu emprendedor y su importancia en nuestros días.
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ha asimilado lo que le permitirá estructurar sus propias herramientas para afrontar
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Artículo Eloisa Vargas Hernández

  1. 1. Título del Artículo “Estrategia Didáctica para desarrollar habilidades creativas para la generación de proyectos innovadores en los alumnos” Autor del Artículo L.A.E. Eloisa Vargas Hernández Institución Escuela Preparatoria Número 4 de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
  2. 2. RESUMEN Dentro de la Escuela ha existido la problemática de la falta de proyectos interesantes y productivos para la sociedad, por eso es necesario hacer de su enseñanza aprendizaje un proceso más activo, significativo, atractivo y creativo por consiguiente el presente artículo busca activar la creatividad mediante un pensamiento convergente y divergente para la realización de productos que mejoren las necesidades de la sociedad actual para lo cual es necesario definir la situación presente: Una de las problemáticas que existen en el aula es el trabajo en equipo, el asunto es que si a los alumnos les es difícil concretizar una idea, les resulta aún más complicado el realizarlo con diferentes tipos de opiniones, existe poca tolerancia, falta de respeto en escuchar diversas opiniones y sobre todo el formar estos equipos con compañeros que no son del grupo de amigos, pero refiriéndose a esto dentro de la etapa de la adolescencia al alumno le interesa pertenecer a un grupo social en donde se catalizan y forman grupos de amigos con una gran cercanía y solidaridad existente entre ellos esto ocasiona en algunos casos la elaboración de buenos trabajos y en otras incide en la falta de atención, falta de responsabilidad e indisciplina generando lo tradicional que solo algunos de ellos realicen el trabajo de peso y otros sólo se apunten en la culminación del mismo, lo cual impacta de forma negativa en la formación y desarrollo de competencias. INTRODUCCIÓN Un nuevo enfoque de la enseñanza debe promover el pensamiento crítico, analítico y reflexivo es por eso que el papel que realiza el docente es trascendental y por consiguiente debe de realizar un cambio metodológico que exige la Reforma Integral del Bachillerato atendiendo a sus principios básicos como la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio en función de movilizar y transferir los saberes a partir de las demandas de un contexto alcanzada mediante el Marco Curricular Común que atienda las necesidades de formación diversas en los diferentes subsistemas donde se articulan las competencias genéricas y disciplinares básicas o extendidas de acuerdo a los criterios establecidos en los acuerdos secretariales 444 y 486 los cuales concretan el perfil de egreso señalado en el Programa Académico de Bachillerato.
  3. 3. Según Perrenoud (2000) nos dice que una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones es por eso que para que un estudiante aprenda debe ser motivado y sobre todo tener una participación activa en su propio aprendizaje. El docente por consiguiente debe transformarse en un facilitador de los aprendizajes de sus alumnos (Díaz Barriga, Hernández, 1999). El presente artículo busca promover en el alumno un aprendizaje más activo para lo cual el docente necesita desarrollar materiales y recursos didácticos que incentiven al alumno aprendizajes significativos, vinculados a la solución creativa de problemas en el contexto social donde se desarrollan como personas, lo cual genera motivos e intereses por el aprendizaje. DESARROLLO Uno de los principales problemas que se presentan en el alumno es el poder generar ideas buenas e innovadoras pero a la vez que tengan impacto en las necesidades de la sociedad es por ello que dentro de la asignatura de INNOVA se pretende generar una estrategia en donde el alumno obtenga y cree nuevos proyectos los cuales ayuden al mejoramiento de la sociedad. En el mercado existe un sinfín de productos que más que ayudar, satisfacen el gusto de la gente resultado de la globalización que vivimos actualmente.  Lo primero que debemos hacer como facilitador del saber es el concientizar al alumno en no crear productos de venta común sino que se interese por las necesidades de la sociedad es por ello que lo primero que se hace es presentar un material electrónico en donde se den a conocer diversos productos ya existentes los cuales han surgido de ideas vanas y locas y en la actualidad generan fuertes ganancias y auxilian y contribuyen a satisfacer las necesidades de nuestra sociedad.  El alumno debe de realizar una búsqueda en internet identificando las características y peculiaridades de los productos y marcas más impactantes del momento identificando las necesidades que satisfacen.  Posteriormente realizará una investigación de campo en donde a partir de su observación concientice las necesidades reales de nuestra sociedad mediante la técnica de preguntas y respuestas, en este bloque el alumno realmente vivencia lo que está a su alrededor en cuanto a lo económico,
  4. 4. ambiental y social. A partir de las dos actividades antes señaladas el alumno estará en posibilidad de hacer un análisis crítico sobre consumismo y marketing que entregará en un ensayo.  Las actividades precedentes le darán las bases para desarrollar una nueva tarea en donde se le pedirá que cada alumno desarrolle en forma creativa siete ideas novedosas e innovadoras empleando el pensamiento convergente (pensamiento dirigido hacia la solución correcta de un problema) y pensamiento divergente (pensamiento que satisface los criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad), posteriormente el estudiante debe valorar si sus ideas son viables, para ello deben de analizarlas con el análisis FODA (El término FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, las fortalezas y debilidades se refieren al aspecto interno y es posible actuar directamente sobre ellas y las oportunidades y amenazas se refieren a lo externo y resulta muy difícil el poder modificarlas. Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta la idea y la posición privilegiada que se tiene frente a la competencia, todos los recursos que se controlan, las capacidades y habilidades que se poseen y las actividades que se desarrollan positivamente. Oportunidades: son aquellos factores que resultan favorables, positivos, explotables, que se deben descubrir en el entorno en donde aplicamos la idea y que permiten obtener ventajas competitivas. Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a la competencia. Son los recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, o actividades que no se desarrollan positivamente. Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la organización.)  A partir de este análisis los alumnos están en capacidad de elegir cuál de sus proyectos o ideas es el más viable.  Una vez elegida la idea el alumno tendrá que realizar una breve encuesta en donde se identifiquen los aspectos más importantes de su proyecto en diez preguntas las cuales les ayuden a solidificar la idea pensada.  El docente estará encargado de concientizar y guiar al alumno en la realización de esta encuesta.  El alumno a la par de la idea tendrá que ir generando su proyecto escrito el cual fundamenta el desarrollo mismo del producto a crear, es por ello que dicho proyecto debe contener:
  5. 5.  Portada.  Índice (paginado): donde se identifique cada uno de los puntos que integra el trabajo.  Introducción: Breve inducción del producto realizado.  Foto del producto: Para identificar visualmente el producto.  Nombre del producto: Que lo va a identificar en el mercado.  Slogan: Frase distintiva del producto.  Logotipo: Imagen particular del producto.  Objetivo General: A donde pretende llegar con el producto.  Objetivos específicos: Aquellos alcances que se pretenden con el producto.  Misión: En donde se quiere situar el producto.  Visión: A donde se ve el producto en un futuro.  Planeación: donde identifique el porqué del proyecto desarrollado.  Producción: especificando los pasos para la realización de su producto  Costos y Gastos: en donde desglose paso a paso el precio de Costo, los gastos que genera el producto y así calcular el precio de venta.  Análisis FODA: es el análisis cualitativo del producto.  Cronogramas: Para identificar tiempos de producción y realización tanto del proyecto como del producto.  Conclusiones individuales: Las reflexiones que cada integrante del equipo crea de su producto.  Conclusión General: La reflexión general del producto desarrollado.  Bibliografía: Títulos de los libros y documentos explorados y analizados para la consulta del producto. A continuación se describe la unidad de aprendizaje de la materia asi como los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la materia de INNOVA. Plantel: Docente: Horas: Preparatoria núm. 4 LAE Eloisa Vargas Hernández 16 Asignatura: INNOVA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Unidad 2 Creatividad Semestre: SEXTO Ciclo Escolar:
  6. 6. 2.1 ¿Qué es un emprendedor 2.2 Qué es el espíritu emprendedor y su importancia en nuestros días. 2.3 Cómo son los emprendedores 2.4 ¿Por qué algunas personas se hacen emprendedoras? 2.5 Importancia de los emprendedores en nuestro país. 2.6 ¿Qué es un proyecto? 2.7 Inicio de un nuevo proyecto: pros y contras. 2.8 ¿Qué necesita para iniciar un proyecto? 2.9 Identificar el sector económico en el que se ubicara su proyecto. 2.10 Técnicas para generar una buena idea CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Que es Creatividad Que es Inteligencia Que es Memoria Que es Pensamiento Que es Pensamiento convergente Que es Pensamiento divergente Qué es un emprendedor Qué es un proyecto Que son Costos Que son Gastos Analiza e identifica los elementos básicos que integran para elaborar un proyecto. Valora la importancia del desarrollo, habilidades del pensamiento convergente y divergente para elaborar y presentar prototipos de proyectos productivos, innovadores y creativos. Identificar factores o necesidades en el entorno. Despertar creatividad e iniciativa. Identificar un procedimiento mental. Pensamiento analítico, reflexivo y crítico. Analiza, Crea, Diseña y Elabora un producto. Identifica las estructuras básicas del pensamiento (ideas, imágenes y conceptos). Capaz de crear algo. CONTENIDOS ACTITUDINALES Saber escuchar Despertar el interés y curiosidad científica y tecnológica. Responsabilidad con la sociedad. Respeto. Actitud de apertura a la creatividad, innovación y a romper esquemas. El propósito del resultado del aprendizaje es el poder cumplir con los objetivos preestructurados en un principio, involucrando al alumno con una actividad, considero que el saber cuáles son las ventajas y desventajas de los medios y recursos didácticos nos ayudan a que el alumno genere un mejor entendimiento sobre la adquisición del conocimiento y sobre todo el entendimiento para la aplicación del mismo durante su vida escolar, social, familiar, profesional y laboral que exige un mundo tan globalizado; es por ello que nosotros como maestros tenemos la obligación de mejorar la forma de cómo elaboramos nuestros programas para cumplir con los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar nuestros alumnos no olvidando el proceso de evaluación mediante el cual el docente verifica el desempeño y desarrollo del alumno, es medir si ha alcanzado los objetivos estipulados a través de diversas formas o etapas de evaluación, la presente estrategia didáctica planteada sitúa una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa empleando diversos instrumentos de evaluación, por eso es necesario desarrollar instrumentos de evaluación, pruebas, cuestionarios, guías de observación que contribuyan a satisfacer una necesidad en donde se determine en qué medida el producto creado satisface las necesidades y el objetivo planteado en un inicio. La siguiente tabla describe las actividades, así como los instrumentos de evaluación: Actividad Producto Instrumentos Finalidad de la Conocimiento Técnica de
  7. 7. de Evaluación Comparación entre productos y marcas con gran presencia en el mercado con productos que satisfacen una necesidad social Ensayo Evaluación Guía de observación Realización de lectura, interrelacionar, organizar, aplicar, copiar, memorizar Crea siete ideas creativas e innovadoras sobre productos a desarrollar Escrito donde plasmen las siete ideas Guía de Observación Aplicación del análisis FODA en cada una de las ideas propuestas Análisis FODA Guía de observación Realiza una encuesta para saber qué tan viable es la idea generada Encuesta y Presentaci ón de resultados Guía de observación Realiza el proyecto escrito para sustentar la idea propuesta. Proyecto Final Guía de observación y Lista de Cotejo Relaciones, nivel de comprensión, aplicación, reflexión, descubrir la relevancia de detalles significativos, comprensión holística, aplicación, reflexión, comprensión de ideas propias. Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia, destrezas. Reconocimiento, estrategia, comprensión cobertura, jerarquías de comprensión Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia, destrezas profesionales, destreza de comunicación. Evaluación Funcional Informal Funcional Informal Funcional Informal Declarativo Informal Funcional Formal Es importante considerar que la evaluación formativa utiliza los resultados obtenidos, con el propósito de una retroinformación que le permita a profesores y alumnos conocer el cómo se desarrolla de manera integral el proceso de aprendizaje, para referirse a los procedimientos utilizados con la intención de adaptar la actividad didáctica, a los progresos y necesidades de los alumnos. En este contexto la evaluación, tiene como objetivo, mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje que le permite al profesor adaptar las condiciones pedagógicas, a través de los medios y recursos, que responda a las características propias de cada estudiante, permitiendo determinar las debilidades que influyen en la enseñanza e identificar las fortalezas de las estrategias de aprendizaje. Dentro de la estrategia didáctica presentada es importante señalar que las actividades se evalúan de manera formativa mediante una guía de observación en donde el facilitador del saber analiza e identifica diversos factores que ayudan a la culminación de un proyecto a presentar, el cual tiene un porcentaje para la calificación, dicho proyecto se evalúa mediante una guía de observación y una lista de cotejo en donde el maestro previamente ha revisado cada uno de los apartados que contiene el mismo. A continuación se presenta la Lista de Cotejo que evalúa el proyecto final:
  8. 8. PRODUCTO:_________________________________ LISTA DE COTEJO DE PROYECTO NO. 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 CONCEPTO PORTADA UNO Datos que debe contener la portada Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Escuela Preparatoria Número 4 Nombre del Producto Nombre del Proyecto Proyecto que presentan (ordenarlos por apellido y orden alfabético) Materia Catedrático Fecha ÍNDICE (Paginado) INTRODUCCIÓN FOTO DEL PRODUCTO NOMBRE DEL PRODUCTO SLOGAN LOGOTIPO OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS MISIÓN VISIÓN PLANEACIÓN (La palabra debe estar centrada y abarcar toda la hoja) Análisis del problema (Debe contener las 8 preguntas) Rentabilidad Factibilidad Definición de parámetros (Tabla descriptiva con las características del producto) PRODUCCIÓN (La palabra debe estar centrada y abarcar toda la hoja) Diagrama de producción Insumos Proceso Producto Retroalimentación Control COSTOS Y GASTOS (La palabra debe estar centrada y abarcar toda la hoja) Hoja de Costos Hoja de Gastos Hoja de Precio de Venta ANÁLISIS FODA (La palabra debe estar centrada y abarcar toda la hoja) Diagrama del Análisis FODA CRONOGRAMAS Cronograma 1 (Elaboración del producto) Cronograma 2 (Elaboración del Proyecto) CONCLUSIONES INDIVIDUALES CONCLUSIÓN GENERAL BIBLIOGRAFÍA TOTAL Calificación Primera Corrección:_____________________________________________________ SI NO
  9. 9. Segunda Corrección:____________________________________________________ INTEGRANTES: 1. _________________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________________ 4. _________________________________________________________________________________ 5. _________________________________________________________________________________ 6. _________________________________________________________________________________ Un elemento de apoyo que contribuye a que el alumno obtenga un aprendizaje significativo son los recursos o materiales que provee el docente en el desarrollo de su estrategia de enseñanza. Dependiendo de su uso y características puede motivar, instruir, informar a los alumnos tanto de los elementos conceptuales a adquirir como de los procedimientos de los productos a realizar. En el desarrollo de la presente estrategia didáctica sugiero la implementación de diversos recursos que a continuación describo: ACTIVIDAD Comparación entre productos y marcas con gran presencia en el mercado con productos que satisfacen una necesidad social RECURSO Video “El Circo de la Mariposa” Motivacional Presentación en Power Point. Instruccional Aplicación del análisis FODA en cada una de las ideas propuestas Realiza una encuesta para saber qué tan viable es la idea generada Material impreso Material impreso Realiza el proyecto escrito para sustentar la idea propuesta. Presentación Power Point RESULTADOS FUNCIÓN Instruccional Informativo Informativo CARACTERÍSTICAS Ayuda a identificar las potencialidades creativas e innovadoras que pueden llegar a alcanzar. Presentación de los elementos básicos así como presentar las características de diversos productos existentes con un fuerte impacto en el consumidor. En donde conozcan que es y cómo se aplica el Análisis FODA. Es un documento que les ayuda a estructurar su encuesta. Les sirve como guía para saber que debe contener su proyecto escrito analizando cada uno de los componentes que integran el producto.
  10. 10. La Reforma Integral de la Educación Media Superior ha planteado nuevos retos y oportunidades a los facilitadores a fin de contribuir a una educación de calidad por lo que es sumamente necesario el crear nuevas estrategias de enseñanzaaprendizaje en pro de desarrollo de competencias tanto en los alumnos como en los docentes es por ello que desde el semestre Enero-Junio 2013 implanté la estrategia de aprendizaje propuesta en este trabajo en donde me encontré con un diversas clases de alumnos los que pretenden y están dispuestos a desarrollar diversas aptitudes en mejorar la adquisición de conocimientos, puedo aportar que no fue fácil porque fue la primera vez que opte por desarrollar en los alumnos la movilización de los saberes en la resolución de un reto creando una propuesta novedosa, no sin olvidar el tiempo tan limitado que se tuvo para poder realizarla, la justificación es que se tenía que presentar el proyecto en la EXPOINNOVA que se lleva a cabo cada año en los primeros días del mes de Mayo a nivel institucional, en donde los alumnos compiten por ver quién es el mejor en desarrollar ideas creativas e innovadoras en pro de la sociedad. Por mi experiencia dentro de esta asignatura se orilló a los alumnos a generar conocimientos y aplicarlos en una idea plasmada en un proyecto que parte desde cero y por consiguiente debe de ir implementado, identificando, analizando y desarrollando diversos productos los cuales satisfagan las necesidades de la sociedad y no proyectos vanos en donde solo se use la mercadotecnia y se vendan por vender Puedo decir que la implantación de esta estrategia tuvo a bien incrementar las expectativas que se tenían al desarrollarla puesto que crearon proyectos benéficos que cubren las necesidades de la sociedad. CONCLUSIONES En el ámbito educativo han existido diversas reformas educativas dentro del nivel medio superior lo que ha implicado un cambio de directrices del trabajo en el aula, con esto los docentes debemos abandonar el rol tradicionalista de enseñanza aprendizaje a fin de lograr que nuestros alumnos sean protagonistas de su autoaprendizaje, a nuestros alumnos, esto implica la reestructuración de objetivos, estrategias, actividades y evidencias de aprendizaje en pro de las necesidades y diversas características que ellos requieren para la obtención de un conocimiento concreto dentro de su formación académica. Con este nuevo paradigma el alumno asume un papel activo al responsabilizarse de su autoaprendizaje reflexionando no solo de lo que ha aprendido si no como lo
  11. 11. ha asimilado lo que le permitirá estructurar sus propias herramientas para afrontar y resolver los problemas de la vida cotidiana. Esto nos mueve a la reflexión de que existen diversas formas de aprender lo cual debe incidir en el empleo de diversas estrategias de enseñanza que deben estructurarse y aplicarse dentro del aula de clases considerando que todo alumno percibe la realidad de forma distinta identificando tres tipos clásicos de estudiantes: visuales, auditivos y kinestésicos. No olvidando que Gardner (1987) propone ocho tipos de capacidades o inteligencias de acuerdo al contexto de producción que son la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal aludiendo al nuevo régimen educativo basado en competencias. Es importante explotar dentro del aula la capacidad creativa del alumno para desarrollar diversos proyectos que ayuden a satisfacer las necesidades que abundan dentro de la sociedad coadyuvando su espíritu emprendedor y creativo para la solución de problemas sociales. BILIOGRAFÍA  Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.  Chan, N. M. Tiburcio, S. A. (2005) Guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Universidad de Guadalajara.  DIAZ, Barriga Frida y Gerardo Hernández (1999), “Constructivismo y aprendizaje significativo”, en estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México: Mc Graw-Hill  DIAS, Mario de Miguel. (2005) Modalidades de Enseñanza Centrada en el Desarrollo de Competencias. Oviedo (Astudias): Universidad de Oviedo, 2005.  FERRERO, Gavié Ramón (2006) Nuevas alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo, México. Ed. Trillas.  MARZANO, R. J. y Pickering D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México.  Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colombia: Ecoe.  PERRENOUD, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Phillippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola
  12. 12. Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista “El Arte de Contruir Competencias” original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31 Traducción: Luis González Martínez.  GARDNER, Howard. (1987), La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de Cultura, México.  (2010) Programa Académico de Bachillerato. Dirección de Educación Media Superior y Terminal.  Acuerdo Secretarial 8. Del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, 17 de Diciembre de 2009.  Acuerdo Secretarial 442. Por el cual se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, 26 de septiembre de 2008.  Acuerdo Secretarial 444. Por el cual se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato, 21 de Octubre de 2008.  Acuerdo Secretarial 486. Por el que se establecen las competencias Disciplinares extendidas del Bachillerato General. 30 de Abril de 2009.

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