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Tema
Los factores biológicos y psicológicos que influencia tiene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en adolecentes
1.- FORMULACION DEL PROBLEMA
Toda investigación tiene su origen en un problema, que puede ser de carácter vital
o intelectual. El admitir que existe una dificultad u obstáculo que desconcierta o
motiva el interés para conocer sobre ella, es el principio de toda investigación. En
este sentido, se plantea el siguiente problema para el presente trabajo de estudio
¿ Los factores biológicos y psicológicos influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en adolecentes de cuarto “A” de secundaria
de la unidad educativa Pajchani Grande de la provincia Omasuyos.?
2.-OBJETIVOS
tomando en cuenta que los objetivos hacen referencia a las metas a ser
alcanzadas en la investigación; como punto de referencia que guían y orientan la
misma , a y a cuyo logro se dirigen los esfuerzos del trabajo; acontinuacion se
plantea los siguientes:
2.1.objetivo general
El objetivo general de la presente investigación, como meta amplia que abarca la
totalidad del problema por resolver, el siguiente problema
Desarrollar temáticas educacionales vinculadas asía los factores biológicos y
psicológicos que sufren los adolecentes y que estos influyen en el proceso de
enseñanza aprendizaje

2.2. Objetivos Específicos
Los objetivos específicos , que abarcan sub problemas o parte del objetivo
general; y cuya unión dará como resultado la respuesta al objetivo genral; se
presenta a continuación:
Definir los factores biológicos y psicológicos que influyentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Identificar los factores biológicos y psicológicos de los adolecentes
Analizar el comportamiento del adolecente ante actividades académicas
Elaborar una propuesta de información adecuada de los cambios en los
adolecentes.
Diseñar un programa integral de desarrollo dirigidos a los estudiantes según el
factor que influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje (factores biológicos y
psicológicos)
3.- JUSTIFICACIÓN
En la educación , con miras a avanzar y un rendimiento académico factible resulta
fundamental- junto a otros factores- dedicarle especial atención al tema de
educación . una educación cuyo fin principal es “la formación integral del hombre
y la mujer estimulando el desarrollo de las potencialidades personales ”
La información que se piensa obtener mediante encuestas y estudio a realizarse
a cada estudiante nos ayudara saber cuál es el factor que influye en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (factores biológicos y psicológicos)

4.-MARCO TEÓRICO
4.1 Marco Histórico
La educación ase tiempo atrás no se tomaba en cuenta a los estudiantes solo el
maestros daba sus clases magistrales , y el estudian te no podía dar a conocer su
conocimiento era una educación bancaria .
En el ares de conocimiento de los estudiantes no se tomaba en cuenta por que
algunos estudiantes tenían bajo rendimiento en el aprendizaje .
La educación asido de forma
4.1 Marco Teórico
La Adolescencia
La adolescencia es un periodo en el
desarrollo biológico, psicológico,sexual y social inmediatamente posterior a
la niñez y que comienza con la pubertad. Su rango de duración varía según las
diferentes fuentes y opiniones médicas, científicas y psicológicas, pero
generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12 años, y su finalización a los
19 o 20.
Para la Organización Mundial de la Salud, la adolescencia es el período
comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro del período de
la juventud -entre los 10 y los 24 años-. La pubertad oadolescencia inicial es la
primera fase, comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los
niños y llega hasta los 14-15 años. La adolescencia media y tardía se extiende,
hasta los 19 años. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20 años
hasta los 24 años.
Algunos psicólogos consideran que la adolescencia abarca hasta los 21 años e
incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la adolescencia a los
25 años.
Definición y características
La adolescencia es esencialmente una época de cambios. Es la etapa que marca
el proceso de transformación del niño en adulto, es un período de transición que

tiene características peculiares. Se llama adolescencia, porque sus protagonistas
son jóvenes que aún no son adultos pero que ya no son niños. Es una etapa de
descubrimiento de la propia identidad (identidad psicológica, identidad sexual...)
así como de la de autonomía individual.
En el aspecto emocional, la llegada de la adolescencia significa la eclosión de la
capacidad afectiva para sentir y desarrollar emocionesque se identifican o tiene
relación con el amor. El adolescente puede hacer uso de su autonomía y
comenzar a elegir a sus amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces
no ha escogido a sus seres queridos. Al nacer conoció a sus padres y tal vez a
algunos hermanos y el resto de sus familiares. Después, de alguna manera, sus
padres fueron eligiendo sus compañeros de clase y amigos. Pero al llegar a la
adolescencia, puede hacer uso de cierta capacidad de elección para poner en
marcha uno de los mecanismos mas significativos de esta etapa. Llevando
implícita la capacidad para discriminar sus afectos: querer de diferente manera a
cada persona que le rodea y personalizar sus afectos. Esto debido a la llegada del
pensamiento abstracto que le permite desarrollar su capacidad para relativizar.
La discriminación de afectos, a través del establecimiento de diferencias en el tipo
y la profundidad de sentimientos, le permite la personalización de sus afectos. El
adolescente esta en un camino medio entre la edad adulta y la infancia, en lo que
hace referencia a la vivencia de sus emociones, estando presente una mezcla
singular de sus comportamientos. Todavía tiene una forma de manifestar sus
deseos mediante una emotividad exacerbada o con la espontaneidad propia de
la infancia, pero ya empieza a actuar de una manera sutil en las interacciones, o
con una cierta represión relativa de sus emociones, tal como hace el adulto.
etapas
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que una de cada cinco
personas en el mundo es adolescente, 85 por ciento de ellos viven en países
pobres o de ingresos medios, y alrededor de 1,7 millones de ellos mueren al año.
La OMS define la adolescencia como la etapa comprendidad entre los 10 u 11
años hasta los 19 años, y considera dos fases: la adolescencia temprana, de los
10 u 11 hasta los 14 o 15 años, y la adolescencia tardía, de los 15 a los 19

años. Sin embargo, la condición de juventud no es uniforme y varía según el grupo
social que se considere apto.
Características
La adolescencia se caracteriza por el crecimiento físico y desarrollo psicológico, y
es la fase del desarrollo humano situada entre la infancia y laedad adulta. Esta
transición es tanto física como psicológica por lo que debe considerarse un
fenómeno biológico, cultural y social.
Muchas culturas difieren respecto a cuál es la edad en la que las personas llegan
a ser adultas. En diversas regiones, el paso de la adolescencia a la edad adulta va
unido a ceremonias y/o fiestas, como por ejemplo en el Benei Mitzvá, que se
celebra a los doce años. Aunque no existe un consenso sobre la edad en la que
termina la adolescencia, psicólogos como Erik Erikson consideran que la
adolescencia abarca desde los doce o trece años hasta los veinte o veintiún años.
Según Erik Erikson, este período de los 13 a los 21 años es la búsqueda de
la identidad, define al individuo para toda su vida adulta quedando plenamente
consolidada la personalidad a partir de los 21 años. Sin embargo, no puede
generalizarse, ya que el final de la adolescencia depende del desarrollo
psicológico, la edad exacta en que termina no es homogénea y dependerá de
cada individuo etc.
Maduración sexual

Ciclos de retroalimentación hormonales. 1.-hormona foliculoestimulante - FSH,
2.- hormona luteinizante - LH, 3.- progesterona, 4.- estrógeno, 5.- hipotálamo, 6.-
glándula pituitaria, 7.- ovario, 8.- embarazo - hCG (gonadotropina coriónica
humana - hCG), 9.- testosterona, 10.- testículo, 11.- incentivos, 12.-
prolactina PRL. Véase también sistema endocrino y retroalimentación negativa
endocrina.
Véase también: Pubertad
En la adolescencia temprana y para ambos sexos, no hay gran desarrollo
manifiesto de los caracteres sexuales secundarios, pero suceden cambios
hormonales a nivel de la hipófisis, como el aumento en la concentración
degonadotropinas (hormona folículoestimulante) y de esteroides sexuales.
Seguidamente aparecen cambios físicos, sobre todo cambios observados en
laglándula mamaria de las niñas, los cambios genitales de los varones y el vello
pubiano en ambos sexos.
Mujeres
El primero cambio identificable en la mayoría de las niñas es la aparición delbotón
mamario. La adolescencia en las mujeres comienza a los 10 o 12 años.
Se caracteriza por un agrandamiento en el tejido glandular por debajo de laareola,
consecuencia de la acción de los estrógenos producidos por el ovario. La edad de
aparición es después de los 8 años; puede ser unilateral y permanecer así por un
tiempo, y casi siempre es doloroso al simple roce. Al avanzar la adolescencia, el
desarrollo mamario, además de ser cuantitativo, es cualitativo: la areola se hace
más oscura y más grande, y sobresale del tejido circundante, aumenta el tejido
glandular, se adquiere la forma definitiva, generalmente cónica, y se desarrollan
los canalículos. Puede haber crecimiento asimétrico de las mamas.
El vello púbico, bajo la acción de los andrógenos adrenales y ováricos, es fino,
escaso y aparece inicialmente a lo largo de los labios mayores, y luego se va
expandiendo. El vello púbico en algunos casos coincide con el desarrollo mamario
y en otros puede ser el primer indicio puberal. Suele comenzar a notarse a los 9 o
10 años de edad. Al pasar los años, el vello pubiano se hace más grueso y menos
lacio, denso, rizado y cubre la superficie externa de los labios, y se extiende hasta

el monte de Venus, y alcanza la forma triangular característica adulta después de
3 a 5 años (aproximadamente entre los 15 y 16 años de edad). El vello axilar y
el vello corporal aparecen más tarde.
Los genitales y las gónadas cambian de aspecto y configuración. Los labios
mayores aumentan de vascularización y aumenta la cantidad de folículos pilosos,
hay estrogenización inicial de la mucosa vaginal, los ovarios y el cuerpo
del útero aumentan en tamaño. Las trompas de Falopio aumentan después de
tamaño, y aumenta el número de pliegues en su mucosa. Los labios menores se
desarrollan, los labios mayores se vuelven luego delgados y se pigmentan y
crecen, para cubrir el introito. La vagina alcanza una profundidad de 8 cm y, luego,
de 10–11 cm. Por efectos estrogénicos, la mucosa se torna más gruesa, las
células aumentan su contenido de glucógeno y el pH vaginal pasa de neutro a
ácido un año antes de la primera menstruación (conocida con el nombre
demenarquia o menarca).
Se desarrollan las glándulas de Bartolino, aumentan las secreciones vaginales,
la flora microbiana cambia (aparece el bacilo de Doderlein), la vulva sufre
modificaciones en su espesor y coloración. Por último, en las mujeres que nacen
con himen, éste se engrosa y su diámetro alcanza 1 cm.
La menarquia o menarca, que es la primera menstruación, aparece precedida por
un flujo claro, inodoro, transparente y bacteriológicamente puro que, visto al
microscopio, tiene aspecto de hojas de helecho. La menarquia tiende a
presentarse a los 11 o 12 años. Se denomina pubertad precoz cuando aparece de
manera anormalmente temprana (8-10 años).
Varones
Los testículos prepuberianos tienen un diámetro aproximado de 2,5 a 3 cm, el cual
aumenta por la proliferación de los túbulos seminíferos. El agrandamiento
del epidídimo, las vesículas seminales y la próstata coinciden con el crecimiento
testicular, pero no es apreciable externamente. En el escroto se observa un
aumento en la vascularización, adelgazamiento de la piel y desarrollo de los
fulículos pilosos.

La espermatogénesis (es decir, la producción de espermatozoides) se
detecta histológicamente entre los 11 y 15 años de edad, y la edad para la primera
eyaculación o espermarquia es entre los 12 y los 16 años. El pene comienza a
crecer en longitud y también a ensancharse aproximadamente un año después de
que los testículos aumentan de tamaño. Las erecciones son más frecuentes y
aparecen las emisiones nocturnas.
El vello sexual aparece y se propaga hasta el pubis, donde se aprecia más grueso
y rizado. Puede comenzar a aparecer el vello axilar y, en ocasiones, en el labio
superior (bigote). El vello en los brazos y en las piernas se torna más grueso y
abundante alrededor de los 14 años. Aumenta la actividad apocrina (es decir, de la
secreción de las glándulas suprarrenales), con la aparición de humedad y olor
axilar, igual que el acné, típico de esta etapa de la vida.
Crecimiento y desarrollo
Desde el punto de vista práctico, los cambios habituales del crecimiento tienen
tres grandes características:
1. Se realizan en forma secuencial, es decir, unas características aparecen
antes de que aparezcan otras, como es el caso del crecimiento de
los senos antes de la aparición de la menstruación (o regla o periodo), el
vello púbico antes que el axilar, los miembros inferiores crecen primero que
el tronco, los testículos se incrementan antes que el pene, etc.
2. El tiempo de comienzo, la magnitud y la velocidad de cada evento es
considerablemente variable entre las edades y los sexos.
3. Cada evento del crecimiento sigue la ley de la variabilidad individual del
desarrollo. Cada individuo tiene una propia manera de ser y la conserva a
través de los años de la adolescencia y en el que influyen diversos
factores, como su origen étnico, su constitución genética o familiar,
nutrición, funcionamiento endocrino y ambiente sociocultural. Basado en
ello, la evaluación de la maduración sexual suele ser más valiosa desde el
punto de vista clínico que la edad cronológica, que es la correlación que
por lo general preocupa a los padres y al mismo adolescente.

Altura: el estirón de la adolescencia
Crecer es una característica destacada de la pubertad, el brote o estirón de la
pubertad es una de las características fundamentales de la adolescencia. Tiene
una duración de 3 a 4 años, con un promedio de 24 a 36 meses. Está
caracterizado por un rápido crecimiento del esqueleto, llamado punto de velocidad
máxima (PVM), que se manifiesta por un aumento rápido de la talla o crecimiento
lineal, de aproximadamente 8 cm en la mujer y de unos 10 cm en el varón.10
Es
seguida por una desaceleración o enlentecimiento progresivo del crecimiento
lineal, hasta que se detiene por la fusión de las epífisis de los huesos largos, como
consecuencia de los cambioshormonales.
Actualmente se considera que el incremento en la velocidad de crecimiento es el
primer signo de inicio de la pubertad en las niñas, aunque es más fácil de
visualizar dicho cambio en el botón mamario. El crecimiento corporal no es
homogéneo, por lo general se aprecia una gradiente distal:proximal, es decir,
los pies y las manos crecen antes que las piernas y los antebrazos, y éstos lo
hacen antes que los muslos y los brazos. La cadera crece antes que
los hombros y el tronco, el cual se acompaña de una epífisis vertebral transitoria.
Todos los órganos participan en el estirón del crecimiento, a excepción de
la cabeza, el timo, el tejido linfático y la grasasubcutánea. El inicio del estirón es
variable en edad, por lo que los padres o el adolescente puede manifestar
preocupación por una supuesta precocidad o retardo en el crecimiento.
Las necesidades nutricionales se hacen más intensas, hay disimetría fisiológica
que causa cierta „‟torpeza‟‟ motora, aumenta el metabolismo del calcio en el
período de crecimiento rápido.
Otros cambios físicos
Los cambios biológicos y orgánicos durante la adolescencia marcan de modo casi
definitivo el dimorfismo sexual. Estos cambios dependen en gran medida del tipo
constitucional, factores genéticos y otros más circunstanciales como la nutrición o
la presencia o no de determinados desbalances hormonales que no
necesariamente tienen que ser patológicos. En ocasiones los adolescentes se
preguntan el por qué de la diferencia en el desarrollo y la aparición de los

caracteres sexuales entre unos y otros, y la respuesta puede encontrarse en
cualquiera de los elementos señalados anteriormente. No obstante hay
características que deben aparecer en una edad determinada,
independientemente de las variables, por lo que se recomienda que ante cualquier
inquietud se consulten a los especialistas en la temática.
Peso
En las mujeres, durante la pubertad temprana, la ganancia de peso continúa
siendo de 2 kg por año, pero luego experimenta una aceleración que llega a un
máximo después de alcanzar el punto de velocidad máxima de crecimiento. En los
varones, el peso coincide con la talla, es decir, de 100 a 200 gramos por año. El
aumento del peso puberal viene a representar el 50 por ciento del peso ideal del
individuo adulto.
Grasa corporal
La grasa corporal total aumenta en la pubertad temprana para ambos sexos. Más
adelante, las mujeres depositan grasa de manera más rápida y más extensa que
en los varones, con predominio en miembros superiores, tronco y parte superior
del muslo. En condiciones no patológicas, en ningún momento de la pubertad se
espera que las mujeres pierdan grasa, mientras que los varones en el crecimiento
rápido, pierden grasa en los miembros y el tronco.
La mujer y el varón prepuberales tienen igual proporción entre masa magra (tejido
muscular, huesos y vísceras) y tejido adiposo. En el varón, el aumento de la masa
magra es paralelo al incremento de la talla y del estirón puberal en músculos y
huesos, los cuales coinciden con el punto de velocidad máxima (PVM) de
crecimiento. Por el contrario, en las mujeres se continúa acumulando el tejido
adiposo en las extremidades y en el tronco. Este crecimiento divergente da como
resultado que los varones tengan hasta un 45 por ciento de su peso corporal
en músculos y que las mujeres hasta un 30 por ciento de su peso corporal en
grasa. Al final de la pubertad, los varones son más pesados que las mujeres.
El dimorfismo es muy importante para considerar el sobrepeso en el adolescente,
ya que se debe determinar si es a expensas de tejido graso o de tejido magro. Los

hombros y el tórax son más anchos que las caderas en el varón y a la inversa en
las mujeres y, en relación con el tronco, las piernas son más largas en el varón.
Cabeza
La cabeza aumenta muy poco en tamaño, pero la cara se diferencia tomando
aspecto de adulto, sobre todo por el reforzamientomandibular, muy evidente en el
varón y por los cambios en la nariz. Bajo las influencias de los andrógenos se
establece también una diferencia en la parte anterior del cartílago tiroides y
las cuerdas vocales, que tienen el triple de longitud en los niños que en las niñas.
Crecimiento muscular
El crecimiento muscular es un hecho sobresaliente, especialmente mientras dura
el estirón de la estatura, con predominio en el varón, sobre todo por la acción de
los andrógenos, que también influyen en la adquisición de la fuerza muscular. Por
supuesto, el tamaño, la fuerza y la habilidad pueden no ser diferentes en un varón
y una mujer, en función de la actividad física que desarrollen. El corazón y
lospulmones también participan en el estirón del adolescente, más marcadamente
en los varones, en quienes aumenta la presión arterial, así como la capacidad
sistólica.
Dentición
Importa el diagnóstico de las caries y alteraciones mecánicas. En general, se
completan 28 piezas durante la adolescencia.
 De 9 a 11 años: 4 premolares
 De 10 a 12 años: los segundos premolares
 De 10 a 14 años: los caninos
 De 11 a 13 años: los segundos molares
 De 14 a 18 años las llamadas muelas de juicio, con lo que se completa
la dentadura adulta.
Atención del adolescente
A diferencia de lo que sucede en los niños, en los adolescentes, en la medida que
aumenta la edad, se incrementa la mortalidad. La prevención primordial y la
promoción de factores generales y específicos de protección evitan y controlan los
daños y trastornos en la salud del adolescente. Algunos de estos factores de

protección incluyen la educación, la nutrición, las inmunizaciones, el ejercicio
físico, el tiempo libre justo, la promoción de las actividades familiar, la atención al
desarrollo emocional, las oportunidades de trabajo y el desarrollo de cambios en
las legislaciones favorables para el niño y el adolescente. En los servicios de salud
se debe promover la prevención del cáncer pulmonar, la prevención de
los embarazos precoces, de las infecciones de transmisión sexual y de
losaccidentes y la evaluación de los patrones de crecimiento y desarrollo.
Factores de riesgo en adolescentes
Tipos de
factores
Conducta
Alteraciones en
el desarrollo
puberal
Menarquia precoz, discapacitación o retardo mental.
Desatención y
otros problemas
en la relación
familiar
Fugas frecuentes o deserción del hogar, desempleo del jefe del
hogar mayor a 6 meses.
Trastornos de la
conducta
alimentaria
Malnutrición, hipertensión
arterial, arterioesclerosis, diabetes, enfermedades crónicas,
como el cáncer, tuberculosis, etc.11
Riesgos
intelectuales
Analfabetismo, bajo rendimiento y/o deserción escolar, crisis de
autoridad, tiempo libre mal utilizado, segregación grupal
Factores
biológicos
Tabaquismo, alcoholismo y otras drogas; uso de automóviles
Riesgos
sexuales
embarazos,12
infertilidad.
Factores
sociales
Aislamiento, depresión, gestos suicidas,
conductas delictivas y/o agresivas, nomadismo.
Independencia Lucha por identidad, humor cambiante, mejora su habilidad para

el lenguaje y expresión, quejas de interferencias con
independencia.13
Otros
Empleo de recursos para evitar la realidad: ritos, comunas,
pseudo-religiones.
En el planeta, las principales causas de fallecimiento entre los adolescentes varían
poco entre los distintos países: heridas no intencionales
(particularmente accidentes de tránsito), SIDA (es la principal causa de muerte de
mujeres jóvenes en África), otras enfermedades infecciosas, homicidio y otras
heridas intencionales (especialmente importante en Suramérica), como la guerra,
elsuicidio y las heridas auto-infligidas.
El aprendizaje es uno de los procesos fundamentales en la vida humana, debido a
que permite el desarrollo y la introducción a la dinámica de lasociedad. Este
proceso es observable biológicamente, ya que participan
muchas estructuras del sistema nervioso, encargadas de la recepción, envío y
procesamiento de toda la información del cuerpo humano.
Por ello es importante describir estas estructuras y su función en relación con la
motivación y la etapa de sueño "Rapid Eye Movement", de tal manera que permita
identificar la interacción de la información a través de la asociación de estas
estructuras fundamentando el proceso de aprendizaje, y que permita establecer la
relación de estos aspectos desde un enfoque fisiológico como factor
que potencia dicho proceso.
Debido a que la neurona juega un papel fundamental en este proceso, es
importante identificarla como elemento constitutivo del tejido y
del sistemanervioso, evidenciando la relación de esta en el proceso de aprendizaje
y de cómo la motivación influye en estas estructuras, mejorando su capacidad de
respuesta y de eficiencia ante los estímulos, en la consolidación de la información.
También es importante valorar los patrones de sueño y estudio evidenciando el
papel de la etapa de sueño "Rapid Eye Movement" en la neuroplasticidad y el
aprendizaje a través de las estructuras nerviosas, además de que existen factores
intrínsecos y extrínsecos que tienen una función biológica importante, tal como

la fuerza emotiva y la motivación en la fisiología del sistema nervioso y del cuerpo
humano en general.
PALABRAS CLAVE: sistema nervioso central, sistema límbico, neurona,
motivación, etapa de sueño, aprendizaje.
El sistema nervioso del cuerpo humano se encarga de enviar, recibir y procesar
los impulsos nerviosos. El funcionamiento de todos los músculos y órganos del
cuerpo depende de estos impulsos. Tres sistemas trabajan conjuntamente para
llevar a cabo la misión del sistema nervioso: el central, el periférico y el autónomo.
El sistemaNervioso central es el encargado de emitir impulsos nerviosos y analizar
los datos sensoriales, e incluye el encéfalo y la médula espinal.
El sistema nervioso periférico tiene la misión de transportar los impulsos nerviosos
para y desde las numerosas estructuras del cuerpo. El sistemanervioso autónomo
esta formado por los sistemas simpático y parasimpático, y se encarga de regular
y coordinar las funciones de las partes vitales del cuerpo.
De todos estos elementos, el encéfalo es el más importante del sistema nervioso.
Está conectado al extremo superior de la médula espinal y es el responsable de
emitir impulsos nerviosos, procesar los datos de estos impulsos y de parte de
los procesos mentales de orden superior. El encéfalo se puede dividir en tres
partes: encéfalo, cerebelo y tronco cerebral, que se une a la médula espinal.
El encéfalo es la parte del sistema nervioso central encargado
del control del movimiento, del sueño, del hambre, de la sed y de casi todas las
actividades vitales necesarias para la supervivencia. Todas
las emociones humanas están controladas por el encéfalo. También se encarga
de recibir e interpretar las señales que le llegan desde el organismo y el exterior,
asociar y establecer funciones mentales superiores.
Motivación
Es la fuerza interna o externa que estimula a la persona a moverse en
una dirección y con una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo
mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona
la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de
la historia de éxitos y fracasos anteriores de la persona pero también del hecho de

que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizajetengan significado lógico y
sean asociables. Se pueden distinguir dos tipos de motivación: una intrínseca, que
hace
Referencia a la meta que persigue el individuo, y una extrínseca, que esta dada
por los elementos que rodean a l estudiante (ambiente, Profesor, Padres)
Es el caso de aquel estudiante que en sus actividades extracurriculares,
juega videojuegos, entonces busca formas de ganar, aprende tácticas, le
emociona, le motiva, significa algo para él, y lo hace sin pretender ninguna
recompensa, la aprende porque sí, es un claro ejemplo de motivación intrínseca.
O aquel estudiante que busca una carera que le produzca bienes materiales
dinero, es un claro ejemplo de motivación extrínseca.
Factor biológico
El sistema nervioso humano es uno de los más complejos y de los cuales más
llama la atención por parte de científicos e investigadores por sus grandes
misterios y su escaso estudio en el área.
El tálamo, los núcleos de la base, la corteza cerebral, el sistema límbico son las
estructuras implicadas en el proceso de aprendizaje, que se integran funcional y
estructuralmente dinamismo que tienen al momento de realizar un proceso tan
complejo como lo es el aprendizaje
La motivación es importante en el proceso de aprendizaje. La fuerza emotiva
asociada al sistema límbico y sus estructuras, tiene un efecto en las vías por las
cuales transcurre la información que va a ser interpretada, construida y
consolidada permitiendo que el aprendizaje se produzca de una manera activa y
eficiente.
Las emociones y la motivación son funciones mentales superiores del sistema
límbico y el córtex prefrontal. La alteración de estas estructuras trastorna la
capacidad emocional, la motivación y el comportamiento, por lo tanto se establece
una relación funcional y estructural entre la emoción y las estructuras en las cuales
se da este fenómeno el cual las relaciona entre si.

Los estudiantes valorados no tienen adecuados hábitos de sueño y estudio, lo cual
repercute negativamente en los procesos fisiológicos de transcurso de la
información y en el proceso de aprendizaje.
La etapa de sueño REM es fundamental en la consolidación de la información en
el proceso de aprendizaje, ya que permite una mayor actividad neuronal, lo cual
genera mayor producción de ácidos nucleicos y por lo tanto mayor actividad
sináptica, mayor consolidación de la información y finalmente mayor aprendizaje.
Los estudiantes deben mejorar sus hábitos de sueño y descanso, haciendo una
adecuada distribución entre una tarea y la otra, de tal manera que les permitan
obtener una adecuada fisiología nerviosa que le facilite el proceso de integración y
consolidación de la información en función de un correcto aprendizaje.
Es importante profundizar por parte del estudiantado y cuerpo docente acerca de
este tema, debido a que actualmente se dispone de muy poca información acerca
del mismo, y la escasa información que se conoce, esta dada por la deficiencia,
inhibición, o lesiones en estas estructuras. Por ello es fundamental investigar
acerca de esto para desarrollar los conocimientos científicos y contribuir de esa
manera al desarrollo de las ciencias médicas.
Cambios psicológicos durante la adolescencia
Los cambios psicológicos que se producen durante la adolescencia, son producto
de todos los factores vistos recientemente; en las próximas líneas se resumirán de
una forma clara y practica, para que el lector, pueda asimilarlas de mejor forma.
Algunos de los puntos que van a ser presentados ya fueron explicitados
anteriormente.
Invencibilidad: el adolescente explora los límites de su entorno, tanto de su propio
físico, como de sus posibilidades. Ello trae como consecuencia el gusto por el
riesgo.
Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atención porque se está
descubriendo a sí mismo, y para él, no hay nada más importante en ese
momento.

Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que está viviendo,
se siente observado constantemente, parece como si todo el mundo estuviera
siempre pendiente de él. Es entonces cuando aparece la sensación de
vulnerabilidad y el miedo al ridículo.
Iniciación del pensamiento formal: durante esta época, el adolescente comienza a
hacer teorías y dispone de toda una serie de argumentos y análisis que pueden
justificar sus opiniones. Muchas veces, estos argumentos son contradictorios, lo
cual no importa mucho al adolescente. Ha descubierto su capacidad de razonar,
y la ejercita siempre que puede.
Ampliación del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del domicilio
familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios intereses.
Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con
sus iguales. El apoyo que logra en el grupo es importante para seguir creciendo,
puesto que les une el compartir actividades.
Redefinición de la imagen corporal, relacionada a la pérdida del cuerpo infantil y
la consiguiente adquisición del cuerpo adulto.
Culminación del proceso de separación / individualización y sustitución del
vínculo de dependencia simbiótica con los padres de la infancia por relaciones de
autonomía plena.
Elaboración de los duelos referentes a la pérdida de la condición infantil: el duelo
por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil (renuncia a
la dependencia y aceptación de nuevas responsabilidades) y el duelo por los
padres de la infancia (pérdida de la protección que éstos significan).
Elaboración de una escala de valores o códigos de ética propios.
Búsqueda de pautas de identificación en el grupo de pares.
Desarrollo Cognitivo del Adolescente
El niño de 11-12 años va entrando en lo que la Escuela de Ginebra denomina:
“Periodo de operaciones formales”, el pensamiento lógico ilimitado, que alcanza su
pleno desarrollo hacia los 15 años. (Estudios posteriores lo prolongan hasta los
18-20 años).

Este periodo (de las operaciones formales) se caracteriza por el desarrollo de la
capacidad de pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora un
subconjunto de lo posible, de las posibilidades para pensar.
En la etapa anterior el niño desarrollo un número de relaciones en la
interacción con materiales concretos; ahora puede pensar acerca de la
relación de relaciones y otras ideas abstractas.
El adolescente de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a
nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos
concretos únicamente (pensamiento proposicional). Es capaz de entender
plenamente, y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y las
críticas literarias, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo
se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía y moral, en
las que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.
Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético-deductivo, es decir, ante
un problema o situación actúa elaborando hipótesis (posibles explicaciones
con condiciones supuestas), que después comprobará si se confirman o se
refutan. Puede manejar las hipótesis de manera simultánea o sucesiva, y
trabajar con una o varias de ellas.
La comprobación de las hipótesis exige la aplicación del razonamiento
deductivo: capacidad de comprobar sistemáticamente cada una de las
hipótesis establecidas, después de seleccionarlas y analizarlas.
Importante es mencionar que estudios posteriores han ido matizando
algunas de las ideas expuestas por Piaget, aunque los conceptos anteriores
parecen mantenerse

Desarrollo Afectivo del Adolescente
Dentro del desarrollo afectivo del adolescente, tomaremos como rasgos
principales y fundamentales de comprensión para el objetivo del presente trabajo
dos temas.
La Identidad Personal
La adolescencia es un momento de búsqueda y consecución de la identidad
personal. Esta identidad es de naturaleza psicosocial y contiene importantes
ingredientes de naturaleza cognitiva. El adolescente se juzga a sí mismo de la
misma forma de cómo es percibido por los otros, y se compara con ellos. Estos
juicios pueden ser conscientes o inconscientes, con inevitables connotaciones
afectivas, que dan lugar a una conciencia de identidad exaltada o dolorosa, pero
nunca afectivamente neutra.
El auto concepto es el elemento central de la identidad personal, pero integra en
sí mismo elementos corporales, psíquicos, sociales y morales.
Los cambios fisiológicos obligan a revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo.
La preocupación por el propio físico pasa a primer plano. Pero no sólo la imagen
del propio físico, sino la representación de sí mismo pasa a constituir un tema
fundamental. El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por
parte de los otros, necesita ver reconocida y aceptada su identidad por las
personas (adultos, compañeros) que son significativas para él. Es este
reconocimiento y aceptación lo que asegura un concepto positivo de sí mismo
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El acto didáctico-comunicativo.
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de
los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.

Lo imprtante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el
profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y
fructífera…
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan
y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para
ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y
ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir
prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje
presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño
de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos
contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias
ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos
educativos que se pretenden.
Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los
siguientes elementos:
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO
DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades
de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y
proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y
orientación.
Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación
y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de
conocimientos..

En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y
contexto
- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el
marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos
educativos.
Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han
logrado.
PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En
un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e
instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de
las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos
que tienen a su alcance.
- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los
estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:
- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral,
operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y
búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de
trabajo individual y en grupo...
- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
exponentes de la cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente
las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y
mejorar la calidad de vida.
- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y
esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación
social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa
ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.
- El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se
puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones

(tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y
la transferencia.
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes
información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje,
no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el
profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes
de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la
interacción de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación,
información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta
algunos principios:
- Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje..
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad.
del aula,
- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
- Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.
- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
- Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de
enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura
(considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales,
metodología, sistema de evaluación...

- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que
individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.
CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?)
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus
capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices
del Proyecto Curricular de Centro, PPC).
Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente,
coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar
recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas
con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia
actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites
administrativos...
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la
propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los
estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama
el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es
básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los
estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de
aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en
el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada
(en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del

tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la
enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las
principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes
en los aprendizajes de los estudiantes.
La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la
"pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la
pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la
enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender
sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy
grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido
evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el
aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para
enseñar, pueden concretarse así:
- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la
existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando
solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como
tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían
los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase
magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza
estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del
saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...
- La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . Poco a
poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas
nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales
y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el
profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían
conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose
necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas
pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas
distintas.

El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a
veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era
un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el
alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios
que le ayudarán a similar los contenidos.
- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX
y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior
(enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos)
surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera
que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que
le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar
entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien
estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes
puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el
conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus
capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La
enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y
reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que
se le presentan..
No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante
todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior
basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto,
complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación
generalmente rutinarios y repetitivos.
- La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A
finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la
globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de
la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los
ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de
información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar
todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso

un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la
enseñanza: "la enseñanza abierta".
HIPOTESIS
Los factores biológicos y psicológicos tienen la influencia, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su limitación fundamental esta en los cambios que
presenta la etapa de la adolescencia.
OPERALIZACION DE VARIALBES
Variable independiente
Los factores biológicos y psicológicos
Variable dependiente:
El proceso de enseñanza-aprendizaje en adolecentes
DISEÑO METODOLÓGICO
Diseño propiamente experimentales:
Diseño de solo Pre test – Post test con un grupo de control
GRUPO ASIGNACION PRE TEST TRATAMIENTO POST TEST
A1
A2
R
R
O
O
X O
O

BIBLIOGRAFIA
 Buzsáki, G Rhythms of the Brain. Oxford University Press. (2006). ISBN
0195301064.
 Estructuras, Sistema Nervioso, tomado
de: http://www.unam.gt/virtual/estruc_sist_nervioso.htm
 Motivación, tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/motivacion.htm
 APPLE, N.W. (1986). Ideología y curriculum. Madrid: Akal
 AUSUBEL, D. et al. (1976) Psicología cognitiva. Un punto de vista
cognoscitivo. Mexico: Trillas.
 AUSUBEL, D., NOVAK, J., HANESIAN, H. (1976) Psicología cognitiva. Un
punto de vista cognoscitivo. Mexico: Trillas.
 BARRON, A. (1991). Aprendizaje por descubrimiento. Salamanca:
Universidad de Salamanca.
 BELTRAN, J. Et al. (1987). Psicología de la Educación Madrid: Eudema.

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