Rubrica evaluacion de planeación y observación de clase principios pedagogicos plan de estudios 2011

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156, PUEBLO DE MOYA, LAGOS DE MORENO JALISCO
14DST0065V
RUBRICA DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS
1
RUBRICA DOCENTES PLANEACION Y DESARROLLO DE UNA CLASE_PLAN DE ESTUDIOS
NOMBRE DEL DOCENTE_______________________________________________________________________________
GRUPOS QUE ATIENDE__________________ HORARIODE OBSERVACIÓN__________________________________
1.- RUBRICA PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE_PLAN DE ESTUDIOS 2011_PRINCIPIOS PEDAGOGICOS (LA RUBRICA SE
APLICA A UNA PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE UNA CLASE)
NIVEL DE
DESEMPEÑO
DESCRIPTOR
DELOGRO
4
EXCELENTE
3
SATISFACTORIO
2
SUFICIENTE
1
REQUIERE
ATENCIÓN O
ACOMPAÑAMIEN
TO
PUN
TAJE
OBTE
NIDO
COMENTARIOS
evidencia
1.1. Centrarla
atención enlos
estudiantes y
en sus
procesos de
aprendizaje
Las actividades planteadas están
encaminadas a generar enel
estudiante almenos 3 delas
siguientes habilidades :
1.-disposición y capacidadde
aprender,
2.-desarrollarhabilidades
superiores delpensamiento para
solucionar problemas,
3.-pensarcríticamente,
4.-comprendery explicar
situaciones,
5.-manejar información,
6.-proponer soluciones propias a
las situaciones expuestas.
Las actividades
planteadas están
encaminadas a generar
en el estudianteal
menos 2 delas
habilidades descritas en
el nivel dedesempeño
excelente
Las actividades planteadas
están encaminadas a
generar enelestudianteal
menos una de las
habilidades descritas en el
nivel de desempeño
excelente
Las actividades
planteadas no
tienen relación
con los intereses
de los estudiantes
contexto Se plantean actividades que
incluyandatos relacionados con:
1.- la diversidad social,cultural,
lingüística, del alumno
2.- estilos y ritmosde aprendizaje
que tienen los estudiantes,
3.-contexto familiar, social y
escolar,
Que favorezcan el conocimiento
significativo y el interésdel
estudiante
Se plantean actividades
reconociendo al menos
dos de los datos
mencionados enel nivel
de desempeñoexcelente
que favorezcan el
conocimiento
significativo y el interés
del estudiante
Se plantean actividades
reconociendo al menos
uno de los datos
mencionados en el nivel
que favorezcan el
conocimientosignificativo
y el interés delestudiante
No se toman en
cuenta los
intereses ni el
contexto de los
estudiantes para
el diseño de las
actividades de
aprendizaje
1.2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje
La organización delas actividades
de aprendizaje serealiza a partir de
diferentes formas detrabajocomo:
1.-situaciones y secuencias
didácticas o proyectos, pero,
además las actividades representan
desafíos intelectuales para los
estudiantes con el fin deque
formulen alternativas de solución.
La organización de las
actividades de
aprendizaje se realiza a
partir de diferentes
formas de trabajo, como
situaciones y secuencias
didácticas y proyectos,
pero no representan
desafíos intelectuales
La organización de las
actividades deaprendizaje
se realiza a partir de una
solamente forma de
trabajo: secuencia o
situación didáctica o
proyecto sin presentar
variaciones
No se planifica
para el
aprendizaje
2
1.2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje
Las estrategias didácticas
empleadas:
1.- Favorecen que los estudiantes
se involucren en su proceso de
aprendizaje.
2.-Propicianla movilización de
saberes.
3.-La evaluacióndel aprendizajees
congruentecon los aprendizajes
esperados.
4.-Los contenidos tienen
congruencia conaprendizajes
esperados y estándares
curriculares.
5.-Se generan ambientes de
aprendizaje colaborativoque
favorezcanexperiencias
significativas.
Las estrategias
empleadas cumplen al
menos concuatro
elementos descritos en
el nivel deexcelencia
Las estrategias empleadas
cumplen al menos con
dos de los elementos
descritos enel nivel de
excelencia
Las estrategias
empleadas
difieren delo
planeadoo son
dispersas

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2
6.-Las evidencias de desempeño
brindan información al docente
para la toma de decisiones y
continuar impulsando el
aprendizaje delos estudiantes.
1.2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje
En la planificación didáctica y en la
clase:
1.-Se proponensituaciones
interesantes y desafiantes para que
los estudiantes:
1.-indaguen o investiguen
2.-cuestionen críticamente
3.-analicen la información
presentada,
4.-comprendan la problemática
expuesta
5.-reflexionen conopiniones
personales
En la planificación
didáctica y en la clase:
Se favorecenalmenos
tres de las habilidades
descritas en elnivelde
desempeño excelente
Se favorecenalmenos
dos de las habilidades
1.-Se proponen
situaciones muy
poco interesantes
y desafiantes que
generan
desanimoen el
estudiante
1.2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje
En la planificación didáctica y en la
clase:
1.-Se proponendiferentes niveles
de complejidad desde lo más
simple a lo más complejo,
considerando aprendizajes previos
de los alumnos
2.-Se brinda acompañamientoy
retroalimentacióna los alumnos
cuando asílo requieren,para que
puedan avanzar y
3.-Se pone en práctica la
movilización desaberes para lograr
los aprendizajes y que estos se
hagan evidentes duranteel
trayectode la clase o proyecto o
secuencia didáctica
Se cumple al menos con
dos de las características
Se cumple al menos con
una de las características
didáctica y en la
clase seignoran
los elementos
descritos enel
nivel de
desempeño
excelente
1.3. Generar
ambientes de
aprendizaje
(ambiente deaprendizaje)
La organización dela clasegenera
un espaciodonde:
1.- se desarrolla la comunicación y
las interacciones queposibilitan el
aprendizaje,
2.-el docente acompaña eltrabajo
académico y
3.-los alumnos construyen y
aplican loaprendido
La organización dela
clase genera un espacio
donde se cumplen al
menos condos de las
condiciones descritas en
el nivel de desempeño
excelente
La organización dela clase
genera un espacio donde
se cumpleal menos con
una de las condiciones
La organización
de la claseno
cumple conlos
elementos
mínimos
1.3. Generar
ambientes de
aprendizaje
En la construcción deun ambiente
de aprendizajeseconsideran los
siguientes aspectos:
1.-Se señala conclaridadel
aprendizaje que seespera logre el
alumno enesa secuencia, claseo
proyecto,además,
2.-Se consideranlos elementos del
contexto: la historia dellugar,las
prácticas y costumbres, las
tradiciones, elcarácter rural,
semiruralo urbano del lugar, el
clima, la flora y la fauna, para
generar situaciones deaprendizaje,
y
3.-Se utilizan materiales educativos
impresos,audiovisuales y digitales
congruentes concontenidos,
aprendizajes esperados y
estándares curriculares
En la construcción deun
ambientede aprendizaje
se consideran al menos
dos de los aspectos
mencionados enel nivel
En la construcción deun
ambientede aprendizaje
se considera almenos
uno de los aspectos
señalados en el nivel de
desempeño excelente.
En la construcción
de un ambiente
de aprendizajeno
se considera
ninguno de los
aspectos
anteriores o se
consideran
escuetamentesin
formalizar o
lograr un
ambiente
adecuado

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1.4. Trabajar en
colaboración
para construir
el aprendizaje.
(ambiente
colaborativo)
En el aula,seorientan las acciones
para el descubrimiento, la
búsqueda desoluciones,
coincidencias y diferencias, con el
propósito deconstruir aprendizajes
en colectivo, considerandotodas
las siguientes características:
1.-Es inclusivoe incluyente
2.-Se definen metas comunes.
3.-Se favoreceelliderazgo
compartido(toma dedecisiones en
colectivo)
4.-Se permiteelintercambio de
recursos y materiales entre
alumnos
5.-Desarrolla sentido de
responsabilidad y
corresponsabilidaden los equipos
6.-se colabora en deforma real o
virtual.
En el aula,se orientan las
acciones para el
descubrimiento, la
coincidencias y
diferencias,conel
propósito deconstruir
aprendizajes en
colectivo, considerando
al menos cuatrode las
características
mencionadas en elnivel
En el aula,se orientan las
acciones para el
descubrimiento, la
coincidencias y
diferencias,conel
propósito deconstruir
aprendizajes en colectivo,
considerando al menos
dos de las características
En el aula,
No se orientan las
acciones para el
descubrimiento,
la búsqueda de
soluciones,
coincidencias y
diferencias,conel
propósito de
construir
aprendizajes en
colectivo
1.5. Poner
énfasis enel
desarrollo de
competencias,
el logro de los
Estándares
Curriculares y
los
aprendizajes
esperados
En la planeación comoen el
desarrollo dela clase, se realizan
todas las actividades con la
intencionalidad dedesarrollar:
1.- saberes (conceptos y otros
contenidos),
2.-habilidades (para desarrollar
procesos) y
3.-actitudes (valores de
responsabilidad,empeño,
tenacidad, iniciativa).
En la planeación como
en el aula,serealizan
algunas actividades con
la intencionalidad de
desarrollar saberes
(conceptos y otros
contenidos), habilidades
(para desarrollar
procesos) y actitudes
(valores de
responsabilidad,
empeño, tenacidad,
iniciativa).Pero conuna
leve vinculación conlos
propósitos, aprendizajes
esperados y contenidos
Se realizan algunas
actividades con la
intencionalidad de
desarrollar conceptos y
otros contenidos o
habilidades para
desarrollar procesos o
actitudes sin vinculación
con aprendizajes
esperados,propósitos y
contenidos
Las actividades y
la planeaciónno
se fundamenta
aprendizajes
esperados ni
contenidos ni
competencias
1.5. Poner
énfasis enel
desarrollo de
competencias,
el logro de los
Estándares
Curriculares y
los
aprendizajes
esperados
En la planeación seven plasmados
los siguientes elementos:
1.-Competencia propias dela
materia
2.-aprendizajes esperados
3.-los propósitos
4.-los contenidos
5.-los estándares curriculares con
lo cual seconoce el alcance, la
complejidady gradualidadde los
aprendizajes esperados,
En la planeación seven
plasmados almenos tres
de los elementos
descritos enel nivel de
En la planeación seven
plasmados almenos uno
de los elementos descritos
en el niveldedesempeño
excelente
En la planeación
no se ven
plasmados
ninguno de los
elementos
descritos
1.6. Usar
materiales
educativos
para favorecer
el aprendizaje
Además deutilizarellibro detexto,
en la clasey enla planeación,
secuencia o proyecto, seemplean
materiales para el aprendizaje
como:
1.-Acervos para la Biblioteca
Escolar y la Biblioteca de Aula.
(habilidadlectora, contrastacióny
discusión, redacción detextos)
2.-Materiales audiovisuales,
multimedia eInternetquearticulan
códigos visuales,verbales y
sonoros, generan unentorno
variadoy ricode experiencias,
materiales y recursos educativos
informáticos,quepueden utilizarse
dentro y fuera del aula mediante
de portales educativos, entre los
Además deutilizarel
libro de texto, enla clase
y en la planeación,
secuencia o proyecto, se
emplean acervos para
biblioteca y al menos
dos de los materiales
para el aprendizaje
mencionados
Además deutilizarellibro
de texto, en la clasey en
la planeación, secuencia o
proyecto,seemplean
acervos para biblioteca y
al menos unode los
materiales para el
aprendizaje mencionados
En la planeación y
en la claseno se
utiliza material
alguno apartedel
cuaderno

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que se encuentran:
a) Objetos deaprendizaje(odas).
Son materiales digitales para el
desarrollo de habilidades digitales,
el aprendizaje continuo y el logro
de su autonomía.
b) Planes de clase.Con estrategias
didácticas queincorporan odas, los
libros detextoy demás recursos
existentes dentro y fuera delaula.
c) Reactivos.Preguntas,
afirmaciones, problemas a resolver,
d) Plataformas tecnológicas y
softwareeducativo, bancos de
materiales digitales que ofrecen
herramientas para construir
contenidos y propicianel trabajo
colaborativodentro y fuera del
aula, utilizan redes de aprendizaje y
generan la integración de
comunidades deaprendizaje.
El docente media eluso de
materiales educativos.
1.7. Evaluar
para aprender
La evaluación delos aprendizajes
de los alumnos tiene enfoque
formativo demanera que es
utilizada para:
1.-dar seguimientoy crear
oportunidades deaprendizaje
2.-identificar errores enel proceso
de aprendizajepara brindar
retroalimentaciónsobre cómo
enfrentar las dificultades
explicitando, modelandoy apoyado
al estudiantepara quelos errores
sean oportunidades de aprendizaje
3.-obtener evidencias que
permiten aldocenteelaborar
juicios para hacer adecuacionesa la
práctica propia.
4.-El docenteda a conocera
padres defamilia o tutores y
alumnos los criterios e
instrumentos deevaluación.
El diseño y aplicación
del modelo de
evaluación cumpleal
menos contres delos
elementos descritos en
el nivel dedesempeño
excelente
El diseño y aplicación del
modelo deevaluación
cumple almenos con dos
de los elementos descritos
en el niveldedesempeño
excelente
El diseño y
aplicacióndel
modelo de
evaluación
cumple almenos
con uno de los
elementos
descritos enel
nivel de
desempeño
excelente
Evaluación
diagnóstica
En la planificación y desarrollode la
clase,proyectoo secuencia
didáctica, siempre se realiza
evaluación diagnóstica, endonde
con un ejercicio, una pregunta,una
actividad, un exameno una
participación, eldocenteseentera
de los conocimientos previos a
partir de los cuales construyeun
andamiajepara introducir nuevos
aprendizajes
En la planificación y
desarrollo dela clase,
proyecto o secuencia
didáctica, algunas
veces se realiza
evaluación diagnóstica
desarrollo dela clase,
proyecto o secuencia
didáctica, nunca se aplica
evaluación diagnóstica
Se desconocede
parte deldocente
este tipo de
evaluación
Métodos de
evaluación
En la planificación y en el desarrollo
de la clase, seponen enpráctica
diferentes métodos de evaluación
con base en criteriosclaros, como:
1.- la autoevaluación(los
estudiantes conocen y valoran sus
procesos deaprendizajey
actuaciones,y cuentencon las
bases para mejorar),
Se utilizan porlo menos
dosmétodos de
evaluación mencionados
Solo se utiliza un método
de evaluación delos
mencionados
No se utiliza
método alguno de
evaluación

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2.-coevaluación(aprendea valorar
las actuaciones y procesos desus
compañeros) o
3.-heteroevaluación, dirigida y
aplicada poreldocente, contribuye
al mejoramiento delos
aprendizajes delos estudiantes
mediantela creación de
oportunidades de
aprendizaje y la mejora dela
práctica docente
Métodos de
evaluación
Utiliza enla planeacióno en el
desarrollo declase, al menos
cuatro instrumentos de
evaluación como:
1.-Rúbrica o matriz de verificación.
2.-Listas de cotejo o control.
3.-Registroanecdótico o
anecdotario.
4.-Registrode Observacióndirecta.
5.-Producciones escritas y gráficas.
6.-Proyectos colectivos de
búsqueda deinformación,
identificación deproblemáticas y
formulaciónde alternativas de
solución.
7.-Esquemas y mapas
conceptuales.
8.-Registros y cuadros de actitudes
observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
9.-Portafolios y carpetas de los
trabajos.
10.-Pruebas escritas u orales.
Utiliza enla planeacióny
en el desarrollode la
clase,almenos dos
instrumentos de
evaluación mencionados
Utiliza enla planeacióny
en el desarrollode la
clase,almenos un
instrumento deevaluación
mencionados
No utiliza
instrumentos de
observación
1.8. Favorecer
la inclusión
para atender a
la diversidad
En caso de detectar barreras de
aprendizaje en elgrupo, en la
planeacióny durante la clase:
1.- se programany realizan
actividades que promuevan entre
los estudiantes elreconocimiento
de la pluralidad social y cultural.
2.-Se contempla la atención a
alumnos que porsu discapacidad
cognitiva, física, mental o sensorial
(visual o auditiva), requieren de
estrategias deaprendizajey
enseñanza diferenciada.
3.-Se identificanlas barreras para
el aprendizaje (lento aprendizaje) y
se actúa enconsecuencia con
actividades diferenciadas
En caso de detectar
barreras de aprendizaje
en el grupo, en la
planeacióny durante la
clase:
Se consideranalmenos
dos de cualquiera delos
puntos anteriores
En caso de detectar
barreras de aprendizajeen
el grupo, en la planeación
y durante la clase:
Se considera al menos
uno de cualquiera delos
puntos anteriores
No se planea ni
programan
actividades
diferenciadas
aunque se tengan
detectadas
barreras de
aprendizaje en el
grupo
1.9. Incorporar
temas de
relevancia
social
En la planeación y durante la clase
considerando queesto sea posible:
1.-Se abordan temas derelevancia
socialqueforman parte de más de
un espaciocurriculary contribuyen
a la formación crítica,responsabley
participativa delos estudiantes en
la sociedad.
2.-los temas queseabordan
favorecenaprendizajes
relacionados convalores y
actitudes sin dejarde lado
conocimientos y habilidades
3.-Los temas tocan
transversalmente, cuandoes
En la planeación y
durante la clase, cuando
sea posible:
Se consideranalmenos
dos de los puntos
anteriores
En la planeación y durante
la clase,cuando sea
posible:
Se considera al menos
uno de los puntos
anteriores
Nunca se
consideran los
temas de
relevancia social
ni en la
planeaciónni en
la clase

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posible, la atencióna la diversidad
o la equidadde género o la
educaciónpara la salud o la
educaciónsexualo la educación
ambiental para la sustentabilidad o
la educaciónfinanciera o la
educacióndelconsumidor o la
prevención dela violencia escolar
(bullying) o la educaciónpara la paz
y los derechos humanos o la
educaciónvial,y la educaciónen
valores y ciudadanía
1.10. Renovar
el pacto entre
el estudiante,
el docente,la
familia y la
escuela
En la planeación deactividades y
durante la clase,
1.-Se promueven normas que
regulen la convivencia diaria,
establezcan vínculos entre los
derechos y las responsabilidades,y
delimitenelejerciciodel podery de
la autoridaden la escuela.
2.- Se involucra a los estudiantes
en la comprensión dederechos y
obligaciones y seestablecen
compromisos para aplicarlos.
3.-Se fomenta el respetoa la
persona y sebusca fortalecer su
autoestima, su autorregulacióny su
autonomía, etc.
4.-Ante un conflicto, seescucha a
las distintas partes,y el
acatamiento delas normas es una
condición necesaria para el respeto
y el cumplimiento delas
responsabilidades personales con la
comunidad escolar y no como un
acto impuesto autoritariamente
En la planeación de
actividades y durantela
clase, se consideran al
menos dos de los puntos
anteriores
clase, se considera al
menos unode los puntos
anteriores
En la planeación
de actividades y
durante la clase,
no se consideran
alguno de los
puntos anteriores
1.11.
Reorientarel
liderazgo
En la planificación deactividades y
durante la clase, sepromueve:
1.-El diálogo informado que
favorece la toma dedecisiones
centrada en elaprendizajedelos
alumnos.
2.-Se tiendea construir y expresar
en prácticas concretas,una relación
que favorece la participaciónactiva
de los estudiantes, deser posible
involucrar a padres defamilia y
otros actores, enun clima de
respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendiciónde
cuentas.
3.-Se impulsan:
• La creatividad colectiva.
• La visión defuturo.
• La innovaciónpara la
transformación.
• El fortalecimiento dela gestión.
• La promoción del trabajo
colaborativo.
• La asesoría y la orientación.
En la planificación de
clase,sepromueven:
Al menos dos de los
puntos anteriores
clase,sepromueve:
Al menos uno de los
puntos anteriores
de actividades y
durante la clase,
No se promueve
alguno de los
puntos anteriores
1.12. La tutoría
y la asesoría
académica a la
escuela
En la planificación deactividades y
durante la clasecon respecto a
alumnos conrezago educativo,bajo
rendimiento o riesgo dereprobar:
1.-Se promueven alternativas de
atención
clase con respecto a
alumnos conrezago
educativo,bajo
rendimiento o riesgo de
clase con respecto a
alumnos conrezago
educativo,bajo
rendimiento o riesgo de
de actividades y
durante la clase
con respecto a
alumnos con
rezago educativo,

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2.-Se apoya con eldiseñode
trayectos individualizados
3.-Se apoya con acompañamiento
o asesoría o tutoría inclusive entre
compañeros degrupo.
reprobar, seconsideran
al menos dos de los
elementos descritos
reprobar, seconsideranal
menos unode los
elementos descritos
bajo rendimiento
o riesgo de
reprobar, no se
consideran los
elementos
descritos
SUMA
COMENTARIOS ADICIONALES YPROPUESTADEPLAN DEMEJORA
1.-COMPROMISO DETRES PUNTOS DELARUBRICAAMEJORAR:
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __________
2.-ACCIONES PARA MEJORAR:
______________________________________________________________________________________________________________________________________
3.-TIEMPOS PARA DESARROLLAR LAS ACCIONES:
_____________________________________________________________________________________________________________________________ _________
NOMBREY FIRMADEL DOCENTE:_________________________________
2.- RUBRICA GLOBAL PLANEACION Y OBSERVACIÓN DE CLASE: PLAN DE ESTUDIOS_COMPETENCIAS PARA LA VIDA (SE APLICA DE
MANERA GLOBAL A LAS PLANEACIONES DE UN PERIODO DE TIEMPO, SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE UNO O VARIOS TEMAS O
PROYECTOS)
Competencias
parala vida
Aprendizaje
permanente
En la planificación deactividades, y
durante las clases,sepromueven
competencias para elaprendizaje
permanente como
1.-Habilidad lectora (comprensión)
2.-habilidad para la redacción de
textos
3.-Habilidades digitales
4.-habilidades metacognitivas o
aprender a aprender. (repasar
cómo aprendí)
actividades,y durante las
clases,sepromueven al
menos dos competencias
para el aprendizaje
permanente delas ya
mencionadas
clases,sepromueveal
menos una competencia
para el aprendizaje
permanente comolas ya
mencionadas
de actividades, y
durante las clases,
no se promueven
competencias
para el
aprendizaje
permanente
Manejo de
información
durante las clases,sepromueven al
menos tres competencias para el
manejo dela información como:
1.-Identificar lo quesenecesita
saber
2.-Aprender a buscar
3.-Identificar, evaluar, seleccionar,
organizar,sistematizar información
4.-Apropiarsede la informaciónde
manera crítica
5.-Utilizar y compartir información
con sentido ético.
menos dos
competencias para el
manejo dela
informacióncomolas
mencionadas
clases,sepromueve al
menos unacompetencia
para el manejo dela
informacióncomolas
mencionadas
de actividades, y
durante las clases,
no se promueven
competencias
para el manejo de
la información
Competencias
para el manejo
de situaciones
durante las clases,cuando la
situaciónlo amerite, se promueven
al menos trescompetencias para
el manejo desituaciones como:
1.-Enfrentar elriesgo,la
incertidumbre, plantear y llevar a
buen términoprocedimientos
2.-Administrar eltiempo,propiciar
cambios y afrontarlos quese
presenten
3.-Tomar decisiones y asumir sus
consecuencias
4.-Manejarelfracaso, la
frustracióny la desilusión
5.-Actuar con autonomía en el
diseño y desarrollode proyectos de
clases,cuando la
situaciónlo amerita,se
promuevenalmenos
dos competencias para
el manejo desituaciones
como las quese
mencionan
clases,cuando la situación
lo amerita, sepromueve al
menos una competencia
para el manejo de
situaciones comolas que
se mencionan
de actividades, y
durante las clases,
no se promueven
competencias
para el manejo de
situaciones

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8
vida.
Competencias
para la
convivencia
durante las clases,sepromueven al
menos trescompetencias para la
convivencia como:
1.-Empatía, relacionarse
armónicamenteconotros y la
naturaleza
2.-Ser asertivo
3.-Trabajar de manera colaborativa
4.-Tomar acuerdos y negociar con
otros
5.-Crecer conlos demás
6.- Reconocer y valorarla
diversidad social,cultural y
lingüística.
menos dos
competencias para la
convivencia
menos unacompetencia
para la convivencia
de actividades, y
durante las clases,
nose
promueven
competencias
para la
convivencia
Competencias
para la
convivencia
En la planeación y eneldesarrollo
de las clases, se promueven
competencias para la vida en
sociedad, considerandoalmenos
tresactividades que impliquen:
1.-decidiry actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas
sociales y culturales;
2.-proceder a favor dela
democracia, la libertad, la paz, el
respetoa la legalidady a los
derechos humanos;
3.-participar tomando en cuenta
las implicaciones sociales del uso
de la tecnología;
4.-combatir la discriminación y el
racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura,a supaís y
al mundo.
En la planeación y enel
desarrollo delas clases,
se promueven
competencias para la
vida en sociedad,
dosactividades
de excelencia
desarrollo delas clases, se
promuevencompetencias
para la vida ensociedad,
unaactividad delas
de excelencia
En la planeación y
en el desarrollo
de las clases, no
se promueven
competencias
para la vida en
sociedad.
SUMA
1.-COMPROMISO DE DOS PUNTOS DELARUBRICAAMEJORAR:
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ _________
3.- RUBRICA GLOBAL DE PLANEACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CLASE_PLAN DE ESTUDIOS_PERFIL DE EGRESO (SE APLICA DE MANERA
GLOBAL A UN PERIODO DE TIEMPO, SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE UNO O VARIOS TEMAS O PROYECTOS)
Rasgo del Perfil
de egresode la
Educación
Básica: utilizar
el lenguaje
maternopara
comunicarse
En la planeación deactividades y
desarrollo delas clases, sediseñan
actividades que conduzcanal
alumno a alcanzar al menos tres
de las siguientes competencias:
1.-Utilizar el lenguajematerno,
oral y escrito para comunicarsecon
claridad
2.-utilizarel lenguajematerno oral
y escrito para comunicarsecon
fluidez,
3.-utilizarel lenguajematerno oral
y escrito para interactuaren
distintos contextos sociales y
actividades y desarrollo
de las clases, se diseñan
actividades que
conduzcanalalumno a
alcanzar al menos dos
de las competencias
de excelencia
actividades y desarrollode
las clases, sediseñan
actividades que
conduzcanalalumno a
alcanzar al menos unade
las competencias
de excelencia
En la planeación
de actividades y
desarrollo delas
clases,no se
diseñan
actividades que
conduzcanal
alumno a alcanzar
las competencias
mencionadas en
el nivel de
excelencia

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culturales;
4.-posee herramientas básicas
para comunicarseenInglés
Rasgo del Perfil
de egresode la
Educación
Analiza
situaciones y
propone
soluciones
justificadas
En la planeación y eneldesarrollo
de las clases, se diseñan actividades
que permiten alalumnodesarrollar
al menos tresdelas siguientes
competencias:
1.- Argumenta y razona al analizar
situaciones,
2.-identifica problemas,
3.-formula preguntas,
4.-emite juicios,
5.-propone soluciones,
6.-aplica estrategias y
7.-toma decisiones.
8.-Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros
9.-puede modificar sus puntos de
vista conbaseenrazonamientos
expuestos porotros.
se diseñan actividades
que permiten alalumno
desarrollar almenos
dos de las
competencias descritas
desarrollo dela clasese
diseñan actividades que
permiten alalumno
desarrollar almenos una
de las competencias
descritas
En la planeación y
en el desarrollo
de las clases, no
se diseñan
actividades que
permiten al
alumno
desarrollar las
competencias
descritas
Rasgo del perfil
de egreso:
Busca,
selecciona,
analiza, evalúa
y utiliza la
información
provenientede
diversas
fuentes.
En la planeación y desarrollo delas
clases se diseñan actividades que
permiten alalumnodesarrollar al
menos tresdelas siguientes
habilidades:
1.-busca información dediversas
fuentes
2.-selecciona información dedos o
más fuentes
3.-analiza información dedos o
más fuentes
4.-utiliza información dedos o mas
fuentes
En la planeación y
desarrollo delas clases
desarrollar almenos
descritas
En la planeación y
desarrollo delas clases se
permiten alalumno
de las habilidades
descritas
En la planeación y
desarrollo delas
clases,nose
diseñan
actividades que
permiten al
alumno
desarrollar las
habilidades
descritas
Rasgo del perfil
de egreso:
Interpreta y
explica
procesos
sociales,
económicos,
financieros,
culturales y
naturales para
tomar
decisiones
individuales o
colectivas que
favorezcana
todos
clases,sediseñan actividades que
permiten alalumnodesarrollar
habilidades como:
1.-interpreta procesos sociales,
económicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que
favorezcana todos
2.-explica procesos sociales,
económicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que
favorezcana todos
En la planeación y
desarrollar unade las
habilidades como
interpretar o explicar
procesos descritos y se
utilizanpara tomar
decisiones
En la planeación y
permiten alalumno
desarrollar habilidades
como interpretaro
explicar procesos
descritos, pero no se
utilizanpara tomar
decisiones quefavorezcan
a todos
En la planeación y
desarrollo delas
clases,no se
diseñan
actividades que
permiten al
alumno
desarrollar
habilidades como
interpretar o
explicar procesos
descritos.
Rasgo del perfil
de egreso:
Conoce y
ejerce los
derechos
humanos y los
valores que
favorecenla
vida
democrática;
actúa con
responsabilida
d socialy
apego a la ley.
En la planificación y desarrollode
las clases, sediseñan actividades
que impliquen en el alumnoaplicar
habilidades y actitudes
relacionadas con:
1.-Conocer los derechos humanos
y los valores quefavorecen la vida
democrática
2.-ejercer los derechos humanos y
los valores quefavorecen la vida
democrática
3.-actuarcon responsabilidad
social
4.-actuarcon apego a la ley.
que impliquen en el
alumno aplicaralmenos
tres de las habilidades y
actitudes descritas
impliquen en elalumno
aplicar al menos dos de
las habilidades y actitudes
descritas
y desarrollo delas
clases,no se
diseñan
actividades que
impliquen en el
alumno aplicar
habilidades y
actitudes
descritas
Rasgo del perfil
de egreso
En las planificaciones declasey en
el desarrollo delas mismas,se
En las planificaciones de
clase y eneldesarrollo
En las planificaciones de
clase y eneldesarrollo de
En las
planificaciones de

14DST0065V
10
Asume y
practica la
interculturalida
d como riqueza
y forma de
convivencia en
la diversidad
social, cultural
y lingüística
diseñan actividades quepermitan
al alumno:
1.- identificary definir la
diversidad social y culturalen el
aula y la comunidad
2.-asumirla diversidad socialy
culturalcomo riqueza y forma de
convivencia
3.-practicar la diversidadsocialy
culturalcomo riqueza y forma de
convivencia
de las mismas sediseñan
actividades que permitan
al alumno desarrollaral
menos dos de las
actitudes y habilidades
descritas
las mismas sediseñan
actividades que permitan
al alumno desarrollaral
menos una de las
descritas
clase y enel
desarrollo delas
mismas no se
diseñan
actividades que
permitan al
alumno
desarrollar las
actitudes y
habilidades
descritas
Rasgo del perfil
de egreso:
Conoce y
valora sus
características
y
potencialidade
s como ser
humano; sabe
trabajar
de manera
colaborativa;
reconoce,
respeta y
aprecia la
diversidad de
capacidades
en los otros,y
emprendey se
esfuerza por
lograr
proyectos
personales o
colectivos
clases,sediseñan actividades que
permiten alalumnodesarrollar al
menos tresdelas siguientes
habilidades:
1.-Conocer y valorar sus
características y potencialidades
como ser humano;
2.-saber trabajar demanera
colaborativa;
3.-reconocer,respetary apreciar la
diversidad decapacidades en los
otros,
4.-emprendery esforzarse por
lograr proyectos personales o
colectivos
En la planeación y
desarrollar almenos
descritas
En la planeación y
permiten alalumno
de las habilidades
descritas
En la planeación y
desarrollo delas
clases,no se
diseñan
actividades que
permiten al
alumno
desarrollar
habilidades
descritas
Rasgo del perfil
de egreso:
Promuevey
asume el
cuidado dela
salud y del
ambientecomo
condiciones
que favorecen
un estilode
vida activoy
saludable.
En las planeaciones de clase y ensu
desarrollo,sediseñan actividades
que favorecenlas siguientes
1.-asume y aplica el cuidado dela
salud propia y del ambientecomo
condiciones que favorecenun estilo
de vida activo y saludable.
2.-Promueve y asumeelcuidado
de la saludpropia comocondición
para un estilode vida activoy
saludable
3.-promueveelcuidadodel
ambientecomocondición para un
estilo devida activo y saludable
En las planeaciones de
clase y ensudesarrollo,
que favorecen al menos
dos de las actitudes y
habilidades descritas
En la planeaciones de
clase y ensudesarrollo,se
favorecen al menos una
de las actitudes y
En las
planeaciones de
clase y ensu
desarrollo,nose
diseñan
actividades que
favorecenlas
actitudes y
habilidades
descritas
Rasgo del perfil
de egreso:
Aprovecha los
recursos
tecnológicos a
su alcance
como medios
para
comunicarse,
obtener
informacióny
construir
conocimiento.
En las planificaciones y desarrollo
de las clases sediseñanactividades
que favorecenen el alumno la
adquisiciónde las siguientes
habilidades:
1.-Aprovecha los recursos
tecnológicos a sualcancecomo
medios para comunicarse,
2.-aprovecha los recursos
tecnológicos a sualcancepara
obtener información
3.-aprovecha los recursos
tecnológicos a sualcancecomo
medios para construir
conocimiento.
En las planificaciones y
que favorecenen el
alumno la adquisición de
al menos dos
En las planificaciones y
favorecenen el alumno la
adquisiciónde al menos
una de las habilidades
descritas
En las
planificaciones y
desarrollo delas
clases nose
diseñan
actividades que
favorecenen el
alumno la
adquisiciónlas
habilidades
descritas

14DST0065V
11
Rasgo del perfil
de egreso:
Reconoce
diversas
manifestacione
s del arte,
aprecia la
dimensión
estética y es
capaz de
expresarse
artísticamente
clases se diseñan actividades que
favorecenen el alumno la habilidad
de:
1.-Reconocer diversas
manifestaciones del arte
2.-apreciarla dimensión estética
del arte
3.- ser capaz de expresarse
artísticamente
En la planeación y
que favorecenen el
alumno la adquisición
de al menos dos de las
En la planeación y
favorecenen el alumno la
adquisiciónde al menos
una de las habilidades
descritas
En la planeación y
desarrollo delas
clases nose
diseñan
actividades que
favorecenen el
alumno la
adquisiciónde las
habilidades
descritas
SUMA
1.-COMPROMISO DE DOS PUNTOS DELARUBRICAAMEJORAR:
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ _________
______________________________________________________________________________________________________________________________________

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