Proyecto de Flipped Learning

Proyecto de FL (versión revisada)
Curso "Flipped Learning"
INTEF, edición 2015-16
José Miguel Lorenzo Salazar
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1. Título del proyecto
LA ENERGÍA DEL FUTURO
NOTA: he cambiado el título del proyecto por otro más sugerente que parte de una consulta planteada
por uno de mis alumnos al tratar de entender esta afirmación que solemos hacer los/as profesores/as.
2. Descripción del proyecto: ¿qué reto queremos resolver? (basado en lo
elaborado en la actividad 2.4 aunque si lo prefieres, puedes empezar con una
idea nueva)
En este caso, no voy a continuar desarrollando la idea presentada en la actividad 2.4 por
problemas de tiempo para organizarla. Puede consultarse en el paddlet correspondiente.
En esta ocasión voy a tratar de que mi alumnado adopte un rol investigador. El objeto de
investigación será las Energías Renovables que tenemos al alcance en la zona sur de Tenerife, y que
son representativas de lo que podemos encontrar en el resto del territorio canario. En este proceso, el
alumnado descubrirá el uso educativo de diversas herramientas TIC que son nuevas para él.
Cabe destacar que el proyecto de FL ya está en marcha, de modo que todos los hipervínculos
que se proporcionan en este documento corresponden a recursos "vivos", que están siendo elaborados
en estos días.
El alumnado, organizado en parejas o tríos realizará una investigación monográfica partiendo
desde cero: empezamos definiendo entre tod@s qué es una investigación monográfica y cómo
podemos realizarla. Este es el primer paso y es muy importante para que entre tod@s podamos definir
qué se espera de nosotros, aunque ya esté reflejado en la rúbrica de evaluación.
3. Contexto de trabajo (niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o
del entorno sociocultural)
El proyecto se ha preparado para un grupo de primero de bachillerato de la modalidad de
Ciencias Aplicadas y Tecnología, formado por 18 alumnos y alumnas, aunque se ha ensayado un
proyecto algo similar ("sin voltear" tanto) con alumnado de tercero de la ESO.
Nuestro centro recoge en su Proyecto Educativo un principio y un fin de acción prioritario
(prioridades de actuación) que se relaciona con el cuidado del Medio Ambiente próximo y cercano, así
como en el ahorro energético y el consumo responsable. En esta línea, el proyecto contribuye a
desarrollar en el alumnado la responsabilidad consciente necesaria para lograr dicho principio
educativo. Por tanto, se relaciona directamente con el Proyecto Educativo.
Por otro lado, la zona Sur de la isla de Tenerife, donde se incardina nuestro centro, el IES Los
Cardones, se caracteriza por la alta disponibilidad de potencial eólico, solar y mareomotriz. Además,
¿Toda la Energía procede del Sol?

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dado el origen volcánico del territorio insular, existen recursos geotérmicos todavía por explorar.
Canarias tiene una dependencia energética del exterior cifrada en el 93%, que se logra
fundamentalmente a partir del aprovechamiento de combustibles fósiles (petróleo y sus derivados,
fundamentalmente). En la actualidad, solo el 7% de la energía consumida por las personas residentes
en Canarias proviene de fuentes renovables.
Estas condiciones físicas y de recursos naturales propician un caldo de cultivo natural para que
nuestro alumnado explore las posibilidades que nos brindan las Energías Renovables en un territorio
fragmentado y aislado del continente como Canarias. Precisamente esta exploración resulta interesante
dadas las posibilidades de empleabilidad en esta materia que brindan las Energías Renovables, a tenor
de la elevadísima tasa de paro y, en particular, de los y las jóvenes canarios.
4. Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto?
(en las etapas educativas donde aplique)
Si bien los currículos LOMCE desarrollados en Canarias todavía tienen la calificación de
borradores, puesto que no han sido publicados oficialmente, podemos utilizarlos dado que se han
elaborado utilizando como referente la norma básica estatal.
La materia de Tecnología Industrial I contempla en su currículo un bloque de contenidos (el
V, "Recursos energéticos") que nos introduce en los modelos técnicos, económicos y sociales
relacionados con la producción y el consumo de la energía eléctrica, en la necesidad de minimizar el
impacto ambiental generado utilizando energías alternativas y en la importancia de conseguir un
modelo de desarrollo sostenible.
El criterio de evaluación 6 se desarrolla íntegramente a través de la investigación monográfica
programada. Reza lo siguiente: "Analizar, interpretar y describir las distintas formas de producción de
energía eléctrica, haciendo uso de diagramas de bloque para comprender y comparar su
funcionamiento, valorar sus fortalezas y debilidades destacando la importancia que los recursos
energéticos tienen en la sociedad actual, así como la necesidad de un desarrollo sostenible".
A través de este criterio de evaluación se pretende que el alumnado analice, describa, interprete,
comprenda y compare las distintas formas de producción de energía eléctrica a partir de las fuentes de
energía renovables y no renovables, utilice diagramas de bloques para identificar las distintas partes del
proceso de producción y establezca las diferencias y similitudes entre los procesos estudiados
valorando las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos (aspectos económicos, sociales,
ambientales,...); asimismo, debe tomar conciencia de la importancia que los recursos energéticos y la
producción de energía tienen en nuestro modelo de sociedad, y destacar la necesidad de mantener un
desarrollo sostenible.
Los estándares de aprendizaje evaluables directamente a través de este proyecto son los
siguientes:
"6. Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material
imprescindible para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías
de la información y la comunicación.
7. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma

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clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto.
17. Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de
producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.
18. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía
explicando cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí".
El desarrollo de las actividades planificadas permitirá contribuir al grado de adquisición de todas
las competencias clave, por las razones que se indican a continuación:
 Competencia de Aprender a aprender (AA), porque fomenta claramente la autonomía en el
aprendizaje a través de metodologías activas y cooperativas donde el rol del profesor es
secundario.
 Competencia digital (CD), porque los aprendizajes se canalizan a través del uso intensivo de
herramientas TIC.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), porque
los aprendizajes previsos contemplan el uso de herramientas matemáticas básicas para el
cálculo de potencias y consumos.
 Comunicación lingüística (CL), porque el alumnado desarrollará la capacidad para producir
mensajes claros, sencillos, adecuadamente ilustrados en forma de gráficos, imágenes,
infografías, etc. en su propia lengua.
 Competencias sociales y cívicas (CSC), porque el proyecto fomenta desde el inicio la a toma
de decisiones de forma activa y democrática, a importancia del ahorro energético, los
beneficios que presenta un sistema de calidad y de eficiencia energética, valorar las ventajas y
desventajas de los distintos métodos de producción energética y en definitiva la necesidad de
alcanzar un desarrollo sostenible.
 Competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), porque en mi materia
se promueve en todo momento la capacidad de planificar, organizar y gestionar para
transformar las ideas en resultados.
 Competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC), porque el alumnado deberá
desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes contextos en los que
elaborará sus productos de integración para hacer visibles sus aprendizajes.
Por tal razón, denominamos a esta metodología como integradora de todas las competencias básicas
o clave y los aprendizajes.
5. Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que
se dedicarán a esta actividad y su temporización
El proyecto se desarrollará en 14 sesiones de 55 minutos, más los recreos (de 9:50 a 10:10 horas los
martes, miércoles y jueves; para los ensayos de las presentaciones orales).
La organización de todo el trabajo, tal y como está planteada en la práctica estos días, puede
consultarse directamente en nuestra wiki.

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6. Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto final? ¿Cuáles serán "para casa" y
cuáles "para clase"? (puedes reutilizar las que creaste/ crearon tus compañeros en la actividad 2.1)
Dada la complejidad del proyecto, me parece más oportuno fundir la información de los apartados 6 y 7 en la siguiente tabla.
Actividad Sesiones Descripción de la actividad
1 1
“Nos organizamos”
EN CLASE y EN CASA
Objetivos:
Conocer los criterios de evaluación de los aprendizajes de estas unidades didácticas y la organización de la tarea.
EN CASA
 Ver el vídeo que ha preparado el profesor.
 Plantear cualquier duda inicial por What's up.
EN CLASE
 Descripción de los temas a investigar.
 Descripción de los objetivos de aprendizaje.
 Configuración de los equipos de trabajo.
 Apertura/acceso a la cuenta de Wikispaces (si no se tiene una).
 Suscripción como miembro de la wiki: únete a "tecnologia-cardones.wikispaces.com"
 Revisión del perfil de usuario de wikispaces.com

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2 1
“Aprendemos a manejar nuestra wiki”
EN CLASE Y EN CASA
Objetivo: familiarizarse con el entorno de wikispaces.
EN CLASE
 cambiar el idioma del perfil
 crear páginas (creamos páginas para el cuestionario y para el problemario de cada equipo, a modo de práctica)
 editar páginas
 etiquetar páginas
 revisar el histórico de páginas
 conocer mecanismos de inserción de objetos en páginas de la wiki
 conocer la herramienta Pinterest y aprender a instalar el plugin en el navegador
 creamos la página para discutir sobre qué es una IM
EN CASA
 Abrir una cuenta en Twitter.com
 Localizar el Twitter del profesor y enviar un mensaje directo (@resocios)
 Visitar el tablero de energías renovables de Pinterest de profesor
 Aceptar las invitaciones al tablero de recursos de energías renovables, a los tableros individuales de cada energía
renovable y al tablero de apps
 Participar en la discusión sobre qué es una IM

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3 3
“Aprendemos a investigar”
EN CLASE Y EN CASA
Objetivo:
 Realizar una investigación monográfica sobre las fuentes de energía renovable.
Búsqueda de información en Internet y otras fuentes sobre las fuentes de energía renovable, por equipos.
 Reelaboración de la información, discriminando lo importante de lo superfluo, ordenando las ideas, facilitando la
comprensión escrita, etc.
 Publicación de contenidos respetando reglas de accesibilidad y normalización.
EN CLASE
Comenzamos el trabajo de la IM.
Cada componente del equipo de trabajo debe localizar y discriminar los contenidos relevantes para el trabajo. En particular,
hay que construir contenidos relacionados con:
 las formas de obtener la energía renovable en estudio
 tipos de centrales que permiten aprovechar este recurso
 tipos de transformaciones energéticas que tienen lugar en las centrales
 tecnologías utilizadas en las centrales
 ventajas y desventajas tecnológicas y económicas del uso de la fuente de energía renovable en comparación con las
no renovables,
 utilización de este tipo de fuentes de energía en casa, en el centro, en San Isidro, en Tenerife, en Canarias…
 impactos sobre el medio ambiente
Los contenidos deben presentarse combinando texto con objetos multimedia (imagen, audio, video, animaciones,
infografías, etc.). En todo caso, hay que revisar la licencia de uso de los materiales de contenido empleados y, cuando se
puedan utilizar, declarar la fuente del recurso (reconocer los créditos de la autoría del material).
Debemos decidir el hashtag del trabajo de IM (nota: hemos decidido "#IMCardones").

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EN CASA
 En la sesión 1 de esta fase, enviar un tuit al hashtag decidido en clase informando al grupo de que ya estamos en
marcha y enlazando la página de trabajo de cada grupo.
 En las sesiones 2 y 3 de esta fase, enviar un tuit cada vez que finalicemos un tópico de investigación.
 Continuamos enriqueciendo el contenido de la página wiki de cada grupo.
 Localizamos problemas sobre la energía renovable y proponemos dos problemas por equipo. Los editamos en la
wiki.
 Creamos 10 preguntas para el cuestionario de autoevaluación (5 preguntas/miembro), aportando las soluciones. Las
editamos en la wiki.
4 3
“Nos preparamos para comunicar los resultados de la investigación”
EN CLASE y EN CASA
Objetivo: elaborar presentaciones de diapositivas para mostrar el resto del alumnado con los resultados de la investigación.
Se elaborará una presentación de diapositivas con alguna herramienta de software: MS-Power Point, Prezzi, Movie Maker,
LibreOffice-Impress, etc. Las características de la presentación se acordarán previamente en una página de la wiki
compartida.
Revisamos el cuestionario y el problemario.
EN CLASE
 Mostramos diversos recursos para crear contenido multimedia.
 Decidimos qué recurso TIC vamos a emplear.
 Comenzamos a construir la presentación multimedia.
 Mostramos cómo utilizar la herramienta picktochart.
EN CASA

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 Tras la sesión 1, enviamos un tuit al hashtag indicando qué herramienta TIC vamos a utilizar para elaborar nuestra
presentación.
 Tras la sesión 3, publicamos en Internet nuestra presentación y lo comunicamos al grupo mediante Twitter.
 En las 3 sesiones, trabajamos en casa la presentación multimedia.
 También revisamos el cuestionario y el problemario.
 Preparamos un esbozo de infografía en picktochart, la grabamos y la compartimos con el profesor vía Twitter.
5 2
“Ensayamos las presentaciones”
EN CLASE Y EN CASA
Objetivo:
Refinar la presentación de resultados antes de realizar la exposición oral final, sometiéndola al escrutinio de toda la clase.
Cada grupo de trabajo presentará al resto su presentación de diapositivas para ser analizada y mejorada. En esta fase se
detectarán las posibles mejoras y serán acometidas por cada grupo.
Para ayudar a vencer los miedos iniciales, podemos trabajar también en los recreos de los M, X y J, en horario de 9:55 a
10:10 en el aula-taller.
EN CLASE
 Preparamos un guión escrito de la presentación con las ideas principales
 Revisamos la presentación con una hoja de comprobación para determinar los aspectos débiles que debemos
mejorar.
 Revisamos la infografía.
EN CASA
 Terminamos de reforzar la presentación multimedia y volvemos a publicarla.
 También revisamos el cuestionario y el problemario.

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 Revisamos la infografía.
6 3
“Presentamos los resultados”
EN CLASE Y EN CASA
Objetivo: presentar los resultados oficiales de la investigación monográfica.
 Cada grupo entregará un cuestionario de tipo test sobre su investigación monográfica en el formato adecuado al
profesor.
 Cada grupo presentará la infografía a la clase.
 Cada grupo presentará el problemario que ha confeccionado, a la clase.
EN CLASE
 Presentamos los trabajos. Habrá 15 minutos para cada grupo, con turno de preguntas y cumplimentación de
cuestionarios de evaluación (co-evaluación).
 Cada grupo que presente su trabajo, recoge los cuestionarios y los lleva a casa.
EN CASA
 Cada grupo que presente su trabajo el mismo día, debe cumplimentar la hoja de cálculo compartida en Drive para
reflejar la co-evaluación y la evaluación del trabajo en equipo.
 Ensayamos y revisamos la presentación.

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7 1
“Revisamos qué hemos aprendido”
EN CLASE Y EN CASA
Objetivo: evaluar los aprendizajes adquiridos
 Prueba objetiva de tipo test.
 Análisis de problemas
EN CLASE
 Respondemos a un cuestionario sobre energías renovables en el campus virtual de la materia
 Analizamos los problemas confeccionados por los equipos de trabajo y buscamos aspectos de mejora.
 Entramos en cada ficha de problemas y aportamos nuestras mejoras.
EN CASA
 Finalizamos la fase de revisión de los problemas y enviamos un email al profesor informando de la finalización de
todo el proceso.

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7. Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución? (artefacto
TIC de la actividad 3.3)
Este proyecto permitirá elaborar cinco productos de integración. A saber.
8. Producto 1: la wiki del grupo-clase sobre Energías Renovables
El resultado de la investigación monográfica de cada pareja de alumnos/as se plasmará en varias
páginas de la wiki del grupo-clase. Ver un ejemplo real aquí. Esta parte del trabajo será cooperativa.
Además, cada equipo de trabajo tendrá que colaborar con el resto de equipos para confeccionar páginas
de la wiki en la que participa toda la clase. Ver ejemplo real aquí.
9. Producto 2: la presentación multimedia
El resultado de la investigación monográfica será presentado a la Comunidad "Científica
Internacional", que estará representada por el resto del alumnado del grupo-clase, otro alumnado del
centro, más profesorado y familias, para reproducir un congreso científico al uso. Habrá turno de
preguntas al final. Ver ejemplo real aquí. La presentación será guionizada por el alumnado y practicada
en los recreos durante varios días antes de la presentación oral oficial.
10. Producto 3: tríptico/díptico digital
Dado que cada pareja de trabajo estará centrada en investigar un tipo concreto de fuente de energía
renovable, resulta conveniente producir un contenido curado en forma de tríptico o díptico en formato
digital, bien a través de algún editor de textos o bien a través de alguna herramienta de las que hemos
visto en el curso de FL del INTEF, tal como picktochart o similar. Me parece conveniente proporcionar
varias alternativas para que el alumnado no se restrinja a una única herramienta sino que experimente,
pruebe y adopte aquellas herramientas que les resulten más motivadoras.
11. Producto 4: problemario digital
Cada pareja de trabajo elaborará al menos dos problemas con sus soluciones tras realizar su
investigación monográfica. Confeccionaremos colaborativamente un problemario amplio que permita
identificar elementos comunes de la aplicación de la Tecnología Industrial en la generación de energía
a partir de fuentes renovables. Ver ejemplo real aquí.
12. Producto 5: cuestionario de autoevaluación
Finalmente, los equipos de trabajo confeccionarán preguntas de respuesta múltiple para poner a prueba
a sus compañer@s ya que cada equipo se centrará exclusivamente en un tipo concreto de energía
renovable. A través del cuestionario, elaborado colaborativamente, se pondrán a prueba unos a otros.
La colección de preguntas se carga en el campus virtual EVAGD que nos proporciona la Consejería de
Educación canaria. Ver ejemplo real aquí.

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13. Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a
aplicar? (no olvides incluir la rúbrica que creaste en la actividad 3.4)
A mí me gusta fomentar la co-evaluación en las actividades que realizo con mi alumnado. Me gusta
contar con la opinión del alumnado porque de otra manera no podré enseñarles a que aprendan la
autorregulación en todo lo que hacen: que aprendan a medir el esfuerzo, los tiempos empleados en las
actividades, los recursos con los que deben contar, etc.
Por tanto, en el proyecto se combina una tripleta de mecanismos de evaluación sumativa:
 la evaluación individual o autoevaluación, en la que cada persona mide su desempeño en el
trabajo en equipo utilizando una rúbrica.
 la evaluación en grupo o co-evaluación, en la que la audiencia valora, mediante el empleo de
una rúbrica, si se han logrado los aprendizajes
 programados, en el momento de presentar todos los productos
elaborados.
 la evaluación sumativa, también del profesor, que participa en todo el
 proceso como un observador y guía-orientador.
La rúbrica, adaptada para ajustarse a la Taxonomía revisada de Bloom, de una parte del proyecto puede
consultarse aquí, o directamente aquí.
14. Recursos: Colección de recursos (recogidos en un tablero Pinterest)
seleccionados para tus alumnos y recursos propios (el vídeo enriquecido en la
actividad 3.2)
Generalmente, a tod@s nos cuesta "arrancar" cuando iniciamos nuevas aventuras (¡y más si no las
elegimos nosotr@s, sino el profesor!). Por tal razón, es frecuente que el alumnado simplemente vaya a
buscar a Google y se quede con la primera fuente que el buscador le ofrece. Es decir, como no se busca
adecuadamente, no se reelabora la información adecuadamente.
Para romper esta barrera inicial, tenemos un tablero de recursos tanto en español como en inglés en mi
canal de Pinterest. En mi Diario de Aprendizaje, publicado dentro de mi blog personal como profesor,
encontrán varias entradas que facilitan "el arranque" en esta tarea. En este canal les muestro un vídeo
enriquecido (actividad 3.2) con eduCanon para reforzar las explicaciones de clase y favorecer el
trabajo en casa previo al comienzo de la investigación monográfica.
He decidido mantener la relación de recursos hipervinculados en todo el texto para que se entienda en
qué contexto exacto se emplea cada uno.

INTEF,edición 2015-16
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15. Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás? ¿Podemos
vincularlas con las tareas?
Mi alumnado ya está acostumbrado a utilizar muchas herramientas TIC. En particular, utiliza las redes
sociales para comunicarse conmigo en todo momento y para difundir noticias relacionados con el
trabajo de clase. Sin embargo, en este proyecto el alumnado va a conocer nuevas herramientas
facilitadoras de todas y cada una de las partes de la investigación monográfica.
Será la primera vez que participen activamente en una wiki, de manera que se acostumbrarán tanto al
trabajo cooperativo con su pareja como al trabajo colaborativo con el resto de compañer@s del
agrupamiento.
Por otro lado, se relacionarán directamente con Pinterest, herramienta que descubrí el año 2014 en el
marco del curso de Mobile Learning del INTEF. Es una herramienta interesante y muy fácil de manejar
una vez se entiende qué es un "Pin" y cómo se cura el contenido asociado a él para que sea útil para
uno mismo.
Trabajaremos también con picktochart. Esta herramienta es uno de los descubrimientos de este curso
de INTEF. Me resulta llamativa por su facilidad de uso y por los recursos y herramientas de que
dispone. Como ejemplo, pueden ver la infografía que he preparado para ilustrar mediante un screencast
la guía o la hoja de ruta que vamos a seguir para llevar a buen puerto esta investigación:

INTEF,edición 2015-16
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16. Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado? ¿Cómo
vas a organizar el aula?
Como se ha indicado, la parte fundamental del proyecto se organiza en equipos de trabajo de dos
personas. En mi caso concreto, habrá siete parejas y dos tríos (18 personas). El trabajo con la wiki
permite que el gran grupo trabaje directamente en él sin interferencias físicas dado que no es
necesario que estén tod@s ni en el mismo espacio ni al mismo tiempo. Esa es una de las grandes
ventajas del uso de la wiki.
El trabajo en el centro se desarrollará fundamentalmente en una de las dos aulas de informática. En
ocasiones trabajaremos con tabletas Samsung Note 10 y BQ Edison 2 en el aula-taller. El aula taller
dispone actualmente de 28 mesas y sillas, de modo que es muy fácil modificar la distribución
espacial de las mismas para acomodarlas a cualquier otra distribución.
En las presentaciones orales de los productos los equipos de trabajo tendrán delante una audiencia
de unos 20 alumnos/as, alrededor de 10 profesores/as y varias familias, de modo que utilizaremos el
aula-taller, ya que es el único espacio que nos permite alojar a tantas personas al mismo tiempo
(nuestro centro no dispone de salón de actos).
Como ya he indicado, este proyecto está en marcha y ya está funcionando a pleno rendimiento: el
alumnado está muy motivado y yo también.
Saludos cordiales, José Miguel

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