Rúbrica de evaluación para el curso de flipped learning del INTEF

1. Rúbrica de evaluación para el curso de Flipped Learning del INTEF
(edición 2015-16)
PARA SABER MÁS:
El proyecto de Flipped Learning que he preparado está descrito en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/jlorsal/2015/11/12/iniciamos-
la-investigacion-monografica-sobre-energias-renovables/
y enriquecido en:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/jlorsal/2015/11/12/resumen-
enriquecido-de-la-investigacion-monografica-sobre-energias-renovables/
El ARTEFACTO DIGITAL previsto consiste en al menos CUATRO productos de
integración que trataré de reconvertir en productos elaborados desde una óptica del
FL. Puede verse en:
http://es.padlet.com/formacionintef_flipped/6pqbqhoag1rp/wish/80979700

2. La RÚBRICA que hemos consensuado el alumnado y el profesorado es relativamente
extensa, porque la tarea lo es. Sin embargo, les presento aquí una rúbrica más sencilla
centrada exclusivamente en la evaluación de la presentación oral de los resultados
de la investigación monográfica sobre Energías Renovables.
La RÚBRICA relacionada diferentes elementos de la presentación de resultados
(en filas) con cuatro niveles de descripción de logros, que resultan fáciles de entender
por parte de las personas que participan en la evaluación: el alumnado, una parte del
profesorado que actúa de audiencia en la presentación y las familias invitadas.
Los resultados de la evaluación se escriben en una hoja de cálculo compartida
debidamente con las parejas de trabajo y con todo el alumnado (se controla los
permisos de edición para evitar sobreescrituras que puedan borrar información de la
evaluación). Ver ejemplo (anonimizado) en:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1NxDTRtuBtGGLehmZ3_9cI3L_kkPkLa3ym5z
m5pM9gFQ/edit?usp=sharing

3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Los contenidos de la
presentación deben
contemplar los siguientes
elementos:
NADA ADECUADO (*)
Nivel RECORDAR
POCO ADECUADO (*)
Nivel RECORDAR-COMPRENDER
ADECUADO (*)
Nivel ANALIZAR-EVALUAR
MUY ADECUADO (*)
Nivel EVALUAR-CREAR
Formas de obtener la energía
renovable en estudio
No se citan o listan
claramente o simplemente
no se indica cómo se obtiene
la energía en estudio
Se cita o lista la forma de
obtención, pero no queda del
todo claro cómo se relacionan
Se presenta la forma de
obtención, se explica y se
diferencian
Los contenidos de la
presentación presentan
evidencias de que se ha
producido una reelaboración,
apoyándose en varias
herramientas TIC
Se presenta la forma de obtención y se
explica nítidamente, con ejemplos muy
didácticos y/o diversos, la forma de
obtención, elaborando el discurso y
realizando comparaciones que
permiten entender las diferencias
Los contenidos de la presentación
multimedia reflejan un alto grado de
reelaboración, con una producción y/o
de contenidos patente apoyándose en
numerosas herramientas TIC
Tipos de centrales que permiten
aprovechar este recurso
No se citan o listan
claramente o simplemente
no se indican
Se aporta alguna información
sobre los tipos de centrales, pero
no queda claro cuáles son, no se
listan adecuadamente, o se
muestran desordenados
Se aporta información ajustada
sobre los tipos de centrales y se
entiende cuáles son
Se aporta información adecuada sobre
los tipos de centrales y se explica con
detalle, lo que facilita la comprensión
Los contenidos de la presentación
multimedia reflejan un alto grado de
reelaboración, con una producción y/o
de contenidos patente apoyándose en
numerosas herramientas TIC
Transformaciones energéticas
que tienen lugar en las centrales
No se citan o listan
claramente o simplemente
no se indican
Se citan algunas de las
transformaciones que tienen
lugar, pero la explicación es
escasa o insuficiente o es
desordenada
Se citan las transformaciones
que tienen lugar y se justifican
de manera adecuada
Se citan todas las transformaciones que
tienen lugar y se explican con claridad
las transiciones y los elementos de las
centrales en los que tienen lugar estas
transformaciones
Los contenidos de la presentación
multimedia reflejan un alto grado de
reelaboración, con una producción y/o
de contenidos patente apoyándose en
numerosas herramientas TIC

4. Los contenidos de la
presentación deben
contemplar los siguientes
elementos:
NADA ADECUADO (*)
Nivel RECORDAR
POCO ADECUADO (*)
Nivel RECORDAR-COMPRENDER
ADECUADO (*)
Nivel ANALIZAR-EVALUAR
MUY ADECUADO (*)
Nivel EVALUAR-CREAR
Tecnologías utilizadas en las
centrales
No se citan o listan
claramente o simplemente
no se indican
Se aporta algo de información,
pero resulta insuficiente, y/o se
muestra desordenada
Se citan y se explican las
tecnologías más frecuentes
Se citan y se explican todas las
tecnologías, las usuales y las más
novedosas
Los contenidos de la presentación
multimedia reflejan un alto grado de
reelaboración, con una producción y/o
de contenidos patente apoyándose en
numerosas herramientas TIC
Ventajas y desventajas
tecnológicas y económicas del
uso de la fuente de energía
renovable en comparación con
las no renovables
No se citan ni relacionan las
ventajas ni las desventajas o
se muestran sin claridad
Se citan algunas
ventajas/desventajas, aunque no
se comentan todas
suficientemente
Se citan las
ventajas/desventajas más
comunes y se explican sus
diferencias
Se citan las ventajas/desventajas y se
hace un análisis comparativo que
permite hacerse una composición de
lugar sobre ellas
Los contenidos de la presentación
multimedia reflejan un alto grado de
reelaboración, con una producción y/o
de contenidos patente apoyándose en
numerosas herramientas TIC
Impactos sobre el medio
ambiente
No se citan o se hace
insuficientemente
Se citan algunos impactos, pero
se olvidan algunos impactos de
gran relevancia o no se explican
Se citan los impactos de mayor
relevancia
Se citan los impactos y se explica su
funcionamiento, así como las formas de
minimizarlos
Los contenidos de la presentación
multimedia reflejan un alto grado de
reelaboración, con una producción y/o
de contenidos patente apoyándose en
numerosas herramientas TIC
(*) sumar el número de NA-PA-A-MY registradas en las hojas de evaluación y consignar en la tabla siguiente.

5. CLAVE PARA ENTENDER LOS NIVELES DE GRADUACIÓN DE LA RÚBRICA
 ¿Qué significa "NADA ADECUADO"? Debemos leerlo como que el elemento sometido a
evaluación está ausente en el producto o no es identificable en su forma actual. No se
supera el nivel inicial de la Taxonomía revisada de Bloom (nivel RECORDAR).
 ¿Qué significa "POCO ADECUADO"? Debemos leerlo como que el elemento sometido a
evaluación está presente, pero en contadas ocasiones o su descripción y/o presentación es
difícil de seguir, entender, identificar, etc. Existen evidencias de que se ha trabajado, pero
el trabajo desarrollado no permite concluir que se ha producido un progreso claro en la
Taxonomía revisada de Bloom (nivel RECORDAR-COMPRENDER).
 ¿Qué significa "ADECUADO"? Debemos leerlo como que el elemento sometido a
evaluación está presente, prácticamente en todos los casos necesarios, aunque
encontremos alguna dificultad para entenderlo en su forma actual, pero evidencia que se
ha pretendido mostrar y explicar. El alumnado demuestra que es capaz de ANALIZAR los
resultados de la investigación, poniéndolos en relación unos con otros, diferenciando las
partes, explicando adecuadamente, etc. (nivel ANALIZAR-EVALUAR).
 ¿Qué significa "MUY ADECUADO"? Debemos leerlo como que el elemento sometido a
evaluación está presente en la presentación multimedia y que es fácilmente identificable;
se interpreta claramente en su contexto y nos permite entender lo que se quiere decir o
facilita la comprensión de las ideas expuestas. El alumnado demuestra un alto grado de
competencia y éxito en el desempeño previsto, evidenciando señales de creación de
contenido propio, reorganizando ideas previas en nuevo contenido apoyándose
claramente en el uso de las TIC (nivel EVALUAR-CREAR).
Esta rúbrica está visible en mi Twitter:
https://twitter.com/resocios/status/664861434636013569