El documento presenta información sobre una prueba de selección docente en el Perú. Incluye instrucciones para los postulantes sobre cómo responder la prueba, dos textos de lectura con preguntas de opción múltiple, y detalles sobre el Marco de Buen Desempeño Docente que define los dominios y competencias esperadas de los maestros.

1. Prueba Única Regional 2014 Página 1
GOBIERNO REGIONAL DE LIMA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
CONCURSO PÚBLICO DE CONTRATACIÓN
DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO -
PRODUCTIVA 2014
EBR - SECUNDARIA

2. Prueba Única Regional 2014 Página 2
INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE
Estimado docente,
En esta prueba encontrarás textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y
atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta.
 Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha
óptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes
la respuesta, déjala en blanco.
 No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.
 Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que
necesites hacerlo.
 Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la
siguiente.
 Cuando termines, podrás regresar a las preguntas que no has
respondido.
 Si no entiendes cómo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta
a la persona que está aplicando la prueba.
No pases esta página, espera las indicaciones para comenzar.

3. Prueba Única Regional 2014 Página 3
Texto 1
¿Somos los docentes responsables de la crisis educativa?
Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, más bien, a partir de
la llamada “crisis de la educación”, situación en la cual se suele atribuir a los
pedagogos una importante responsabilidad en la generación, mantenimiento o
incapacidad de resolución de dicha crisis. Esta atribución es injusta y debemos
rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que
interioricemos la línea argumental que enseguida se define.
Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por
las distintas vías educativas, formales (aquellas que tienen carácter «intencional,
planificado y reglado»), informales (aquellas que se dan de forma «no intencional y no
planificada») y no formales (las que se producen de manera «intencional y planificada,
pero fuera del ámbito reglado»), y que, dado el sentido que otorgan a la educación las
distintas instancias internacionales al interpretarla como «el pleno desarrollo de la
personalidad humana», los gobiernos están obligados a tomar medidas para que, por
medio de la acción de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias
educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad.
Si bien la educación implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya
sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad
específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo
de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas
instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente.
Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al
menos, las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debe impulsar el Estado para
garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas?
¿Cuáles deben ser los recursos y políticas que hay que desarrollar para favorecer la
existencia de asociaciones educativas de «tiempo libre»? ¿Qué medidas deben
adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicación actúen asumiendo
de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan según los principios y
valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por último, ¿cuál
debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus
capacidades?
Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una
de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que
nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el
constante proceso de construcción de nuestra personalidad, y dado que esta
construcción no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el
problema tiene que analizarse desde una visión global que obliga a una redefinición
de lo que se entiende por sistema educativo, diferenciándolo del sistema escolar.
Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos
interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales
o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y
responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de
que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente
identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser
compartidas, aunque sea en grados distintos
“Continúa…”

4. Prueba Única Regional 2014 Página 4
Así, algunos agentes educativos poseerán atribuciones de las cuales serán los únicos
responsables y otros, en cambio, tendrán una responsabilidad compartida con otros
agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno
de estos agentes y las consecuentes responsabilidades únicas y compartidas será el
análisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho
análisis será posible establecer las funciones y características de cada agente.
De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligación del
Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de
la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulación de las
distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos
responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas
responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadanía.
[Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias.
11 ideas clave.
Barcelona: Grao. pp.
74-77.]
1. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales.
b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa.
c) Argumentar por qué la educación debe ser planificada e intencional.
d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.
2. Lee el siguiente párrafo extraído del texto:
“Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto
más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya
sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar
en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los
agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un
campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en
muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser
compartidas, aunque sea en grados distintos”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto más o
menos interrelacionado de los diferentes educadores de un país.
b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones
y responsabilidades propias, suele haber superposiciones.
c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno
de los agentes educadores y fijar los límites correspondientes.
d) Un sistema educativo está formado por varios subconjuntos conformados
por agentes formales, informales y no formales.
3. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Los sistemas de educación formal e informal deben impulsar y garantizar la
regulación de las distintas instancias educativas que conforman el sistema
educativo.
b) Las escuelas no son las únicas responsables de la formación de la
personalidad y de la capacitación laboral de los ciudadanos y ciudadanas
de un país.
c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales serán los
únicos responsables, y otros tendrán una responsabilidad compartida con

5. Prueba Única Regional 2014 Página 5
otros agentes.
d) Es obligación de un Estado establecer un sistema educativo que permita
garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un
país.
4. Teresa leyó el texto y dijo:
“Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningún sentido discutir
en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educación es mejor
cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.”
¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?
a) Los poderes públicos deben garantizar que todas las familias
actúen responsablemente con sus hijos e hijas.
b) Las personas, especialmente los niños y jóvenes, deben ser libres
para disponer qué hacer en su «tiempo libre»
c) Los distintos medios de comunicación deberían actuar asumiendo de
forma consecuente su potencialidad educativa.
d) La escuela no es la única responsable de que se logre el objetivo de
formar a la persona en todas sus capacidades.
5. Según el texto, ¿cuál es un criterio razonable para identificar las
responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo?
a) El análisis de las funciones y las características de cada agente del
sistema educativo.
b) El análisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un
sistema educativo.
c) El análisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del
sistema educativo.
d) El análisis sistémico del flujo en las vías educativas, formales, informales y
no formales.
Texto 2
Marco de Buen Desempeño Docente
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un
acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje
de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política
integral de desarrollo docente.
Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los
desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,

6. Prueba Única Regional 2014 Página 6
evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
Los cuatro dominios del Marco.
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la
enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral
de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el
primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación
de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la
configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco
de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la
selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del
aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que
valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación
pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de
recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de
aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y
su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, MINEDU, 2013
6. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque
que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

7. Prueba Única Regional 2014 Página 7
La hemos dividido en dos partes:
i. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …”
ii. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas
sus expresiones.”
¿Cuál es la relación entre ambas frases?
a) Fin - instrumento
b) Causa - efecto
c) Problema - solución
d) Comparación - contraste
7. ¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada
“Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”?
a) Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen
Desempeño Docente.
b) Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.
c) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y
los ciudadanos.
d) Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el
Marco.
8. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando
Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor
de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge
se ha visto obligado a reemplazarlo.
Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre
de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la
comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no
se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar.
¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge
debe reforzar con mayor énfasis?
a) I
b) II
c) III
d) IV
9. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
a) I
b) II
c) III
d) IV
10. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?
a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y
en qué contexto se ha creado.
b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado,
los docentes y la sociedad.
c) Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de
Buen Desempeño Docente.
d) Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes
del país en sucesivas etapas de su carrera profesional.

8. Prueba Única Regional 2014 Página 8
Texto 3

9. Prueba Única Regional 2014 Página 9
11. ¿Para qué se incluyó principalmente este gráfico en la infografía?
a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los
mejores resultados en Comprensión lectora.
b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martín tuvieron resultados
bajo el promedio de las regiones.
c) Para mostrar que la mayoría de las regiones ha obtenido más de 20%
de estudiantes en el nivel satisfactorio.
d) Para poder comparar los resultados de la región San Martín con los
resultados de las demás regiones.
12. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía?
a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE
2012.
b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en
Comprensión Lectora.
c) Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la
región San Martín.
d) Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en
Comprensión Lectora.
13. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por
debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensión Lectora el año 2012?
a) 17.9%
b) 30,6%
c) 51,5%
d) 22,4%
14. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y
oraciones aisladas en la UGEL Rioja?
a) 59,8%
b) 24,7%
c) 15,5%
d) 30,6%
15. ¿Qué tienen en común los resultados en Comprensión Lectora de la UGEL
Tocache y la UGEL Picota?
a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la región.
b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.
c) Que tienen más porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL
Bellavista.
d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL
Mariscal Cáceres.

10. Prueba Única Regional 2014 Página 10
Texto 4
Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carácter abstracto
que exige la comprensión. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamífero,
densidad, impresionismo, función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo,
ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de
Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una
corriente arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes
axiomas matemáticos, etc.
No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido
su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se
es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la
interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando
se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto
que los incluye. Es más, podemos afirmar que estos aprendizajes difícilmente pueden
considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar
su conocimiento, de hacerlo más significativo.
Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los
principios psicopedagógicos descritos anteriormente. Se trata de actividades
complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción
personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se
relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental
que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los
nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades
reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensión del
concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la
construcción de otras ideas.
Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente
que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje
singulares, de carácter descriptivo y concreto. En esta categoría encontramos, por
ejemplo, los nombres de personajes históricos y literarios, las fechas de
acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localización de la geografía física y
política mundial, las fórmulas matemáticas, los símbolos, los códigos, las categorías,
las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son
necesarios para poder comprender la mayoría de informaciones y problemas que
surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los
conceptos asociados que permiten interpretarlos.
Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser
utilizado en una actuación competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos
factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de
la memorización, es decir, de forma casi mecánica. Este carácter reproductivo
comporta la realización de ejercicios de repetición verbal en el proceso de aprendizaje.
La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea
necesario hasta llegar a una automatización de la información.
Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarán
organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorización en
el proceso de repetición. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas,
relaciones con esquemas o representaciones gráficas, asociaciones entre un
determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje

11. Prueba Única Regional 2014 Página 11
repetitivo no requiere mucha planificación ni intervención externa, para hacer estos
ejercicios de carácter rutinario es imprescindible una actitud o predisposición
favorable. Además, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el
recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad.
[Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias.
11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]
16. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto:
“No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha
entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido
no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de
utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o
situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o
situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos
afirmar que este tipo de aprendizajes difícilmente pueden considerarse
acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su
conocimiento, de hacerlo más significativo”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus
propias palabras.
b) Un concepto se habrá aprendido cuando se lo puede utilizar
significativamente.
c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en
diversas situaciones.
d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el
aprendizaje de los hechos.
17. ¿En cuál de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha
aprendido realmente un contenido procedimental?
a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutoría de un
especialista en el modelo experto.
b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una
actuación procedimental competente.
c) Cuando realiza un procedimiento específico o general tras
reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.
d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de
aquella en la cual lo aprendió.
18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos:
“La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea
necesario hasta llegar a una automatización de la información.”
¿Cuál de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que “La estrategia”
en el contexto de la oración anterior?
a) El método didáctico.
b) El propósito educativo.
c) La técnica de estudio.
d) La significatividad.
19. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
a) Persuadir para que se utilice la memorización para el aprendizaje de
los hechos.
b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de
los hechos.

12. Prueba Única Regional 2014 Página 12
c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es más difícil que el de
los hechos.
d) Presentar algunas técnicas para el aprendizaje de los conceptos y de
los hechos.
20. ¿Según el autor, para cuál de los siguientes tipos de aprendizaje la repetición es
una técnica de estudio adecuada?
a) Aprendizaje de las actitudes.
b) Aprendizaje de las disciplinas.
c) Aprendizaje de los conceptos.
d) Aprendizaje de los hechos.
21. En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba
el primer puesto en rendimiento académico, al término del tercer bimestre se
observa que ha disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha
vuelto introvertido. Sus compañeros le comunican al profesor de matemática que
los padres de Francisco se están divorciando. Al enterarse de esta situación, el
docente decide intervenir. Para ello:
a) Conversa con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas parejas no
se comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas.
b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar
sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda
continuar sus estudios.
c) Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada
que ver con sus estudios y él debe seguir adelante.
d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta
situación e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la
beca.
22. El profesor de PFRH del 3° grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las
opiniones de sus compañeros y valoren la libertad de opinión.
Juan es un estudiante que viene de otra I.E., además es ahijado del gobernador
del pueblo. En las participaciones de sus compañeros, se burla o se expresa con
sarcasmo haciéndolos quedar mal. Ante estos hechos que van contra las normas
de convivencia, el docente aplica estrategias que le permitan a Juan respetar la
opinión de sus compañeros. Para lograr su propósito, el docente debe:
a) Programar la representación de un sociodrama con Juan, donde se
evidencie el buen trato, la tolerancia y el respeto a la opinión de los demás.
b) Programar la producción de monografías sobre problemas sociales de la
comunidad.
c) Solicitar a los estudiantes la redacción de ensayos respecto a la
problemática adolescente y su participación en la I.E.
d) Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una
reunión con los padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar
en la Escuela para Padres.
23. En una sesión de aprendizaje de CTA, dos estudiantes del 1° grado se agreden
físicamente por utilizar el microscopio. El docente los separa y se da cuenta que
uno de ellos se pone a llorar. Al dialogar con el estudiante, él explica que
siempre lo relegan cuando se trata de escoger algo, que nunca es el primero y
que se siente mal por ello. Ante esta situación ¿Qué debe hacer el docente?
a) Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamará a
sus padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.

13. Prueba Única Regional 2014 Página 13
b) Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los
beneficios de las prácticas democráticas en nuestras acciones.
c) Hablar rápidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y
se estrechen las manos en señal de superar el momento.
d) Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y
disciplina, mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la
oficina de TOE.
24. Los estudiantes del 5° grado, con motivo de las fiestas navideñas, solicitan al
docente del área de FCC, organizarse para recolectar ropa o juguetes que sirvan
para ayudar a personas más necesitadas. El docente decide modificar su
programación y elabora un proyecto para aprovechar la inquietud de sus
estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas características, para evitar
distracciones y/o problemas que podrían generarse.
¿Qué estrategia debe utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto?
a) Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor número de
domicilios y reunir mayor cantidad de productos.
b) Formar equipos por afinidad para que actúen con más confianza y puedan
determinar sus funciones.
c) Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les
donen, pues puede ser en gran cantidad.
d) Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para
evitar que puedan formarse “parejas de enamorados”.
25. Con ocasión de Fiestas Patrias el profesor de Educación por el Arte de la I.E.
Nro. 20873, ha previsto en su programación, que los estudiantes del aula del 3°
Grado “C” participen en esta fiesta con la presentación de una danza. La I.E. se
encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas afro
descendientes. El docente propone a los estudiantes que participen con un
Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes que
tiene el aula, 5 no están de acuerdo con la danza propuesta por el docente,
porque quieren bailar festejo. Ellos afirman que sus demás compañeros siempre
obedecen lo que indica el docente, aunque no estén de acuerdo. Ante esta
situación ¿Qué debe hacer el profesor?
a) Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque
es lo que se encuentra en su programación y no puede cambiar lo puede
cambiar.
b) Negociar con los estudiantes, indicar que en una próxima actividad, pueden
participar con la danza “Festejo” que están proponiendo.
c) Promover la elección de la danza de manera democrática y respetar el
resultado de la misma.
d) Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta.
26. José es un estudiante del 3° grado de secundaria, de la Región Lima Provincias.
Su papá es de Talara y su mamá proviene de Ecuador. En un proyecto del área
de EPT, el docente propone realizar un festival de platos típicos de la localidad y
solicita la participación de los estudiantes en las propuestas para la presentación
de dichos potajes. José, entusiasmado, propone que se prepare el plato
“Malarrabia”, expresión que causó risa entre sus compañeros. Frente a esto, la
decisión que debe tomar el docente es:
a) Determinar que la feria debería ser de comidas del Perú y no aceptar
propuestas de comidas extranjeras.
b) Escuchar las características del plato típico, así como su procedencia y
promover su preparación posteriormente.

14. Prueba Única Regional 2014 Página 14
c) Corregir a los estudiantes por reírse de la propuesta de su compañero, e
indicar a José que sí, puede participar con lo que mencionó.
d) Escuchar a José sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a
ser de comidas con nombres conocidos.
27. El personal de limpieza de una I.E. de Oyón, ha encontrado una botella con
restos de licor. Al investigar sobre esta situación, se determina que dos
estudiantes del aula del 4° grado son los responsables, por las características
físicas en que se encuentran; pues no pueden mantener el equilibrio ni hablar
correctamente. Ellos han ingresado a la clase de religión pero el docente no se
percató del estado de los estudiantes porque desarrollaba una clase expositiva.
Luego de detectar el hecho, ¿cómo debe actuar el docente de religión para
solucionar el problema?
a) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, así mismo, informar a
sus padres para determinar las causas y tomará acciones correctivas
b) Desaprobar a los estudiantes, por incumplir las normas de convivencia del
aula y el reglamento interno, solicitando sean expulsados de la I.E.
c) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, informar a sus padres
y en el aula hablar con los estudiantes sobre los problemas y consecuencias
que genera el consumo del alcohol.
d) Considerarlo como parte del desarrollo de los estudiantes, como una
anécdota que debe informase a sus padres para que no se repita.
28. El tutor del aula del 2° “C”, de una I.E. de Cajatambo se entera por un padre de
familia que el estudiante Rodrigo está recibiendo un tratamiento contra la
tuberculosis y es presionado para que el estudiante no asista a la I.E. Al indagar
el tutor, toma conocimiento que el estudiante está en la sexta semana de
tratamiento. Ante un posible contagio, el profesor debe decidir lo siguiente:
a) Informarse con el médico, para determinar si puede continuar en clase o
recomendar a los padres de Rodrigo que pueda recuperarse en casa y
reincorporarse posteriormente a la I.E.
b) Ignorar lo manifestado por los padres de familia, pues si ya pasaron varias
semanas y no ha contagiado, significa que ya no va a contagiar a sus
compañeros.
c) Lo mantendría en clase para evitar una denuncia por discriminación,
teniendo cuidado que no contagie a sus compañeros.
d) Informarse más sobre la enfermedad, para determinar si es necesario la
suspensión de la asistencia del menor a clases para que pueda descansar
en casa.
29. El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto
lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla
con sus estudiantes las actividades siguientes: revisan periódicos de actualidad
y diferencian hechos de opiniones, manejan información concreta, explican la
racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos.
¿Las Capacidades más pertinentes que permitirían observar las características
del desarrollo cognitivo de los estudiantes serian?
a) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de
información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.
b) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de
información, asume una posición y construyen consensos.
c) Propone y gestiona iniciativas de interés común, asume una posición,
construyen consensos.
d) Interactúa respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de
información, asume una posición y construye consensos.

15. Prueba Única Regional 2014 Página 15
30. El profesor Humberto del área de Educación para el Trabajo en el primer grado
de secundaria, ha planificado en su sesión de aprendizaje la capacidad: “Analiza
las características del emprendedor”. Si Humberto quiere desarrollar procesos
cognitivos en sus estudiantes, ¿qué actividad de aprendizaje corresponde al
proceso cognitivo de descomposición del todo en sus partes?
a) Lectura individual de las características del emprendedor.
b) Subrayado de las características emprendedoras encontradas en la lectura.
c) Elaboración en equipo de un organizador visual.
d) Exposición sobre las características emprendedoras que llevaron al éxito a
una empresa.
31. En junio de 2013, el alcalde del distrito de Catahuasi, de la provincia de Yauyos
decidió construir el mercado modelo, pero como no poseía un terreno disponible,
dispuso demoler una plazoleta histórica. Esto provocó la protesta violenta de
algunos vecinos contra la destrucción de monumentos históricos y la respuesta
airada de otros que opinaban que el distrito necesitaba un mercado moderno.
Si se decidiera utilizar ese hecho como una situación de aprendizaje, ¿cuál cree
que sería la secuencia didáctica pertinente para ser trabajada en aula?
a) Planificación, ejecución y evaluación de la estrategia: mesa redonda.
b) Lectura del caso, debate y argumentación sobre la necesidad de contar con
mejores condiciones de vida y la importancia de proteger el patrimonio
cultural.
c) Debate en plenaria sobre las ventajas y desventajas de tener un mercado
moderno, lectura del caso, el profesor socializa las conclusiones.
d) Lectura del caso, discusión guiada sobre la importancia de la conservación
de los monumentos históricos.
32. Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de
sólidos geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado a sus
estudiantes que conformen equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas
para la siguiente clase.
¿Cómo debería Sofía realizar la construcción de dicha noción en sus
estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego
asignar actividades con el material solicitado por equipos.
b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos
conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de actividades
utilizando el material solicitado.
c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadoras, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, representarlo
gráficamente y asignar actividades por equipo y pedir que realicen la
exposición de sus hallazgos.
33. Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río
Cañete, desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras
con los carrizos que crecen a orillas del río. El profesor Josemaría quiere
desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la
riqueza natural que les ofrece el lugar.
¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje
significativo en sus estudiantes?
a) Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los
saberes de los artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboración
de las esteras y promover una feria escolar para su exposición y venta.

16. Prueba Única Regional 2014 Página 16
b) Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y
distribución de las esterillas.
c) Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las
esterillas.
d) Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar
esterillas para su distribución y venta.
34. Julio es un profesor de matemática de primer grado de secundaria del colegio
Cristo Redentor que tiene 25 estudiantes. Él ha programado desarrollar el tema
de fracciones homogéneas; para ello lleva a sus estudiantes al patio del plantel
que tiene un área total de 600 m2
, de los cuales les indica que deberán pintar de
manera equitativa un área cuyas dimensiones son 6m x 4m.
¿Qué es lo más significativo de la actividad de aprendizaje realizada por el
profesor Julio?
a) Reconocer fracciones.
b) Identificar fracciones homogéneas.
c) Utilizar una situación real para encontrar la solución de fracciones
homogéneas.
d) Diferenciar fracciones homogéneas de las heterogéneas.
35. La profesora Juana es una docente del área de Historia, Geografía y Economía,
tiene programada en su sesión de aprendizaje, que sus estudiantes identifiquen
información sobre las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello
realiza las siguientes actividades con sus estudiantes: les indica que lean el texto
del MINEDU del 4° grado de secundaria, que resalten o subrayen en el texto sus
causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble entrada y lo expongan en
grupos.
A partir de estas actividades aplicadas ¿qué procesos cognitivos desarrolla en
los estudiantes la profesora Juana?
a) Recepción de la información, caracterización, reconocimiento.
b) Recepción de la información, contrastación, manifestación de diferencias
c) Recepción de la información, determinación de criterios, caracterización
d) Recepción de la información, reconocimiento, caracterización.
36. El profesor Henry del área de Educación para el Trabajo, ha planificado una
sesión de aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: “Formula el
presupuesto de un proyecto productivo”
¿Qué procesos cognitivos permiten desarrollar en el estudiante esta capacidad?
a) Búsqueda y recepción de la información, selección de la información,
elaboración de los argumentos y presentación de los argumentos.
b) Búsqueda y recepción de la información, selección de la información,
interrelación de los elementos.
c) Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos,
interrelación de los elementos y presentación de las interrelaciones.
d) Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos y
presentación de las interrelaciones.
37. En el aula del 4° grado “B” de una I.E. de la zona costera de la Región Lima
Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y
Ayacucho. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se
burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los
estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona
costera son el modelo ideal. Ante tal situación el docente debería considerar:
a) Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de
comportamientos integradores e interculturalidad.

17. Prueba Única Regional 2014 Página 17
b) Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las
costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa.
c) Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona
andina a fin de que corrijan su manera de expresarse para que sean
aceptados por los demás.
d) Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que
tome acciones.
38. En la IEP N° 20138 el estudiante Matías, como producto de su lengua materna y
apropiación de una segunda lengua, “el castellano”, para referirse a parte de sus
útiles escolares pronuncia la palabra “cuadirno” en vez de cuaderno. Él está
acostumbrado a pronunciar de esa manera y eso causa la burla de sus
compañeros, quienes le dicen “chulu”. Matías ha optado por aislarse hacia un
rincón del aula, pues se siente incomprendido. La estrategia más pertinente que
debe utilizar el maestro para lograr la inclusión de este estudiante con sus
compañeros sería:
a) Estrategias de integración e identidad cultural, conformando equipos de
trabajo.
b) Tutoría por un compañero.
c) Trabajo individualizado del profesor con el estudiante.
d) Trabajo con los padres de familia del estudiante.
39. En el aula del 3° grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la
selección de materiales para trabajar el tema de recursos turísticos de la
localidad, pero el docente Rubén tiene por costumbre seleccionar directamente
los materiales, sin coordinar con los estudiantes. Esto trae como consecuencia
que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos para lograr la
construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de comunicación más pertinente
para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de
los estudiantes sería?
a) Democrático, participativo para la toma de decisiones.
b) Autoritario, permisivo.
c) Conciliador, comunicativo.
d) Centralizado, comunitario.
40. En la I.E.P Domingo Mandamiento, el profesor Esteban dialoga constantemente
con sus estudiantes, escucha sus opiniones y los orienta pertinentemente, lo que
le ha permitido ganarse su confianza y respeto. Este clima de confianza mutua
motiva a que los estudiantes aprendan sin presión y obtengan buenas
calificaciones en el área. De acuerdo a lo presentado, ¿cuál es el estilo de
comunicación que practica el profesor Esteban?
a) Conciliador, permisivo.
b) Autoritario, impositivo.
c) Tolerante, comunicativo
d) Abierto, participativo.
41. En el aula del 4° grado, cuando los estudiantes desarrollan las sesiones de
aprendizaje del área de Formación Ciudadana, no se encuentran motivados. El
profesor Marcos ha programado desarrollar en su sesión la capacidad:
“Manifiesta aceptación de los puntos de vista de las personas”, de la
competencia convivencia, pero el profesor Marcos hace una clase expositiva.
Como consecuencia, les llama la atención constantemente para que presten
atención. ¿Qué estrategia es la más adecuada para que se active la motivación
de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje?

18. Prueba Única Regional 2014 Página 18
a) Desarrollar una sesión de aprendizaje interactiva, donde los estudiantes
manifiestan sus ideas, respetando la de los demás en forma democrática.
b) Evalúa constantemente, impone su autoridad, no respeta los puntos de vista
c) Actúa en forma individual, expresa empatía, propone acciones de
interacción
d) Acepta y cumple los compromisos, recurre a la mediación, propone acciones
de interacción.
42. En una institución educativa de Cañete, se va a desarrollar la clase de Historia,
Geografía y Economía. La docente plantea utilizar como actividad de inicio la
observación de una maqueta de las ruinas de Incahuasi y luego programa una
visita “ in situ”, con la guía de un arqueólogo y del profesor de tal manera que
los estudiantes conozcan la estructura física interna de cómo vivían nuestros
antepasados y sea una experiencia vivencial para ellos.
A partir de lo planteado ¿Qué estrategias metodológicas permiten activar la
motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje?
a) Utilizar material concreto, visita de campo, acompañamiento de un experto
en la materia y registro de información.
b) Utilizar material concreto, visita de campo, clase expositiva del docente y
registro de información.
c) Utilizar material concreto, visita de campo, trabajos grupales de los
estudiantes y clase expositiva del profesor.
d) Utilizar material concreto, visita de campo, realizar un resumen del texto.
43. En el aula del 1° grado de secundaria, de una institución educativa del distrito de
Canta, se ve que los estudiantes se están agrediendo verbalmente porque
quieren ser los primeros en usar el proyector para realizar una exposición sobre
un tema del área de Formación Ciudadana y Cívica. El aprendizaje esperado se
relaciona con la capacidad: “Identifica y supera emociones como el resentimiento
y el odio para poder reconciliarse con quienes ha tenido conflictos”.
¿Qué estilos de comunicación debería utilizar el docente para solucionar el
conflicto entre sus estudiantes?
a) Democrático, conciliador, mediador y asertivo.
b) Discriminador, autoritario, empático y permisivo.
c) Protector, centralizado y prejuicioso.
d) Comunicativo, autoritario, negociador y asertivo.
44. En la I.E. Miguel Grau de Paramonga, trabaja la docente Luisa Venturo
Chahua, docente del área de Historia Geografía y Economía. Ella tiene un
proyecto de visita de estudios al interior del país con sus estudiantes, porque ha
visto que ellos necesitan estar más unidos en situaciones de convivencia. Hace
una semana ha pedido a sus estudiantes del 2° grado “C” que averigüen y
propongan destinos para su visita de estudios. Pero llegado el día, un buen
grupo decía que no viajaría a la sierra ni a la costa porque allí vive gente de nivel
muy bajo, otro grupo manifestó querer ir a Ancash para conocer la Cultura
Chavín y las tradiciones ancashinas; un tercer grupo manifestó querer ir a la
selva para visitar la comunidad nativa de los ashaninkas.
¿Qué debería hacer la profesora para solucionar este conflicto?
a) Debería proponer que para satisfacer los deseos de cada grupo, viajarían,
cada año, a un destino propuesto por ellos, para que lo conozcan conforme
son sus deseos.
b) Les explicaría que conocer el Perú es lindo y que todos pertenecemos a un
país con una herencia multicultural muy rica de la que debemos
identificarnos.

19. Prueba Única Regional 2014 Página 19
c) Proponer a los estudiantes realizar una investigación para la exposición
grupal de las rutas elegidas y luego que elijan democráticamente una de
ellas.
d) Al ver ese conflicto determina ella el lugar a donde viajarían porque sabe
que en esa aula los estudiantes nunca se ponen de acuerdo, ya que existen
estudiantes sobreprotegidos por sus padres.
45. La profesora Carhuamaca es una docente del área de C.T.A., que trabaja, desde
hace muchos años en sus sesiones de aprendizajes, el desarrollo de
cuestionarios o la exposición individual o grupal de los estudiantes para sacar un
resumen del tema. Ella siempre determina los aprendizajes que los estudiantes
deben saber.
¿Qué debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos
para la construcción de los aprendizajes de sus estudiantes?
a) Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado
resultados aceptables y de esa manera todos los estudiantes comparten la
misma información, de manera equitativa.
b) Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría
desarrollando la expresión oral y la fundamentación de su investigación.
c) Promover la investigación de sus estudiantes a través del uso de textos del
MINEDU, el uso de la tecnología, la elaboración de organizadores visuales y
la exposición en equipo.
d) Elaborar mapas conceptuales con la sistematización de la información por
cada sesión de aprendizaje que realice, para que los estudiantes manejen la
misma información.
46. El profesor Porfirio Cadenas labora en una institución educativa de la región
Lima Provincias. Él cree que en el área de Comunicación debe enseñarse en
primer lugar los fundamentos de la gramática, de manera profunda, sólo con ello
se puede lograr hacer la reflexión para lograr la buena redacción. En la presente
sesión de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes gramaticales, y ha
direccionado el desarrollo del tema a través del análisis de la palabra por
descomposición.
¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que
sus sesiones sean más significativas?
a) Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer
que sus estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras
seleccionadas por el profesor.
b) Iniciar con una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas
gramaticales y que estas sean trabajadas a partir del proceso de la
compresión del texto.
c) Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y
luego les pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras
encontradas en la lectura.
d) Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego
hacer uso de los textos del MINEDU.
47. El profesor Enrique Banda es un docente del área de Historia, Geografía y
Economía. Ha seleccionado contenidos complejos sobre las culturas Preincas
del Perú, así que al finalizar cada bimestre, evalúa los conocimientos de sus
estudiantes a través de un examen escrito riguroso. Frente a esto, ¿qué
situación es la más adecuada para que el profesor pueda aprovechar la
evaluación como recurso básico de comprobación de los progresos de los
estudiantes en sus aprendizajes?

20. Prueba Única Regional 2014 Página 20
a) El profesor debe seguir con su metodología porque el área de Historia,
Geografía y Economía tiene una situación especial para generar
aprendizajes. Los conocimientos son claves para tener la identificación con
nuestra cultura.
b) El docente debe utilizar otras estrategias para comprobar el progreso de sus
estudiantes como por ejemplo, la construcción de mapas conceptuales, la
exposición, los debates y opiniones sobre los hechos, etc.
c) La clase debe ser más motivadora a través de la proyección de videos,
luego el docente evaluaría en forma individual, a través de la presentación
de resúmenes o preguntas de opinión que deben ser contestadas en forma
individual.
d) Seleccionar estrategias e instrumentos de evaluación adecuados que
consideren no sólo los conocimientos, sino también el análisis crítico,
reflexivo y participativo de sus estudiantes.
48. En una institución educativa de la zona rural de la región trabaja la docente
Claudia Zapata. Ella es docente del área de Comunicación, quien aún no es
competente en el dominio de los nuevos enfoques comunicativos para el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En una sesión de aprendizaje sobre
las narraciones orales de leyendas de la localidad ha observado a Enith que no
ha redactado su leyenda como sus otras compañeras, sin embargo ha narrado
su leyenda muy interesante, demostrando tener un buen manejo de la expresión
oral. La docente, ha bajado la nota de la estudiante a once, a pesar de haber
narrado mejor que sus demás compañeras.
¿Qué reflexión puede hacer Ud. con respecto a la metodología de evaluación
que realiza la profesora?
a) Que la metodología es la más acertada, pues la expresión escrita es un
recurso donde se van a poner en juego otros procesos mentales básicos
para el aprendizaje.
b) Que la profesora debería considerar no sólo la expresión escrita, sino
también la producción de textos orales, antes de desaprobar a los
estudiantes.
c) Que la docente no ha realizado una buena evaluación porque debe
considerar los indicadores idóneos de acuerdo a la capacidad.
d) Debe evaluarse el producto final, la expresión escrita se debe evaluar según
el indicador que le corresponde, no en este momento.
49. Un docente del área de Formación Ciudadana y Cívica del 5° grado de
secundaria ha desarrollado en su sesión de aprendizaje el indicador: “Gestiona
proyectos participativos en la escuela que contribuyen al bien común” hasta el
proceso cognitivo de la aplicación de lo aprendido. ¿Qué estrategias permitirían
al docente promover el proceso pedagógico reflexivo de la metacognición en sus
estudiantes?
a) Pedir a los estudiantes que manifiesten sus dificultades, cómo las han
superado durante el desarrollo de la sesión.
b) Hacerles preguntas sobre la aplicabilidad de lo aprendido en clase en su
proyecto de vida.
c) Pedir a los estudiantes que evalúen lo aprendido, manifiesten sus
dificultades, cómo las han superado y cómo autorregularon su aprendizaje.
d) Hacerles preguntas de cómo elaborar un proyecto participativo para
implementar el comedor escolar.
50. Carlos, docente del área de Comunicación del 1° grado de secundaria, aborda
la sesión sobre la redacción de cuentos; durante la clase ha dado las pautas de
la estructura del cuento y sus elementos, seguidamente les ha dicho que creen

21. Prueba Única Regional 2014 Página 21
un cuento de su agrado. Luego los estudiantes exponen sus trabajos y el
profesor les propone reflexionar sobre lo aprendido.
¿Qué actividades deberían realizar los estudiantes a fin de promover el proceso
metacognitivo?
a) Recordar y reflexionar los pasos que han seguido para crear el cuento.
b) Recordar los pasos seguidos, reflexionar y evaluar sobre sus fortalezas y
dificultades al momento de elaborar el cuento.
c) Hacer una estructura del cuento y la descripción de sus personajes.
d) Elaborar un resumen de los pasos que siguió para la elaboración del cuento.
51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de
Chaucha, una institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo
ha planificado trabajar técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado
de animales y plantas locales. Antonio por ser de la región tiene la idea de cómo
criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las
técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información
acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas
representativas y con más experiencia de la comunidad.
¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesión de
aprendizaje?
a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus
conocimientos con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su
presencia será significativa para los niños y niñas.
b) Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la
información que poseen las personas mayores de la comunidad no es
científica ni confiable.
c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información
preparar la sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen
al aula, el encargado de la enseñanza, es el profesor.
d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que
él dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que
él tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir
con los libros.
52. Andrés ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno.
Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello
el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de
prevención a fin de que ellos las practiquen en casa y así evitar y disminuir el
índice de ausentismo escolar.
Esta actividad evidencia que:
a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes
sigan aprendiendo con saberes locales.
b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en
las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
c) El docente está incorporando estrategias del medio social y territorial para
solucionar un mal de la comunidad.
d) El docente está garantizando la participación de las familias en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devoción, la fiesta del Señor de la
Ascensión, en la localidad de Amay. En esta celebración hay mucha
concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan
sucias, con la basura acumulada por todos lados.

22. Prueba Única Regional 2014 Página 22
¿Cuál sería la estrategia adecuada que podría emplear el docente para
incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solución a este
problema?
a) Promover campañas de limpieza en la comunidad con la participación de
todos los estudiantes.
b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en
general a participar en campañas de limpieza.
c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental
en la familia y comunidad.
d) Promover campañas educativas con los padres de familia, estudiantes y
comunidad, que promuevan la conservación del medio ambiente y el estilo
de vida saludables.
54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2º grado de secundaria de la I.E. Nº
20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes
cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A.
propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de
maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran
cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que
se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan
trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas
de papel y cartón doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero
Emerson presenta un avión, hecho con coronta y cañas.
¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados
por sus estudiantes para el proyecto?
a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido
cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.
b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las
maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí.
c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de
Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena
maqueta.
d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales
de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a
garantizar el logro de muchos aprendizajes.
55. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden
convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal
sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de
sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que
sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los
aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que :
a) María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b) María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por
que ha vivido allí desde muy niña.
c) María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico
para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d) María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.
56. Prudencia es una docente del área de Comunicación, que trabaja en un colegio
de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, aún existe la discriminación a
los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de

23. Prueba Única Regional 2014 Página 23
hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de
aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres en un
accidente, ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el Jaqaru y también el
castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere comunicarse en su
lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como
consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar.
¿Qué estrategias debería emplear la docente para que no exista discriminación
en el aula y Ricardo no se sienta afectado?
a) Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los
errores que comete Ricardo al hablar.
b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, sierra y selva”,
donde él represente a la sierra y los demás a la costa y selva.
c) Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar
a la dirección para que sancionen a los estudiantes.
d) Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la
realidad sociocultural peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la
participación de personajes andinos en la formación de la patria.
57. En una I.E. Pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad
de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases
anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que
siempre se reúnen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo
de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia
de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los
grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:
a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento
individual de los estudiantes en el aula.
b) Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes
porque se está fomentando la discriminación en el aula.
c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la
discriminación entre los estudiantes.
58. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha
llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los
estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje
relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia
con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La
docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que
elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes.
¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden
insatisfechos al culminar la sesión?
a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan
cómo se redacta un texto instructivo de recetas.
b) Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así
participen más en su elaboración.
c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y
determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.
d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar
los estilos de aprendizaje.
59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del
1° grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado

24. Prueba Única Regional 2014 Página 24
“HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y
frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al
desarrollar esta actividad ¿qué estrategia emplea la profesora en relación al
marco del buen desempeño docente?
a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la
información que garantice la reflexión de los aprendizajes.
b) Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
c) Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas.
d) Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que
provee la naturaleza.
60. Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA. quien había llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de
Huaral. Un día, cuando se encontraba en el aula de 6° grado desarrollando el
tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que
den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su
contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de
seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de
sus estudiantes?
a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos
hasta que aprendan bien el tema.
b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar
en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c) Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han
colocado al cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los
fundamentos científicos.
d) Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para
que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.