Examen Nombramiento Docente 2015

1. Prueba Única Regional 2014 Página 1
GOBIERNO REGIONAL DE LIMA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
CONCURSO PÚBLICO DE CONTRATACIÓN
DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y TECNICO -
PRODUCTIVA 2014
TÉCNICO PRODUCTIVA

2. Prueba Única Regional 2014 Página 2
INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE
Estimado docente,
En esta prueba encontrarás textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y
atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta.
 Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha
óptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes
la respuesta, déjala en blanco.
 No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.
 Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que
necesites hacerlo.
 Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la
siguiente.
 Cuando termines, podrás regresar a las preguntas que no has
respondido.
 Si no entiendes cómo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta
a la persona que está aplicando la prueba.
No pases esta página, espera las indicaciones para comenzar.

3. Prueba Única Regional 2014 Página 3
Texto 1
¿Somos los docentes responsables de la crisis educativa?
Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, más bien, a partir de
la llamada “crisis de la educación”, situación en la cual se suele atribuir a los
pedagogos una importante responsabilidad en la generación, mantenimiento o
incapacidad de resolución de dicha crisis. Esta atribución es injusta y debemos
rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que
interioricemos la línea argumental que enseguida se define.
Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por
las distintas vías educativas, formales (aquellas que tienen carácter «intencional,
planificado y reglado»), informales (aquellas que se dan de forma «no intencional y no
planificada») y no formales (las que se producen de manera «intencional y planificada,
pero fuera del ámbito reglado»), y que, dado el sentido que otorgan a la educación las
distintas instancias internacionales al interpretarla como «el pleno desarrollo de la
personalidad humana», los gobiernos están obligados a tomar medidas para que, por
medio de la acción de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias
educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad.
Si bien la educación implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya
sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad
específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo
de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas
instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente.
Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al
menos, las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debe impulsar el Estado para
garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas?
¿Cuáles deben ser los recursos y políticas que hay que desarrollar para favorecer la
existencia de asociaciones educativas de «tiempo libre»? ¿Qué medidas deben
adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicación actúen asumiendo
de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan según los principios y
valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por último, ¿cuál
debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus
capacidades?
Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una
de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que
nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el
constante proceso de construcción de nuestra personalidad, y dado que esta
construcción no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el
problema tiene que analizarse desde una visión global que obliga a una redefinición
de lo que se entiende por sistema educativo, diferenciándolo del sistema escolar.
Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos
interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales
o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y
responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de
que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente
identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser
compartidas, aunque sea en grados distintos
“Continúa…”

4. Prueba Única Regional 2014 Página 4
Así, algunos agentes educativos poseerán atribuciones de las cuales serán los únicos
responsables y otros, en cambio, tendrán una responsabilidad compartida con otros
agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno
de estos agentes y las consecuentes responsabilidades únicas y compartidas será el
análisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho
análisis será posible establecer las funciones y características de cada agente.
De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligación del
Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de
la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulación de las
distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos
responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas
responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadanía.
[Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias.
11 ideas clave.
Barcelona: Grao. pp. 74-77.]
1. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales.
b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa.
c) Argumentar por qué la educación debe ser planificada e intencional.
d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.
2. Lee el siguiente párrafo extraído del texto:
“Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto
más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya
sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar
en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los
agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un
campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en
muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser
compartidas, aunque sea en grados distintos”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto más o
menos interrelacionado de los diferentes educadores de un país.
b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones
y responsabilidades propias, suele haber superposiciones.
c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno
de los agentes educadores y fijar los límites correspondientes.
d) Un sistema educativo está formado por varios subconjuntos conformados
por agentes formales, informales y no formales.
3. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Los sistemas de educación formal e informal deben impulsar y garantizar la
regulación de las distintas instancias educativas que conforman el sistema
educativo.
b) Las escuelas no son las únicas responsables de la formación de la
personalidad y de la capacitación laboral de los ciudadanos y ciudadanas
de un país.
c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales serán los
únicos responsables, y otros tendrán una responsabilidad compartida con
otros agentes.

5. Prueba Única Regional 2014 Página 5
d) Es obligación de un Estado establecer un sistema educativo que permita
garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un
país.
4. Teresa leyó el texto y dijo:
“Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningún sentido discutir
en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educación es mejor
cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.”
¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?
a) Los poderes públicos deben garantizar que todas las familias
actúen responsablemente con sus hijos e hijas.
b) Las personas, especialmente los niños y jóvenes, deben ser libres
para disponer qué hacer en su «tiempo libre»
c) Los distintos medios de comunicación deberían actuar asumiendo de
forma consecuente su potencialidad educativa.
d) La escuela no es la única responsable de que se logre el objetivo de
formar a la persona en todas sus capacidades.
5. Según el texto, ¿cuál es un criterio razonable para identificar las
responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo?
a) El análisis de las funciones y las características de cada agente del
sistema educativo.
b) El análisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un
sistema educativo.
c) El análisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del
sistema educativo.
d) El análisis sistémico del flujo en las vías educativas, formales, informales y
no formales.
Texto 2
Marco de Buen Desempeño Docente
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un
acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje
de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política
integral de desarrollo docente.
Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los
desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo

6. Prueba Única Regional 2014 Página 6
docente.
Los cuatro dominios del Marco.
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la
enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral
de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el
primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación
de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la
configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco
de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la
selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del
aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que
valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación
pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de
recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de
aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y
su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, MINEDU, 2013
6. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque
que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
La hemos dividido en dos partes:

7. Prueba Única Regional 2014 Página 7
i. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …”
ii. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas
sus expresiones.”
¿Cuál es la relación entre ambas frases?
a) Fin - instrumento
b) Causa - efecto
c) Problema - solución
d) Comparación - contraste
7. ¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada
“Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”?
a) Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen
Desempeño Docente.
b) Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.
c) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y
los ciudadanos.
d) Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el
Marco.
8. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando
Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor
de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge
se ha visto obligado a reemplazarlo.
Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre
de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la
comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no
se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar.
¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge
debe reforzar con mayor énfasis?
a) I
b) II
c) III
d) IV
9. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
a) I
b) II
c) III
d) IV
10. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?
a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y
en qué contexto se ha creado.
b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado,
los docentes y la sociedad.
c) Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de
Buen Desempeño Docente.
d) Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes
del país en sucesivas etapas de su carrera profesional.

8. Prueba Única Regional 2014 Página 8
Texto 3

9. Prueba Única Regional 2014 Página 9
11. ¿Para qué se incluyó principalmente este gráfico en la infografía?
a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los
mejores resultados en Comprensión lectora.
b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martín tuvieron resultados
bajo el promedio de las regiones.
c) Para mostrar que la mayoría de las regiones ha obtenido más de 20%
de estudiantes en el nivel satisfactorio.
d) Para poder comparar los resultados de la región San Martín con los
resultados de las demás regiones.
12. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía?
a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE
2012.
b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en
Comprensión Lectora.
c) Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la
región San Martín.
d) Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en
Comprensión Lectora.
13. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por
debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensión Lectora el año 2012?
a) 17.9%
b) 30,6%
c) 51,5%
d) 22,4%
14. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y
oraciones aisladas en la UGEL Rioja?
a) 59,8%
b) 24,7%
c) 15,5%
d) 30,6%
15. ¿Qué tienen en común los resultados en Comprensión Lectora de la UGEL
Tocache y la UGEL Picota?
a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la región.
b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.
c) Que tienen más porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL
Bellavista.
d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL
Mariscal Cáceres.

10. Prueba Única Regional 2014 Página 10
Texto 4
Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carácter abstracto
que exige la comprensión. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamífero,
densidad, impresionismo, función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo,
ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de
Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una
corriente arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes
axiomas matemáticos, etc.
No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido
su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se
es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la
interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando
se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto
que los incluye. Es más, podemos afirmar que estos aprendizajes difícilmente pueden
considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar
su conocimiento, de hacerlo más significativo.
Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los
principios psicopedagógicos descritos anteriormente. Se trata de actividades
complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción
personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se
relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental
que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los
nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades
reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensión del
concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la
construcción de otras ideas.
Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente
que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje
singulares, de carácter descriptivo y concreto. En esta categoría encontramos, por
ejemplo, los nombres de personajes históricos y literarios, las fechas de
acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localización de la geografía física y
política mundial, las fórmulas matemáticas, los símbolos, los códigos, las categorías,
las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son
necesarios para poder comprender la mayoría de informaciones y problemas que
surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los
conceptos asociados que permiten interpretarlos.
Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser
utilizado en una actuación competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos
factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de
la memorización, es decir, de forma casi mecánica. Este carácter reproductivo
comporta la realización de ejercicios de repetición verbal en el proceso de aprendizaje.
La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea
necesario hasta llegar a una automatización de la información.
Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarán
organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorización en
el proceso de repetición. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas,
relaciones con esquemas o representaciones gráficas, asociaciones entre un
determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje

11. Prueba Única Regional 2014 Página 11
repetitivo no requiere mucha planificación ni intervención externa, para hacer estos
ejercicios de carácter rutinario es imprescindible una actitud o predisposición
favorable. Además, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el
recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad.
[Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias.
11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]
16. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto:
“No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha
entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido
no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de
utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o
situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o
situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos
afirmar que este tipo de aprendizajes difícilmente pueden considerarse
acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su
conocimiento, de hacerlo más significativo”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus
propias palabras.
b) Un concepto se habrá aprendido cuando se lo puede utilizar
significativamente.
c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en
diversas situaciones.
d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el
aprendizaje de los hechos.
17. ¿En cuál de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha
aprendido realmente un contenido procedimental?
a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutoría de un
especialista en el modelo experto.
b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una
actuación procedimental competente.
c) Cuando realiza un procedimiento específico o general tras
reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.
d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de
aquella en la cual lo aprendió.
18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos:
“La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea
necesario hasta llegar a una automatización de la información.”
¿Cuál de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que “La estrategia”
en el contexto de la oración anterior?
a) El método didáctico.
b) El propósito educativo.
c) La técnica de estudio.
d) La significatividad.
19. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
a) Persuadir para que se utilice la memorización para el aprendizaje de
los hechos.
b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de

12. Prueba Única Regional 2014 Página 12
los hechos.
c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es más difícil que el de
los hechos.
d) Presentar algunas técnicas para el aprendizaje de los conceptos y de
los hechos.
20. ¿Según el autor, para cuál de los siguientes tipos de aprendizaje la repetición es
una técnica de estudio adecuada?
a) Aprendizaje de las actitudes.
b) Aprendizaje de las disciplinas.
c) Aprendizaje de los conceptos.
d) Aprendizaje de los hechos.
21. Luisa, profesora de confección textil, ha contextualizado la unidad de
competencia: “Aplica técnicas en el proceso de confección de prendas
deportivas, teniendo en cuenta la selección, uso de los equipos y materiales, las
normas de seguridad e higiene, asumiendo su trabajo con responsabilidad para
insertarse en un puesto laboral”, según lo expuesto, la profesora ha considerado
los siguientes aspectos:
a) Teórico, académico y científico.
b) Cultural, productivo y científico.
c) Teórico, productivo y cultural.
d) Cultural, afectivo y productivo.
22. Carmen ha programado la contextualización del módulo: Tinturación y
decoloración, basándose en las realizaciones del referente productivo. El
siguiente enunciado: “Realiza la decoloración del cabello y considera normas de
seguridad e higiene” corresponde a:
a) Un criterio de evaluación.
b) Una capacidad terminal.
c) Un indicador de evaluación.
d) Una competencia del módulo.
23. Señale cuál de los enunciados corresponde a una capacidad terminal
a) Mide, el largo y ancho de la tela para elaborar su proyecto.
b) Corta la madera de acuerdo al trazo realizado.
c) Identifica las características del cuero cabelludo.
d) Cumple con el mantenimiento de los equipos al final de su jornada.
24. El Director ha identificado en sus docentes que tienen dificultades para la
formulación de capacidades terminales, para lo cual desarrolla una capacitación
tomando de base:
a) Las realizaciones.
b) Los criterios de realización.
c) Las unidades de competencia.
d) Los contenidos.
25. Juan terminó el módulo de técnicas culinarias de 380 horas en el ciclo medio, en
el itinerario formativo la distribución de horas de acuerdo al plan de estudios
corresponde a:
a) Formación específica, 236 horas, formación complementaria, 53 horas y de
Practicas Pre Profesionales 91 horas.
b) Formación específica, 235 horas, formación complementaria, 52 horas y de
Practicas Pre Profesionales 90 horas.

13. Prueba Única Regional 2014 Página 13
c) Formación específica, 237 horas, formación complementaria, 54 horas y de
Practicas Pre Profesionales 92 horas.
d) Formación específica, 228 horas, formación complementaria, 38 horas y de
Practicas Pre Profesionales 114 horas.
26. En una Unidad Didáctica el enunciado: “Ejecución del enhebrado, regulación de
puntadas y tensión del hilo”, corresponde a:
a) Una capacidad terminal.
b) Un criterio de evaluación.
c) Un indicador.
d) Un aprendizaje.
27. La estrategia más recomendable para que la profesora María logre mejores
aprendizajes en sus estudiantes es:
a) Presentar la actividad, proporcionar información, desarrollar la práctica
dirigida, solucionar problemas y transferir aprendizajes.
b) Proporcionar información, seleccionar recursos, desarrollar la práctica
dirigida, solucionar problemas y transferir aprendizajes.
c) Desarrollar la práctica dirigida, proporcionar la información, solucionar
problemas, transferir aprendizajes y evaluar.
d) Presentar la actividad, proporcionar la información, desarrollar la práctica
dirigida solucionar problemas y evaluar.
28. Usted observa a su colega que planifica la secuencia didáctica para su clase
donde el estudiante deberá aprender a operar una máquina de alto riesgo. La
estrategia que usted le recomendaría para desarrollar una buena labor, está en
función:
a) Al aprendizaje a lograr.
b) Al dominio de la estrategia del profesor.
c) A las recomendaciones del director.
d) Al tiempo que dispone para desarrollar su clase.
29. La profesora de textil y confecciones observa que la mayoría de sus estudiantes
llegan tarde a clase, por lo que decide dar nuevamente indicaciones de
puntualidad lo que provoca malestar en las estudiantes que llegan temprano y
crea un clima emocional conflictivo. ¿Cuál de las afirmaciones es la correcta?
a) La decisión ha sido pertinente porque convirtió el conflicto en un espacio de
reflexión y aprendizaje con la participación democrática de sus estudiantes.
b) La decisión no es pertinente porque los estudiantes son personas adultas
que no pueden solucionar sus conflictos.
c) La decisión es pertinente porque solo con el dialogo y la identificación del
problema se solucionará el conflicto.
d) La decisión no es pertinente porque debió sancionar a las estudiantes que
llegan tarde.
30. En el grupo de estudiantes a su cargo se presenta un caso de racismo, motivo
por el cual se inicia un clima institucional desfavorable. Ante éstos hechos, ¿cuál
es la decisión inmediata más acertada que usted tomaría para solucionar el
problema?
a) Sancionar a los estudiantes que iniciaron el problema.
b) Desarrollar el tema transversal en el aula.
c) Programar un proyecto educativo sobre “Integración de grupo”.
d) Dialogar con todos los estudiantes sobre el tema de racismo.

14. Prueba Única Regional 2014 Página 14
31. Lucía es una estudiante de hostelería que tiene problemas de conducta, no es
solidaria con sus compañeras, no obstante es inteligente, hábil y creativa. Según
la situación planteada, ¿qué decisión tomaría usted primero?
a) Desarrollar sesiones de tutoría con temas de autoestima, valores, actitudes
y resiliencia.
b) Solicitar el apoyo del SAANNE para mejorar la conducta de Lucía.
c) Incrementar contenidos actitudinales en el currículo.
d) Involucrar a Lucía en proyectos que demanden trabajo en equipo.
32. En una Institución existe ruptura de relaciones humanas entre docentes, debido
a que algunos no asisten a clases, llegan tarde, no participan en las actividades
programadas, entre otros motivos, situación que indirectamente afecta los
aprendizajes de los estudiantes, optando en su mayoría por la deserción escolar.
Frente a esta situación, ¿qué decisión tomaría usted?
a) Hacer cumplir estrictamente el Reglamento de la Institución.
b) Iniciar el proceso de autoevaluación.
c) Incorporar actividades de integración en el Plan de Trabajo Anual.
d) Solicitar la presencia de autoridades de las instancias de Gestión Educativa
Descentralizadas.
33. Sofía es profesora de CETPRO, lleva a la práctica la innovación, creatividad e
implementación de ideas de negocio para promover un proyecto de vida
individual y familiar con sus estudiantes e insertarlos al mercado laboral a través
del desarrollo. Sofía ha desarrollado:
a) La formación específica.
b) La formación complementaria.
c) Las prácticas pre profesionales.
d) Los módulos transversales.
34. Usted observa que sus estudiantes se están insertando con éxito al mercado
laboral por lo que decide:
a) Implementar un sistema de seguimiento de egresados.
b) Implementar cursos de especialización en relación a su oferta.
c) Implementar una agencia de empleos en el CETPRO.
d) Implementar un proyecto de estímulo a los egresados que se insertan al
mundo del trabajo.
35. El uso de las TIC, como herramienta informática para el estudiante y para los
demás integrantes de la comunidad educativa, permite:
a) Aplicar nuevas estrategias de aprendizaje - enseñanza.
b) Aplicar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje.
c) Desarrollar potencialmente las capacidades de los estudiantes.
d) Desarrollar potencialmente las capacidades del docente.
36. María Luisa docente de cosmetología, utiliza como estrategia un Software
llamado “Cosmopolitan” para que diseñen un corte de cabello, utilizando la
fotografía del cliente, antes de realizar el servicio. Según este caso práctico,
¿qué capacidades quiere lograr la docente en sus estudiantes?
a) Emprendedoras.
b) Procedimentales y cognitivas.
c) Actitudinales.
d) Tecnológicas.

15. Prueba Única Regional 2014 Página 15
37. El director del CETPRO mediante su gestión ha logrado equipar a todas los
talleres con computadoras y un proyector, con la finalidad de contribuir en el
aprendizaje de los estudiantes. Este logro permitirá:
a) Fortalecer las competencias laborales de los estudiantes.
b) Fortalecer las competencias del docente.
c) Innovar los procesos pedagógicos.
d) Innovar el equipamiento de los talleres.
38. ¿Cuál sería el método para enseñar a los estudiantes el manejo de máquinas
eléctricas para corte de cabello?
a) Método de proyectos.
b) Método deductivo inductivo.
c) Método expositivo – demostrativo.
d) Método constructivo.
39. José es un estudiante de la especialidad de construcciones metálicas, que
trabaja de manera eficiente con las máquinas y herramientas, demostrando
eficiencia, eficacia, efectividad y responsabilidad durante el trabajo. Él ha
logrado la siguiente capacidad:
a) Conoce correctamente las máquinas y herramientas de construcciones
metálicas.
b) Identifica tipos de máquinas y herramientas de su especialidad.
c) Aplica técnicas en el manejo y mantenimiento de las máquinas y
herramientas construcciones metálicas.
d) Selecciona correctamente los equipos y máquinas de construcciones
metálicas.
40. La profesora de industrias alimentarias luego de haber realizado un estudio de
mercado, realizó la producción de pasteles en el módulo de pastelería. Concluido
las clases ha vendido con éxito pasteles en el CETPRO, y les explica a sus
estudiantes que la venta realizada del producto justifica la continuidad de su
negocio; es decir cubre sus gastos. Este hecho en el mundo de los negocios
significa básicamente que:
a) La profesora alcanzó el punto de equilibrio.
b) La profesora tuvo un buen análisis de mercado.
c) La profesora superó el punto de equilibrio.
d) La profesora estableció correctamente el precio del producto.
41. ¿Qué estrategia tendría que emplear en un estudio de mercado para saber
cuánto puedo esperar de ingresos por ventas y cuánto de dinero debo tener en
efectivo para efectuar los egresos que permitan la operatividad del negocio?
a) Elaborar el flujo de caja económico
b) Hacer una encuesta sobre mis competidores.
c) Calcular lo que voy a ganar.
d) Calcular el capital que necesito.
42. La venta de recogedores de metal fabricado en el taller de construcciones, ha
dado buen resultado y es una buena idea de negocios, por lo que el docente ha
decidido con sus estudiantes fabricar más productos para venderlos, porque:
a) Cubre sus expectativas de utilidades y atiende las necesidades de los
clientes, brindándoles lo que desean o necesiten.
b) Cubre sus expectativas de utilidades de negocios, y con los fondos aporta a
la institución.
c) Cubre sus expectativas de venta y alcanzó el punto de equilibrio.

16. Prueba Única Regional 2014 Página 16
d) Cubre sus necesidades económicas y fortalece las capacidades técnicas.
43. “Quisiera que existieran pasteles que no engorden y nutran”, dice Lili. “Mis
costumbres alimenticias no son tan fáciles de cambiar y en el futuro no quiero
tener problemas de salud. Sin embargo, la rutina diaria me hace comer muchos
pasteles que encuentro fácilmente en los cafetines y dulcerías”. “Cómo me
gustaría encontrar pasteles nutritivos y que no engorden, concluye, Lili”
Este comentario:
a) Te genera una idea de negocio para emprenderlo de inmediato.
b) Te provee información muy subjetiva para emprender un negocio.
c) Te está permitiendo identificar una demanda insatisfecha.
d) No lo tomas en cuenta, es sólo un comentario.
44. El CETPRO “OBREGON” ha programado para el 2014 desarrollar dos
actividades, la primera será durante el proceso de enseñanza y la segunda se
realizará adicionalmente al plan de estudio; ambas generan recursos
económicos para equipar los talleres. Estas corresponden al desarrollo de:
a) Actividades Productivas / proyectos productivos.
b) Proyectos productivos/ apoyo del comité de talleres.
c) Proyectos productivos / Actividades productivas.
d) Recursos propios/ Plan de Trabajo.
45. El director solicita a sus profesores que presenten propuestas de presupuestos
para la ejecución de proyectos productivos y sean trabajados con sus
estudiantes. Los profesores se rehúsan a realizar proyectos afirmando que de
acuerdo a las normas vigentes, no les conviene ejecutarlos por el bajo monto de
las utilidades que percibirían. Este análisis indica que hay:
a) Desconocimiento de los profesores que hay normas para generar recursos.
b) Desconocimiento de los profesores de los porcentajes que le corresponde.
c) Desconocimiento del profesor del DS. N° 028-2008-ED.
d) Desconocimiento del profesor de costos y presupuestos.
46. Teodoro es un estudiante de un CETPRO, sabe cómo crear el interés para
vender sus productos que ofrece, no necesita hablar de sí mismo ni de sus
productos porque ha desplegado tan bien sus habilidades de publicidad que
muchas veces lo buscan para comprar sus productos antes, que salga a la
venta. Esto indica que el estudiante ha logrado desarrollar capacidades para:
a) El emprendimiento.
b) Generar su negocio sostenible.
c) Insertarse en puesto de trabajo.
d) El Mercadeo de sus productos.
47. La profesora de peluquería plantea, el siguiente criterio de evaluación: “Ejecuta
operaciones de corte de cabello básico con maquina clíper”. Señale qué
indicador no corresponde al criterio:
a) Ejecuta cortes longitudinales con precisión y rapidez.
b) Diferencia las funciones de la máquina clíper.
c) Aplica con responsabilidad las normas de seguridad e higiene.
d) Realiza técnicas y procedimientos del corte de cabello.
48. El profesor de computación al culminar su sesión de aprendizaje, hace entrega a
cada estudiante una ficha para que evalúe a su compañero. Con ello pretende
aplicar la técnica de:
a) Heteroevaluación

17. Prueba Única Regional 2014 Página 17
b) Autoevaluación.
c) Coevaluación.
d) Metaevaluación.
49. La profesora de la especialidad de actividades agrarias, en el módulo de crianza
de animales menores, evalúa a los estudiantes utilizando la técnica de la
Observación mediante un Cuadro de Progresión. Según la situación descrita,
¿Es pertinente el uso del instrumento de evaluación aplicado por la profesora?
a) Sí es pertinente, porque evalúa los saberes procedimentales, conceptuales y
actitudinales.
b) Sí es pertinente, porque organiza la información de forma escalonada.
c) Sí es pertinente, porque permite dosificar mejor el tiempo.
d) Sí es pertinente, porque registra información del avance del desarrollo de
habilidades y destrezas en la ejecución de las operaciones.
50. Marcial, el profesor de artesanía y manualidades, para tomar decisiones de los
resultados de sus estudiantes, evaluará los conocimientos de la formación
complementaria, impartida durante el módulo. Para tal fin él deberá utilizar las
siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:
a) Prueba objetiva, lista de cotejo, cuadro de progresión.
b) Prueba objetiva, mapa conceptual, prueba escrita y prueba oral.
c) Prueba escrita, prueba oral, cuadro de progresión.
d) Lista de cotejo, cuadro de progresión, ficha de ejecución.
51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de
Chaucha, una institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo
ha planificado trabajar técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado
de animales y plantas locales. Antonio por ser de la región tiene la idea de cómo
criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las
técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información
acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas
representativas y con más experiencia de la comunidad.
¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesión de
aprendizaje?
a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus
conocimientos con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su
presencia será significativa para los niños y niñas.
b) Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la
información que poseen las personas mayores de la comunidad no es
científica ni confiable.
c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información
preparar la sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen
al aula, el encargado de la enseñanza, es el profesor.
d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que
él dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que
él tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir
con los libros.
52. Andrés ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno.
Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello
el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de
prevención a fin de que ellos las practiquen en casa y así evitar y disminuir el
índice de ausentismo escolar.

18. Prueba Única Regional 2014 Página 18
Esta actividad evidencia que:
a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes
sigan aprendiendo con saberes locales.
b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en
las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
c) El docente está incorporando estrategias del medio social y territorial para
solucionar un mal de la comunidad.
d) El docente está garantizando la participación de las familias en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devoción, la fiesta del Señor de la
Ascensión, en la localidad de Amay. En esta celebración hay mucha
concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan
sucias, con la basura acumulada por todos lados.
¿Cuál sería la estrategia adecuada que podría emplear el docente para
incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solución a este
problema?
a) Promover campañas de limpieza en la comunidad con la participación de
todos los estudiantes.
b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en
general a participar en campañas de limpieza.
c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental
en la familia y comunidad.
d) Promover campañas educativas con los padres de familia, estudiantes y
comunidad, que promuevan la conservación del medio ambiente y el estilo
de vida saludables.
54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2º grado de secundaria de la I.E. Nº
20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes
cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A.
propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de
maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran
cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que
se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan
trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas
de papel y cartón doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero
Emerson presenta un avión, hecho con coronta y cañas.
¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados
por sus estudiantes para el proyecto?
a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido
cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.
b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las
maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí.
c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de
Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena
maqueta.
d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales
de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a
garantizar el logro de muchos aprendizajes.
55. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden
convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal
sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de

19. Prueba Única Regional 2014 Página 19
sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que
sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los
aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que :
a) María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b) María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por
que ha vivido allí desde muy niña.
c) María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico
para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d) María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.
56. Prudencia es una docente del área de Comunicación, que trabaja en un colegio
de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, aún existe la discriminación a
los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de
hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de
aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres en un
accidente, ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el Jaqaru y también el
castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere comunicarse en su
lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como
consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar.
¿Qué estrategias debería emplear la docente para que no exista discriminación
en el aula y Ricardo no se sienta afectado?
a) Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los
errores que comete Ricardo al hablar.
b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, sierra y selva”,
donde él represente a la sierra y los demás a la costa y selva.
c) Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar
a la dirección para que sancionen a los estudiantes.
d) Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la
realidad sociocultural peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la
participación de personajes andinos en la formación de la patria.
57. En una I.E. Pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad
de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases
anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que
siempre se reúnen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo
de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia
de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los
grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:
a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento
individual de los estudiantes en el aula.
b) Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes
porque se está fomentando la discriminación en el aula.
c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la
discriminación entre los estudiantes.
58. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha
llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los
estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje
relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia

20. Prueba Única Regional 2014 Página 20
con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La
docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que
elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes.
¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden
insatisfechos al culminar la sesión?
a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan
cómo se redacta un texto instructivo de recetas.
b) Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así
participen más en su elaboración.
c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y
determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.
d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar
los estilos de aprendizaje.
59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del
1° grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado
“HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y
frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al
desarrollar esta actividad ¿qué estrategia emplea la profesora en relación al
marco del buen desempeño docente?
a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la
información que garantice la reflexión de los aprendizajes.
b) Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
c) Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas.
d) Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que
provee la naturaleza.
60. Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA. quien había llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de
Huaral. Un día, cuando se encontraba en el aula de 6° grado desarrollando el
tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que
den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su
contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de
seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de
sus estudiantes?
a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos
hasta que aprendan bien el tema.
b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar
en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c) Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han
colocado al cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los
fundamentos científicos.
d) Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para
que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.