Cuarto material seminario taller unsaca huacho 23 de noviembre 2016 copia - copia

CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE
COMPETENCIAS Y LA DIVERSIFICACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO
NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ORIENTACIONES PARALA EVALUACIÓN FORMATIVA DE COMPETENCIAS
Situación 01
Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículo de acuerdo a
la secuencia de progreso que siguen la mayoría de estudiantes. Por lo tanto, sirven para la evaluación de los aprendizajes, la
programación de actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales educativos. Así que hacemos
referencia a los denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeños
c. Estándares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso
Situación 02
Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La idea de evaluación ha evolucionado
significativamente; pues en las tendencias contemporáneas ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una
práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, este proceso diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para asegurar el
progreso de los estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos deducir que:
a. El objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
b. La evaluación es un proceso sistemático que recoge y valora información relevante sobre el nivel de desarrollo de
competencias en cada estudiante contribuyendo progresivamente a mejorar su aprendizaje.
c. La evaluación certifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica
pedagógica.
d. La evaluación permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
Situación 03
Colegas, dijo Ernesto García, maestro del Quinto Grado de Primaria de la I.E. “Ramón Castilla” es importante considerar que la
adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la misma. De ello que ser competente
es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado;es usar lascapacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
Así que, requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de estas capacidades al momento que
nuestros estudiantes afronten estos desafíos y que éstas se precisen y describan en niveles de logro. De lo finalmente enunciado
por Ernesto se puede deducir que hace referencia:
a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
d. A que todo docente de Educación Básicadebe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
Situación 04
Patricia García, Directora de la I.E. “Mariano Ignacio Prado” señala que de acuerdo a la política educativa actual; los maestros de
Educación Básica deben empoderarse del enfoque formativo de la evaluación. En ese sentido, señala que uno de los objetivos
principales de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docen tes
adecúen sus procesos de enseñanza; pues para el docente la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de sa ber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida (que saberes ponen en juego para organizar su respuesta, l as
relaciones queestablece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables), este análisis implica

comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está el estudiante de alcanzarlo. De ell o que esta
información sirvaal docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y a la vez corregir o ajustar sus pro cesos de
enseñanza. De lo enunciado y descrito por Patricia, es evidente que el énfasis radica en que:
a. Todo docente de Educación Básicadeberetroalimetar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
b. Todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos .
c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. Todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.
Situación 05
Francisco es un maestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca dela calidad desus desempeños para que
realicelas correcciones necesarias con el objeto de mejorar sus competencias o también, para que se den cuenta de sus aciertos
como una forma de estimularlo para hacer lascosas cadavezmejor. De ello que, comprueba permanentemente los avances del
aprendizajeen sus estudiantes,puesto que promueve constantemente la reflexión sobrelo que se va aprendiendo y lo que le fa lta
por aprender, asegurando adecuados mecanismos dedevolución.Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender
y/o trabajar con mayor eficiencia y mejorar sus aprendizajes. Estos enunciados significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas paraaprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante
Situación 06
El maestro Efraín, docente del Segundo Grado de Secundaria durante el trabajo colegiado afirma: “Valorar el desempeño actual de
cada estudiantea partir del análisisdeevidencias es un proceso que implica queel propio estudiante se autoevalue, identificando el
nivel donde seencuentra con relación al logro dela competencia; incrementando su responsabilidad ante su propio aprendizaje, es
decir, son los propios estudiantes quienes logran autorregular sus procesos de aprendizaje; estableciendo para ello relaciones de
colaboración y confianza con su maestro, sus pares y él mismo; comprendiendo que progresivamente va a mejorar pues el nivel
esperado de la competencia está a su alcance y depende de su propio esfuerzo llegar a él”. De lo enunciado por Efraín podemos
afirmar que para su cumplimiento es necesario que:
a. El docente promueva espacio para la evaluación entre pares.
b. El docente medie en primer término promoviendo la autoevaluación del estudiante y en segundo plano realizando las
devoluciones adecuadas enfatizando en la evaluación entre pares y el aprendizaje colaborativo en aula.
c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. El docente promueva el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos reforzando la visión democrática de la
evaluación.
Situación 07
Isabel Torero se desempeña como Subdirectora Académica en la I.E. “Augusto B. Leguía”; por lo que asumiendo su liderazgo
pedagógico orienta a sus maestros para que reflexionen sobre su práctica evaluativa y manifiesta: “Es evidente que la evalu ación
formativa nos permite una visión holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permite observar no u na
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. Si entendemos que una capacidad en este proceso formativo es
asumido como un atributo estrictamente necesario y clave para observar el desarrollo de la competencia. Por consiguiente; si una
de ellas no se esta afianzando y/o desarrollando como debería ser; denotarán un menor desarrollo de la competencia y es
justamente esa dificultad la que tendrá que considerarse como una debilidad que hay que trabajar mediante la retroalimentación
del maestro; pues de no atenderse oportunamente esa dificultad; el nivel del estudiante no podrá seguir creciendo en el desar rollo
de tal competencia. Así que estimados colegas, requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visibles la combinación de
estas capacidades”. Es evidente que la reflexión sobre la práctica evaluativa radica en:
a. Que los docente deben mediar los aprendizajes de los estudiantes desarrollando su zona potencial para mejorar
progresivamente sus niveles de aprendizaje.
b. Que los docentes deben utilizar instrumentos de evaluación auténticos que realmente permitan observar y recoger
evidencias del desempeño de sus estudiantes.

c. Que los docentes deben enfatizar en la elaboración de productos en sus diversas programaciones curriculares para
evidenciar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.
d. Que los docentes deben evaluar identificando las dificultades de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
luego realizar las respectivas devoluciones retroalimentando para promover la mejora de los aprendizajes.
Situación 08
La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de colegiado enfatiza afirmado: “Totalmente de
acuerdo con Ud. colega Iván.De ello que, esta forma de evaluar nos proporciona información valiosapararetroalimentar a nuestros
estudiantes sobre sus aprendizajes; acompañarlos y fortalecer su avance progresivo hasta lograr su autonomía. Es más, colegas ,
también nos permite a nosotros los docentes adecuar y construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas, es decir, nos pone en movimiento para repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado finalmente
por Elena se puede deducir que:
a. La evaluación es formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentes determinan si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia.
d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso de aprendizaje, reajustando en caso
necesario su metodología hacia el logro de las capacidades o competencias .
Situación 09
Es evidente que las calificaciones alfabéticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante evidencie su saber actuar en un contexto
determinado, seleccionando y movilizando de manera pertinente e integrada una diversidad de conocimientos, capacidades,
actitudes y recursos externos, a la vez le permita resolver problemas o llegar al propósito o logro determinado. De ello que si
asumimos el rol protagónico del estudiante en su proceso de aprendizaje se afirma que logra su autonomía cuando:
a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear,guiar,acompañar al estudiante durante su proceso
de aprendizaje para promover activamente las competencias y capacidades que fortalecen su desarrollo personal y le
permitirán resolver problemas o desafíos.
b. La evaluación es cualitativa, pues se evalúa el proceso, el desempeño evidente del estudiante.
c. El estudiante adquiere la responsabilidad de regular su propio proceso de aprendizaje, fortaleciendo sus capacidades,
conocimientos y actitudes,aprende de sus dificultades,por lo que se esfuerza a trabajar colaborativamente compartiendo
con el otro su aprendizaje, verificando cuánto y cómo aprendió significativamente.
d. Los padres de familia asumen un rol importante al involucrasey adaptarsea un nuevo sistema de ca lificación queexija una
mayor comprensión de los avances en la formación de sus hijos; comprendiendo que los estándares de aprendizaje son
indicadores que precisan los aprendizajes que ayudarán a verificar el avance paulatino del desempeño de sus hijos.
Situación 10
Si las descripciones alfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio); sirven para identificar cuán
cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo académico, respecto de una
determinada competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro que estas descripciones
alfabéticas:
a. Proporcionan información para aplicar el enfoque de la evaluación formativa porqueevalúa los procesos deaprendizaje de
los estudiantes.
b. Proporcionan información para que los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionan información valiosapara retroalimentar a sus estudiantes sobresu proceso de aprendizaje para ayudarlos a
avanzar y adecuar su enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionan información para saber la posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje,
verificándola con los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

Situación 11
Esteban afirma: “Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje es necesario encaminar el trabajo de la clase
hacia la elaboración de productos por parte de nuestros estudiantes. Por lo tanto, deben ser evaluados de manera independiente
y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a través de
estándares con distintos niveles de desempeño”. Es evidente que al asumir estas ideas sobre la evaluación en el enfoque por
competencias, Esteban requiere adecuadas herramientas e instrumentos de evaluación. ¿Qué sugerencia le recomendarías en
relación a la evaluación de los productos de clase?
A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del aprendizaje finalmente logrado.
B. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los productos cuentan con los estándares de
calidad
C. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares que los estudiantes puedan alcanzar .
D. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas parciales y bimestrales.
Situación 12
El Proyecto Educativo Nacional en su Objetivo Estratégico N° 02 señala la necesidad que las Instituciones educativas garantic en
aprendizajes pertinentes y de calidad”. Por lo tanto de ello que se deba transformar las instituciones de educación básica en
organizaciones efectivas e innovadoras; pues en su política N° 06 señala que es necesario definir estándares nacionales de
aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. En ese sentido, las evaluaciones nacionales:
a. Evalúan toda la competencia en sí, pues es más rica en la apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades y logros.
b. Permite reportar resultados con la finalidad deretroalimentar al sistema educativo y definir políticas para el mejoramiento.
c. Permite hacer un seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna para la mejora de los aprendizajes.
d. Evalúan las competencias del Currículo Nacional tomando como referencia los estándares de aprendizaje.
ORIENTACIONES PARALA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Situación 13
El nuevo currículo, afirma Sofía Inés, maestra del nivel primaria de la I.E. “Manuel Gonzáles Prada”, reconoce que nuestro pa ís es
diverso,por lo que se requiere una educación que consideretodas las diferencias(geográficas,culturales y sociales) y sea pertinente
a ellas. Así, señala que las regiones deben construir currículos regionales. Estos deben cumplir con el perfil del egresado, pero
también deben contextualizar los aprendizajes e incorporar aquellos que se consideren pertinentes a las características de sus
estudiantes,en relación a los contextos socioculturales,lingüísticos,económicos,productivos y geográficos propios a cada zona del
país. Es evidente que Sofía esta haciendo referencia al proceso de:
a. Adecuación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Contextualización del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Diversificación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Adaptación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
Situación 14
Esther Lozada, Directora de una de las UGELs de Lima Provincias en reunión técnica con su equipo de trabajo afirma: “Las
instituciones educativaspúblicasy privadaselaboran su Proyecto Curricular deInstitución Educativa (PCI) el cual ti enevalor oficial a
partir de nuestra aprobación como instanciasuperiory/o en algunos casos compete ello a la (DRE). En tal sentido,la diversificación a
nivel de Institución Educativa se hace sobre la base del currículo regional y su valor agregado es que sitúa los aprendizajes en el
contexto de la propia realidad de los estudiantes que atiende”. Es evidente que de lo afirmado por Esther podemos deducir que el
currículo regional:
a. Diversifica el currículo nacional aportando valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la pro pia
realidad de los estudiantes a quienes se atiende y poniendo énfasis en aquellos aspetos que esa misma realidad requiere
(recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, históricos, político,
cultural y ambiental…).
b. Contextualiza las competencias del currículo nacional y también puede agregar aquellas queconsideren pertinentes con las
características de sus estudiantes en relación a sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y
geográficos propios de cada región; manteniendo las premisas pedagógicas del currículo nacional (como el enfoque

socioconstructista del aprendizaje); articularse al perfil de egreso, el cual no es modificable porque contiene los
aprendizajes que dan unidad al sistema educativo.
c. Orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias y los estándares de aprendizaje que
son los niveles de progresión de las competencias con las capacidades descritas de grado a grado.
d. Incluye necesariamente las competencias del Currículo Nacional para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes
esperados del Perfil de egreso de la Educación Básica.
Situación 15
Inés, Directora de la I.E. “Miguel Graú” durante la 2da. Jornada de Reflexión manifiesta a su equipo de docentes lo siguiente:
“Respondiendo a una de las demandas educativas prescritasen el Art. 77° de la Ley General de Educación;debo felicitar al equ ipo de
docentes a cargo del V Ciclo, quienes con el apoyo del soporte SAANEE; han efectivizado logros evidentes; pues se denotan en los
resultados;han logrado integrar a los niños Joséy Laura;atendiéndolos en igualdad decondiciones que sus compañeros, realizando
tanto en la planificación y la ejecución curricular, las adecuaciones y adaptaciones pertinentes a sus necesidades específica s. De lo
afirmado podemos deducir que INÉS hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 16
Oportunamente el maestro Alberto, docente del CEBA “Andrés Avelino Cáceres”, manifiesta: “Si bien el Curriculo Nacional es el
instrumento base de la política educativa dela Educación Básica ya que al ser ésta la primera etapa del sistema educativo peruano;
está destinada a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y el desplieque de sus competencias para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos dela sociedad.En ese sentido, el Currículo Nacional muestra una visión de la educación que se
quiere para los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando sus características individuales y socio -culturales para
atenderlos en igualdad deoportunidades,logrando de esta forma una articulación interna en las tres modalidades de la Educación
Básica (Regular, Especial y Alternativa). Por consiguiente, corresponde a nuestra modalidad educativa; por ser una responsabilidad
de la plana directiva de nuestra institución:
a. Contextualizar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Diversificar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Adecuar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Elaborar un Programa Curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Curriculo Nacional de la Educación Básica y
Regional, seleccionándolas y adecuándolas a las características, expectativas e intereses de los estudiantes.
Situación 17
Estando próximos a culminar el presente año lectivo 2016, el maestro Humberto Suárez, Subdirector de la I.E. “Micaela Bastida s” en
Asamblea General cuya agenda es la planificación del próximo año lectivo hace uso de la palabra y manifiesta: “Las normas señ alan
que el PCI tiene valor oficial a partir de su aprobación por la instancia superior correspondientes (UGEL y/o DRE). Precisa a demás
que en él se deben desarrollar todas las competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyen do las
modificaciones realizadas durantesu proceso de diversificación regional y aportando valor agregado a nivel de I.E. situándol as en el
contexto de la propia realidad de los estudiantes a los que se atiende. Pues es sabido que este documento se construye sobre la
base del Currículo Regional y es parte constitutiva del PEI y su proceso de diversificación es conducido por el equipo directivo en
coordinación con sus docentes”. De lo finalmente enunciado por Humberto, podemos deducir que hace referencia a:
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
Situación 18
En síntesis,afirma Esteban,Director de Gestión Pedagógica,para la aprobación denuestro Curriculo Regional requerimos la opinión
favorable del MINEDU y para ello debemos tomar como premisas los elementos que lo sustenten pedagógicamente, me refiero al
enfoque por competencias, perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizajenacionales,contextualizando los aprendizajes

e incorporando aquellos queconsideremos pertinentes de acuerdo al PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL y a las característicasdelos
estudiantes de nuestra región. Si en él se pueden incorporar competencias de acuerdo al diagnóstico efectuado en cada región,
Esteban hace referencia a:
Situación 19
Efráin, Director de la I.E. “Túpac Amarú” manifestó a sus docentes en asamblea: “En el Taller de Fortalecimiento de Capacidad es
Directivas,estimado colegas, el consultor del MINEDU invitado preciso que el Curriculo Nacional de la Educación Básica asume un
enfoque por competencias pues se aspira formar personas capaces deactuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en
práctica conocimientos,habilidades,valores y actitudes a fin de infl uirsobreel entorno, resolviendo problemas y logrando metas en
contextos diversos y desafiantes. De ello que el Perfil de egreso se entienda como una visión común e integral de lo que deben
lograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, pues orienta al sistema educativo a desarrollar el potencial
humano en esa dirección,tanto en el nivel personal,social y cultural como laboral,dotándolosde las competencias necesaria s para
desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Por tanto, las competencias son
entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido
ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada;por lo que éstas son dinámicas y sedesarrollan a lo largo de toda la
vida en niveles de progresiva complejidad;pues finalmente los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de cada
competencia en estos niveles de creciente complejidad. Por todo lo descrito anteriormente culmina afirmando Efraín, debemos
diversificar el Currículo Nacional de la Educación Básica tomando en cuenta estas premisas. Pues de lo afirmado por el Director,
podemos deducir que hace referencia a:
Situación 20
Podemos señalar que al asumir el marco Curricular como Curriculo Nacional 2016; manifiesta Esteban, Jefe del área de Gestión
Pedagógica de determinada UGEL, se busca promover una ciudadanía inclusiva e informada que conozca, respete y valore las
diferencias socioculturales y ambientales; además que aporte al desarrollo y la cohesión social. Para esto se propone un marco
curricular y la elaboración de currículos regionales pertinentes a la realidad particular y en diálogo con el contexto global . De lo
afirmado podemos deducir que Esteban hace referencia a:
Situación 21
Juan Ernesto, docente del nivel secundaria, afirma que es evidente que de acuerdo a lo que establece el Curriculo Nacional de la
Educación Básica para su implementación en todas las Instituciones Educativas; los PCI deben responder al Perfil de egreso (1 1
características);31 competencias;81 capacidades;los estándares deaprendizajes y las áreascurriculares establ ecidas en el Plan de
Estudios;éstos son aspectos no negociables en base los cuales no se puede innovar y/o modificar pues conforman un sistema. De lo
afirmado podemos deducir que Juan Ernesto hace referencia a:

Situación 22
Fue curioso observar y escuchar a José Luis que con tanta motivación recitaba unos versos, tomando como contexto el mar de
nuestro querido Huacho, él decía: “En el mar de Huacho te conocí; que lindo fue estar contigo allí; mas delicioso cuando un b eso te
dí y finalmente escapándome de tu perro corrí. De lo afirmado podemos deducir que José Luis, pretende explicarnos…
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
Situación 23
En determinada I.E. docentes y estudiantes analizan losprejuiciosentre géneros, para ello la maestra motiva a sus estudiantes a leer
el artículo “Enseña a las niñasa ser valientes,no perfectas”, pues el propósito de la sesión es desarrollar la empatía, tra nsformando
las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos . De lo afirmado podemos deducir
que la I.E. esta precisando…
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es valorativo.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad
OBJETIVO 2: Instituciones educativas qu OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidade garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

Cuarto material seminario taller unsaca huacho 23 de noviembre 2016 copia - copia

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Cuarto material seminario taller unsaca huacho 23 de noviembre 2016 copia - copia

Similar a Cuarto material seminario taller unsaca huacho 23 de noviembre 2016 copia - copia (20)

Más de Isela Guerrero Pacheco

Más de Isela Guerrero Pacheco (20)

Último

Último (20)

Cuarto material seminario taller unsaca huacho 23 de noviembre 2016 copia - copia