Enseñar a hacer cosas con palabras

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Enseñar a hacer cosas con palabras

  1. 1. ESCUELA NORMAL MPARTICULARESCUELA NORMAL MPARTICULARPROF. RAUL ISIDRO BURGOSPROF. RAUL ISIDRO BURGOSMateria: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEMateria: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE«COMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS«COMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LASPALABRAS»PALABRAS»Equipo 1:Equipo 1:ERIKA SUSANA HERNANDEZ RAMIRO.ERIKA SUSANA HERNANDEZ RAMIRO.LUIS ADRIAN FLORES CALDERONLUIS ADRIAN FLORES CALDERONMARIA SEBASTIANA GARCÍA SÁNCHEZMARIA SEBASTIANA GARCÍA SÁNCHEZJOSE CALDERON VÁZQUEZJOSE CALDERON VÁZQUEZ2° SEMESTRE L.E.P2° SEMESTRE L.E.P
  2. 2. PENSAR LA LENGUAEl estudio del lenguaje como construcción filosóficaidealizada, trae la idea de que para hablar bien la lenguapatria es necesario estudiar sus reglas gramaticales.La enseñanza de la lengua y de la literatura en laeducación se ha centrado en el estudio de la estructuraformal de la lengua y de los autores y de la obras masrepresentativas en la historia de la literatura.En este contexto el estudio gramatical de la lengua seconjuga con el estudio de la historia de la literaturahasta el punto de que los programas de enseñanza sonun fiel reflejo de esta doble orientación de la educaciónlingüística y literaria.
  3. 3.  Esto nos lleva a la idea de que el conocimiento gramatical en laeducación obligatoria y en el bachillerato tiene sentido en lamedida en que pensar sobre la lengua debe contribuir a laconciencia de los alumnos y de las alumnas sobre lo que hacen conlas palabras, y en consecuencia a la mejora de sus usos lingüísticosy comunicativos. ENTONCES: Enseñar la lengua es algo mas que enseñar una de las gramáticas. CUANDO…. El objetivo esencial de la educación lingüística es la mejora de lacompetencia comunicativa del alumnado. CON: el desarrollo de las habilidades lingüísticas1. Orales2. Escritas3. Comprensivas4. expresivas
  4. 4. IDEAS PREVIASIDEAS PREVIAS1.- LA ENSEÑANZA DE LA GRAMATICA EN LA EDUCACION OBLIGATORIAa) No tienen ningún sentido ya que para mejorar las destrezas oralesy escritas no hace falta saber gramática, si no hay que fomentar eluso libre y espontaneo de la lengua.(SE ENSEÑA A HABLAR HABLANDO, ESCRIBIR-ESCRIBIENDO,ETC)b) Debe ser el eje de trabajo pedagógico en el aula por que es lo quese sabe y saben hacer.(SI NO SE DOMINA LA TEORIA GRAMATICAL ES IMPOSIBLEEXPRESARSE CORRECTAMENTE)C) Debe estar al servicio de la mejora del uso comunicativo.(AYUDAR A ANALIZAR ASPECTOS DE LA LOINGUISTICA COMO:INTERCAMBIO COMUNICATIVO O COHERENCIA, ADECUACIONO CORRECCION
  5. 5. 2.- LA FORMACION LINGÜÍSTICA DE LA MAYORIA DELPROFESORADO DE LENGUA.A)Es absolutamente suficiente ya que en las facultadeslingüísticas se debe estar capacitado para analizar laestructura de la lengua.B)En esta tarea de nada sirve saber enseñar gramática.C)Es el punto de partida de una enseñanza de la reflexiónlingüística.(TEORIAS DEL USO LINGUISTICO: paradigma,sociolingüística y lingüística del texto)
  6. 6. LA GRAMATICALA GRAMATICAEl conocimiento a fondo de la gramática de la lenguahace posible hablar y escribir correctamente.LA GRAMATICA es «el arte de hablar y escribircorrectamente»Pero…En el abozo de una nueva GRAMATICA DE LA LENGUAESPAÑOLA se define a la gramática como:«ciencia y arte de las formas de expresión lingüísticas».El conocimiento gramatical por si solo no garantiza laadquisición de habilidades comunicativas.Ya que si no se atiende el proceso alumnos y alumnastienden a tener serias dificultades a la hora de leer yescribir de forma fluida y coherente.
  7. 7. GRAMÁTICA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUAGRAMÁTICA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUAJesús tuzon (1980) alude algunos de los usospedagógicos de la enseñanza tradicional de la gramática:a)El aprendizaje memorístico de reglas y definiciones.b)El énfasis excesivo en el análisis sintáctico.JESUS como alternativa sugiere la conveniencia deorientar el aprendizaje gramatical de los alumnos en laaulas hacia el análisis y mejora de sus usos lingüísticos.POR QUE…el alumno es, en la practica un especialista en el uso dela lengua. Ya que la reflexión teórica se da sobre algoque el alumno ya posee y cuyo conocimiento le servirápara alcanzar un mayor grado de control lingüístico.
  8. 8. La transmisión de los conocimientos gramaticalesy se mantiene ligada a un viejo principio en virtuddel cual la GRAMÁTICA es «el arte de hablar yescribir correctamente» una lengua.Sin embragoEN EL PLANO DE LA DOCENCIA..La enseñanza de la gramática ha sido orientadahacia la transmisión de unas reglas de usolingüístico encaminadas a lograr una expresiónacorde con patrones unificados, poco flexibles ysupuestamente cultos «CONFORME AL BUENUSO, QUE ES EL DE LA GENTE EDUCADA»
  9. 9. LA GRAMÁTICA EN LA ESCUELALa GRAMÁTICA enseñada ha estado fuertementecaracterizada por:a)Normatismob)NacionalismoDe ahí la insistencia de los aspectos correctivos yesfuerzos por lograr la memorización de lasdefiniciones, de los paradigmas-Hoy no existe una gramática, si no diversos enfoquesde los estudiantes gramaticales, lo que implica lanecesidad de una evaluación a la que debe seguir, enrigor una elección.
  10. 10. Con 2 finalidades1.-DESARROLLAR LAS POSIBILIDADESLINGÜÍSTICAS DE LOS ALUMNOS2.- AYUDAR A LA COMPRENSION TEORICADEL SISTEMA LINGUISTICO QUE POSEEN-
  11. 11. LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO:ESTRUCTURATIVISMO Y GENERATIVISMOEn la teoría de la filología española, elestructuralismo aplica la teoría de análisis de lalengua española.En los años 50 aparecen los estudios de :A.Fonología.B.GramáticaLos cuales abordan los problemas del español, asícomo, metodología del estructuralismo.Lo cual llevo al éxito al estructuralismo en elámbito de la enseñanza.
  12. 12. La GRAMÁTICA generativa intenta superardesde su nacimiento todas las debilidades quetiene la lengua, lo cual propone una visiónradicalmente diferente del lenguaje y laslengua.LA LENGUAJE es considerado como unacapacidad innata de la especie humana que seactualiza en el proceso de adquisición de unalengua determinada y ese proceso deadquisición no se ve como algo mecánico, sinocomo la apropiación por parte del individuo.
  13. 13. LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTOLA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO•Analizar el modo en que se producen en la vida real losintercambios lingüísticos y comunicativos de laspersonas.•Conocer los procesos aplicados en la expresión ycomprensión de mensajes.•Investigar como se adquiere y desarrolla el lenguajepara el desempeño en la interacción comunicativa.•Conocer el contexto sociocultural en la adquisición deldesarrollo de habilidades comunicativas de quienes
  14. 14. CIENCIAS DEL LENGUAJE1.LA PRACMATICA. Que estudia la actividadlingüística de las personas, entendiéndola comouna parte esencial de la acción humana.2.La antropología lingüística cultural, laetnografía de comunicación, la sociología dellenguaje, la etnografía metodológica, el análisisde la conversación, el interaccionismo simbólicoy la sociolingüística, que se ocupan de los usoslingüísticos como síntomas de un contextosociocultural.
  15. 15. 3.- los enfoques textuales sobre el lenguaje,que parten sobre el estudio de unidadessupreoracionales para advertir que elsignificado se construye en el contexto de lainteracción comunicativa.4.- la psicología cognitiva y la psicolingüística.Que se ocupan del análisis de los procesosimplicados en la expresión de los mensajes ydel estudio del papel que desempeña lainteracción comunicativa en la adquisición delas destrezas lingüísticas de las personas.
  16. 16. LAS LINGÜÍSTICAS DEL SIGLO XX•La lingüística es una de las ciencias humanas con undesarrollo a lo largo del siglo XX.la lengua y el uso lingüístico han sido el pasado y en laactualidad objeto de observar y analizar aspectos masformales del sistema lingüístico como:1.- las cosas que las personas hacemos con las palabrasal hablar.2.- al escuchar3.- al leer4.- al entender4.- al escribir.En la actualidad el estudio de la lengua y del usolingüístico se aborda desde perspectivas y enfoquesdiferentes.
  17. 17. LA ANTROPOLOGIA LINGÜÍSTICA Y LA ETNOGRAFIA DE LAEDUCACION1.- ANTROPOLOGIA LINGÜÍSTICA.Se ha interesado muy especialmente por la manera enque se adquiere o aprende una lengua concretacondiciona o afecta nuestra manera de aprender oentender al mundo.La antropología lingüística es el estudio de la relaciónentre LENGUA, PENSAMIENTO Y CULTURA.LA ANTROPOLOGIA LINGÜÍSTICA parte de la ideade aprender una lengua e implica adquirir toda una seriede habilidades que nos orienta sobre como usar esecódigo (lengua) en los diferentes ocaciones.
  18. 18. 2.- LA ETNOGRAFIA DE LA EDUCACIONPropone el estudio de los grupos a partir de laobservación directa de sus modos decomportamiento comunicativo con el fin dedescubrir patrones de comunicación que revelenmaneras de atender al mundo y organizarsesocioculturalmente.Como por ejemplo:Comunidades de habla.Repertorio verbalRepertorio comunicativo.InteracciónHechos o conocimientos comunicativos.
  19. 19. Estructura yformación delprofesorado
  20. 20. ¿Que hacemos en los departamentosdidácticos?Los departamentos didácticos son losórganos básicos encargados de organizar ydesarrollar las enseñanzas propias de lasáreas, materias o módulos que tenganasignados, y las actividades que se lesencomienden, dentro del ámbito de suscompetencias.
  21. 21. Integración de contenido lectura yescrituraLecturaLa lectura es el proceso de significación ycomprensión de algún tipo de informacióno ideas almacenadas en un soporte.
  22. 22. Escritura• Cuando se ha adquirido el hábito dela lectura se tiene un gran caminorecorrido para lograr una buenaescritura. Son dos actos que secomplementan.
  23. 23. Redacción• La redacción es una de lasherramientas más poderosas conque cuentas para expresarte,requiere de agudizar todos lossentidos: prestar atención paraidentificar con exactitud qué sequiere decir en el texto
  24. 24. El estilo…• Hacerse de un estilo implica conocer losvocablos y su variedad de significadospara usarlos de una manera propia yoriginal; también se consideran lapuntuación, la estructura, los recursosliterarios, el uso del lenguaje.
  25. 25. Lugar del docente….. ???• Es necesario que el maestro pueda crearen el aula una atmósfera que invite atodos a investigar, a aprender, aconstruir su aprendizaje, y no sólo aseguir lo que él hace o dice tambiéntiene la obligación de revisar cada unade las actividades que se realizan dentrodel aula.
  26. 26. Trabajo de taller• Los talleres didácticos han sido creadoscon el fin de intercambiar ideas ,conocimientos y experiencias adquiridasa lo largo de las diferentes lecturasesto funciona siempre y cuando serealicen actividades que impliquencreatividad de los alumnos .
  27. 27. Actividades que se pueden realizardentro del aula en base a una lectura• Novela Soneto• Poesía Telégrafo• Obra de teatro Poema• Relato Mapas mentales• Carta Cuadroscomparativos
  28. 28. Lengua,culturaysociedad
  29. 29. • En la actualidad la lengua no es solo paraentenderse unos con otro. Tambiéndepende de la sociedad en que seencuentren pues no todas las personastienen el mismo dilecto depende muchode la sociedad en que viven. otro granfactor es la cultura que tienen lospueblos, ciudades, naciones esto puedeocasionar mucha confusión con otraspersonas de diferentes culturas en elmomento de una conversación.
  30. 30. FORMAS DE LENGUAJE• Lengua y clase social• Lengua sexo y genero• Lenguaje y edad• Lengua poder y desigualdad• Lengua y situación
  31. 31. LENGUA Y DIALECTOLengua: Es un sistema lingüístico caracterizado por sufuerte diferenciación, por poseer un alto grado denivelación, por ser vehículo de una importantetradición literaria y, en ocasiones, por haberseimpuesto a sistemas lingüísticos del mismo origen.También se considera a cualquier lengua dialecto de lalengua de la cual procede; ejemplo: el canario, elandaluz, .... son dialectos del castellano. El francés, elcatalán, el gallego, el castellano, el italiano, elportugués, ..., son dialectos del latín .Dialecto: Es un sistema de signos desgajados de unalengua común, viva o desaparecida; normalmente conuna concreta limitación geográfica, pero sin una fuertediferenciación frente a otros de origen común.
  32. 32. ESTANDARIZACIÓNEs la versión cuyas normas ortográficas ygramaticales siguen la mayoría de lostextos escritos, que ha recibido un estatuslegal en alguna jurisdicción, donde esconsiderada la lengua "más correcta".
  33. 33. Es el resultado de una serie deprocesos:• Selección: elegir una lengua para mayorprestigio.• Codificación: creación de diccionario y libros degramática para ponerse de acuerdo en ,o que escorrecto.• Elaboración funcional: Aplicar la lenguaseleccionada en en las funciones asociadas conla escritura (preguntas de examen, cartas enestilo formal).• Aceptación: La lengua elegida debe ser aceptadapor la población como la lengua nacional. (unifica,identifica y diferencía).
  34. 34. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:Saber hacer un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de lalengua en las diversas situaciones de comunicación y a partir de lavariedad de origen de las personas.ACTITUDES LINGÜÍSTICAS¿QUÉ ES UNA ACTITUD? Es una evaluación sobre ideas, personas yhechos que consta de tres componentes. Componente lingüístico: forma de pensar (creencias), transmisora dela identidad cultural. Componente afectivo: amor u odio a una lengua por la dificultad desu aprendizaje. Componente conativo: modificación del lenguaje al estudiar en unaescuela bilingüe.  ACTITUDES LINGÜÍSTICAS: Indicios culturales tanto de loscambios en las creencias, en las opiniones y en los prejuicios de laspersonas y de los grupos sociales como del éxito o fracaso de unapolítica lingüística.
  35. 35. PREJUICIOS LINGÜÍSTICOSOmbliguismo: Exaltación de la propia lengua comola única posible y razonable.APRENDIZAJE DE ACTITUDES LINGÜÍSTICAS• Valoración de la lengua en relación a la cultura• Eliminación de prejuicios lingüísticos• Interés por comunicarse con personas de otraslenguas
  36. 36. LENGUA Y ESCUELA• La institución educativa ha de contribuir a laadquisición y al desarrollo de la competenciacomunicativa de los alumnos, mejorando suscapacidades de expresión y de comprensión y sean asícapaces de saber hacer cosas con esa lengua.• Falacia: La educación lingüística está orientada alaprendizaje de conceptos gramaticales, corrección dela ortografía, conocimiento de la historia literaria y ala enseñanza de la norma culta.• No se trata de uniformar formas de hablar, sino sercapaz de utilizar en cada situación y para cada funciónque puede cumplir el lenguaje, la variedad de lengua
  37. 37. PROBLEMASSOCIOLINGÜÍSTICOS• Variedades lingüísticas- lenguaje inapropiado• Grupo de hablantes• Pero el fracaso educativo no es fracasolingüístico.Quizá ante la lengua seamos iguales, pero somosenormemente desiguale en su uso.Todas las lenguas son iguales puesto que hansurgido y se han desarrollado para expresar lasideas y los sentimientos de sus hablantes. Poeello todas deben de ser habladas y estudiadas porque todas son un espejo de la identidad de laspersonas y de las culturas.
  38. 38. IDEAS CLAVES• Manifestación de la diversidad lingüística ycultural en la sociedad y en las aulas.• Influencia del contexto sociocultural en eluso de la lengua y la adquisición de lacompetencia lingüística.• Lenguaje sexista: se refiere ala discriminación de personas, que semanifiesta en el lenguaje, de un sexo porconsiderarlo inferior a otro.• Influencia del dominio de la lengua en eléxito o fracaso escolar.
  39. 39. LENGUAJE Y MEDIOS DECOMUNICACIÓN DE MASAEl lenguaje de la prensa ha de ser objeto de su uso enlas aulas ya que se encuentra un caudal casi infinitode diferentes tipos de textos con los que se aludea diversos aspectos de la realidad cotidiana.(incluyendo observación y análisis)Conviene conocer cómo la prensa, la televisión y lapublicidad afectan a las ideas y a los sentimientosque las personas tienen sobre el mundo desde lahipótesis de que son capaces de orientar la opiniónsobre los hechos y los valores de la sociedadmediante la exhibición selectiva y fragmentaria dela información.
  40. 40. EL COMIC EN EL AULA• Tipo especifico de narración en el cual seconjugan los elementos lingüísticos de lacomunicación verbal con los elementosiconográficos de la comunicación visual.• Enorme atracción para l@s niñ@s,adolescentes y jóvenes.• Enorme flujo estético e ideológico.• Análisis critico de su contenido ideológico.• Lenguaje iconográfico: montaje, texto,onomatopeyas, metáforas, gestos y figuras.
  41. 41. EL LENGUAJE DE LA TELEVISIÓN• “La contemplación de la televisión no tiene lascaracterísticas de una experiencia cultural que exigeactitud critica y una conciencia de relación que seestable; Normalmente, la actitud del espectador es la deuna entrega pasiva”( Humberto Eco)• Gracias a la televisión lo real no esta fuera del hogar,sino dentro de la ventana electrónica del televisor.• “La televisión muestra lo que ella quiere que ocurra; ynada ocurre si la televisión no lo muestra” Eduardo G• El paisaje real sede el espacio a lo imaginario de eseespacio del espectáculo del dolor ajeno, del azar y deldeseo.• Atrapar la mirada del espectador y anular cualquieractitud critica.
  42. 42. LA TELEVISIÓN EN EL AULA• Manipulación informativa, Sexismo continuo,• El espectáculo frívolo e intranscendente, lapersecución comercial e ideológica y laexhibición a gran escala de escenas violentasPropuestas Educativas• Analizar los fines, función social e influencia dela misma.• Conocer los mecanismos lingüísticos eiconográficos de los discursos.• Desarrollar una actitud critica ante los usospersuasivos e ideológicos.
  43. 43. EL LENGUAJE DE LA PUBLICIDAD• ¿Qué dicen y (hacen) los anuncios?• (hacer persuasivo) Hacer creer o hacerparecer verdad algún destinatariocualquier cosa.• (hacer interpretativo) querer saber oquerer hacer aquello que propone.• El arte de seducir y convencer: el decir y lodicho.• Astucia comunicativa orientada a losvalores utilitarios de los objetos.
  44. 44. LA PUBLICIDAD EN EL AULA• Identificar los elementos de lacomunicación publicitaria.• Conocer los usos verbales y no verbales.• Fines sociales y funciones verbales.• Desarrollar actitudes criticas ante lasmanipulaciones publicitarias.• Las imágenes en la misma.

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