Plan Global de Lenguaje I - LEN 100. 2016

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA
ENSEÑANZA DE LENGUAS
LENGUAJE I - LEN 100
DOCENTE: LIC. CARLOS ALBERTO ESTRADA GARCÍA
LIC. SILVANA CAMPANINI TEJERINA
2015

UMSS [CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS]
2
PLAN GLOBAL DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE I
1.- IDENTIFICACIÓN:
I. DATOS DE LA ASIGNATURA.
ASIGNATURA : LENGUAJE I
SIGLA : LEN 100
FACULTAD : HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA : LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
NIVEL : SEGUNDO SEMESTRE
PRE-REQUISITO : LENGUAJE BÁSICO – LEN 010
GESTIÓN : 2015
CARGA HORARIA: 10 PERIODOS TEÓRICO-PRÁCTICOS POR SEMANA
HORARIO : LUNES A VIERNES Grupo 1: 17:15 – 18:45
LUNES A VIERNES Grupo 2: 08:15 – 09:45
AULA : Grupo 1: 229 – 4A - 3H – 2C Grupo 2: 223
II. DATOS DEL DOCENTE: GRUPO 2
NOMBRES Y APELLIDOS
DEL DOCENTE :
CARLOS ALBERTO ESTRADA GARCÍA
GRADO ACADÉMICO : LICENCIATURA EN IDIOMA INGLÉS
CATEGORÍA : CATEDRÁTICO – TITULAR
DIRECCIÓN : PASAJE ROUMA # 3
TELÉFONOS : 4532563 – 70766724
CASILLA :
E-MAIL : carlosestrada32@hotmail.com
carlosestrada32@gmail.com
LUGAR DE CONSULTAS:  DIRECCIÓN DE CARRERA DE LAEL
 SALA ASOCIACIÓN FACULTATIVA DOCENTE -
HUMANIDADES
FECHA : Marzo de 2015

3
III. DATOS DEL DOCENTE: GRUPO 1
NOMBRES Y APELLIDOS
DEL DOCENTE :
SILVANA CAMPANINI TEJERINA
GRADO ACADÉMICO : LICENCIATURA EN LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA
DE LENGUAS
CATEGORÍA : ASISTENTE
DIRECCIÓN : CALLE IRIGOYEN 1829
TELÉFONOS : 4248425 – 77493094
CASILLA :
E-MAIL : silcampanini@gmail.com
LUGAR DE CONSULTAS:  DIRECCIÓN DE CARRERA DE LAEL
 SALA ASOCIACIÓN FACULTATIVA DOCENTE –
HUMANIDADES
FECHA : Marzo de 2015
2.- JUSTIFICACIÓN:
La lengua es uno de los instrumentos fundamentales en la construcción del pensamiento lógico
del individuo. Vemos, sin embargo, que los estudiantes llegan a la Universidad con una serie de
carencias en su formación en el área de lenguaje. Éstas se manifiestan en una deficiente
comprensión, ausencia de reflexión, incapacidad de análisis de textos, mediocre expresión oral y
escrita; en general, un manejo insuficiente de la lengua y de su capacidad de expresión.
Frente a ello, los últimos enfoques educativos, entre ellos el constructivista, han visto la
necesidad de la enseñanza del lenguaje para desarrollar el espíritu de reflexión del estudiante,
para que éste pueda plantearse objetivamente los problemas relativos a su lengua y a la eficacia
de la comunicación. Asimismo, se ha establecido, como un imperativo educativo, la importancia
de propiciar el uso de todos los recursos lingüísticos para el desarrollo de sus capacidades
intelectuales que lo conduzcan a la formación de su pensamiento lógico y formal y lograr, de
esta manera, una formación lingüística que optimice su capacidad de comunicación tanto oral
como escrita.
La Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, acorde con estos planteamientos,
cuenta con la materia de Lenguaje I como una de sus asignaturas troncales que complementa el
currículo de formación profesional. La importancia de esta asignatura radica en, por un lado, la
introducción teórico instrumental al estudio de la lengua castellana como parte de la realidad
lingüística, social y cultural del país. Un estudio más profundo del idioma castellano resulta
importante, ya que el conocimiento de la estructura gramatical del idioma materno no
solamente favorece la expresividad oral y escrita en el idioma propio, sino también posibilita la
comprensión de las categorías lingüístico-gramaticales de otras lenguas.

4
Por otro lado, esta asignatura propicia el desarrollo de competencias textuales y comunicativas
que permitirán que el estudiante se exprese adecuadamente, dentro y fuera del contexto
universitario, de manera adecuada y lingüísticamente pertinente.
“Enseñar el lenguaje es enseñar el uso personal y social, la manipulación, creación y recreación lingüística por parte de
los usuarios y usuarias de un sistema, cuyos fundamentos y principios éstos necesitan conocer sólidamente. En tal
sentido, se podría hablar de una educación lingüística en un sentido amplio, en cuanto al desarrollo de la competencia
comunicativa, lo cual, a su vez, incluye la enseñanza de la lengua”1
3.- PROPÓSITOS:
Son propósitos de la asignatura:
3.1. Proporcionar al estudiante una serie de recursos que le permita utilizar el lenguaje como
instrumento para el desarrollo de su formación académica y profesional.
3.2. Posibilitar que el estudiante desarrolle su capacidad de reflexión respecto del
funcionamiento de su lengua para comprenderla y utilizarla como instrumento de
comunicación.
3.3. Proveer al estudiante una serie de técnicas y estrategias que le permita analizar textos
escritos de modo que formen y desarrollen su capacidad analítica, crítica y reflexiva del
hecho lingüístico, desarrollando su capacidad de observación, organización y
ordenamiento de las ideas.
3.4. Brindar al estudiante la estructura global y organización interna de las partes y elementos
constitutivos propios del texto, con especial relieve en los aspectos de estructura y
redacción de textos descriptivos y narrativos.
El desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en el segundo semestre de la
Carrera de LAEL, está dirigido a la recepción y producción de textos descriptivos y narrativos, así
como a la apropiación analítica, reflexiva, crítica y práctica de las nociones y técnicas de la
descripción y la narración.
4.- OBJETIVOS GENERALES:
Al finalizar el curso los estudiantes estarán capacitados para:
4.1. Identificar los diferentes niveles de comprensión de mensajes y sobre el funcionamiento
y uso del lenguaje en distintos contextos.
4.2. Analizar los sistemas de estructuración del texto descriptivo y narrativo desde el punto
de vista léxico-semántico y morfosintáctico.
4.3. Establecer procesos de comprensión e interpretación de la lectura, fundamentados en
los trabajos de análisis, comprensión, comentario e interpretación de textos descriptivos
y narrativos.
4.4. Iniciar procesos de escritura en base a textos descriptivos y narrativos de acuerdo a la
identificación de sus características estructurales.
4.5. Iniciar procesos de investigación en el campo de la lingüística y la comunicación,
partiendo de la observación de la realidad y de la investigación bibliográfica.
1
CBC para la EGB, Bs. As., Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 2º edición, 1995, pag. 26.

5
5.- ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU DESCRIPCIÓN:
5.1. UNIDAD I: TEORÍA LINGÜÍSTICA (30 clases)
5.1.1. OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
Los estudiantes serán capaces de:
 Utilizar los conocimientos teóricos necesarios en el análisis de la lengua en los diferentes
niveles: léxico, semántico, morfológico, morfosintáctico, sintagmático y sintáctico.
 Interpretar, a partir de su conocimiento lingüístico, teorías y datos proporcionados en
sus trabajos de documentación e investigación bibliográfica básica.
 Construir un marco de referencias sobre la unidad del texto como base del análisis
lingüístico.
 Profundizar los criterios básicos del análisis de los textos a partir de los componentes de
la estructura textual: superestructura, macroestructura y microestructura.
 Construir categorías de clasificación textual a partir de los modos textuales: descriptivo y
narrativo, y de sus características distintivas literarias y no literarias.
 Redactar textos dialogados, empleando y jerarquizando las ideas de manera lógica,
ordenada y coherente, de acuerdo con la normativa de la variante estándar escrita.
5.1.2. CONTENIDOS:
La estructura textual
 Superestructura, macroestructura y microestructura:
 La superestructura textual: Silueta o formatos según distintos géneros o modos
textuales. Introducción, desarrollo y conclusión.
 La macroestructura textual: Tipos de organización textual. Relaciones
semánticas. Niveles de ideas: central, principales, secundarias y de conclusión.
Selección y jerarquización de ideas. Macrorreglas textuales: Omitir, seleccionar,
generalizar, construir o integrar.
 La microestructura textual: Relaciones semánticas y sintácticas entre palabras y
frases, imágenes y campos semánticos, polisemia.
Textos dialogados
 El diálogo y el discurso indirecto
 La entrevista y la cita textual
La subordinación en la redacción: la oración subordinada sustantiva
 Proposición subordinada sustantiva: de sujeto, OD, OI, atributo, aposición, CPN,
complemento regido o suplemento, complemento circunstancial, complemento de
adjetivo, etc.
5.1.3. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
Alandia, Patricia y María Pia Franco
2012 “Textos descriptivos”. Módulo 5 de su Competencias Textuales.
Curso de redacción para estudiantes de educación superior.

6
Bolivia: La hoguera
Estrada, Carlos Alberto y Silvana Campanini
2011 Lectura Comprensiva: Técnicas y Estrategias de Comprensión
Lectora. Curso-Taller. Cuadernillo de prácticas. Cochabamba:
Fundación PROEIB Andes - SAIH - UMSS.
Fuentes De la Corte, Juan Luis
1998 “Introducción a la sintaxis”. Cap. 6. “La morfosintaxis”. Cap. 7.
“La sintaxis”. Cap. 8. y “La semántica”. Cap. 9. en su Gramática
moderna de la lengua española. México, D.F.: Limusa S.A. 147-
160, 163-243, 247-272 y 275-295.
Grijelmo, Álex
2008 La gramática descomplicada. Madrid: Santillana Ediciones
Generales, S.L.
Larousse editorial
2005 Manual práctico de sintaxis: Tomo 8. Barcelona: Larousse
Editorial
López, Elena
1987 Lengua española: Sintaxis e Historia del Español. Madrid:
Ingelek.
Bibliografía complementaria
Argudín, Y. Luna, M.,
1995 “La lectura crítica”, 2º parte. “La lectura de comprensión”, 4º parte, en
su Aprender a pensar leyendo bien, México. D.F., Plaza y Valdés, S.A.
de C.V.
Estrada, Carlos Alberto
2008 Teoría Lingüística: Lenguaje Básico – Unidad 1. Compendio. Carrera de
LAEL. Cochabamba: UMSS.
2010 Técnicas y Estrategias de Comprensión Lectora: Módulo 4. Compendio.
Departamento de Postgrado. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. Cochabamba: UMSS.
Kaufman, A.M., Rodríguez, M.E.
2001 “Hacia una tipología de los textos”. Cap 1. “Caracterización lingüística
de los textos”. Cap 2. en su La escuela y los textos, Buenos Aires,
Santillana.
Medina, M. Fuentes, C.
1998 Taller de lectura y redacción. México. D.F., Trillas, S.A. de C.V.

7
PROEIB Andes
2002 Normas para las referencias bibliográficas. Cochabamba. UMSS
Recurso en línea: www.slideshare.net/Calieg
5.2. UNIDAD II: LA DESCRIPCIÓN (30 clases)
Los alumnos serán capaces de:
 Establecer relaciones de interdependencia entre los procesos de coordinación y
subordinación en la construcción de oraciones dentro del párrafo descriptivo.
 Identificar las características del texto descriptivo de acuerdo a sus niveles de
estructuración.
 Desarrollar procesos de selección y jerarquización de ideas: central, principales y
secundarias, y de conclusión en los textos descriptivos leídos y producidos.
 Aplicar formas de escritura coherente y cohesionada en distintos tipos de textos
descriptivos.
 Elaborar textos utilizando terminología apropiada y marcas de cohesión según el
modo descriptivo.
5.2.2. CONTENIDOS:
La descripción
 Superestructura descriptiva
 Partes el texto descriptivo
 Macroestructura descriptiva
 El objeto de la descripción: características generales y particulares,
principales y accesorias
 Perspectiva de la descripción: de lo particular a lo general; de lo externo a lo
interno; de lo físico a lo sicológico.
 Tipos de descripción: de lugares y objetos, de personas, por comparación y
contraste y de acciones
 Tipos de definición: por finalidad, análisis y síntesis, contraste de ideas
 Microestructura descriptiva
 Prosopopeya o personificación, la etopeya, prosopografía y el retrato,
topografía, personificación o prosopopeya
 Uso de sustantivos y adjetivos. La calificación
 Uso de adverbios y frases adverbiales de tiempo y espacio
 Conectores espaciales y temporales
 Uso del verbo , tiempos, modos, aspectos, correlación de tiempos verbales
 La oración compleja: La oración subordinada adjetival

8
 La proposiciones de relativo
 Las proposiciones de relativo: explicativas y especificativas
2012 “Textos descriptivos”. Módulo 5 de su Competencias Textuales.
Bolivia: La hoguera
Grijelmo, Álex
Generales, S.L.
Larousse editorial
Editorial
López, Elena
Ingelek.
PROEIB Andes
Valdés, Guadalupe et al
1989 Composición: Proceso y síntesis. New Cork, McGraw-Hill, inc.
5.3. UNIDAD III: LA NARRACIÓN (30 clases)
Los estudiantes serán capaces de:

9
 Establecer relaciones de interdependencia entre los procesos de coordinación y
subordinación en la construcción de oraciones dentro del párrafo narrativo.
 Identificar las características del texto narrativo de acuerdo a sus niveles de
estructuración.
 Desarrollar procesos de selección y jerarquización de ideas: central, principales y
secundarias, y de conclusión en los textos narrativos leídos y producidos.
 Aplicar formas de escritura coherente y cohesionada en distintos tipos de textos
narrativos.
 Elaborar textos utilizando terminología apropiada y marcas de cohesión según el modo
narrativo.
5.3.2. CONTENIDOS:
La narración
 Superestructura narrativa
 Situación inicial, situación de actualización y situación final
 Macroestructura narrativa
 Organización textual: El orden cronológico, saltos temporales, alternancias,
inserciones
 La biografía y la noticia periodística
 Modos del discurso alternantes: Relato, descripción, diálogo y explicación
 Estilo directo e indirecto
 Microestructura narrativa
 Uso del verbo: los pretéritos
 Correlación de los tiempos verbales
 La persona gramatical en la narración
 Conectores temporales de cohesión: Al día siguiente, más tarde, etc.
 Campo semántico, figuras retóricas, niveles de significación: denotación,
connotación
 Lenguaje metafórico: Imágenes: comparación, metáfora, sinécdoque,
metonimia, hipérbole, oxímoron, aliteración.
 La oración subordinada adverbial: “propias e impropias”
 Grupo 1: lugar, tiempo, modo y cantidad o comparativas
 Grupo 2: finales, condicionales, concesivas, consecutivas y causales
2012 “Textos narrativos”. Módulo 4 de su Competencias Textuales.
Bolivia: La hoguera

10
Grijelmo, Álex
Generales, S.L.
Larousse editorial
Editorial
López, Elena
Ingelek.
PROEIB Andes
6.- METODOLOGÍA:
Los estudiantes realizan actividades de discusión, análisis e investigación de los temas de manera
individual o en grupos de trabajo, y en coordinación con el docente.
Se utilizará una metodología investigativa, individual y grupal, activa y participativa, ello quiere
decir que:
 Los estudiantes trabajan en la construcción de conocimientos realizando tareas de
clasificación de una diversidad de textos leídos y analizados en clase.
 Los estudiantes realizan tareas de aplicación de conceptos y categorías teóricas en
trabajos prácticos, y defienden sus trabajos de manera individual o por grupos ante la
clase.

11
Las actividades contemplan tres etapas de trabajo para cada actividad:
 Presentación de modelos de párrafos y textos descriptivos y narrativos para el análisis de
los niveles textuales.
 Elaboración de productos propios orientados por los tipos de texto o modelos
analizados.
 Presentación, explicación y análisis de los trabajos propios realizados individualmente o
por grupo.
El rol del docente estará concentrado en la facilitación y el monitoreo de las presentaciones, de
las discusiones y, sobre todo, en la valoración de los conceptos y prácticas del análisis de los
textos, y en la redacción de los productos finales.
7.- CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN:
Se busca, de un lado, que los procedimientos de evaluación reflejen los diversos tipos de
actividades llevadas a cabo en aula, y por otro lado, que contribuyan también al desarrollo de
competencias lingüísticas propias del mundo académico. El desarrollo permanente y continuo de
la expresión oral, de la lectura de comprensión y de la producción escrita de los estudiantes los
preparará también para enfrentarse a situaciones académicas en las que tengan que desplegar
su capacidad verbal académica. Las actividades expositivas orales individuales y grupales, por su
parte, les permitirán también explayarse en la argumentación, aprovechando de mejor forma
sus experiencias personales.
Se busca que la evaluación guarde estrecha relación con los procesos cognitivos,
procedimentales y socio-afectivos que tienen lugar en las actividades de aprendizajes
significativos. De ahí la necesidad de tomar en cuenta cuatro procesos centrales que intervienen
en el aprendizaje:
 En lo conceptual, de apropiación y elaboración de conceptos.
 En lo procedimental, de establecimiento de vínculos entre teoría y práctica y entre teoría y
realidades y experiencias concretas.
 En lo actitudinal, de asunción de responsabilidad en el propio aprendizaje, de tomarle gusto
al proceso de aprender cooperativamente y en interacción permanente con sus compañeros.
 En lo crítico, de toma de posición frente a las ideas revisadas y discutidas.
En ese entendido, el proceso evaluativo comprenderá las evaluaciones: diagnóstica, formativa y
sumativa. La diagnóstica se la realizará no sólo al inicio del semestre sino en cada inicio de
unidad así como de tema, esto con la finalidad de descubrir los conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes respecto del tema en cuestión.
La evaluación formativa estará orientada principalmente al apoyo constante y a la
retroalimentación del proceso de construcción de conocimientos que experimenta en estudiante
a lo largo del semestre. Ésta será planificada y coordinada, y se llevará a cabo de forma continua,
formal e informal, valorando los diferentes aspectos cognoscitivos, procedimentales y
actitudinales del estudiante y abarcando las cuatro habilidades del idioma, es decir, el hablar, el

12
escuchar, el leer y el escribir.
Finalmente la sumativa, se adecuará principalmente a las normas institucionales y estará
reflejada en los exámenes parciales y prácticas preestablecidos. La evaluación será una
respuesta a los propósitos y objetivos de la materia. También será una respuesta a las destrezas
que el estudiante debe lograr. Toda tarea, trabajo práctico o actividad será evaluada, sea por el
profesor o por el alumno mismo, como parte de un proceso de retroalimentación.
UNIDAD I
La evaluación se realiza a partir de los siguientes criterios:
 Profundización de conceptos basados en la investigación personal.
 Suficiencia en la defensa de propios trabajos y en la discusión de los conceptos y
aplicaciones.
 Desarrollo de la competencia comunicativa, especialmente en la capacidad reflexiva y de
aplicación de conceptos relativos al discurso y el análisis textual.
 Nivel de competencia demostrada ante una prueba de reconocimiento, representación y
aplicación de conceptos.
UNIDAD II
La evaluación se orienta por los siguientes criterios:
 Solvencia en la observación de los textos modelo a partir de los conocimientos y
categorías de análisis textual ya estudiadas.
 Toma de distancia hacia los temas descritos, narrados o expuestos manifestada en el uso
de lenguaje coherente y cohesionado.
 Precisión conceptual y formal en la elaboración de textos.
UNIDAD III
La evaluación se basa en los siguientes criterios:
 Competencia en la identificación de los aspectos textuales que llevan a la comprensión.
 Nivel del proceso que va de una lectura literal hacia una lectura de comprensión y de
crítica e interpretación.
 Nivel de desempeño en las pruebas de comprensión lectora.
La evaluación sumativa se realizará tomando en cuenta los siguientes criterios de ponderación:
1. Dos pruebas parciales /100 puntos cada una. 45%
1.1. Prueba de lectura de comprensión.
1.2. Prueba de teoría y aplicación.
2. Un examen final / 100 puntos 25%
2.1. Prueba de lectura de comprensión.
2.2. Prueba de teoría y aplicación.

13
3. Dos notas prácticas: / 100 puntos cada una. 30%
3.1. Archivador personal: PORTAFOLIO para trabajos en aula y casa.
3.2. Controles de lectura.
3.3. Ejercicios y repasos prácticos en aula.
3.4. Redacción de productos escritos finales
Total: 100%
8.- CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES Febrero Marzo Abril Mayo Junio
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Socialización del plan
global
DESARROLLO DE LA
UNIDAD I
Primeras Mesas de Examen
Cambio, retiro y añadido de
Materias
Examen del Primer Parcial
Devolución de exámenes y
entrega de notas
DESARROLLO DE LA
UNIDAD II
Examen del Segundo
Parcial
Devolución de exámenes y
entrega de notas
Segundas Mesas de
Examen
DESARROLLO DE LA
UNIDAD III
Examen Final
Entrega de notas del
Examen Final
Examen de Segunda
Instancia
Entrega de Notas Finales

14
9.- DISPOSICIONES GENERALES:
El estudiante para tomar esta materia deberá estar legalmente inscrito en la misma y en su respectivo
grupo.
9.1. El primer día de clases, se entregará a los estudiantes un dossier, con el plan global de la materia y
fotocopias de los textos consignados en cada unidad. Los estudiantes deberán adquirirlos
obligatoriamente, pues todas las actividades requerirán de su lectura. Además, se establece el uso
obligatorio en clase de material bibliográfico básico y complementario de cada materia del Área
de Lenguaje y Lingüística: diccionarios, manuales, textos de la asignatura, compilaciones, etc.
9.2. Puesto que se aplicará una evaluación formativa y continua, LA ASISTENCIA ES OBLIGATORIA. Se
establece la habilitación a los exámenes parciales y finales con el 80% de asistencia, por tratarse
de asignaturas-taller que requieren de un trabajo práctico diario. Por ello se considera necesario
el control de la asistencia y puntualidad de los estudiantes, de manera que se creen hábitos de
disciplina y responsabilidad.
9.3. Los estudiantes tienen derecho a faltar, previa justificación, sin embargo, los trabajos realizados en
clases no podrán ser reemplazados por otros.
La solicitud de licencias y permisos deberá hacerse por escrito, mediante carta, dirigida a
Dirección de Carrera. De acuerdo al Reglamento de Evaluación Estudiantil, el estudiante o su
apoderado tienen 72 horas (tres días hábiles) para presentar su solicitud y el o los justificativos
pertinentes.
La solicitud de licencias y permisos deberá hacerse por escrito, mediante carta, dirigida a
Dirección de Carrera. Solo se aprobará la licencia o permiso correspondiente, una vez presentado
el justificativo y de acuerdo con la siguiente precedencia:
 1 a 3 días: al docente de la materia
 4 a 5 días: al Consejo de Carrera (casos especiales)
 Más de 1 semana: (días hábiles - casos especiales) a la Dirección Académica de la
Facultad de Humanidades o al Honorable Consejo Facultativo de esta Facultad.
9.4. Dadas las características de la asignatura y el enfoque con el que se trabajará, la presencia de los
estudiantes previa lectura de los textos es importante, puesto que los controles de lectura a
desarrollarse en cada clase serán parte de la evaluación y seguimiento en el desarrollo de ello. Es
imprescindible la inclusión de estrategias para el desarrollo de hábitos de lectura y competencias
de comprensión de textos. Para ello, se ha definido la lectura de textos específicos cuya selección
depende de las competencias por desarrollarse en cada nivel.
9.5. La entrega de trabajos prácticos, como la asistencia a las pruebas (exámenes y prácticas en aula),
es obligatoria y en las fechas y horarios establecidos para cada grupo de acuerdo al Reglamento
de Evaluación Estudiantil.
9.6. La reprobación automática en caso de plagio, además de la denuncia correspondiente a los
docentes del Área y al H. Consejo de Carrera, a fin de concienciar a los estudiantes sobre la
gravedad de esta práctica y de generar actitudes más éticas en su desempeño estudiantil y
profesional.

15
9.7. Por motivos de seguridad, se prohíbe el ingreso de personas ajenas a la materia o de estudiantes
“oyentes” que no estén legalmente inscritos en la asignatura, salvo casos de estudiantes de
Lenguaje I autorizados, estudiantes observadores de Didáctica I o de casos especiales aprobados
por el Honorable Consejo de Carrera.
10.- BIBLIOGRAFÍA:
2012 “Textos narrativos”, “Textos descriptivos”. Módulos 4 y 5 de su
Competencias Textuales. Curso de redacción para estudiantes
de educación superior. Bolivia: La hoguera
Argudín, Y. Luna, M.,
1995 Aprender a pensar leyendo bien, México. D.F., Plaza y Valdés, S.A. de
C.V.
Estrada, Carlos Alberto y Silvana Campanini
2011 Lectura Comprensiva: Técnicas y Estrategias de Comprensión
Lectora. Curso – Taller. Cuadernillo de prácticas. Cochabamba:
Fundación PROEIB Andes – SAIH - UMSS.
Fuentes, Juan Luis
1988 Gramática moderna de la lengua española, 14ª Edición, Colombia,
Bibliografía internacional.
Grijelmo, Álex
Generales, S.L.
Kaufman, A.M., Rodríguez, M.E.
2001 La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana.
Larousse editorial
2005 Manual práctico de sintaxis: Tomo 8. Barcelona: Larousse Editorial

16
PROEIB Andes
Varios Diccionarios de lengua castellana, de sinónimos, antónimos y
diccionario lingüístico.
Cochabamba, marzo de 2015
Lic. Silvana Campanini Tejerina Lic. Carlos Alberto Estrada García

17
Criterios para tener un buen desempeño académico:

Plan Global de Lenguaje I - LEN 100. 2016

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Plan Global de Lenguaje I - LEN 100. 2016

Más de Carlos Alberto Estrada García

Último

Plan Global de Lenguaje I - LEN 100. 2016