miromision

1. JORNADA
MAÑANA
20/07/2015

2. Currículo + Recursos+ Formación Docente
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE
PROFESORAS Y PROFESORES
JULIO 2015

3. Desafíos para la formación docente…
• Intencionalidades curriculares
• Intencionalidades epistémicas
Fines Educativos
• Integración de los saberes
• Procesos didácticos
Desafíos didácticos
Empoderamiento de los saberes

4. PROCESOS DIDÁCTICOS
Conceptualización
Construcción
teórica
Investigación,
creación e
innovación
Resolución de
Problemas
Contextualización crítica
liberadora
Participación
comunitaria
Planificación y Evaluación
Intencionalidades epistémicas
Intencionalidades curriculares
POTENCIALIDADES

5. Potencialidades en la Educación en
Ciencias Naturales
Potencialidades de
construcción de
ciudadanía
Potencialidades de
construcción de
los saberes de las
Ciencias Naturales
Potencialidades
fundamentales como
Ejes Integradores
5

6. Potencialidades de Construcción de
Ciudadanía
• El pensamiento crítico problematizador
de la realidad, en el ámbito personal,
familiar, comunitario, regional, nacional o
mundial. Desarrollando la capacidad de
abstracción mediante la formación en
filosofía, lógica y matemática con métodos
innovadores que partan de la cotidianidad
y la experiencia.
• La decisión crítica para superar los
conflictos que se le presentan en su
realidad. tomando como base, las
prioridades en el ámbito comunitario,
regional, nacional y mundial; lo
éticamente correcto; lo humanamente
justo y lo ecológicamente sustentable.
• La voluntad de acción transformadora de
la realidad considerando la participación
protagónica y el convivir armónico para el
bien común. A través de una práctica
social efectiva de relaciones de
cooperación, solidaridad y convivencia
entre familias, la escuela, la comunidad y
la sociedad que facilite las condiciones
transformadoras de la realidad.
• La reflexión y valoración de las decisiones
y acciones realizadas de las diferentes
organizaciones sociales y comunitarias en
el funcionamiento y gestión del sistema
educativo, facilitando los distintos
mecanismos de contraloría social.
6

7. Potencialidades de Construcción de los saberes de
la Educación en Ciencias Naturales
7
Contenido del área de las Ciencias Naturales
Química Intencionalidad Epistémica
La composición
de la materia y
sus cambios
Intencionalidad
Curricular
Para el uso
responsable,
soberano y
sustentable de los
recursos naturales
La
composición
de la materia
y sus
cambios para
el uso
responsable,
soberano y
sustentable
de los
recursos
naturales.

8. Potencialidades Integradoras
8
• La educación científica como un derecho humano, integral, de
calidad, gratuita, en igualdad de condiciones y oportunidades para
todas y todos los ciudadanos de la República Bolivariana de
Venezuela. Atendiendo a todas las diversidades y que promueve
nuevas formas de convivencia y cultura para la paz.
VALORES, DERECHOS
HUMANOS,
CULTURA DE PAZ Y VIDA
• La integración cultural en el diálogo de saberes y experiencias,
populares y ancestrales, que fortalezcan la identidad de nuestros
pueblos latinoamericanos, caribeños, indígenas, y afrodescendientes
para la independencia y cooperación en la investigación científica y
tecnológica.
INDEPENDENCIA,
SOBERANÍA Y DEFENSA
INTEGRAL DE LA NACIÓN

9. Potencialidades Integradoras
9
• La Empoderamiento del lenguaje científico, crítico y liberador, como
cultura que promueve acciones transformadoras para el buen vivir,
el bien común y el desarrollo sustentable.
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
• Las relaciones del trabajo liberador socio productivo para promover
la soberanía e independencia científica y tecnológica.
TRABAJO LIBERADOR Y
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
• Relación entre los componentes del ambiente en cuanto a los
recursos naturales y energéticos para la promover su uso
responsable, soberano y sustentable para la construcción de un
ambiente sano.
• Relación entre los componentes del ambiente para promover la
soberanía agroalimentaria en beneficio de la salud integral
sustentable de los ecosistemas.
AMBIENTE Y SALUD
INTEGRAL

10. Elementos Integradores de un programa de formación
en el área de las ciencias naturales
Lenguaje particular de la
Ciencia y la Tecnología en
su contexto
(histórico, epistemológico y
social)
PROCESOS DE LA
DIDÁCTICA
(Intencionalidades
epistémicas y curriculares
PD-IAPT)
Lenguaje particular de
las y los aprendices en
su contexto
(social, cultural y
político)
10

11. PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS CIENCIAS
Procesos de
conceptualización
construcción
teórica
Procesos de
investigación,
creación e
innovación

12. PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS CIENCIAS
Resolución de
problemas
Participación
comunitaria

13. PROCESOS DIDÁCTICOS
Conceptualización
Construcción
teórica
Investigación,
creación e
innovación
Resolución de
Problemas
Contextualización crítica
liberadora
Participación
comunitaria
Planificación y Evaluación
Intencionalidades epistémicas
Intencionalidades curriculares

14. Proceso de Conceptualización
Aprendizajes colectivos
vinculados al lenguaje con el
cual se elabora de forma
progresiva (inducción y/o
deducción) los referentes del (de
los) concepto (s) para desarrollar
en el aprendiz el pensamiento
científico, la activación de sus
ideas y saberes y construya los
nuevos significados a incorporar
en su lenguaje.
Pueden utilizarse aportes de la
historia y epistemología de la
ciencia, contextos de aplicación
socio-productivo, entre otros

15. Proceso de construcción teórica
Aprendizaje colectivo sobre
construcciones del lenguaje que
permiten elaborar síntesis cognitiva
que se presenta mediante el uso del
lenguaje científico en sus múltiples
representaciones: verbal, icónico,
gráfico y simbólico, relacional o
matemático, estableciendo una
correspondencia entre el lenguaje
natural de la y el estudiante y el
lenguaje particular de la ciencia.
Esta síntesis corresponde a lo que en
ciencia se conoce como definiciones,
principios, teorías, esquemas,
modelos teóricos, entre otros

16. Procesos de Investigación, Creación e
Innovación
• Aprendizajes colectivos
referidos al proceso de
búsqueda de desarrollo de
los saberes de las ciencias
naturales mediantes la
relación permanente entre
la teoría y la práctica, que
permite socializar métodos,
técnicas, instrumentos de
observación, análisis,
interpretaciones para
desarrollar conocimientos
sobre la realidad.

17. Procesos de Resolución de Problemas
• Aprendizajes colectivos
que permiten la
identificación de la
problematización crítica
de la realidad escolar de
acuerdo a los contextos
nacionales, regionales,
locales o institucionales.
Estos aprendizajes se
pueden orientar en
situaciones reales,
ideales, simuladas,
virtuales, entre otras.

18. Procesos de Contextualización Crítica
Liberadora
• Aprendizajes colectivos
referidos a discursos que
permiten integrar saberes
cotidianos, científicos,
populares, históricos,
indígenas,
afrodescendientes,
tecnológicos y/o de los
sistemas de producción
social, con sentido de
igualdad, justicia social,
democracia, soberanía e
independencia.

19. Procesos de Participación Comunitaria
• Aprendizajes colectivos
que propician la
participación protagónica
de las y los aprendices en
la organización de
proyectos que involucren
a la comunidad, usando
los saberes construidos
para buscar la solución de
problemas tecno-sociales
o la socialización de los
mismos

20. Mérida

21. Valorar los procesos que tributen a la
conceptualización, construcción
teoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
IC
IC

22. Valorar los procesos que tributen a la
conceptualización, construcción
teoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
CREATIVO IC
Generar procesos que
estimulen la creatividad
hacia una actitud resolutiva
y propósitiva.

23. Valorar los procesos que tributen a la
conceptualización, construcción
teoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
CREATIVO IC
ACCIÓN MOTRIZ
Generar procesos que
estimulen la creatividad
hacia una actitud resolutiva
y propósitiva.
Promover el despliegue corporal,
que favorezca el desarrollo de
habilidades, capacidades y
cualidades físicas, hacia el hábito
de la actividad física para la vida.

24. Valorar los procesos que tributen a la
conceptualización, construcción
teoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
CREATIVO IC
ACCIÓN MOTRIZ
IC
Promover la convivencia,
el compartir. La participación
y construcción en colectivo.
Generar procesos que
estimulen la creatividad
hacia una actitud resolutiva
y propósitiva.
Promover el despliegue corporal,
que favorezca el desarrollo de
habilidades, capacidades y
cualidades físicas, hacia el hábito
de la actividad física para la vida.
INTERACCIÓN

25. Valorar los procesos que tributen a la
conceptualización, construcción
teoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
CREATIVO IC
ACCIÓN MOTRIZ
Promover la convivencia,
el compartir. La participación
y construcción en colectivo.
Propiciar desde los
sáberes procesos
reflexivos, que
promuevan la postura
crítica, innovadora y
liberadora .
Generar procesos que
estimulen la creatividad
hacia una actitud resolutiva
y propósitiva.
Promover el despliegue corporal,
que favorezca el desarrollo de
habilidades, capacidades y
cualidades físicas, hacia el hábito
de la actividad física para la vida.
INTERACCIÓN
REFLEXIÓN

26. Valorar los procesos que tributen a la
conceptualización, construcción
teoríca e investigación.
IE COGNITIVO
IE
IE
IC
CREATIVO IC
ACCIÓN MOTRIZ
IC VINCULACIÓN COMUNITARIA
Promover la convivencia,
el compartir. La participación
y construcción en colectivo.
Propiciar desde los
sáberes procesos
reflexivos, que
promuevan la postura
crítica, innovadora y
liberadora .
Generar procesos que
estimulen la creatividad
hacia una actitud resolutiva
y propósitiva.
Promover el despliegue corporal,
que favorezca el desarrollo de
habilidades, capacidades y
cualidades físicas, hacia el hábito
de la actividad física para la vida.
Impulsar acciones que trasciendan hacia la
participación e integración comunitaria desde la
práctica sistemática de la actividad física.
INTERACCIÓN
REFLEXIÓN

27. Currículo + Recursos+ Formación Docente
LA PRÁCTICA DOCENTE COMO INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA (PD-IAPT):
MMSR

28. ¿Por qué desarrollar la PD desde la IAPT en la
Educación?
Predomina el modelo
positivista …
 Desactualizada
 Descontextualizada
 Desarticulada
Dependencia tecnológica externa
Poco impacto de la cultura
Deserción escolar
Desinterés por el estudio de carreras
de educación
Desempleo en el área de educación
integral y otras áreas
Imposición de un modelo de
consumidores de ciencia y
tecnología no sustentable
28

29. Envuelto en la creación y
mantenimiento del orden social
propio del capitalismo.
29
Transformar el
paradigma positivista de
la educación
¿Por qué desarrollar la PD desde la IAPT en la
Educación?
Es un punto alrededor del cual gira
la Investigación Acción Participativa
y Transformadora (IAPT)
En un paradigma
Emancipatorio,
popular, critico
liberador

30. 30
¿Por qué desarrollar la PD desde la IAPT en la
Educación?
Algunos Ejemplos Históricos-Emancipatorios.
En 1827, Simón Bolívar concibe el decreto de ampliar la visión educativa incorporando
nuevas cátedras y laboratorios, eliminan el odioso procedimiento de seleccionar los
alumnos por el color de la piel, aminoran el costo de los títulos universitarios,
aumentan el sueldo de los catedráticos, suprimen el latín como lengua oficial de la
enseñanza…
En 1828, Simón Rodríguez describe el primer proyecto de Educación Popular, en la
recién creada Republica de Bolivia, de en el que se destaca el “educar en y para el
trabajo”…desde una educación publica y gratuita que funcione con una dinámica total e
integradora de la escuela-sociedad…Una educación corporal (física) “para hacerla
fuerte”, una educación técnica “para hacerla experta” y una educación científica “para
hacerla pensadora”
Galileo y otros tomaron el conocimiento de la gente, lo convirtieron en una ciencia
sistemática, y lo devolvieron a la gente con el fin de que esta adquiriera poder (Escribió
en italiano-lenguaje de la gente, no en latín-lenguaje de las universidades).

31. Paradigmas de la Investigación
Positivista
(Tercera persona)
Interpretativo
(Segunda persona)
Sociocrítico
(Primera persona)
 Se dirige a las
personas investigadas
como ellas/ellos,
él/ella en tercera
persona.
 Las personas
investigadas son
consideradas como
objetos.
 Se dirige a las
personas investigadas
como tú, usted.
 Las personas
investigadas son
consideradas como
sujetos.
 Se dirige a las
personas
investigadas como
yo y más
usualmente como
nosotros.
 Se suprime la
dicotomía sujeto -
objeto ya que el
investigador se
dirige a sí mismo y a
los investigados.

32. Positivista
(Tercera persona)
Interpretativo
(Segunda persona)
Sociocrítico
(Primera persona)
 El investigador trata
de explicar las
acciones de las
personas.
 Considera que las
acciones de las
personas se pueden
presagiar y por tanto
controlar de acuerdo
a las condiciones y
circunstancias que se
impongan.
 El investigador trata de
comprender las
acciones de las
personas.
 Subyace el interés de
educar a los
investigados sobre
significado,
importancia y
naturaleza de las
consecuencias de sus
acciones.
 El investigador procura
mejorar las acciones y
las formas de
comprenderlas.
 Revela un interés de
lograr su emancipación
respecto a los obstáculos
de la racionalidad,
injusticia, opresión,
sufrimiento, que les
permita comprender
colectivamente su
historia y transformarla.
Paradigmas de la Investigación

33. Caracterización de los Enfoques en la
Investigación Educativa
Enfoque Técnico
1. Busca resultados prefijados, con una clara preocupación productivista
o eficientista.
2. Es guiada por expertos en la que los prácticos ejecutan la investigación
diseñada.
3. Los prácticos se convierten en realizadoras de prescripciones ajenas.
4. Se da cuando el profesorado investiga sobre su práctica sin darse la
oportunidad de cuestionar el resto de los aspectos curriculares en que
se desenvuelve la docencia.
Nota:
A la luz de las características desarrolladas, este enfoque de investigación
no merece la distinción de ser IA.

34. Caracterización de los Enfoques en la
Investigación Educativa
Enfoque Práctico
1. Busca la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica
educativa (sus fines y su moral).
2. La teoría cumple un papel secundario, sólo para iluminar algún aspecto
particular del problema en estudio.
3. Al hacer consciente y criticable su práctica, los profesores la
convierten en una actividad regida por las decisiones morales propias
para el cambio, rechazando su dependencia respecto a directrices
externas.

35. Caracterización de los Enfoques en la
Investigación Educativa
Enfoque Crítico o
Emancipador
1. Pone su acento en los aspectos sociales de la práctica educativa: se
dirige a transformar las restricciones institucionales e ideológicas de la
misma, a partir de la concienciación y para ello se sustenta en fuentes
teóricas críticas.
2. Sostiene que una comprensión racional y reflexión sistemática de la
práctica, la convierte en praxis (acción comprometida y teóricamente
informada) y ésta puede a su vez, transformar la teoría que la informó.
3. Considera la educación como una empresa supraindividual social y
política y para tener éxito depende de comunidades críticas de
personajes comprometidos en la mejora de la educación como un
proceso social y cultural.

36. Ejercicio: Problema Enfocado desde los Paradigmas
PROBLEMA
La formación inicial y experiencia profesional de los docentes de los Liceos Bolivarianos (LB) no son
suficientes para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las nuevas políticas
educativas del MPPE en el nivel
Positivista Interpretativo Sociocrítico
¿Cuál es el modelo de
formación que requieren los
docentes de los Liceos
Bolivarianos (LB) para asumir
con propiedad las
transformaciones propuestas en
las nuevas políticas del MPPE en
el nivel?
¿Cuál es la visión de los
especialistas en currículo del
MPPE acerca de la formación
requerida por los docentes de
los LB para asumir con
propiedad las transformaciones
propuestas en las nuevas
políticas del MPPE en el nivel?
¿Cómo pueden transformar su
práctica pedagógica los
docentes de los LB para asumir
con propiedad las nuevas
políticas propuestas por el MPPE
en el nivel?
PROPÓSITOS
Diseñar un modelo teórico de
formación docente para
ejecutar con propiedad las
políticas educativas del MPPE en
los LB
Develar la opinión de los
especialistas en currículo del
MPPE acerca de la formación
docente para asumir con
propiedad las políticas educativas
en los LB
Transformar la práctica
docente de los profesores de
los LB en praxis pedagógica
identificada con las propuestas
de educación crítica del MPPE

37. Fundamento Legal
para el PNF-PEM
Resolución 061 del 04 de Agosto de 2014
(Publicado en Gaceta Oficial: 40.468 del 05 de
agosto de 2014):Destacando principios de la IAPT
Artículo 3. El programa Nacional de Formación de profesores de Educación
Media, en las áreas de Matemática, Física, Química y Biología, tendrá las
siguientes características generales:
a) La investigación-acción transformadora como método que favorezca el
mejoramiento de las prácticas pedagógicas, así como, el desarrollo
profesional y personal.
b) La formación humanista en el ejercicio de la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la construcción colectiva y la acción profesional transformadora,
con responsabilidad ética y moral, en una perspectiva sustentable.

38. Fundamento Legal
para el PNF-PEM
Artículo 3….
c) La vinculación con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de
todo el trayecto formativo; el abordaje de la complejidad de los problemas en
contextos reales con la participación de actores diversos; así como, el trabajo
en equipos interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de conjunto,
actualizadas y orgánicas de los campos de estudio, en perspectiva histórica, y
apoyadas en soportes epistemológicos coherentes y críticamente fundados.
d) La conformación de los ambientes educativos, como espacios
comunicacionales abiertos, caracterizados por la libre expresión y el debate de
las ideas, el respeto y la valoración de la diversidad, la multiplicidad de fuentes
de información, la integración de todos los participantes como interlocutores y
la reivindicación de la reflexión como elementos indispensables para la
formación, asociados a ambientes y prácticas educativas, ligadas a las
necesidades y características de las distintas localidades, vinculadas con la
vida, social y productiva.

39. Fundamento Legal
para el PNF-PEM
Artículo 3….
e) La participación activa y comprometida de los estudiantes en los procesos
de creación intelectual y vinculación social, en el marco del análisis, discusión
y búsqueda de soluciones a los problemas del entorno, en consideración de
sus dimensiones éticas, morales, políticas, culturales, sociales, económicas,
técnicas y científicas, garantizando la independencia cognoscitiva y
fomentando al creatividad…
f) Modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas necesidades
educativas a las diferentes disponibilidades de tiempo para el estudio, a los
recursos disponibles, a las características de cada localidad y al empleo de
métodos de enseñanza, que activen los modos de actuación profesional.
g) La definición de sistemas de evaluación que promuevan el aprendizaje, la
reflexión y el mejoramiento continuo considerando los distintos actores y
aspectos del quehacer educativo y valorando su impacto social.

40. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
(Teórico-Metodológico)
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
Desde la creación de nuevos saberes y haceres
significativamente contextualizados: “EDUCACIÓN
CIENTÍFICA ENDÓGENA”
INTENCIONALIDADDELAIAPT
40

41. Partiendo de referencias investigativas de las
Ciencias Naturales: V de Gowin

42. Tomando como referencia la
Investigación Educativa desde la IAPT
TEORÍA
PRÁCTICA
Carr y Kemmis/Grundy/CAC/Mora

43. Seproponecomomodelo
paralaPD-IAPT:ConodeAcción

44. AF
VC
IPC
TRANSITAR GENERADOR
E INTEGRADOR
División de los
saberes
Integración Y
contextualización de
Saberes
Didáctica de
Contenidos
Didáctica de
Procesos
Aprendizaje por
Competencias
Aprendizaje como
Potencialidades
Vs VsVs
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
Aprendizaje
Vs
DESDE EL ACCIONAR DOCENTE
VIDA COTIDIANA
Hábitos
Transferibles
INCLUSIÓN PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA
Impulsar
Cultura Física
ACTIVIDAD FÍSICA
PARA LA VIDA

45. ACTIVIDADES INTEGRADORAS
SUGERIDAS
(CONTEXTUALIZADAS)
PD-IAPT
SEDENTARISMO CERO (0)
FASES
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
Metodología por
Proyecto:
NOMBRE
A
B
C
N
BAILOTERAPIA
CAMINATA
BICICLETADA
YOGA
RECREACIÓN
INTERCAMBIO DEPORTIVO
EDUCATIVO
DESAFÍO
JUEGOS AUTÓCTONOS
TRADICIONALES – OTROS…
REGISTRO
AUDIOVISUAL
MEDITACIÓN

46. ¿Cómo podemos planificar la PD-IAPT?
Acciónsocial
problematizada
Problemas o
potencialidades
evidenciadas en
los diagnósticos
¿Paraquése
desarrollaránlas
actividades?
Intencionalidades
epistémicas y
curriculares
NúcleoTemático
delaEducación
Física
ProcesosDidácticos
Intradisciplinarios
Asociados a la
acción social
problematizada
Organizacióndelos
espaciosyrecursos
¿Dónde se
desarrollarán
las acciones y
con qué
recursos se
cuenta?
Organización
deltiempo
¿Cuándo se
realizarán
las acciones?
Organización
didáctica¿Cómo
se
desarrollarán
las acciones?
Estrategias
didácticas
Reflexión
¿Cómo
comprendemos
las acciones que
hemos realizado?
Identificar en
Colección
Bicentenario
MODELO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA COMO IAPT

47. ACTIVIDAD N°1
En una hoja en blanco describa tres de los
principales problemas que ha tenido en el
desarrollo de su práctica docente,
señalando las soluciones que ha puesto en
práctica y la reflexión que ha realizado
sobre el desarrollo de dichas acciones (10
min)

48. En la parte posterior de la hoja blanca, partiendo
de los elementos socializadas en la presentación,
seleccione la acción social problematizada
directamente vinculada a la didáctica de su
práctica docente, deben sistematizar procesos
didácticos presentes a partir de la revisión de las
acciones metodológicas que se llevaran a cabo
para su solución (20 min).
ACTIVIDAD N°2

49. JORNADA TARDE
20/07/2015

50. “Es urgente emprender la investigación y
los experimentos educativos que traten de
superar con ahínco ese inmenso vacío que
deja la Educación Académica, alejada
radicalmente de la problemática social de
los más pobres”
P. José MaríaVélaz s.j

52. Kemmis (1988) sugiere algunas técnicas en la IA:
1. Registro anecdótico.
2. Anotaciones de campo.
3. Descripción ecológica del comportamiento.
4. Análisis de documentos.
5. Diarios.
6. Cuadernos.
7. Tarjetas de muestra.
8. Archivos.
9. Cuestionarios, entrevistas, grabaciones, tests, entre otros,
o combinaciones de estos.
¿Cómo podemos hacer la sistematización
de la PD-IAPT?

53. Currículo + Recursos+ Formación Docente
PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y DE
LOS CONTEXTOS
MMSR

54. ESTRATEGIAS CURRICULARES…
Áreas del
conocimiento y
saber
PA PEIC PSP
Estrategias
curriculares Se concreta en

55. Estrategias curriculares:
TRABAJO POR PROYECTO (enfocar en
lo intradisciplinar)…
• I. Iniciativa: Tomar una decisión
colectiva y en consenso, para
identificar y seleccionar alguna
necesidad o problema de interés,
que pueda ser abordado desde el
área de las Ciencias Naturales u
otras áreas.
• II. Planificación: Pensar en los
eventos a realizar, las actividades
que se crea permiten abordar la
problemática planteada. Hay que
prever el manejo efectivo de los
recursos, el tiempo y el máximo
de detalles que le den
organización al proyecto, para
evitar la improvisación.
•
• III. Ejecución: Consiste en realizar las
actividades planificadas, a fin de
lograr una acción transformadora de
la realidad que ha sido
problematizada.

56. Estrategias curriculares:
TRABAJO POR PROYECTO
• • IV. Evaluación: Los participantes
analizan y revisan los logros
alcanzados, y las dificultades,
para reorientar y generar nuevos
proyectos.
• V. Socialización: Los resultados
del desarrollo y evaluación de un
proyecto tenemos que
compartirlos. Para ello hay que
encontrar los medios de
comunicar a la comunidad que
participa directa o
indirectamente.

57. Experiencia de la Formación Interdisciplinaria

61. ACTIVIDADES INTEGRADORAS
SUGERIDAS
(CONTEXTUALIZADAS)

86. El docente que cambia se puede
equivocar… El docente que no
cambia vive equivocado.
Antonio Pérez Esclarín

87. Siempre que hay alegría hay
creación. Mientras más rica la
creación, más profunda es la
alegría.
HENRY BERGSON

88. ACTIVIDAD PREGUNTAS GENERADORAS
1. ¿Qué factores afectan la integración con otras áreas en
su centro de formación?
2. ¿Qué propuestas se plantean para superar las
dificultades señaladas?
3. ¿Qué ventajas observa en el trabajo integrado con otras
áreas?
4. ¿Qué elementos debe contener el diagnóstico del
participante en el marco de la PD-IAPT, al inicio del
proceso de vinculación? ¿Por qué?
5. ¿Qué compromisos asumen como estado, en función de
las transformaciones necesarias para lograr los fines de
la Micromisión en el marco de los socializado en la
jornada?