CAPERUCITA ROJA APRENDE A ESCRIBIR 
Estudios sociolingüísticos comparativos en tres 
lenguas 
Emilia Ferreiro
Caperucita 
roja aprende 
a leer y 
escribir 
1.- Las razones 
para una 
investigación 
comparativa 
-A partir de los 80 s...
3.- 
CHAPEUZINHO/ 
CAPPUCCETO: 
VARIACIONES 
GRÁFICAS Y 
NORMA 
ORTOGRÁFICA 
Las formas escritas dependen en parte de un p...
6.- El sistema 
TEXTUS 
Es un sistema computacional cuyo objetivo general es facilitar el 
análisis de la lengua escrita ...
¿El apóstrofo 
une o 
separa? 
¿Qué es el 
apóstrofo? 
•Es un sistema de escritura para que usa esta marca 
para indicar l...
Análisis 
1° grado % 2° grado % 3°grado % 
Hiposegmentación 495 2.5 229 1 167 .5 
Hipersegmentación 138 0,7 60 .3 36 .1 
T...
Capitulo 4 
los limites del 
discurso: 
puntuación y 
organización 
textual 
Algunas 
puntualizaciones y 
problematizacion...
Las 
repeticiones y 
sus funciones 
en la 
evolución de 
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textual 
¿Por qué las 
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  1. 1. CAPERUCITA ROJA APRENDE A ESCRIBIR Estudios sociolingüísticos comparativos en tres lenguas Emilia Ferreiro
  2. 2. Caperucita roja aprende a leer y escribir 1.- Las razones para una investigación comparativa -A partir de los 80 se incremento el estudio de la lengua escrita. -Es considerado como un proceso evolutivo que se desarrolla en ámbitos diversos. -La lengua escrita no es la no es la mera transcripción de la lengua oral. 2.- El texto de referencia: ¿Por qué caperucita roja? Era necesario limitar el estudio comparativo a un tipo de texto fácil. Era una historia fácil y conocida. Los personajes y la trama de la historia ya están dados •Desarrollar un softwar •¿Qué tipo de textos construirían la basa inicial? 3.- La construcción de un instrumento informático de archivo y de análisis. 4.- la transcripción del texto original. 5.- Decisiones sobre las unidades de análisis •Es una operación compleja operación que exige una delicada toma de decisiones. •Es necesario poder contar con una versión normalizada del mismo texto. 6.- la normalización ortográfica La unidad de análisis elegida fue la más neutra posible: la línea gráfica, tal como fue producida por cada niño. Las palabras gráficas del niño pueden o no coincidir con la palabra gráfica convencional. La línea gráfica producida por el niño no puede ser analizadas
  3. 3. 3.- CHAPEUZINHO/ CAPPUCCETO: VARIACIONES GRÁFICAS Y NORMA ORTOGRÁFICA Las formas escritas dependen en parte de un proceso de reconocimiento visual La ortografía es quizás el único aspecto de la escritura porque puede ser enteramente aprendido a través de la lectura El habla orienta a la escritura No porque así se dice es que así se escriba. Factor grafico Factor gramatical - sonidos y letras Los niños presentan dificultades en el sistema ortográfico
  4. 4. 6.- El sistema TEXTUS Es un sistema computacional cuyo objetivo general es facilitar el análisis de la lengua escrita TEXTUS fue desarrollado para analizar la lengua escrita de niños que están en proceso de adquirirla TEXTUS prevé formas y códigos de almacenamiento de la información en la computadora. Textus hace un análisis a nivel cuantitativo, cualitativo y comparativo Los mecanismos de recodificación de TEXTUS y los de creación de submuestras permiten el análisis de atributos de la unidad léxica
  5. 5. ¿El apóstrofo une o separa? ¿Qué es el apóstrofo? •Es un sistema de escritura para que usa esta marca para indicar la elisión de letras. •Sirve para indicar la cocofonía de dos vocales iguales. Una descripción normativa En la escritura actual, no se utiliza el apóstrofo con los artículos determinados le y gli ni
  6. 6. Análisis 1° grado % 2° grado % 3°grado % Hiposegmentación 495 2.5 229 1 167 .5 Hipersegmentación 138 0,7 60 .3 36 .1 Total 633 3,2 289 1.3 203 .6 Uso convencional 117 .06 164 .7 220 .7 Del apostrofo Omisión 124 .06 97 .4 104 .3 Uso excesivo 10 .05 21 .09 17 .05 Total 134 .65 118 ,49 121 .35
  7. 7. Capitulo 4 los limites del discurso: puntuación y organización textual Algunas puntualizaciones y problematizaciones sobre la puntuación -Los niños a primera distinción conceptual expresan: no son letras aunque van con letras ; no es letra, son otra cosa, son palitos, puntitos, marcas. -Los signos de puntuación tienen una forma similar a la de letras o números, mientras que los puntos y guiones son denominados “rayitas ” o “puntitos” Introducción a la escritura Juntando letras se forman silabas Juntando letras se forman silabas Juntando palabras se hacen oraciones. Juntando oraciones se hacen textos.. Tiene dos funciones: Lectura, Escritura Función de la puntuación Para cambiar nuestra mirada sobre la puntuación. Criterios de clasificación de los textos Los signos de puntuación menos utilizados: •Paréntesis. •Puntos suspensivos. •Punto y coma. •Guion. La puntuación tiende a concentrarse en el interior y en las fronteras de los fragmentos del discurso directo. La puntuación es una gran auxiliar para marcar los limites del discurso directo. La puntuación en el discurso directo. •La puntuación pareciera progresar de los limites extremos del texto hacia el interior del mismo •Cuando se utiliza la puntuación en el interior del texto esta tiende a concentrarse dentro y alrededor dentro de los fragmentos directos
  8. 8. Las repeticiones y sus funciones en la evolución de la construcción textual ¿Por qué las repeticiones? En los textos escritos la repetición ha sido destacado como mecanismo de cohesión del discurso. En los textos poéticos la repetición cumple funciones estéticas expresivas o persuasivas En los textos orales como mecanismo de interacción Repeticiones inmediatas de elementos lexicales con función enfática. Establece una distinción con otros elementos repetidos Las repeticiones de letras de una interjección puede ser muy numerosa Las onomatopeyas que simulan una canción pueden ocupar un renglón entero o incluso más La repetición no involucra cambio de función Los ejemplos mas simples de elementos intercalados son aquellos en donde dos exclamaciones o afirmaciones enmarcan a un vocativo: Adiós mamá adiós. Repeticiones similares, pero con elementos intercalados o elaboración final Repeticiones que enmarcan el discurso directo ( o indirecto) con una doble identificación del hablante, al inicio y al final de la enunciación. •Estas repeticiones separan dos partes la enunciación de un mismo habla

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