Infocomunicación en la Gestión Docente

226 visualizaciones

Publicado el

Monografía Diplomado Docencia Universitaria

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
226
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Infocomunicación en la Gestión Docente

  1. 1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DEL DIPLOMADO SUPERIOR EN DOCENCIA UNIVERSITARIA INFOCOMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN DOCENTEMONOGRAFÍA QUE SE PRESENTA COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE DIPLOMA SUPERIOR EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Lcdo. S.I. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera GUAYAQUIL, Marzo del 2009
  2. 2. i
  3. 3. ii DEDICATORIAA mi Madre Blanca(+) y a mi Esposa Bélgica, por su amor, fe, comprensión y apoyoen la vida.A la Comunidad de los Hermanos de las Escuelas Cristianas de LA SALLE, porbrindarme la oportunidad de ser parte de la Obra Educativa Lasallana.Al Hno. Luis Lazo Álvarez, Hermano de las EECC de LA SALLE, por su guía, amistad,fraternidad y cristianismo brindados en mi vida.Al Hno. Adolfo Armijos, Hermano de las EECC de LA SALLE, por su amistad, guía yejemplo de entrega en la Obra Educativa.A mi Madrina Leonor de Salazar y a Luis Delgado Rodríguez, por sus ejemplos ypalabras de apoyo en la vida.
  4. 4. iii AGRADECIMIENTOA Dios, por darme la luz en mi vida, y a quien debo todo.A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad deGuayaquil, a través del Departamento de Post-Grado y Educación Continua, por elprofesionalismo desplegado, a los Maestros en Educación Superior que dieron todode sí para transmitir el conocimiento necesario para lograr desarrollar miscapacidades y alcanzar la consecución del Diplomado Superior en DocenciaUniversitaria.A mis amigos lasallanos de estudios en este Diplomado: Roberto, Billy, Francisco yRafael, por su amistad y fraternidad en esta parte de la vida y de siempre.
  5. 5. iv ÍNDICE GENERALPÁGINAS PRELIMINARESDEDICATORIA ………………………………………………………………………………………….. iiAGRADECIMIENTO …………………………………………………………………………………. iiiÍNDICE ……………………………………………………………………………………………………… ivRESUMEN ……………………………………………………………………………………………… viiINTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………………………….. 1CAPÍTULO I ................................ ............................... .............……………. …….. … …. 3 . .INFOCOMUNICACIÓN EN LA GESTION DOCENTE ................................ ....................3 . PLANTEAMIENTO DEL TEMA................................ ................................ .................. 3 DELIMITACIÓN DEL TEMA................................ ................................ ...................... 6 OBJETIVOS................................ ................................ ................................ ............. 6 General................................ ................................ ................................ .............. 6 Específicos ................................ ................................ ................................ ......... 6 JUSTIFICACIÓN ................................ ................................ ................................ ...... 6CAPÍTULO II ................................ ............................... ............................... ............. 8 . . .FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA................................ ............................... ..................8 . .UNIDAD I ………………………………………………………………………………………………………….. 8PREÁMBULO: CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN Y LA INFOCOMUNICACIÓN..................8 El Curriculum ………………...................................................... ............................. 10 Rol del Docente................................ ................................ ................................ 12 Rol del Estudiante ................................ ................................ ............................ 13 INTEGRACIÓN DE LA INFOCOMUNICACIÓN EN EL AULA ……………………………..……… 15 CONVERGENCIA AL USO DE LA INFOCOMUNICACIÓN……………………………………………………………………………………….. 18
  6. 6. vUNIDAD II …………………………………………………… ……………………………………………..…… 28FACTORES INFLUYENTES ……………………………………………………………………………….…… 28 COMPETENCIAS ACTUALES DEL DOCENTE DE HOY …………………………………………………….. 28 DIMENSION PEDAGÓGICA Y DE APRENDIZAJE EN LA INFOCOMUNICACIÓN ………. 33 La Gestión Escolar……………………………………………………………………………………….... 33 Fortalezas……………………………………………………………………………………………………... 34 Debilidades y Riesgos…………………………………………………………………………………..... 34 Cómo lograr un buen trabajo…………………………………………………………………….…… 35UNIDAD III ……………………………………………………………….………………………………………. 36IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APLICACIÓN DE LAINFOMCOMUNICACIÓN …………………………………………………………………………………... 36UNIDAD IV ……………………………………………………………………………………………………….. 39APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DE INFOCOMUNICACIÓN ………………………………. 39 PROGRAMAS …….…………………………………………………………………………………………….. 39 En Internet …………………………………………………………………………………………………… 39 Sistemas Operativos:…………………………………………………………………………………….. 45 Lenguajes de Programación: …………………………………………………………………..……. 45 Editores Web ………………………………………………………………………………………………… 46 Tratamiento de imágenes y/o Video:…………………………………………………………..… 47 Bases de datos:.................................................................................................. 48 Utilitarios: ……………………………………………………………………………………………………. 48 PLATAFORMAS …………………………………………………………………………………………………. 50 CONCLUSIONES ………………………………………………………..………………………………………. 59 GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS . ..…..…………………………………………………………... 61CAPÍTULO III …………………………………………………………………………………………………..… 62METODOLOGÍA ………………………………………………………………………………………………... 62
  7. 7. vi MÉTODO A UTILIZAR …………………………………………………………………………………………. 62 IDENTIFICACIÓN DE FUENTES ………………………………………………………………………………………..… 62 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN …………………………………………………………………………… 63CAPÍTULO IV ……………………………………………………………………………………………………. 64MARCO ADMINISTRATIVO …………………………………………………… …………………………. 64ASPECTOS ADMINISTRATIVOS…………………………………………………… …………………….. 64 RECURSOS ……………………………………………………………………………………………………….. 64 HUMANOS …………………………………………………………………………………………………... 64 TÉCNICOS ……………………………………………………………………………………………………... 64 MATERIALES …………………………………………………………………………………………………. 64 FINANCIEROS ……………………………………………………………………………………………….. 64 CRONOGRAMA …………………………………………………………………………………………….. 66REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …..…………………………………………………………………………………….... 67 MAGNÉTICAS: ……………………………………………………………………………………………….. 67BIBLIOGRAFÍA GENERAL ………………..…………………………………………………………………….. 71 DOCUMENTAL ………………………………………………………………………………………………. 71 LINKOGRAFÍA ………………………………………………………………………………………………... 71
  8. 8. vii REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA INFOCOMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN DOCENTE AUTOR: Lcdo. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera FECHA: 14 de Marzo del 2009 RESUMENEl presente proyecto tiene por propósito contribuir a que se reconozca en elEcuador, la necesidad de concienciar a la Comunidad Educativa, con respecto a laimportancia de la Infocomunicación en la Gestión Docente, para así identificar lasnecesidades del Docente actual para adaptarse a la sociedad del presente, dondedebe flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de lainformación y la comunicación en los procesos de Educación. A la vez crear ydesarrollar un nuevo concepto de alumno-usuario, para plasmar cambios en su rolde Profesor como en su gestión administrativa relacionada con los sistemas decomunicación, información y de enseñanza, debiendo ubicarse y mantenerse en elcampo de la innovación constante. En la fundamentación teórica consideramos enrelación a la Infocomunicación: Cambios en la educación, necesidad deintegración, convergencia, competencias actuales del Docente, dimensiónpedagógica y de aprendizaje, importancia de la formación Docente, herramientas yaplicación, y el futuro en la Educación. La metodología para este trabajo deinvestigación es la bibliografía documental basada en Internet y librosrelacionados, los mismos que son analizados en forma crítica. La elaboración deltexto responde a un guión de contenidos.Descriptores: Gestión Docente, TIC, educación.
  9. 9. viii REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA INFOCOMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN DOCENTE AUTOR: Lcdo. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera FECHA: 14 de Marzo del 2009 AbstractThis project aims to that purpose is recognized in Ecuador, the necessity of makingthe educational community regarding the importance of the Info-Communicationin the Management Faculty, to identify the current needs of teachers to adapt toThis society, which should be relaxed and to develop ways of integratinginformation technology and communication in the processes of Education. At thesame time creating and developing a new concept of student-user to translatechanges in his role as professor of management in connection with communicationsystems, information and education should be located and maintained in the fieldof innovation. In the theoretical consideration in relation to the Info-Communication: Changes in education, need for integration, convergence, currentteacher and educational dimension of learning, importance of teacher training,tools and application, and in the future Education. The methodology is based ondocumentary literature and Internet related books, they will be analyzed critically.The development responds to the text content of a script.Descriptors: Teaching Management, ICT, education.
  10. 10. INTRODUCCIÓN En el mundo actual, donde las herramientas tecnológicas han llegado a serparte de la vida del ser humano y sobretodo de convivencia en el mundo real, esindiscutible que todo educando se encuentra, en una forma u otra,desenvolviéndose en ese entorno y obviamente su uso ya llegó al mundo educativo,con sus consecuentes demandas pedagógicas y didácticas, cuya aplicación va másallá de un aprendizaje visual, pues llega inobjetablemente a un modo que podríadecirse hasta de “pensar y de aprender”, siendo innegable que podríamos hablar deuna manera de comunicarse. Siendo esto un escenario de encuentro con nuestros alumnos, nosencontramos ante el requerimiento de un nivel mínimo de conocimientos eidealmente de un nivel considerable y hasta alto en ciertos casos, para así poderllegar a ellos y entenderlos mejor muchas veces. Claro está que si no nos involucramos en el aprendizaje de las TICs, no vamosa estar en concordancia con nuestros aprendices, en su modo de vida, en su mundolaboral, y lo que es más duro todavía de aceptar por nosotros mismos, que todo estoconstituye una realidad que nos involucra profundamente con el futuro, pues de locontrario, nos estamos marginando. Por tanto, nos debemos integrar a este nuevomundo si queremos estar en la educación. En nuestro País, lamentablemente a nivel docente, no caemos en cuenta enla magnitud que demanda la realidad, de que en los tiempos actuales de larevolución tecnológica, la niñez y la juventud constituyen los ejecutores de estarevolución informática, viviendo por tanto en una Sociedad cuyo mundo setransforma a través de la tecnología de la información y la comunicación (TIC). Esto demanda una nueva visión directriz en los pensums académicos, cuyaperspectiva de competencias deben apuntar a la época actual. Pero, en la realidadocurre que no se visualiza, al menos de un modo apropiado, una educación 1
  11. 11. actualizada en sentido globalizado y sistematizado y se utilizan paradigmasnovedosos o no, con caminos o materias fuera de época. A esto, habría que añadirleque en la gran mayoría de los casos los padres de familia se convierten en simplesespectadores del escenario tecnológico de sus hijos. Profesionalmente hablando, el Docente de hoy, así se encuentre capacitadoen las asignaturas que dicta, ya no es la esencia esto, sino se añade el componentetecnológico. En algunos casos, nuestros alumnos viven hasta un doble mundo: Uno fuerade las aulas donde está presente la tecnología y otro en las aulas donde se mantieneun proceso de enseñanza probado por mucho tiempo, pero que se encuentra fuerade ámbito. En algunas Instituciones inclusive, estos mundos se presentan conporcentajes diferentes de integración en las aulas tanto de profesores como dealumnos, e inclusive de Autoridades y personal administrativo involucrado. Este planteamiento demanda nuevas propuestas educativas, dondeindiscutiblemente el Docente es sumamente importante que se integre a laComunidad Educativa, con esta herramienta esencial que es la tecnología, para quecon identidad propia en este nuevo escenario de enseñanza-aprendizaje asuma unnuevo papel de asesor, orientador, facilitador y mediador, sea alguien con nuevascompetencias, de entre las cuales, de gran importancia constituyen la de conocerlas capacidades de sus alumnos, diseñar intervenciones centradas en la actividad yparticipación de estos, evaluar recursos y materiales y, a ser posible, crear suspropios medios didácticos o, al menos, adaptar los existentes desde la perspectivade la diversidad real de su alumnado. La investigación bibliográfica empleada, constituye la base para sustentar elpresente trabajo, por lo que el presente estudio está constituido por cuatrocapítulos: El primero se refiere a la Infocomunicación en la Gestión Docente; elsegundo, trata la fundamentación teórica donde en su guión de contenidosanalizamos la Comunidad Educativa y la Infocomunicación; el tercero, describe lametodología empleada, y, finalmente, el cuarto, detalla los aspectos administrativosque demanda este trabajo. 2
  12. 12. CAPÍTULO I INFOCOMUNICACIÓN EN LA GESTION DOCENTEPLANTEAMIENTO DEL TEMA Debemos partir del hecho de ubicarnos en el momento de la evoluciónhumana en el cual nos encontramos, pues indudablemente nos encontramos en laera de la Sociedad de la Información, la misma que partió de la década del setentaen el siglo pasado, en que ya se hablaba de que el poder estaba en la información. Debemos caer en cuenta que esta Sociedad también llamada Sociedad delConocimiento, resulta del efecto de un cambio de paradigma en las estructurasindustriales y en las relaciones sociales. Como observamos, a través de las últimas eras, la Sociedad se transformasiempre en una nueva forma de organización de la economía y en sí misma. Lopeculiar de esta era es el carácter ilimitado en el acceso a recursos de información. Este cambio en la capacidad de acceso a la información desencadena unproceso de transformaciones sociales, cuyo impacto genera un ciclo de intercambio: 3
  13. 13. Tal como observamos, podemos decir que la propia Sociedad ha cambiado. Alo largo de la historia de la humanidad se ha demostrado que ante la disponibilidadde nuevos medios tecnológicos se ha abierto una nueva puerta que nos lleva haciaun mundo nuevo de posibilidades, la cultura se modifica y por ende la Sociedadmisma. Esto nos lleva a concebir un nuevo modelo de Sociedad: 4
  14. 14. Donde: Usuarios: Son las personas u organizaciones que acceden a los contenidos através de las infraestructuras. Infraestructuras: Son los medios técnicos que hacen posible el acceso adistancia de los contenidos. Contenidos: Es la información, los productos o servicios a los que se puedeacceder sin necesidad de desplazarse a determinado lugar. Entorno: Son factores o agentes de tipo social o económico que influyen encualquier fenómeno de la Sociedad y que por tanto también afectarán a laorientación y ritmo de implantación de la misma Sociedad de la Información. Aquí es donde observamos la Formación, o sea la Educación, que juega unpapel preponderante, donde a las claras está que la Labor Docente, debereorientarse y redefinirse de otro modo para que a fin de todo, se lleven a caboaprendizajes de distinta índole a lo largo de la vida, y de adaptación inmediata yeficaz a las distintas situaciones de entorno de la existencia, como lo son las sociales,económicas, laborales, culturales, etc. El Gobierno Nacional, aun en medio de la problemática actual que resulta de la conjugación de sus características nacionales actuales como lo son la comunicación, su infraestructura educativa y económica, pobreza, y demografía, se encuentra desarrollando un Plan de Acción con miras a incorporar las TICs en la educación. Es aquí donde la Infocomunicación juega un papel importante a todo nivel educativo. Es así que atendiendo la posibilidad de que un Centro Educativo, sea estepúblico o privado, se transforme empleando las TICs, lo haga creando una aperturaante una realidad y aprovechando enfáticamente el contexto en que se encuentrapara dar una educación significativa en la era que nos encontramos. Aquí es donde no debemos apartarnos de algo muy cierto: Educación sincomunicación, no existe; y viceversa. Esto significa que estas dimensiones soninseparables a favor de la Sociedad. Por ende la interacción en la acción educativa es 5
  15. 15. vital para que en base a la relación entre docente-alumno, la educación se mantengaen una de sus principales características: Eminentemente comunicativa.DELIMITACIÓN DEL TEMA CAMPO: Educación Media y Superior. AREA: Docencia. ASPECTO: Uso de la Infocomunicación. El espacio laboral de un Docente exige incorporar las TICs en su quehacerdiario. Por esta razón estimamos lo siguiente:OBJETIVOSGeneral 1. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa, respecto de la importancia de la utilización de las TICs en la Gestión Docente.Específicos 1. Destacar la importancia del manejo de las TICs en la formación de los Docentes del presente siglo. 2. Identificar los procesos educativos en los cuales deben aplicarse las TICs. 3. Sugerir herramientas básicas TICs de modo que se apliquen y beneficie la gestión de un Profesor en todos los escenarios en que se desenvuelve.JUSTIFICACIÓN El desarrollo de las TICs y por ende el de la Infocomunicación, ha cambiado elmodo de relacionarnos entre los seres humanos, lo que ha influido en que, enmuchas de las veces la presencia física no sea primordial ante un evento decomunicación, ya sea entre personas o ante una necesidad de información quetengamos, ya que con el empleo de la Infocomunicación, y con creciente eficacia,obtenemos los datos que queremos, así como también podemos entablar el diálogoque queramos. 6
  16. 16. Esto se ve reflejado también en el mundo de los negocios, influyendo muchoel avance tecnológico del mundo de las computadoras y las redes sobretodo, quemediante una comunicación sincrónica o asincrónica entre personas, se puede saberlo que interese, como también almacenar, procesar y analizar informaciónpertinente y oportuna; así también podemos generar y producir datos útiles en sumomento. Si nos ubicamos en el mundo de nuestros alumnos, desde los mismos niños,pues nos daremos cuenta, que su mundo es el tecnológico, es ahí donde seentienden, se comunican, y hasta sus expresiones y su modo de pensar, se veinfluenciado con la presencia y uso de la tecnología en sus diferentesmanifestaciones. Trasladando esta realidad al mundo educativo, aunque parezca todavía pocolo desarrollado en el mundo hasta el momento, nos daremos cuenta que lo quehagamos con los computadores y las redes es lo que marca la diferencia, apoyadoscon programas, sistemas y herramientas apropiados, ya sea desarrollado por otroso creado por nosotros mismos. El enfoque educativo de la Infocomunicación en el Docente influye mucho enlos estudiantes en cuanto a su uso, y lo que se requiere del Educador es que cree losambientes de aprendizaje donde involucre pedagogía y didáctica de un modocreativo y apropiado para la enseñanza. Esto conlleva a que el Docente desarrolle en él un espíritu creativo y decreciente actitud de aprendizaje tecnológico y de constante reflexión, para que losambientes que cree sirvan a sus estudiantes, para que se dé una educación acordecon su vida diaria, con el desarrollo de la Sociedad actual y del presente siglo, perosobretodo lo estamos haciendo competente para el mundo, y por lógica paranuestro País. 7
  17. 17. CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA UNIDAD IPREÁMBULO: CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN Y LA INFOCOMUNICACIÓN La presencia de las TICs ha cambiado la forma de comunicarnos y derelacionarnos unos con otros, ganando mucho campo la Infocomunicación en lasactividades del ser humano. El mundo económico ha cambiado, con la presencia delas computadoras y las redes, destacando el desarrollo de los diversos tipos de éstas,como las LAN, WAN, MAN… pero sobretodo el uso de la Intranet y la Internet. Sin embargo, a pesar de este crecimiento tecnológico mundial, parece que laimportancia que se le dá al uso de las TICs en los procesos educativos, todavía esdistante al valor real de éstas en la Educación, teniendo en cuenta que ahora existemás oferta de recursos informáticos para el mundo educativo. El uso de la Infocomunicación enriquece el ambiente de aprendizaje que unDocente debe crear, pues, el uso de las TICs es transcendental hoy en día para eldesarrollo potencial de la enseñanza-aprendizaje que se refleja en distintos aspectoscomo la mejora de comprensión de conceptos, desarrollo de capacidadesintelectuales, de destrezas y habilidades, etc. El reto que enfrenta un Docente, así como la Institución Educativa, es eldescubrir las formas de diseñar y operar estos ambientes de enseñanza-aprendizajeenriquecido por la Infocomunicación, y a su vez descubrir la forma de integrar lasTICs al Currículum. Esta integración es un proceso gradual que se relaciona a cuatrofactores: 8
  18. 18. 1. Los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad. 2. La filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los Educadores. 3. La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados. 4. El apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la Institución Educativa. Esto conlleva a que el Docente ejerza un nuevo desarrollo profesional, y enuna redefinición de su carrera educativa, donde la Infocomunicación es vital paraseguir adelante, por lo que debe entender cuál es el lugar de la tecnología en laEducación, por lo tanto en su contexto educativo. 9
  19. 19. En este último punto, el Docente debe comprender que el uso eficiente de latecnología en relación con el Curriculum y los alumnos, se reflejará en el resultadodel proceso de aprendizaje. Debe quedar claro que La integración de la tecnologíadebe estar acompañada de una pedagogía que apoye el aprendizaje. Podemos mencionar entonces que la Tecnología en la Educación se relacionacon:El Curriculum 1. Combinando la Tecnología con una pedagogía constructivista que sustente los objetivos del Curriculum. El Docente se debe preguntar ante toda actividad de enseñanza-aprendizaje:¿Qué es lo que el estudiante va a aprender en clase?, ¿Es necesaria latecnología en este caso?, ¿de qué manera el método interfiere con lo que latecnología proporciona?, ¿cómo puedo rediseñar esta actividad para alentar en losalumnos procesos reflexivos y de construcción del conocimiento?. “El punto para reflexionar en estas cuestiones es considerar de qué modouna manera tradicional o efectiva de enseñar con tecnología afecta el aprendizaje, yconsiderar una alternativa que produzca mejores resultados”. 2. Usar la tecnología para ofrecer múltiples formas de recolectar, construir, organizar y comunicar el conocimiento. Un indicador de que el estudiante ha comprendido es la habilidad de pensary actuar flexiblemente con el propio conocimiento. Por esta razón es que losalumnos deben disponer de oportunidades para construir, organizar y comunicar susconocimientos de diferentes formas. Vale destacar en este punto que el valor de lasherramientas tecnológicas está en el estimular a un alumno para crear y producirconocimientos multimediales, siendo esto una base de conocimientos que proveauna capacidad de pensamiento y desempeño flexible. 10
  20. 20. 3. Usar la tecnología para conectar aulas de aprendizaje con experiencias del mundo real: Problemas, expertos y la comunidad global. Es muy importante que el alumno encuentre la conexión entre los contenidoscurriculares y la vida real, no sólo para obtener el interés de ellos en la clase sinotambién para prepararlos para su futuro. No se trata de exponer a TODOS paraTODO lo del mundo, sino más bien, disponer del acceso y la exploración adeterminada información de modo que pueda comparar diferentes concepciones. Este aspecto también involucra a los Docentes. El poder tecnológico de laInfocomunicación que lleva a la creación y existencia de comunidades virtuales,sociales, locales y globales conformadas por Docentes, administradores, alumnos,padres, científicos, y otras personas, así como también la expansión deoportunidades para el aprendizaje de los propios Docentes y alumnos, hace que latecnología facilite escenarios de aprendizaje en red. 4. Usar la tecnología para mejorar la comprensión de los alumnos a través de andamiajes y herramientas particulares. Es el dar a los estudiantes oportunidades significativas de aprendizaje. Partiendode un marco curricular universal, teniendo como meta atender la diversidad en elaula dando medios flexibles de representación, expresión y participación,constituyéndose todo esto, el argumento tecnológico para crear un ambiente deenseñanza-aprendizaje para llegar a cada alumno. Esto hace que al involucrarlos a todos, a partir de un software que maneja elCurriculum individualizado, o un software que permita a un Docente variar elescenario de acuerdo a los intereses de los alumnos, estamos creando aprendizajessignificativos de acuerdo a los escenarios que necesitemos para llegar a lacomprensión. 5. Usar la tecnología para apoyar el “aprender haciendo” y la reflexión. El mayor aporte de la tecnología sobre un estudiante es la reflexión, pues elapoyo que recibe en el qué está aprendiendo y cómo llegar a aprenderlo, influye enel proceso de construcción interno en base a sus propias representaciones. 11
  21. 21. 6. Usar la tecnología para aliviar las tareas de representación y cálculo tediosas, para focalizarse más en la interpretación y la exploración. Es crear la reflexión sobre si un valor obtenido tiene sentido en el contextode un problema y así desarrollar una mayor comprensión sobre estos datos. La tecnología se aprende mejor dentro del contexto de tareas significativasvinculadas a partes desafiantes del Currículum. Las herramientas digitales puedenproveer múltiples puertas de entrada para vincular el aula con el mundo real yproveer andamiajes y herramientas de reflexión que ayuden a los alumnos aencontrar el sentido. Mientras que el Currículum provee la guía fundamental sobrelo que los alumnos deben aprender, la tecnología es una herramienta que Docentesy alumnos pueden utilizar para extender, interpretar y entender esta guía.Rol del Docente 1. Diseñador de Tecnología Sin que el Docente necesite ser un experto tecnológico, debe entender el valoreducativo de una herramienta digital para la enseñanza. Aquí influye la experienciapara ser un diseñador de experiencias de aprendizaje, para que de este modo elalumno utilice la tecnología para resolver problemas, desarrollar conocimientos yapoyar su propio pensamiento crítico, de modo que un estudiante se constituye unaprendiz activo que usa la tecnología para desarrollar pensamiento, conocimiento,creatividad, comprensión y reflexión. 2. Experto en Audiencia El conocimiento de las habilidades de los alumnos por parte del Docente, resultauna de sus competencias centrales de desempeño, porque así él conoce y sabecuáles son sus intereses y qué lo motiva para aprender, así estará en capacidad dedeterminar las dificultades de enseñanza del Currículum, y podrá acortar las brechasde aprendizaje entre lo que saben y lo que necesitan comprender y saber. 3. Experto en Currículum Vital es la familiaridad del Docente con el Currículum, tanto en contenido comoen la concatenación de los mismos. Saber el nivel de comprensión de sus alumnos y 12
  22. 22. cuándo se dá, dónde están los errores conceptuales, así cómo identificar dóndeestán las dificultades curriculares. Es así que el Docente debe comprender eintroducir efectivamente las soluciones en estas situaciones de modo que alpromover una nueva comprensión se superen las dificultades. En estas experiencias de aprendizaje que el Docente crea, es donde el Docentedebe ser capaz de determinar el lugar y el momento donde integra la tecnologíapara la comprensión. 4. Experto en Proceso Es indiscutible que lograr una enseñanza efectiva requiere de prueba y error yposterior reflexión. Pues el Docente debe ayudar al alumno en articular lo que debesaber y cómo lograrlo. El rol es ahora de ser un mentor cognitivo, un entrenadorpara que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento, modelando deeste modo su proceso de pensamiento. Resulta importante que el Docente puedadar a sus alumnos las variedades tecnológicas para cada caso que los lleve adisponer de bases para tomar decisiones de cuándo y dónde usar determinadorecurso tecnológico.Rol del Estudiante 1. Aprendices activos Debemos partir del hecho que un alumno no puede ser un receptor pasivo deinformación, por lo que debe involucrarse activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser responsable de lo que aprende, por lo que debe ser motivado en laconstrucción del conocimiento y en el deseo de un conocimiento compartido consus compañeros. No olvidemos que el foco del proceso es el estudiante, pues amedida que éste tiene mayor responsabilidad en su aprendizaje, se siente másdueño de su proceso de aprender. 13
  23. 23. 2. Consumidores “inteligentes” de tecnología Un alumno debe ser reflexivo y crítico frente a la tecnología, estar preparadoante la posibilidad de que los beneficios obtenidos de la tecnología puedan estaratenuados por los problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso. Es importante que los estudiantes puedan ver que hay ocasiones en que latecnología es útil y otras en que no lo es. En resumen, el estudiante es responsableen tomar una decisión crítica de cuándo y si la tecnología debe ser utilizada. Finalmente podemos decir que las TICs y la Infocomunicación es vital para laGestión Docente y el ambiente de enseñanza-aprendizaje que un Educador puedecrear, por lo que su uso ya crea otras condiciones, que dependen mucho de lapedagogía que se utilice, por lo que siendo constructivista obtendremos unaprendizaje significativo que se verá reflejado en nuestro grado de inteligencia yresponsabilidad en el uso de la tecnología para con nuestros aprendices, que sonquienes tendrán el resultado de impacto real en el desempeño de sus vidas. 14
  24. 24. INTEGRACIÓN DE LA INFOCOMUNICACIÓN EN EL AULA Vale destacar como una premisa en este punto un hecho:No es cuestión de “saber Informática” sino de tener predisposición a integrar lasTICs como una herramienta didáctica más. Esta es una verdad, en la que un Docente sin la necesidad de ser uninformático, sin embargo es alguien que utiliza las TICs o NTICs, de modo quetransforma una información en conocimiento para sus alumnos. De modo que toma en cuenta las etapas de una estructura mental: 15
  25. 25. De este modo, debemos tener en cuenta qué pasos debemos seguir parausar la Infocomunicación: Como observamos en este flujo, el Docente se dedica a los Contenidos,Actividades y Recursos empleando Herramientas Educativas para implementarContenidos Educativos Digitales. Por tanto, importante es saber qué son lasHerramientas Educativas: 16
  26. 26. Como ejemplos de estos programas y Plataformas, los tendremos en APLICACIÓNDE HERRAMIENTAS DE INFOCOMUNICACIÓN, más adelante. 17
  27. 27. CONVERGENCIA AL USO DE LA INFOCOMUNICACIÓN Si recordamos un poco cómo la educación se ha venido dando antes de la Eradel Conocimiento, tenemos:Con el uso de la Infocomunicación hoy en día, nos debemos dar cuenta que: 18
  28. 28. Indudablemente esto nos lleva a cambios en el contexto educativo, por loque: 19
  29. 29. Observemos que estos cambios en un proceso de enseñanza-aprendizaje sonel resultado del uso de las TICs. Si continuamos observando, tenemos: 20
  30. 30. Cualquier tipo de Formación se favorece con las TICs, sin que eso signifiqueque la presencia del Docente sea nula, mas bien todo lo contrario, debe estar ligadototalmente al proceso virtual y/o semi-presencial que el caso demande. 21
  31. 31. Claro está que ahora el concepto de ser anainformático es lo que constituyeel analfabetismo en esta era, pues los conocimientos básicos tecnológicos, donde yahoy en día hablamos de los nativos digitales (en los niños), son la base paracomenzar a desarrollarse en la Sociedad actual, por lo que es vital enseñar aAprender a aprender. 22
  32. 32. Más otros objetivos que constituyen las competencias actuales de unalumno, como del Docente también, constituyen los aprendizajes inherentes entodo proceso de enseñanza-aprendizaje que implementemos. 23
  33. 33. Esta meta de enseñanza con apoyo digital demanda de los CentrosEducativos una inversión, resumida en el presente cuadro, cuyas derivaciones en lavida práctica son fundamentales para la Educación de hoy. 24
  34. 34. Indiscutiblemente los roles ya cambian, tanto del alumno como del Docente.El Profesor es un mediador de la enseñanza, y el alumno es el protagonista de suaprendizaje. El Docente debe saber incentivar a su alumnado, y a su vez darle lasherramientas para el encuentro del conocimiento, y el desarrollo de habilidades,destrezas, valores y actitudes positivas, para que su producción sea competente enel lugar donde desarrolle su vida. 25
  35. 35. El Docente debe estar dispuesto a este nuevo rol, que demanda constancia,profesionalismo y sobretodo certeza de si mismo en todo su trabajo para podereducar. 26
  36. 36. Los contenidos que el Docente plantee ahora, obviamente en base alCurrículum, deben considerar el uso o no de las TICs, para que su método sea elapropiado para sus alumnos, recordando siempre que el objetivo no es latecnología sino mas bien el ambiente de enseñanza-aprendizaje adecuado para elestudiante. 27
  37. 37. UNIDAD II FACTORES INFLUYENTESCOMPETENCIAS ACTUALES DEL DOCENTE DE HOY Si analizamos puramente cuáles son las competencias actuales del Docente,tenemos el enfoque que la Dra. Laura Frade, nos dá con la propuesta de laInteligencia Educativa, donde observamos ocho (8) competencias: 1. Diagnóstica: Capacidad para detectar las necesidades de aprendizaje. Es elegir qué enseñar. 2. Ética: Tomar las decisiones correctas sobre lo que se debe enseñar en futuro. ¿Qué se hace para resolver los problemas actuales desde principios y valores profundamente humanos?. 3. Cognitiva: Adquirir los conocimientos definidos en la competencia Diagnóstica. ¿Cómo se diseña un plan para satisfacer la necesidad de aprendizaje?. 4. Empática: Identificar las necesidades sicológicas, cognitivas, sicomotrices, afectivas y conductuales de los estudiantes de modo que establezca una relación humana.¿Qué se puede hacer para motivar a interesar a un alumno? 5. Lógica:Enseñar de manera gradual el contenido de un aprendizaje de acuerdo a la necesidad estudiantil.¿Cómo se dosifica una situación didáctica?. 6. Comunicativa: Mantener un diálogo continuo con los estudiantes, utilizando cualquier medio. ¿Cómo se establece una comunicación efectiva con los alumnos?. 7. Lúdico-Didáctica: Diseñar y aplicar escenarios de aprendizaje utilizando reglas y principios didácticos y la Sicología moderna. 8. Metacognitiva: Evaluar el propio desempeño como Educador. ¿Cómo evalúo las situaciones didácticas aplicadas? Como observamos, debemos partir de un hecho: Que las competenciasdocentes no parten de la tecnología, sino que más bien una de ellas como lo es laLúdico-Didáctica, es la que se identifica con el utilizar las TICs de un modoadecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que le demanda que tenga el 28
  38. 38. conocimiento de las características de los entornos tecnológicos, ya que de otromodo, no puede analizar las potencialidades de ayuda o andamiaje didáctico queofrecen las TICs. Debiendo enfocarnos entonces en las competencias para el uso efectivo delas TICs como herramientas de aprendizaje. Así tenemos que se derivan de cuatro(4) aspectos: Pedagogía: Se centra en la práctica instruccional de los Docentes y en suconocimiento del plan de estudios, y requiere que los Docentes desarrollen formasde aplicar las TICs en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como formade apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza.Colaboración y trabajo en red: Hace hincapié en el potencial comunicativo de lasTICs para extender el aprendizaje más allá de los límites del salón de clase, y en susefectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los Docentes.Aspectos sociales: Dado que la tecnología trae consigo nuevos derechos yresponsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursostecnológicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedadintelectual; todas estas consideraciones se encuentran comprendidas dentro de esteaspecto.Aspectos técnicos: Están vinculados al área temática del Aprendizaje Permanente,en cuyo contexto los Docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware ysoftware a medida que emergen nuevos desarrollos tecnológicos. Si consideramos la Educación Virtual, las competencias docentes laspodemos enmarcar así: 29
  39. 39. Al tratar el campo virtual de la enseñanza, influye mucho la capacidad delDocente en el desarrollo de contenidos académicos, pues la idoneidad de trasladaresta información en su forma y fondo, es lo que constituye esta competencia. Claro está que si está acompañada de una visión didáctica y pedagógica, puesel entorno creado gana mucho en alcanzar los objetivos de enseñanza-aprendizaje. 30
  40. 40. Aquí indiscutiblemente, influye mucho la preparación en las TICs. Pues laadministración de un curso requiere explotar el uso de las herramientasinformáticas disponibles. La aplicación demanda que el Docente esté preparado en todas las opcionesque el sistema disponga, porque los estudiantes van al uso de pruebas, por tanto laprobabilidad de no uso por parte de un alumno, es bastante baja, debido al nivel deintuición y descubrimiento que ellos disponen. 31
  41. 41. Esta faceta, es quizás, la más importante, porque es el eco de la obra delDocente, en donde acertó o no con el escenario creado. Los resultados deevaluación en base a las escalas de medición que haya dispuesto el Profesor lellevarán a pensar y sentir cuánto logró sus objetivos. Estas competencias podríamos citarlas sin ningún reparo a los otros nivelesde educación, pues el grado de desarrollo estará acorde a las etapas de vida de loseducandos. 32
  42. 42. DIMENSION PEDAGÓGICA Y DE APRENDIZAJE EN LA INFOCOMUNICACIÓN Como nos hemos dado cuenta hasta el momento, la importancia del uso dede la Infocomunicación por parte del Docente, es muy importante, porque su uso enel Curriculum es su apoyo para llevar adelante escenarios y contextos de situacionesenseñanza-aprendizaje. Esto lo lleva a:  Conocer la influencia del uso de las TICs en la educación y sus posibilidades para apoyar su Curriculum.  Implementar escenarios de enseñanza-aprendizaje para el Curriculum.  Usar las TICs en su didáctica.  Analizar los resultados alcanzados en cada fase de desarrollo de implementación de la tecnología, es decir en su diseño, implementación y puesta en marcha.  Evaluar recursos informáticos para ver la forma de incorporarlos en su práctica pedagógica, de tal modo que al explorarlos encuentre las posibilidades de incorporarlos al proceso de enseñanza-aprendizaje.  Disponer de una vasta cultura informática a nivel de conceptos, uso de programas y manejo de computadores, redes e Internet.La Gestión Escolar El uso de la Infocomunicación, apoya su trabajo en el área administrativatambién, tanto a su nivel de Gestión Docente como de apoyo a la Gestión del CentroEducativo. Esto significa por ejemplo: 1. Crear implementos de apoyo para las tareas administrativo-docente. 2. Emplear las TICs en comunicación entre profesores del mismo establecimiento, de otras Instituciones Educativas, padres de familia y/o representantes, estudiantes,…, la Comunidad Educativa en general. 3. Determinar cuándo y cómo usar las TICs de acuerdo al marco pedagógico de su Institución y al PEI. 33
  43. 43. Fortalezas  La tendencia docente a mejorar las prácticas pedagógicas en función de las TICs, direcciona la práctica pedagógica digital, de modo que es demostrable y replicable.  Existe el particular sustento de la práctica pedagógica.  La pedagogía empleada se basa en la revisión de las prácticas y en la robustez que se deriva entre el diseño curricular, el quehacer pedagógico basado en las TICs y el perfil que se maneja con los estudiantes.  Los aspectos que se derivan del desarrollo, implementación y el uso gestor de un Plan de uso de la Infocomunicación, demuestran una aplicación práctica, ya que las decisiones tomadas han sido a base de la realidad institucional propia de la misma Comunidad Educativa. Este criterio se ha hecho sustentable y sostenible para que se expanda a otras Instituciones.Debilidades y Riesgos  Se invierte mayor tiempo de lo planificado. Esta dificultad se transforma en fortaleza a medida que el mutuo interés se alcanza entre los diferentes niveles incorporados en el Proyecto de implementación de TICs.  Se desarrolla una lenta adaptación al trabajo pedagógico en ambientes virtuales. Esto se dá por un periodo de adaptación al uso de las plataformas que se hayan creado para el uso virtual informático, principalmente porque todavía no es parte de la cultura escolar.  Puede que la conexión lenta en red, se presente en la Institución Educativa, lo que afecta en la demora de trabajo, creándose una preocupación constante.  Los Docentes manifiestan falta de apoyo técnico, lo que es valorado en función del cumplimiento de las tareas encomendadas, gracias a la disponibilidad de apoyo, cuya historia puede registrar su ausencia.  Siempre debe profundizarse el quehacer pedagógico, considerando que las plataformas siempre están en desarrollo y que la tecnología se encuentra en constante cambio. 34
  44. 44. Cómo lograr un buen trabajo Se deben crear: Mesas de trabajo pedagógico, donde se analizan los insumos curriculares y se contrastan con las prácticas pedagógicas. Modelos de transferencia, en los que los Docentes responsables de lasexperiencias, y los asesores internos, colaboran y revisan lo establecido paramejorar la comprensión de los alcances pedagógicos en el uso de las TICs. Productos pedagógicos, que se establecen como parte de la investigación yaplicación al quehacer pedagógico. Centro de Recursos, como un espacio virtual común para crear y compartir loque se considere aporte para la mejora de las experiencias y uso de las TICs. Foros en línea, como espacios virtuales de apoyo en los cuales participan losmiembros autorizados de la Comunidad Educativa, en todo lo relacionado al uso delas TICs en la Institución. 35
  45. 45. UNIDAD III IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APLICACIÓN DE LA INFOCOMUNICACIÓN La Infocomunicación en la Educación constituye un medio para que elDocente lo utilice en su gestión. Para comunicar e intercambiar conocimientos,información y experiencias, de tal manera que al transformarse en recursos conllevaa nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, a nuevos escenarios que el Docentedebe estar en capacidad de crear, constituyéndose de este modo, el nuevo papel deun Docente, ser un “mentor”. Por esta razón es que las TICs son elementales en el desarrollo profesional deun Docente durante toda su vida, debido al papel que juegan cada vez más en laenseñanza y aprendizaje estudiantil. Observemos lo siguiente: VENTAJAS DE LAS TICs, VISTO DESDE EL APRENDIZAJE:  Interés y motivación de los alumnos.  Interacción. Continua actividad intelectual.  Mayor comunicación entre profesores y alumnos.  Aprendizaje cooperativo.  Desarrollo de la iniciativa.  Alto grado de interdisciplinariedad.  Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.  Fácil acceso a mucha información de todo tipo.INCONVENIENTES DE LAS TICs, VISTO DESDE EL APRENDIZAJE:  Distracciones.  Dispersión.  Pérdida de tiempo.  Informaciones no fiables.  Ansiedad.  Aprendizajes incompletos y superficiales.  Dependencia de los demás. 36
  46. 46. VENTAJAS DE LAS TICs PARA LOS ESTUDIANTES  Atractivo.  Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.  Promueve la autoevaluación.  Flexibilidad en los estudios.  Ampliación del entorno vital. Más contactos.  Más compañerismo y colaboración.INCONVENIENTES DE LAS TICs PARA LOS ESTUDIANTES  Adicción.  Aislamiento.  Cansancio visual y otros problemas físicos.  Inversión de tiempo.  Falta de conocimiento de los lenguajes.  Sensación de desborde.  Esfuerzo económico.VENTAJAS DE LAS TICs PARA LOS DOCENTES  Fuente de recursos educativos para la docencia.  Mayor contacto con los estudiantes.  Facilitan la evaluación y control.  Actualización profesional.  Contacto con otros profesores y Centros Educativos. 37
  47. 47. INCONVENIENTES DE LAS TICs PARA LOS DOCENTES  Estrés.  Exigen una mayor dedicación.  Necesidad de actualizar equipos y programas.  Problema de mantenimiento de las computadoras.  Supeditación a los sistemas informáticos.VENTAJAS DE LAS TICs PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS  Pueden abaratar los costos de formación.  Permiten acercar la enseñanza a más personas.  Mejora de la eficacia educativa.  Nuevos canales de comunicación con las familias y la comunidad local.  Proyección de la imagen del Centro.INCONVENIENTES DE LAS TICs PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS  Costos de formación del profesorado.  Inversión fuerte en compra y renovación de equipos y programas.  Exigencia de un buen sistema de mantenimiento. Como vemos, estos matices conllevan obviamente a que las competenciasdocentes respondan a esta realidad como es debido, y por estas razones es que laFormación Continua Docente es fundamental individual e institucionalmente,debiendo siempre los Curriculums estar acordes a las necesidades de nuestrosalumnos y de la Sociedad, para que las respuestas que ellos plasmen, atiendan yresuelvan a estas demandas que ya no son sólo económicas, sino también deconocimientos y por consecuencia son de producción, es decir, estamoscontribuyendo al verdadero capital de hoy para todo educando: Su conocimiento. 38
  48. 48. UNIDAD IV APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DE INFOCOMUNICACIÓN Podemos tratarlas a nivel de PROGRAMAS y PLATAFORMAS. Entendiendo como programas todos aquellos que nos sirven para crearmateriales didácticos, ambientes de enseñanza-aprendizaje, herramientaspedagógicas y didácticas, así como también sistemas informáticos de GestiónDocente. Las Plataformas son aquellos programas que demandan el uso de equipos enred, para que la Gestión Académica y Administrativa Docente se dé con mayoramplitud de campo en sus tareas.PROGRAMASEn lnternet 39
  49. 49. 40
  50. 50. 41
  51. 51. 42
  52. 52. 43
  53. 53. La realidad de una Institución Educativa puede llevar (como en algunoscasos) que se tenga que desarrollar programas propios de Gestión, y es ahí dondeeste desarrollo requiere regularmente de una infraestructura de equipos (servidoresy/o estaciones de trabajo) y programas apropiados a nivel de sistema operativos,lenguajes de programación, programas utilitarios (como el Office) para suintegración en red, en el caso de ser necesario. Estos programas lo podemos encontrar a nivel de costos y de Software Libre(SL), donde claro está que esto demandará de un estudio y un análisis informáticoantes de su desarrollo, implementación y operación. En una etapa de operación, es probable que por la complejidad de unarealidad que puede ser ya no sólo de gestión administrativa docente, sino de gestióndocente de aula, ya sea disciplinaria o interdisciplinaria, se requiera de unaprogramación continua y no hablemos todavía de un producto ya terminado. En fin, podemos mencionar entonces los siguientes programas, entre los máspopulares, que nos solucionarían estos problema, a nivel de: 44
  54. 54. Sistemas Operativos:WindowsLinux(SL)Lenguajes de Programación:PHPASPFoxpro 45
  55. 55. Visual BasicEditores Web:FrontPageDreamweaverNvu(SL)Bluefish (SL) 46
  56. 56. Tratamiento de imágenes y/o Video:PhotoshopFireworksFlashAdobe PremierGimp (SL)Swish (SL) 47
  57. 57. Bases de datos:SQLMySQL (SL)PostgreSQL (SL)Utilitarios:Microsoft OfficeOpen Office (SL) 48
  58. 58. OpenProjStar Office Para el uso de estos programas, indiscutiblemente, debe darse un estudio yun análisis que involucra a más personas que en conjunto con el Docente, creenactividades y proyectos de implementación, para que en ciertos casos que demandeun desarrollo especializado de personal informático, este conozca qué es lo quedebe programarse para llevar cabo los escenarios que demandan los procesos deenseñanza-aprendizaje en la Comunidad Educativa. Esto sobretodo debe obedecer a Proyectos pre-establecidos, que con unseguimiento apropiado del resultado educativo, que es aparte del informático, llevaa obtener un producto final de beneficio educativo que satisface a todos. Claro está que todo esto demanda paciencia, tiempo, pero sobretodo con elaporte que un debido programa de Formación Continua Docente, hará que loshechos vayan dándose paulatinamente acorde a lo que se haya definido alcanzar. 49
  59. 59. PLATAFORMAS Es de un uso muy popular hoy en día, debido a la serie de herramientas quedispone como las ya mencionadas en el gráfico. Su fuerza mayor está en lacapacidad de difusión de información de los miembros que integren su comunidad,ya sea para sólo los miembros entre si y/o para difusión pública. 50
  60. 60. De igual manera, es muy popular, debido a que por ser de construcciónpermanente, los usuarios colaboran entre sí. Es muy útil para una comunicaciónDocente-alumnos y viceversa, como también entre Docentes y entre alumnos. 51
  61. 61. Como su nombre lo indica, son exposiciones que sirven para ampliarconocimientos y aprendizajes a medida que expandamos el material, respectivo. Enalgunos casos puede complementarse con grupos y otras comunidades virtuales deenseñanza. 52
  62. 62. El manejarnos con comunidades virtuales ya pre-diseñadas, como los gruposde msn, nos lleva a crear un mundo virtual de intercambio de información muygrande cuyo seguimiento requiere nuestra preparación y dedicación continua parallevar un correcto seguimiento pero innegablemente muy útil para un trabajocomunitario. 53
  63. 63. Es un manejo de aprendizaje vía cuestionarios, que nos ayudará en unentorno de aprendizaje cooperativo donde el conocimiento significativo debe sernuestra meta. 54
  64. 64. Es crear nuestros libros y foros con el único objetivo de disponer de elloscomo información útil, como también de comentar y de llevar un seguimiento deestos, para llegar a conocer los logros que queramos en función de este material queponemos en línea. 55
  65. 65. Muy populares son moodle, dokeos y otros, que constituyéndoseherramientas de SL, permiten gestionar, toda una información de aula, cursos einvolucrar a la Comunidad Educativa. Estos sistemas podemos encontrarlos enInternet e instalarlos en servidores propios para su posterior administración. Todos estos propios y/o sitios en Internet disponibles, demandan que losestudiemos tanto didáctica como pedagógicamente antes de emplearlos, para asíasegurarnos su posterior beneficio en el ambiente que creemos en nuestraComunidad Educativa. 56
  66. 66. La Tecnología actual nos lleva a un contexto muy cambiante y relacionadoentre sí, que con sus nuevas tendencias, se necesita que la Educación estéinmersamente involucrada con el mundo actual, en esta era ya presente delConocimiento, que si no estamos preparados los Docentes, no podremos atender lasnecesidades de la Sociedad con sus continuas, renovadas y cambiantes demandaseducativas. La necesidad de aprender debe estar plenamente estimulada, y por qué no,la necesidad de desarrollar productos propios ya sea a nivel de Institución Educativao del propio Docente, de tal manera que pueda atender acorde a su propio medio,los puntos de atención de una manera más directa y de solución a la mano, para asíresolver más concretamente sus propios problemas y así atender sus necesidades. Debemos concluir, en base al siguiente cuadro: 57
  67. 67. Que: 1. Enmarcar todas las TICs que necesitamos en la Infocomunicación es imposible por el simple hecho que cada día hay un nuevo desarrollo tecnológico, un nuevo mundo virtual. 2. El Docente debe saber identificar lo que necesita en base a su pedagogía. 3. Desarrollar su propio ambiente enseñanza-aprendizaje en función de programas y plataformas disponibles, y en el caso de poder desarrollarlo, crearlo en la medida de sus conocimientos y preparación en el campo puramente tecnológico que disponga. 4. El Docente debe estar predispuesto al auto aprendizaje, además de un Programa de Formación Continua Docente que disponga, si es el caso. 5. Disponer de equipos multidisciplinarios ayuda mucho en el campo sobretodo en: Pedagogía, Didáctica, Docencia y TICs. 6. Las Autoridades de las Instituciones Educativas deben estar siempre con visión de futuro y desarrollo de Gestión mediante el empleo de Infocomunicación moderna y útil. 7. Se van a dar cambios en los paradigmas educativos. 8. Tanto los Docentes como las Autoridades de los Centros Educativos están comprometidos implícitamente hoy en día con la Educación del siglo XXI. 58
  68. 68. CONCLUSIONES 1. Nuestro País necesita incorporarse, educativamente hablando, con el mundo actual. El desarrollo tecnológico en nuestro País, y a su vez su incorporación progresiva en el mundo educativo nacional, hará que las generaciones actuales y futuras, se incorporen a la Sociedad del Conocimiento, de un modo apropiado. De ahí que es prioritario, que se implanten a nivel fiscal y particular la Formación Continua Docente en el área tecnológica, para que de este modo el Docente del momento y los que vengan, se encuentren con una práctica cultural profesional creada y desarrollada con conciencia, para beneficio de las generaciones de niños, jóvenes y adultos de nuestra Patria. 2. El uso de la Infocomunicación por parte del Docente, incide en su pedagogía para enseñar. Pues la práctica cotidiana de un conocimiento y el tener contacto con su ambiente creado para su gestión, determina su proceso de enseñanza- aprendizaje, haciéndolo mas familiarizado e identificado con su entorno creado para educar. 3. Las TICs han desarrollado soporte de programas y equipos educativos, para dar soporte a la generación de conocimientos, por lo que constituyen un vehículo de pensamiento. Las herramientas que se utilizan para impartir conocimiento en una acción educativa, hace que el estudiante asocie con más facilidad una cognición, sobre todo si es ejecutada en medio de su cultura cotidiana. 4. Como Docentes debemos reconocer que necesitamos de las herramientas de la Infocomunicación. Estos equipos y programas que disponemos, no sólo nos van a servir para pensar, sino también para compartir nuestro conocimiento (lo cual nos 59
  69. 69. enriquece), presentar mejor nuestra información a impartir como herramienta didáctica, entablar diálogos con los demás de nuestro entorno educativo en tiempo real o no, resultándonos oportuno y de beneficio común, el maneja de agenda, eventos, exámenes y otras situaciones docentes, que debidamente llevadas nos llevan a una gestión mejorada y por qué no optimizada de nuestra labor docente.5. Nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje reflejará su impacto en la educación y vida de nuestros alumnos. La evaluación continua de nuestras tareas docentes y sobretodo la reflexión en las mismas, nos hará cada vez mejores no sólo tecnológicamente hablando, sino humanamente, debido a que los estudiantes viven en el aula y en su cotidianidad, los beneficios o no de los ambientes didácticos de aprendizaje que hayamos creado con la Infocomunicación. No olvidemos que ellos viven esta era del Conocimiento, influenciada por la tecnología. 60
  70. 70. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOSB-learning: (Formación combinada, del inglés blended learning) consiste en unproceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formatoincluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning.Didáctica Docente: Es la didáctica que emplea el Docente en el aula.Docente: Es la persona que enseña una determinada ciencia o arte.Infocomunicación: Uso de la Informática en la Comunicación.Didáctica: Disciplina instrumental que ofrece respuestas para la conducción en elaula.E-learning: Es el suministro de programas educacionales y sistemas de aprendizaje através de medios electrónicos.Pedagogía: Es el arte de enseñar, el cual se ocupa de la educación como fenómenosocial y humano,Pedagogía Docente: Es la pedagogía que aplica el Docente con sus educandos.Intranet: Es una red de ordenadores privada basada en los estándares de Internet.Internet: Es una red de redes a nivel mundial que permite la interconexión demúltiples redes que utilizan un mismo protocolo que es el TCP/IP.LAN: Local Area Network. Es una red de acceso local.MAN: Metropolitan Area Network. Es una red de acceso metropolitano.NTICs: Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.SL: Software Libre.TICs: Tecnologías de la Información y la Comunicación.WAN: Wide Area network. Red de acceso de área amplia. Ej: la red de un país. 61
  71. 71. CAPÍTULO III METODOLOGÍAMÉTODO A UTILIZAR El método que utilizaremos en la elaboración de este proyectomonográfico será descriptivo, bibliográfico – documental; ya que se llevará acabo mediante un proceso de carácter investigativo para describir, registrar,analizar e interpretar las consultas bajadas de textos y especialmente deInternet. El uso de los ordenadores en el aula transforma el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues la Gestión Docente pasa a ser más activa y partícipe, de modoque permite al estudiante que disponga de autonomía para elaborar lasactividades cuantas veces necesite y al ritmo que considere adecuado, por loque, puede llegar a disponerse de una gran variedad de actividades básicas parareforzar los conocimientos adquiridos (repasar conceptos) o prepararactividades más complejas para aquellos estudiantes que sigan un estudio deforma más rápida que el resto del grupo.IDENTIFICACIÓN DE FUENTES La principal fuente de información para elaborar esta monografía, es lainformación disponible en sitios webs de Internet, relacionada a la GestiónDocente, en sus diferentes formas de presentación digital, ya sea por ponencias,exposiciones, conferencias, congresos, sitios, foros y redes sociales nacionales einternacionales, en especial de Ecuador, EEUU, México, Cuba, Venezuela, Colombia,Perú, Chile, Bolivia, Uruguay, Argentina, España, Inglaterra, Italia, y Alemania. 62
  72. 72. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN En la elaboración de esta monografía se aplicará la lectura heurística ycrítica, las técnicas de la investigación científica, documental y bibliográfica y seelaborarán fichas técnicas para recopilar los documentos e información escrita,como textos, folletos, módulos, seminarios, etc. y todo aquello que estádisponible y que se permite bajar de Internet, que son objeto de estamonografía. 63
  73. 73. CAPÍTULO IV MARCO ADMINISTRATIVOASPECTOS ADMINISTRATIVOSRECURSOS HUMANOS FACILITADOR, COORDINADORES MAESTRANTE: Lcdo. S.I. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera TÉCNICOS - COMPUTADORA: Laptop HP 530 - IMPRESORA: Epson 1200 - SCANNER: Genius HR7X Slim - ACCESO A INTERNET - PEN DRIVE: DE 1GB Kingston MATERIALES - Libro “Diseños y programas educativos, pautas para la elaboración de software”, Ariel Educación, por Begoña Gros, 1997 - Colección “Docente del Siglo XXI”, edición 2003, Mc Graw Hill - RESMA DE PAPEL DE 500 HOJAS FINANCIEROS - BAJO RESPONSABILIDAD DEL AUTOR DE LA MONOGRAFIA - EGRESOS EN DOLARES 64
  74. 74. TEXTOSDiseños y programas educativos, pautas para la elaboración de softwareAriel Educación, por Begoña Gros, 1997 10,00Docente del Siglo XXI, edición 2003, Mc Graw Hill 240,00RESMA DE PAPEL 5,00GASTOS DE IMPRESIÓN 50,00PENDRIVE 10,00HORAS DE USO DE INTERNET 50,00 TOTAL DE EGRESOS 365,00 65
  75. 75. CRONOGRAMA 1-15 16 – 1- 16- 1- 16 – 1– 16- 1-15 16 DC 31 15 31 15 28 15 31 AB AB 08 DC EN EN FB FB MR MR 09 09 08 09 09 09 09 09 09ELAB.DEL PROYECTO DIAG. DENECESIDADES RECOLECCIÓN DEINFORMACIÓN ESTUDIO YAPROBACIÓNCONSTRUCCIÓN DELMÓDULOINTRODUCCIÓN ALTEMAINVESTIGACIÓNBIBLIOGRÁFICA Y DEDOCUMENTOS DESARROLLO DELGUIÓN DECONTENIDOSCONCLUSIONES ELABORACIÓN DELINFORME DEMONOGRAFÍA EXPOCISIÓN DEMONOGRAFÍA 66
  76. 76. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASMAGNÉTICAS:SECURED (2001), “Situación en 2001, CONCEPTO DE SOCIEDAD DE INFORMACIÓN”,archivo PDF Página 17. Página 3.SECURED (2001), “Situación en 2001, CONCEPTO DE SOCIEDAD DE INFORMACIÓN”,archivo PDF Página 18. Página 4.SECURED (2001), “Situación en 2001, CONCEPTO DE SOCIEDAD DE INFORMACIÓN”,archivo PDF Página 19. Página 4.EDUTEKA, (2003), “Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo”, Edición 16,Descargado: 2/10/2004 de http://www.eduteka.org/. Página 9.Susan Wirsig (2002), “CUÁL ES EL LUGAR DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN”.Material traducido al español de su versión original por Cristián Rizzi y MicaelaManso. Revisado por Paula Pogré. Página 10.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 13.Página 15.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 15.Página 16Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 18.Página 16.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 19.Página 17.Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 4. Página 18. 67
  77. 77. Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 9. Página 19.Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 12. Página 20.Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 13. Página 21.Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 14. Página 22.Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 15. Página 23.Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 16. Página 24.Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 17. Página 25.Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 18. Página 26.Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS ENEDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 19. Página 27.Competencias del Docente. http://competenciasdocentes.com. Página 28.UNESCO (2004), “LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ENLA FORMACIÓN DOCENTE, GUÍA DE PLANFICACIÓN”, archivo PDF Página. 47. Página29.Ing. Fabrizio Villacís,(2008), “LAS COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LA VIRTUALIDADDE LA EDUCACIÓN SUPERIOR”, diapositiva 7. Página 30.Ing. Fabrizio Villacís,(2008), “LAS COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LA VIRTUALIDADDE LA EDUCACIÓN SUPERIOR”, diapositiva 8. Página 31. 68
  78. 78. Ing. Fabrizio Villacís,(2008), “LAS COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LA VIRTUALIDADDE LA EDUCACIÓN SUPERIOR”, diapositiva 9. Página 32.Mag. Patricia Escobar Cáceres (2006), “IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO DE LAS TICs”, diapositiva 11. Página 36.Mag. Patricia Escobar Cáceres (2006), “IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO DE LAS TICs”, diapositiva 12. Página 36.Mag. Patricia Escobar Cáceres (2006), “IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO DE LAS TICs”, diapositiva 13. Página 37.Mag. Patricia Escobar Cáceres (2006), “IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO DE LAS TICs”, diapositiva 14. Página 37.Mag. Patricia Escobar Cáceres (2006), “IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO DE LAS TICs”, diapositiva 15. Página 37.Mag. Patricia Escobar Cáceres (2006), “IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO DE LAS TICs”, diapositiva 16. Página 38.Mag. Patricia Escobar Cáceres (2006), “IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO DE LAS TICs”, diapositiva 17. Página 38.Mag. Patricia Escobar Cáceres (2006), “IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO DE LAS TICs”, diapositiva 18. Página 38.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 21.Página 39.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 22.Página 40.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 23.Página 41.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 24.Página 42. 69
  79. 79. Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 25.Página 43.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 26.Página 44.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 28.Página 50.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 29.Página 51.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 30.Página 52.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 31.Página 53.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 32.Página 54.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 33.Página 55.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 34.Página 56.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 35.Página 57.Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 38.Página 58. 70
  80. 80. BIBLIOGRAFÍA GENERALDOCUMENTAL - Libro “Diseños y programas educativos, pautas para la elaboración de software”, Ariel Educación, por Begoña Gros, 1997 - Colección “Docente del Siglo XXI”, edición 2003, Mc Graw HillLINKOGRAFÍALAS TICS EN LA PRÁCTICA DOCENTE, LLÉVALAS A CLASE.http://d.scribd.com/docs/105ilsyxtxr6h082jxdr.pdfPROYECTO CICE.http://redaprenderycambiar.com.ar/cice/downloadDocumenta/proyectoCICE.pdfTICS Y CAPACITACIÓN DOCENTE. http://edutec.perublogs.com/2006/06/TIC-y-Capacitacion-Docente.htmlENYATIC: ESTRATEGIA PARA LA CAPACITACIÓN DOCENTE.http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/59436100073169655648526754564549.htmlGUÍA DOCENTE.http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/59436100073169655648526754564549.htmlREVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. http://redie.uabc.mx/POR QUE HABLAR DE USOS EDUCATIVOS EN LAS NUEVOS TECNOLOGÍAS.http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-lopezornelas.htmlCENTRO COMENIUS. http://www.comenius.usach.cl/website/COMPETENCIAS DOCENTES EN LAS TICS.http://competenciasDocentesenlastics.blogspot.com/TIC Y CAPACITACIÓN DOCENTE. http://edutec.perublogs.com/2006/06/TIC-y-Capacitacion-Docente.html 71
  81. 81. LA EDUCACIÓN EN ECUADOR HOY.http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/la-educacion-en-ecuador-hoy.phpEDUCACIÓN EN VALORES http://www.educacionenvalores.orgELABORACIÓN DE UNA WEB DOCENTE.http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/webDocente/inicio.htmlUSO PEDAGÓGICO DE LAS HERRAMIENTAS Y EJEMPLOS DE BUENAS PRÁCTICAS.http://dewey.uab.es/pmarques/educared.htmMAESTROTECA. http://www.maestroteca.com/FORO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.http://www.tecnoneet.org/Nuevas tecnologías y necesidades formativas. Blended Learning y nuevos perfiles encomunicación audiovisualhttp://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67INFODESARROLLO. http://www.infodesarrollo.ec/noticias/educacion.htmlEDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN EN TIC. http://educatic.ec/ 72

×