Unidad 6 sesiones Segundo Grado 2015

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 6 - 2.° grado de Primaria - Dotación 2015
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Elizabeth Rojas Del Aguila
Mariela Corrales Prieto
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
José Carlos Herrera Alonso
Rocío EriKa Solano Mendoza
Graciela Isabel Bulnes Soriano
Wifredo Palomino Noa
Diseño gráfico: Carlos Ismael Carrasco Barolo
Corrección de estilo: Lérida Giuliana Fernández Toscano
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: setiembre 2015
Tiraje:
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015 -
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Norma Irene Huerta Loli
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los
niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una
unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
COMUNICACIÓN / PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE
Unidad didáctica 6: Identificamos los recursos naturales y proponemos
acciones para su cuidado............................................ 15
Sesión de aprendizaje 1: Leemos una noticia y conversamos sobre nuestro
medio natural.............................................................. 25
Sesión de aprendizaje 2: Planificamos y escribimos nuestras actividades.......... 32
Sesión de aprendizaje 3: ¿Qué tipos de suelo tiene mi localidad?..................... 39
Sesión de aprendizaje 4: Conversando con la Pachamama: “Madre Tierra”...... 52
Sesión de aprendizaje 5: Leemos y planificamos nuestro diccionario
ecológico..................................................................... 57
Sesión de aprendizaje 6: ¿Cómo usaban los suelos los antiguos peruanos?...... 64
Sesión de aprendizaje 7: ¿Cómo llegan los productos que nos brinda la
tierra a nuestra mesa?................................................. 73
Sesión de aprendizaje 8: Elaboramos nuestro diccionario ecológico.................. 80
Sesión de aprendizaje 9: Herramientas ecológicas para trabajar el suelo.......... 88
Sesión de aprendizaje 10: ¿Cómo son los materiales que utilizamos para
elaborar las herramientas ecológicas? ....................... 97
Sesión de aprendizaje 11: Aprendemos a cuidar el suelo de nuestra localidad.... 106
Sesión de aprendizaje 12: ¿Qué características y usos tiene el agua?.................. 114
Sesión de aprendizaje 13: Dialogamos: ¿cómo usamos el agua?.......................... 122
Sesión de aprendizaje 14: Investigamos cómo usaban el agua nuestros
antepasados................................................................ 130
Sesión de aprendizaje 15: Conocemos el recorrido del agua hasta
nuestras casas ............................................................ 139
Sesión de aprendizaje 16: Leemos la leyenda del río hablador ............................ 147
Sesión de aprendizaje 17: ¿Qué hacemos para cuidar el agua?........................... 154
Segundo Grado - Unidad 6
4

Sesión de aprendizaje 18: Leemos y comentamos una noticia relacionada
con el agua.................................................................. 163
Sesión de aprendizaje 19: Escribimos una noticia sobre los recursos naturales... 172
Sesión de aprendizaje 20: Revisamos la noticia que hemos escrito...................... 178
Sesión de aprendizaje 21: ¿Qué es el aire y qué características tiene? ................ 184
Sesión de aprendizaje 22: Leemos el texto “Molinillo de papel”.......................... 192
Sesión de aprendizaje 23: ¿Qué podemos hacer para cuidar el aire?................... 200
Sesión de aprendizaje 24: Leemos imágenes y describimos formas de
contaminación............................................................. 208
Sesión de aprendizaje 25: ¿Cómo se contaminan el agua, suelo y aire?.............. 216
Sesión de aprendizaje 26: Nos preparamos para exponer sobre la
contaminación............................................................. 227
Sesión de aprendizaje 27: Exponemos sobre la contaminación............................ 235
Sesión de aprendizaje 28: Escribimos en nuestro diccionario ecológico.............. 242
Sesión de aprendizaje 29: Cuidamos nuestro ambiente: ¿cómo se genera
la basura?.................................................................... 250
Sesión de aprendizaje 30: Cuidamos nuestro ambiente: ¿cómo nos afecta
la basura?.................................................................... 257
Sesión de aprendizaje 31: Leemos sobre el reciclaje............................................ 266
Sesión de aprendizaje 32: Reciclando y reutilizando los materiales para cuidar
el agua, suelo y aire..................................................... 274
Sesión de aprendizaje 33: Usamos de manera responsable los recursos............. 284
Sesión de aprendizaje 34: ¿En qué estado se encuentran los materiales?........... 292
Sesión de aprendizaje 35: Escribimos un instructivo para reciclar materiales...... 299
Sesión de aprendizaje 36: Revisamos nuestro instructivo para reciclar
materiales.................................................................... 306
Sesión de aprendizaje 37: Cambios en los materiales........................................... 313
Sesión de aprendizaje 38: ¿Qué efectos produce la aplicación de la fuerza en
los materiales?............................................................ 321
Sesión de aprendizaje 39: Preparamos una campaña para el buen uso de
los recursos.................................................................. 328
Sesión de aprendizaje 40: Leemos, dialogamos y escribimos para demostrar
lo que aprendimos...................................................... 326
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MATEMÁTICA
Unidad didáctica 6: ..................................................................................... 347
Sesión de aprendizaje 01: Comunicamos información a través de pictogramas... 355
Sesión de aprendizaje 02: Comunicamos información a través de un gráfico
de barras...................................................................... 363
Sesión de aprendizaje 03: Expresamos la información del tiempo........................ 371
Sesión de aprendizaje 04: Distinguimos formas bidimensionales en objetos
del entorno................................................................... 378
Sesión de aprendizaje 05: Representamos objetos de formas bidimensionales... 385
Sesión de aprendizaje 06: Reconocemos figuras simétricas.................................. 391
Sesión de aprendizaje 07: Construimos figuras simétricas.................................... 398
Sesión de aprendizaje 08: Estimamos la medida de superficies y hacemos
mediciones................................................................... 406
Sesión de aprendizaje 09: Medimos y comparamos superficies............................ 413
Sesión de aprendizaje 10: Resolvemos problemas de comparación 1................... 419
Sesión de aprendizaje 11: Resolvemos problemas de comparación 2................... 426
Sesión de aprendizaje 12: Resolvemos problemas agregando y quitando............ 432
Sesión de aprendizaje 13: Resolvemos problemas avanzando y retrocediendo.... 439
Sesión de aprendizaje 14: Resolvemos problemas de dos etapas......................... 448
Sesión de aprendizaje 15: Resolvemos problemas de suma y resta aplicando
propiedades................................................................. 456
Sesión de aprendizaje 16: Elaboramos el doble de cometas................................. 462
Sesión de aprendizaje 17: Buscamos la mitad de un número................................ 471
Sesión de aprendizaje 18: Valoramos nuestros aprendizajes................................. 480
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte
de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta
forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma
situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos
que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los
procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la
programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben
estar identificadas en tu programación anual.
• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
7

• Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
• Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran
las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
• Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Distribución del tiempo
Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición
para que las uses de acuerdo con las necesidades de las
niñas y los niños, pero también con las propias. Toma de
ellas aquello que requieres para realizar un mejor trabajo
pedagógico.
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Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 6
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 7 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
Acontinuaciónencontraráslosplanificadoresqueserequierenparaelgrado,detalmodoque
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 6 son 15 sesiones de Matemática y 40 sesiones de
aprendizaje, que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Los
espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada
semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Comunicación
Sesión 8
Ciencia y Ambiente
Sesión 9
Ciencia y Ambiente
Sesión 10
Ciencia y Ambiente
Sesión 12
Comunicación
Sesión 13
RECREO
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 14
Personal Social
Sesión 7
Personal Social
Sesión 11
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Ciencia y Ambiente
Sesión 3
Matemática
Personal Social
Sesión 6
Matemática
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Personal Social
Sesión 4
Matemática
Comunicación
Sesión 5
Unidad 6 - segundo gradoPrimera semana
Planificador semanal para el Segundo grado
10

Comunicación
Sesión 22
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 25
Matemática
Comunicación
Sesión 28
RECREO
Personal Social
Sesión 23
Comunicación
Sesión 26
Comunicación
Sesión 27
Comunicación
Sesión 24
Matemática
Matemática
Comunicación
Sesión 16
Personal Social
Sesión 17
Matemática
Comunicación
Sesión 20
RECREO
Personal Social
Sesión 15
Matemática
Comunicación
Sesión 18
Comunicación
Sesión 19
Ciencia y Ambiente
Sesión 21
Tercera semana
Cuarta semana
11

Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 37
Matemática
Comunicación
Sesión 40
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 35
Ciencia y Ambiente
Sesión 36
Personal Social
Sesión 38
Comunicación
Sesión 39
Sexta semana
Personal Social
Sesión 29
Matemática
Comunicación
Sesión 31
Ciencia y Ambiente
Sesión 32
Ciencia y Ambiente
Sesión 34
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 30
Personal Social
Sesión 33
Unidad 6 - segundo gradoQuinta semana
Planificador semanal para el Segundo grado
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UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
6

Diccionario ecológico.
Exposiciones.
Diseño de materiales.
Escritura de una noticia.
Texto instructivo para reciclar.
II. PRODUCTOS
15
Identificamos los recursos naturales y
proponemos acciones para su cuidado
Las niñas y los niños de segundo grado han
aprendido cómo el espacio en el que viven ha
ido cambiando por las diversas actividades que
realizan las personas. Sin embargo, algunas
de estas actividades están causando graves
problemas ambientales. Por ello, desde la
escuela es urgente promover el conocimiento
de los recursos naturales que están siendo
contaminados, con la finalidad de indagar sobre
ellos y fomentar su conservación.
En este contexto, la presente unidad plantea
como retos las siguientes interrogantes: ¿con
qué recursos naturales contamos en nuestra
localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos
recursos?, ¿qué actividades del hombre las están
contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al
cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer
con los materiales que ya no utilizamos?
Apartirdeestaspreguntas,lasniñasylosniñospodránmovilizarsusaprendizajeshaciendo
uso del lenguaje oral y escrito para investigar, reflexionar y aprender sobre los recursos
naturales presentes en su comunidad, y promover acciones para su cuidado. Para ello,
dialogarán, leerán y escribirán diversos tipos de textos; observarán y registrarán datos;
harán pequeños experimentos; participarán en exposiciones; y aprenderán a reciclar.
En esta unidad, las niñas y los
niños seguirán aprendiendo a
leer y escribir, hablar y escuchar
en situaciones de aprendizaje
relacionadas con su medio natural.
I. Situación significativa
Segundo Grado - Unidad didáctica 6

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Comprende
textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada),
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Se expresa
oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Interviene para responder preguntas
de forma pertinente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando algunos conectores de uso
más frecuente.
Comprende
textos escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Explica para qué se usan los textos
socialmente (diccionario), así como
los portadores donde se encuentran.
Identifica qué dice y dónde dice en la
noticia que lee mediante la asociación
con palabras conocidas, de acuerdo
con el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en diversos tipos
de textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Reorganiza información de
Parafrasea el contenido de un texto de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas, que lee de forma autónoma.
Representa a través de otros lenguajes
(gráfico) el contenido del poema leído
por otro o que él lee.
Infiere el significado de los
textos escritos
Deduce las características de los
personajes y los lugares en textos de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas.
Deduce la causa de un hecho y la
acción de un texto de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
Segundo Grado - Unidad Didáctica 6
16

Área
curricular
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe de manera convencional, en
el nivel alfabético, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Planifica la producción de
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos con temática y
estructura textual simples en el nivel
alfabético, de acuerdo con la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido de su texto en
relación a lo planificado.
Área
curricular
ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Actúa
responsablemente
en el ambiente.
Explica las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales que intervienen
en la construcción de los
espacios geográficos.
Asocia los recursos naturales con las
actividades económicas.
Identifica relaciones simples entre
elementos naturales y sociales de su
espacio cotidiano.
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples
perspectivas.
Relaciona causas y consecuencias
de los problemas ambientales en su
localidad y región.
Identifica algunas causas y
consecuencias de los problemas
ambientales que ocurren en su
espacio cotidiano.
Actúa
responsablemente
respecto a
los recursos
económicos.
Toma conciencia de que
es parte de un sistema
económico.
Identifica aquellas acciones
(ahorro, cuidado, preservación) que
contribuyen al bienestar de su familia
y su escuela.
Gestiona los recursos de
manera responsable.
Utiliza responsablemente los recursos
de los que dispone, reconociendo que
se agotan.
17

Área
curricular
ÁREACURRICULARDEPERSONAL
SOCIAL
Construye
interpretaciones
históricas.
Elabora explicaciones
históricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Establece relaciones entre un hecho
o situaciones de la vida cotidiana
de alguna persona y su posible
consecuencia.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Identifica posibles fuentes del pasado,
objetos e imágenes antiguas y
testimonios de personas.
Obtiene información sobre algunos
hechos o vivencias cotidianas (del
pasado) a partir de testimonios orales
de personas de tercera edad, objetos
en desuso, fotografías, imágenes
antiguas, etcétera.
Área
curricular
ÁREACURRICULARDECIENCIAY
AMBIENTE
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos, y
argumenta científicamente.
Describe las propiedades de los
materiales usados en la elaboración
de las herramientas ecológicas para
trabajar el suelo.
Describe las características del agua y
las formas de uso que se le da.
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos o
información.
Registra datos o información en tablas
simples y los representa en dibujos o
gráficos.
Diseña estrategias para
hacer indagación.
Escoge información de las fuentes
proporcionadas, que le ayude a
responder la pregunta de indagación.
18

Área
curricular
ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTE
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos, y
argumenta científicamente.
Describe los tipos de suelo.
Describe los cambios que sufren los
materiales por acción de la luz y del
calor.
Menciona las formas de contaminar el
agua, suelo y aire.
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos para
resolver problemas
de su entorno.
Plantea problemas que
requieren soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Diseña alternativas de
solución al problema.
Presenta con dibujos u oralmente
ideas para caracterizar su alternativa
de solución y sus posibles beneficios.
Diseña alternativas de
solución al problema. Diseña
alternativas de solución al
problema.
Describe cómo va a construir
su prototipo y menciona las
herramientas y los materiales que va
a usar.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad
Toma posición crítica frente
a cuestiones sociocientíficas.
Se forma una opinión acerca de los
impactos positivos y negativos que
tienen las actividades humanas de su
entorno.
19

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos una noticia y conversamos
sobre nuestro medio natural
Las niñas y los niños identifican qué dice y
dónde dice en la noticia que lee. Dialogan
sobre la unidad que se inicia.
Sesión 2: Planificamos y escribimos nuestras
actividades
En esta sesión, las niñas y los niños participarán
en un diálogo para manifestar sus ideas sobre
las actividades que realizarán, escuchar las
propuestas de los demás y a partir de ello
conocer qué actividades trabajarán en la
unidad.
Sesión 3: ¿Qué tipos de suelos tiene mi
localidad?
Las niñas y los niños describirán los tipos
de suelo y registrarán sus características e
importancia, lo cual les permitirá valorar
este recurso, cuidarlo y prevenirlo de la
contaminación.
Sesión 4: Conversando con la Pachamama:
“Madre Tierra”
Las niñas y los niños reconocen la importancia
de la tierra para la subsistencia, especialmente
para los pueblos de los Andes que viven de
sus siembras. Identifican algunos rituales
que se realizan a la Madre Tierra como
agradecimiento a las cosas que nos brinda
para la vida.
Sesión 5: Leemos y planificamos nuestro
diccionario ecológico
Lasniñasylosniñosusanellenguajeescritocon
la finalidad de explorar y ubicar información, y
a partir de ello planificar la elaboración de su
diccionario ecológico.
Sesión 6: ¿Cómo usaban el suelo los antiguos
peruanos?
Las niñas y los niños reconocen algunas
herramientas y acciones manuales que se
realizaban en la preparación de la siembra de
diferentes productos alimenticios; valoran el
suelo y las diferentes formas de aprovecharlo
para la agricultura.
Sesión 7: ¿Cómo llegan los productos que nos
brinda la tierra a nuestra mesa?
Las niñas y los niños conocen algunos
productos de la zona, obtenidos de diversas
formas de sembrarlos, y el circuito que siguen
para el abastecimiento alimenticio de mayores
poblaciones. De esta manera relacionan los
elementos naturales y sociales de su localidad.
Sesión 8: Elaboramos nuestro diccionario
ecológico
Las niñas y los niños ejercitarán prácticas de
lectores y escritores al leer un texto instructivo.
Leerán el texto apoyados en el título y los
subtítulos, y releerán para seguir indicaciones.
Sesión 9: Herramientas ecológicas para trabajar
el suelo
En esta sesión, las niñas y los niños conocerán
y confeccionarán herramientas ecológicas para
trabajar el suelo a partir de residuos plásticos,
metálicos, de madera, etc.
Sesión 10: ¿Cómo son los materiales que
usamos para elaborar las herramientas
ecológicas?
En esta sesión, las niñas y los niños
identificarán las propiedades de los materiales
que podrían ser usados para la elaboración de
herramientas ecológicas para trabajar el suelo.
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Sesión 11: Aprendemos a cuidar el suelo de
nuestra localidad
Las niñas y los niños aprenden sobre la
importancia de los suelos y la necesidad de
realizar acciones para cuidarlos y protegerlos
usando responsablemente los recursos que
nos brindan.
Sesión 12: ¿Qué características y usos tiene el
agua?
Enestasesión,lasniñasylosniñosidentificarán
las características y el uso del agua, para
valorar este recurso vital y cuidarlo de la
contaminación por las actividades humanas.
Sesión 13: Dialogamos: ¿cómo usamos el agua?
Las niñas y los niños usan el lenguaje oral para
expresar sus ideas e intercambiar opiniones
que contribuyan al desarrollo de actitudes
para la comunicación.
Sesión 14: Investigamos cómo usaban el agua
nuestros antepasados
En esta sesión, las niñas y los niños conocerán
las formas de abastecimiento del agua a los
hogares en la época antigua (puquios, pozos,
pilones, el aguador), donde no existían las
conexiones de tuberías directas a las casas.
Sesión 15: Conocemos el recorrido del agua
hasta nuestras casas
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán
sobre el largo viaje que realiza el agua antes de
llegar a nuestras casas, y las tareas que realizan
las personas y las empresas para limpiarla y
que llegue a los hogares apta para el consumo
humano.
Sesión 16: Leemos la leyenda del río hablador
En esta sesión, las niñas y los niños leerán una
leyenda para intercambiar comentarios sobre
su contenido.
Sesión 17: ¿Qué hacemos para cuidar el agua?
En esta sesión, las niñas y los niños
reconocerán la necesidad de ahorrar el agua
para preservarla, ya que este elemento natural
se está agotando debido a su uso inadecuado.
Sesión 18: Leemos y analizamos una noticia
sobre el agua
En esta sesión, los estudiantes usarán el
lenguaje escrito para reflexionar acerca del
contenido de una noticia y comentar sobre
este, como lo hacen los lectores expertos.
Sesión 19: Escribimos una noticia sobre los
recursos naturales
Las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito
para expresar sus ideas al escribir una noticia
sobre los recursos naturales. De esta manera
adoptarán el rol de escritores.
Sesión 20: Revisamos la noticia que hemos
escrito
Las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito
y adoptarán el rol de escritores al revisar una
noticia sobre los recursos naturales y volver a
escribirla.
Sesión 21: ¿Qué es el aire y qué características
tiene?
Las niñas y los niños describirán las
características del aire, para valorarlo y
posteriormente proponer acciones para su
conservación.
Sesión 22: Leemos el texto “Molinillo de papel”
Las niñas y los niños leerán un poema para
relacionarse con el lenguaje estético y forjar
un gusto por la poesía en el contexto de la
unidad que se está trabajando.
Sesión 23: ¿Qué podemos hacer para cuidar el
aire?
Lasniñasylosniñosreconoceránloselementos
contaminantes del aire y las diferentes
acciones que se pueden realizar para evitar
contaminarlo.
Sesión 24: Leemos imágenes y describimos
formas de contaminación
Las niñas y los niños expresarán sus ideas y
responderán preguntas a partir de la lectura
de imágenes sobre la contaminación de los
recursos naturales.
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Sesión 25: ¿Cómo se contaminan el agua, suelo
y aire?
Las niñas y los niños aprenderán a identificar
las formas de contaminación del agua, suelo
y aire, para contribuir a su cuidado y así
mantener un ambiente saludable.
Sesión 26: Nos preparamos para exponer sobre
la contaminación
Las niñas y los niños usarán el lenguaje para
identificar información y organizar en grupo su
exposición sobre la contaminación.
Sesión 27: Exponemos sobre la contaminación
Las niñas y los niños usarán el lenguaje oral
para presentar el contenido de un tema en
una exposición, con la finalidad de explicar
una serie de ideas y transmitirlas a los demás.
Sesión 28: Escribimos en nuestro diccionario
ecológico
Las niñas y los niños usarán el lenguaje para
escribir y revisar las palabras y sus significados
que presentarán en el diccionario ecológico.
Sesión 29: Cuidamos nuestro ambiente: ¿cómo
se genera la basura?
En esta sesión, las niñas y los niños se darán
cuenta de que la basura es generada por las
propias personas, y que es posible disminuirla
siendo conscientes de nuestros consumos.
Sesión 30: Cuidamos nuestro ambiente: ¿cómo
afecta la basura?
Las niñas y los niños reconocerán a la basura
como fuente de enfermedades, ya que esta
contamina el medio ambiente despidiendo
gases tóxicos, dañinos para las personas y el
mismo ambiente.
Sesión 31: Leemos sobre el reciclaje
Las niñas y los niños leerán una historia para
aprender más sobre el reciclaje y compartir
opiniones con sus compañeras y compañeros.
Sesión 32: Reciclando y reutilizando los
materiales para cuidar el agua, suelo y aire
Lasniñasylosniñosaprenderánquereciclando
los diferentes materiales que existen pueden
ayudar a conservar el agua, suelo y aire.
Sesión 33: Usamos de manera responsable los
recursos
Las niñas y los niños reconocerán al árbol
como materia prima para elaborar diversos
objetos, y aprenderán a valorarlo para así
evitar la deforestación de los bosques.
Sesión 34: ¿En qué estado se encuentran los
materiales?
Las niñas y los niños aprenderán a identificar
el estado de los materiales para poder
reutilizarlos y reciclarlos de forma adecuada, y
así contribuir a la conservación del agua, suelo
y aire.
Sesión 35: Escribimos un instructivo para reciclar
materiales
Las niñas y los niños escribirán un texto
instructivo para hacer objetos de material
reciclado.
Sesión 36: Revisamos nuestro instructivo para
reciclar materiales
Las niñas y los niños revisarán el texto
instructivo que han escrito.
22

Sesión 37: Cambios en los materiales
Las niñas y los niños aprenderán que los
materialespuedensufrircambiosporacciónde
la luz y del calor, y que dichos cambios pueden
ser comprobados mediante experimentos.
Sesión 38: ¿Qué efectos produce la aplicación de
la fuerza en los materiales?
Las niñas y los niños aprenderán que, cuando
se aplica una fuerza sobre los materiales, se
puede provocar en estos reacciones como
deformaciones, estiramientos y otros cambios.
Además, evaluarán los aprendizajes logrados
en la unidad.
Sesión 39: Preparamos una campaña para el
buen uso de los recursos
Las niñas y los niños se sensibilizarán con el
cuidado de los recursos de la naturaleza, y
plantearán acciones de difusión en la escuela
y en la comunidad.
Sesión 40: Leemos, dialogamos y escribimos
para demostrar lo aprendido
Las niñas y los niños usarán el lenguaje oral y
escrito para demostrar lo que han aprendido
en la unidad.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Leemos,
dialogamos y
escribimos para
demostrar lo
aprendido.
Lista de cotejo
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde)
y no verbales (asiente con la
cabeza, fija la mirada), según
el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
Se expresa
oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Interviene para responder
preguntas de forma
pertinente.
Comprende textos
escritos.
Localiza información en
diversos tipos de textos
de estructura simple, con
imágenes o sin ellas.
Reorganiza información
de diversos textos
escritos.
Parafrasea el contenido de un
texto de estructura simple,
con imágenes o sin ellas, que
lee de forma autónoma.
23

Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Leemos,
dialogamos y
escribimos para
demostrar lo
aprendido.
Lista de cotejo
Produce textos
escritos
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Propone, con ayuda, un plan
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe un texto
recomendaciones con
temática y estructura
textual simples en el nivel
alfabético, de acuerdo con
la situación comunicativa y
sus conocimientos previos,
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Revisa el contenido de su
texto en relación con lo
planificado.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación, Cuaderno de Trabajo Comunicación 2.
Ministerio de Educación, libro de Personal Social 2.
Ministerio de Educación, libro de Comunicación 2.
Ministerio de Educación, libro de Ciencia y Ambiente 2.
Módulo de Ciencia y Ambiente.
BRACK, Antonio y MENDIOLA, Cecilia (2012). Ecología del Perú. Enciclopedia
disponible en: http://peruecologico.com.pe/libro.htm
COMISIÓN EUROPEA (2001). El hilo verde de los niños. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones, Oficiales de las Comunidades Europeas, p. 40.
24

Leemos una noticia y conversamos
sobre nuestro medio natural
Fotocopias de la noticia (Anexo 1).
Plumones.
Papelote.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Lista de cotejo (Anexo 2).
Las niñas y los niños usan el lenguaje oral y escrito
para comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos
de palabra e interactuar entre ellos. En esta sesión,
expresarán sus ideas después de leer una noticia.
Prepara copias de la noticia para cada uno de las niñas y
los niños.
Copia el título de la unidad en una tira de cartulina o un
papelote.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral
cuando dialogamos?
25
segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 01

En grupo clase
Recuerda con las niñas y los niños que han terminado una unidad,
y que a través de ella han logrado conocer los espacios sociales y
naturales de su localidad. Luego, dirige su atención hacia su libro,
en las páginas donde aprendieron sobre su localidad. Pregúntales:
¿qué aprendimos en la unidad que acabamos de terminar? (Leímos,
buscamos información, expresamos nuestras ideas de cómo cuidar
las plantas y animales; cómo era y cómo cambió nuestra localidad;
escuchamos a nuestros compañeros y compañeras, y expresamos
nuestras ideas en un debate; revisamos los textos que escribimos).
En grupos de seis integrantes
Presenta a las niñas y los niños un periódico y pregúntales: ¿qué
es?, ¿dónde lo ven con frecuencia?, ¿saben para qué sirve?, ¿qué
encontramos en él? Escucha sus respuestas. Luego, diles que un
periódico presenta muchas noticias de nuestra localidad, región, país
y del mundo, y que al leerlas nos permite estar informados de lo que
sucede en esos lugares.
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
preguntas de forma pertinente.
Comprende textos
escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
Identifica qué dice y dónde dice
en la noticia que lee mediante
la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiación del lenguaje
escrito.
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 01
26

Escribe en un papelote el título de la noticia que vas a entregar a
las niñas y los niños: “Río Amazonas en peligro por contaminación
constante”. Pega la noticia en la pizarra y pregunta: ¿qué texto creen
que van a leer?, ¿cómo lo saben?; ¿qué creen que le ha sucedido al
río?, ¿por qué dirá que está en peligro por contaminación constante?
Solicita que un representante de cada grupo recoja la fotocopia de la
noticia (Anexo 1) y la reparta entre sus compañeras y compañeros.
Oriéntalos a observar con detenimiento el texto y las imágenes. Guía
esta observación con preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿por qué
estarán así las riberas del río? Escucha con atención sus respuestas y
anótalas en la pizarra.
Diles que leerás en voz alta la noticia. Pide que sigan la lectura en
silencio señalando con el dedo cada una de las palabras.
Antes de la lectura
Durante la lectura
65minutos
DESARROLLO2.
Cuéntales que hoy has traído una noticia relacionada con las
actividades que trabajarán en esta unidad. Diles que te gustaría
compartir la noticia con ellos.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy leeremos una noticia
sobre el río Amazonas y dialogaremos sobre los problemas que lo
están afectando.
Acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que
requieren para hablar y escucharse. Seleccionen algunas del cartel de
normas o acuerdos para la convivencia que tienen en el aula.
La imagen que acompaña al texto ayudará a los
estudiantes a realizar una lectura global y les dará
pistas sobre el contenido.
27

Recuerda junto con las niñas y los niños las actividades que hicieron
en esta sesión. Enfatiza que han identificado que nuestras acciones
están contaminando los recursos naturales que tenemos.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Motiva a las niñas y los niños para que comenten la noticia con sus
compañeras y compañeros de grupo. Plantea preguntas sobre las
que puede girar la conversación: ¿qué tipo de texto han leído?; ¿qué
pasa?, ¿cuándo?, ¿dónde sucede?, ¿de quién se habla?; ¿creen que
este problema nos afecta a todos?, ¿por qué?
Dales un tiempo para que intercambien sus ideas y recuérdales las
normas de respeto que deben tener en cuenta mientras conversan:
escuchar, esperar su turno para hablar, no interrumpir.
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que compartan las ideas y los comentarios
que han surgido durante la conversación con los miembros de su
grupo. Se espera que digan que el río está en peligro de contaminación
porque las personas lo están ensuciando y, por eso, debemos cuidarlo.
Compara con las niñas y los niños lo que pensaban antes de leer la
noticia con lo que piensan ahora, después de haber leído la noticia.
Pregunta: ¿cuál es el problema que afecta al río Amazonas?, ¿ocurre
en su localidad algo parecido con los ríos o fuentes de agua?, ¿qué
opinan sobre lo que hacen los pobladores? Espera sus respuestas.
Luego, preséntales la situación del contexto: “Todos debemos cuidar
nuestros recursos naturales, ya que nuestra vida depende de ellos; por
esoenestaunidad vamosaidentificarcuálessonlosrecursosnaturales
y qué debemos tener en cuenta para cuidarlos y no contaminarlos”.
Después de la lectura
Invítalos a leer nuevamente la noticia, pero esta vez en voz alta y en
cadena con sus compañeras y compañeros de grupo.
Solicita que con sus propias palabras expliquen el significado de
algunas palabras: contaminación, colinda, balsas, etc.
28

Pide a las niñas y los niños que vayan pensando en las respuestas a las
siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para conocer más sobre
los recursos naturales?, ¿qué podemos hacer para cuidarlos?
Entrégales la siguiente ficha y pídeles que respondan de manera
individual.
Pide a las niñas y los niños que conversen con sus familiares sobre
el tema. Que hagan un listado con lo que averiguan.
Tarea a trabajar en casa
Ítems Lo leí Lo vi en la foto
La población elimina sus desechos al río.
Hay mucha basura tirada en la orilla del río.
Nuestro río es una de las maravillas del
mundo.
29

Anexo 1
Segundo Grado
Río Amazonas en peligro por
contaminación constante
Nuestra Maravilla Natural del Mundo necesita ser preservada.
El río Amazonas, declarado como una de las Maravillas Naturales
del Mundo, podría estar en riesgo de contaminación.
A cinco kilómetros de sus aguas, la población que bordea las orillas
del río Itaya elimina sus desechos al mencionado río que colinda
con el Amazonas.
El mercado de abastos, las embarcaciones fluviales, las casas
flotantes y los vendedores de comidas que se encuentran en el
Puerto de Productores, las balsas de los talleres de mecánica para
motores fuera de borda, entre otros, arrojan todo tipo de desechos.
“Nuestro río es ganador como una de las maravillas del mundo. No
arrojen desperdicios a sus aguas. Es nuestro Amazonas. Cuidémoslo.
Depende de ustedes”, señaló el presidente de la región Loreto a los
pobladores tras inspeccionar las zonas en riesgo.
30

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
N°
Nombre y apellidos
de los
estudiantes
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Observaciones
Interviene para
responder preguntas
Identifica qué
dice y dónde dice
en la noticia que
lee mediante la
asociación con
palabras conocidas,
de acuerdo con el
nivel de apropiación
del lenguaje escrito.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos escritos.
Sabe hacerlo sin ayuda. Para hacerlo necesita ayuda.
31

Planificamos y escribimos
nuestras actividades
Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Las niñas y los niños usan el lenguaje oral y escrito con
la finalidad de desarrollar capacidades para el diálogo,
tomar decisiones, expresar sus inquietudes y propiciar
interacciones asertivas entre ellos.
Prevé tener los materiales que necesitarás para el
desarrollo de la sesión:
Papelote con el cuadro para recoger los saberes
previos de las niñas y los niños, uno por grupo.
Tiras o tarjetas de cartulina para elaborar preguntas.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito en
esta sesión?
32
SEGUNDO Grado - Unidad 6 - Sesión 02

En grupo clase
Recuerda con las niñas y los niños la noticia que leyeron en la sesión
anterior sobre la contaminación del río Amazonas. Pregúntales si
compartieron con sus padres lo que se dialogó a partir de la lectura
y si ellos les hablaron acerca de otras formas de contaminación. Pide
que de manera voluntaria cuenten a sus compañeras y compañeros lo
conversado en casa.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán las actividades
que trabajarán en la presente unidad, con la finalidad de conocer los
recursos naturales, cómo cuidarlos y preservarlos.
Revisa las normas de convivencia y enfatiza que se tendrán en cuenta
las normas vinculadas a la escucha activa y al respeto de los turnos
para hablar.
10minutos
INICIO1.
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
preguntas de forma pertinente.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema
de escritura.
Escribe de manera convencional
en el nivel alfabético diversos
textos en situaciones
comunicativas.
33

Plantea a las niñas y los niños la siguiente pregunta: ¿qué les gustaría
saber acerca de los recursos naturales? Prepara una tabla como esta y
pide que la completen:
Oriéntalos para que, por grupo, primero escriban un listado de todo lo
que saben sobre los recursos naturales y luego solicita que escriban sus
preguntas sobre lo que quieren saber en tiras o tarjetas de cartulina y
las coloquen en la tabla.
Dilesquepresentensuspreguntasdemaneraordenada,convocabulario
pertinente. Si es necesario, dales un tiempo para que compartan con
los miembros de su grupo las preguntas que van a proponer. Recuerda
brindar ejemplos. Diles, por ejemplo, que a ti te gustaría saber cómo se
contamina el suelo; luego, expresa oralmente tu pregunta mientras la
escribes: ¿cómo se contamina el suelo?
Antes del diálogo
70minutos
DESARROLLO2.
¿Qué sabemos sobre los
recursos naturales?
¿Qué queremos saber?
Este es un buen momento para recordar con los estudiantes dos
aspectos:
• Las palabras que utilizamos para formular preguntas: cómo,
qué, cuándo, quién, etc.
• Elusodelossignosdeinterrogación(¿?).Recuérdalesqueuna
pregunta siempre se escribe entre signos de interrogación.
34

Luego de compartir sus ideas con la clase, elaboren juntos un listado de
las actividades:
En grupo clase
Pide que cada grupo pegue sus preguntas en la tabla.
Solicita que lean las preguntas para ver si alguna se repite. En ese caso,
con ayuda de una niña o un niño, quita una de las preguntas repetidas.
Pide que piensen en las actividades que podríamos realizar para poder
responder las preguntas que han propuesto. Si una niña o un niño
dice “leer o buscar información en los textos” o “hacer experimentos”,
acepta su idea y anima a los demás a expresar lo que piensan.
Durante el diálogo
Investigar cómo se usan el suelo, el
agua y el aire.
Hacer exposiciones.
Escribir recomendaciones para no
contaminar.
Escribir diversos textos.
Diles que, además de las actividades propuestas, también pueden
elaborar un diccionario ecológico que incluya todas las palabras nuevas
que aprenderán.
Explica a las niñas y los niños que a continuación planificarán las
actividades para la unidad. Pide que elijan las actividades que les
permitirán conocer los recursos naturales y proponer acciones para su
cuidado.
Preséntales un esquema como el siguiente para que puedan realizar su
planificación.
35

Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que, en
cada sesión, las niñas y los niños puedan revisar su agenda y monitorear
su cumplimiento.
Incorpora en las actividades presentadas por los estudiantes las
propuestas que has diseñado.
Vuelve al papelógrafo donde anotaron sus saberes previos. Pide que lo
lean y lo comparen con el cuadro de planificación de la sesión de hoy.
Solicitaqueexpresenloquevanahacer:buscaryorganizarinformación;
exponer, leer, escribir, hablar y escuchar sobre los recursos naturales y
las acciones que podemos hacer para cuidarlos.
Planificamos
¿Qué queremos hacer o
saber?
Conocer los recursos
naturales para promover
su cuidado.
¿Cómo lo haremos? Conociendo cuáles son
los recursos naturales
y cuáles son las
formas de cuidarlos,
escribiendo textos,
siguiendo instrucciones,
experimentando,
reciclando.
¿Quiénes lo haremos? Los estudiantes de
segundo grado, nuestra
profesora o nuestro
profesor.
¿Qué necesitaremos? Cuadernos; libros de
Ciencias, Personal Social
y Comunicación; papeles,
plumones, lápices.
Después del díalogo
36

Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante el día (planificar
las actividades). Pide que expliquen para qué lo hicieron (para conocer
los recursos naturales y proponer acciones para su cuidado).
Resalta la participación de cada uno de los estudiantes, tanto en su
papel de hablantes como en su papel de oyentes.
Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo hicieron?
Propicia un buen clima para que puedan expresar sus ideas.
Envíaalasniñasylosniñosunanotaconloselementosquenecesitarán
para la siguiente clase: traer suelo arcilloso, arenoso, etc.
10minutos
37

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
N°
Nombre y apellidos
de los
estudiantes
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Se apropia del
sistema de
escritura.
ObservacionesInterviene para
responder preguntas
Escribe de manera
convencional en
el nivel alfabético
diversos textos
en situaciones
comunicativas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
Competencias:
Se expresa oralmente.
38

Pide a cada estudiante una muestra de suelo arenoso y
suelo de jardín.
Prevé las cantidades necesarias de fotocopias.
Consigue muestras de suelo rocoso y suelo arcilloso
(en caso de no encontrar, consigue piedras y arcilla).
Consigue frascos recolectores y lupas en cantidad
necesaria.
Busca información sobre los tipos de suelo de
tu localidad en la biblioteca y prepara una ficha
informativa.
Antes de la sesión
¿Qué tipos de suelo tiene mi localidad?
Libro de Ciencia y Ambiente 2.
Papelotes, plumones y limpiatipo o cinta adhesiva
protectora.
Copia de los Anexos 1 y 2 por grupo.
Muestras de suelos de la localidad (arenoso y de
jardín), vasos descartables, punzón.
Dos frascos recolectores, lupas por grupo.
En la sesión de hoy, las niñas y los niños describirán
los tipos de suelo y registrarán sus características e
importancia, lo cual les permitirá valorar este recurso,
cuidarlo y prevenirlo de la contaminación.
3939

Saluda a las niñas y los niños, y forma grupos de trabajo de cuatro
integrantes mediante una dinámica sencilla.
Pide que observen en silencio el paisaje de la panorámica de la Unidad
5 del libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 100 y 101. Pide que describan
lo que ven. Luego, pregunta: ¿qué seres vivos se encuentran en este
lugar?, ¿sobre qué están parados estos seres vivos?, ¿qué actividades
realizan estos seres vivos sobre el suelo?, ¿qué es el suelo? Escucha y
anota sus respuestas.
Indica que van a
contrastar sus respuestas
a la pregunta ¿qué es el
suelo? con ayuda del libro
Ciencia y Ambiente 2.
Pide que vayan a la página
111 y lean el texto de la
sección “Nos informamos
y descubrimos”. Solicita
que un grupo voluntario
comente la lectura.
15minutos
INICIO1.
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos o
información.
Registra datos o información en
tablas simples y los representa en
dibujos o gráficos.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos, y argumenta
científicamente.
Describe los tipos de suelo.
Nos informamos y descubrimos
El suelo está formado por minerales, rocas,
agua, aire y humus, que es una mezcla de
restos de seres vivos en descomposición.
Las personas necesitamos los suelos porque
en ellos:
• Se cultivan las plantas.
• Habitan los animales.
• Construimos las casas y los edificios.
40

Después de escuchar los comentarios, di a los estudiantes que
completen un organizador visual sobre el suelo. Este organizador
deberá estar dibujado en un papelote para que pueda ser visualizado
por toda la clase y puedan completarlo todos juntos. El organizador
puede ser como el siguiente:
Comunica el propósito de la sesión: hoy describiremos los tipos de
suelo y registraremos sus características e importancia, lo cual nos
permitirá valorar este recurso, cuidarlo y prevenir su contaminación.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán desarrollar la sesión de aprendizaje en un clima favorable.
el suelo
formado
humus
mezcla
restos de
seres vivos en
descomopsición
cultivar
plantas
como hábitat
de animales
construir casas
y edificios
agua
aire
minerales
está
es una
de
rocas
usos
41

Muestra a los estudiantes las imágenes del Anexo 1. Luego, pregunta:
¿todoslossuelosqueobservanenlasimágenessoniguales?,¿porqué?;
¿alguna vez han observado estos suelos?, ¿dónde los han observado y
cómo se ven?
Comentaque,asícomolovenenlasimágenesmostradas,elsuelopuede
ser de diferentes tipos, y esto se debe a la cantidad de componentes
que tenga (humus, arena, rocas y arcilla). Por ejemplo, si un suelo tiene
mucho humus, mostrará cualidades diferentes a un suelo que tiene
mucha arena.
Pega en la pizarra un papelote con información sobre los tipos de suelo
y al lado coloca la imagen de cada uno (Anexo 1).
Pide un voluntario para la lectura en voz alta. Luego, lee otra vez el
texto a toda la clase y señala la imagen de cada tipo de suelo. Después,
pregunta: ¿qué más podemos decir de los suelos orgánicos?, ¿y de los
suelos rocosos?; ¿cómo son los suelos arcillosos?
A partir de lo leído en el papelote, comenta: hemos visto que existen
diversos tipos de suelo, pero ¿qué tipos de suelo tendrá nuestra
localidad?
Planteamiento del problema
65minutos
DESARROLLO2.
Tipos de suelo
Suelo orgánico: Su mayor componente es el humus. Lo
encontramos en parques, jardines y chacras.
Suelo arcilloso: Su mayor componente es la arcilla.
Suelo arenoso: Su mayor componente es la arena.
Suelo rocoso: Su mayor componente son las rocas.
42

Pide que escriban sus hipótesis de forma grupal. Para ello haz entrega
de medio papelote a cada grupo con la siguiente pregunta:
Cuando terminen, invítalos a presentar sus trabajos.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que
las hipótesis que hemos dado son las adecuadas? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Después de que terminen de dar sus
propuestas, menciona que las actividades
que realizarán para comprobar sus
hipótesis girarán en torno a la observación,
experimentación y búsqueda de
informaciónsobrelossuelosdelalocalidad.
Para la observación y la experimentación,
pide que coloquen en la mesa las diversas
muestras de suelo de la localidad y hojas bond. Enseguida, haz entrega
de los frascos recolectores y las lupas.
Cuando tengan todos los materiales listos, pregunta: ¿qué podríamos
hacer para observar las muestras de suelo que hemos traído?, ¿cuál de
nuestros materiales vamos a utilizar? Las niñas y los niños pueden dar
ideas como:
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
¿Qué tipos de suelo tendrá nuestra localidad?
Nuestras hipótesis son:

Las niñas y los niños pueden dar respuestas como:
• Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
• Investigar en la biblioteca.
• Preguntar a otras personas.
• Hacer experimentos.
Recuerda que se
puede comprobar una
hipótesis por medio
de experimentos o
recolectando más
datos.
43

Colocar las muestras de cada suelo sobre las hojas bond o en los
frascos recolectores, y observar con las lupas o las tapas de los
frascos del juego de investigación del módulo de ciencia, que es una
lupa.
Tocar con las manos cada muestra a fin de conocer su textura y
humedad.
Felicítalos por su participación e invítalos a ponerse en acción.
Entrega el cuadro 1 en medio papelote para que lo completen según
las observaciones que realizan a las características de las muestras
de cada tipo de suelo, como el color, textura, humedad, cantidad de
componentes en mayor cantidad (humus, arena, rocas o piedras y
arcilla), etc.
Cuando todos los grupos terminen de
observar las características, comenta
que existe otra característica que puede
brindar más datos sobre los tipos de suelo
que hay en la localidad. Esta característica
es la permeabilidad. Para poder saber
qué tan permeable es un suelo, deberán
realizar el siguiente experimento:
Con un punzón, hacer cinco agujeros
en la base de los vasos descartables
(vasos de poliestireno) y colocar cada
uno sobre un recipiente pequeño
pero hondo.
Colocar cada muestra de suelo dentro de los vasos y luego rotular
los vasos.
Características Muestra A Muestra B Muestra C Muestra D
Color Negro Marrón claro
Textura Suave Pastosa
Componente en mayor
cantidad
Humus Arcilla
Humedad Húmedo Húmedo
Permeabilidad Permeable Nada
permeable
¿Qué tipo de suelo es?
Otros datos según la
información
La permeabilidad tiene
relación con la cantidad de
agua que el suelo puede
retener. Si el suelo no retiene
determinadas cantidades de
agua, las plantas no podrán
absorber el agua ni las sales
minerales, lo que evitará que
se desarrollen. Es importante
conocer esta característica
para saber si se puede
cultivar o sembrar en ese
suelo o no.
44

Echar medio vaso de agua en cada muestra.
Observar cómo gotea el agua sobre cada recipiente.
Completa el cuadro de registro con la característica permeabilidad
y califica cada muestra con “muy permeable”, “permeable”, “nada
permeable”, según sea la cantidad de agua que deja pasar. Para guiar
sus observaciones, puedes preguntar: ¿en qué muestra el agua pasó
más rápido?, ¿en cuál demoró más?
Cuando finalicen la experimentación, pide que limpien y ordenen los
materiales y los espacios utilizados.
Pide que peguen sus cuadros en la pizarra y presenten los datos
obtenidos. Cuando todos los grupos terminen su presentación,
pregunta: según los datos de los cuadros, ¿todos los suelos de la
localidad son iguales?, ¿en qué se diferencian?; según las características
que presentan, ¿qué tipos de suelo son?
Entrega a cada grupo la ficha informativa que has preparado sobre los
tipos de suelo de la localidad. Pide que la lean y obtengan más datos
que les permitan saber qué tipos de suelo hay en la localidad.
Solicita que peguen el papelote que contiene sus hipótesis al lado del
cuadro de datos obtenidos de las experiencias y la ficha informativa.
Pide que los comparen.
Si los resultados de la experiencia y la información son similares a las
hipótesis planteadas, puedes decirles a las niñas y los niños que sus
hipótesis eran verdaderas.
Oriéntalos a elaborar sus conclusiones. Explícales que la conclusión
se obtiene a partir de los resultados del experimento y la información
proporcionada en este caso por la ficha.
Sus conclusiones podrían ser:
“En nuestra localidad existe una gran cantidad de suelos orgánicos
porlascaracterísticasquehemosobservadoenlasmuestrastraídas”.
“En nuestra localidad existen dos tipos de suelo: el arenoso y el
orgánico, y esto lo sabemos por las características observadas en
las muestras y en la información brindada por nuestra profesora”.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
45

Pídeles que reflexionen y respondan: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
lo hicimos?; ¿será importante conocer los tipos de suelo de nuestra
localidad?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas y cierra con algunas conclusiones sobre el
tema.
10minutos
Indica que deben copiar en el cuaderno sus conclusiones y colocar
como título “¿Qué tipos de suelo hay en mi localidad?”.
Evaluación y comunicación
46

Anexo 1
Segundo Grado
Suelo arcilloso
Suelo orgánico
47

Suelo rocoso
Suelo arenoso
48

Suelo orgánico: Su mayor componente es el
humus. Lo encontramos en parques, jardines
y chacras. Es fácil de trabajar y es el suelo más
apto para la agricultura.
Anexo 2
Segundo Grado
Ficha informativa sobre los tipos de suelo (ejemplo)
Sueloarcilloso:Sumayorcomponenteeslaarcilla.
Es fértil pero difícil de trabajar. Las partículas que
lo forman son muy pequeñas, compactas y de
color pardo rojizo. Retiene el agua con facilidad y
al secarse se agrieta y endurece. En este tipo de
suelo se puede cultivar arroz y lechuga.
Suelo arenoso: Contiene gran cantidad de
arena. Está formado por partículas muy finas.
Es menos apto para la agricultura. Es de color
amarillento o rojizo. No retiene el agua. En
este tipo de suelo se puede cultivar papas,
zanahorias y remolachas.
Suelo rocoso: Su mayor componente son las
rocas de todos los tamaños. No retiene el agua y
no es bueno para el cultivo.
49

50
Conversando con la Pachamama:
“Madre tierra”
Cartulina.
Plumones, colores.
Imágenes y muñecos para acompañar la hisoria que
narrarás.
Cuento del Anexo 1.
Las niñas y los niños reconocen la importancia de
la tierra para la subsistencia, especialmente para los
pueblos de los Andes que viven de sus siembras.
Identificar algunos rituales que se realizan a la Madre
Tierra, como agradecimiento a las cosas que nos brinda
para la vida.
Prepárate para narrar el cuento de la Pachamama a las
niñas y los niños.
Puedes llevar algunos objetos o dibujos que apoyen la
narración.
También pueden llevar muñecos que representan a los
personajes.
Consigue una olla de barro o depósito, una manta y
granos para realizar el ritual de pago a la tierra.
Antes de la sesión

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión
anterior. Pregunta: ¿qué tipos de suelo tiene nuestra comunidad?
Luego, formula las siguientes preguntas:
• ¿Saben qué es la Pachamama?, ¿han escuchado ese nombre
alguna vez?
• ¿El nombre Pachamama les recuerda a otros que han escuchado
antes, como Pachamanca o Pachacámac?
• ¿A qué nos referimos con el nombre Pachamama?
Escucha las respuestas de las niñas y los niños. Si conocen lo que es
una pachamanca, es posible que tengan una idea de lo que significa
Pachamama.
15minutos
INICIO1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones
históricas.
Elabora explicaciones
históricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Identifica alguna causa de
hechos o situaciones de la
vida cotidiana.
Pachamama es una palabra quechua. Explora con los
estudiantes:
PACHA = TIERRA y MAMA = MADRE
La Pachamama es nuestra casa. En ella vivimos los seres
humanos, los animales y las plantas junto con el aire, el agua, el
suelo y los vientos.
La Pachamama es nuestra madre y todos los seres humanos
somos sus hijos. Por eso debemos cuidarla.
51

Cuando el ambiente sea propicio, empieza a contarles el cuento (Anexo
1). Emplea diferentes sonidos de voz y crea suspenso en algunas
partes de la lectura. Utiliza recursos visuales para que la historia sea
más amena.
Cuando termines de contar la historia, conversa con las niñas y los
niños sobre ella. Puedes formular las siguientes preguntas:
• ¿Qué cosas de la naturaleza representa la Pachamama?
• ¿Por qué estaba triste?
• ¿Por qué hay que cuidar el agua y la electricidad?
• ¿Cómo era la Pachamama?
En grupos de cuatro
Pídeles que en grupos de cuatro dibujen en una cartulina cómo
representarían a la Pachamama. Luego, solicita que se preparen para
exponer su trabajo a los demás grupos.
Cada grupo recibirá materiales para realizar el trabajo: una cartulina,
colores y plumones.
Problematización
65minutos
DESARROLLO2.
Di que les vas a contar un cuento sobre la Pachamama (Anexo 1) y que
deben permanecer sentados, en silencio y escuchar atentamente. Si
vas a usar imágenes u objetos, colócalos en una mesita cerca para que
puedas emplearlos en el momento adecuado.
Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la
Madre Tierra y la importancia de cuidarla.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que
pondrán énfasis durante esta sesión.
52

En grupo clase: puesta en común
Cada grupo expone su dibujo. Luego, conversa con ellos sobre la
importancia de la Pachamama para la vida.
Explícales la conexión que hay entre los seres vivos y las necesidades
de agua, aire y tierra. Conversen sobre los recursos naturales que
tenemos.
Diles que nuestra Madre Tierra nos brinda muchas cosas y nos
alimenta. Por ello debemos darle las gracias.
Coméntales que algunas poblaciones realizan ceremonias llamadas
“pago a la tierra”, en las que agradecen a la Pachamama por las cosas
que les brinda todos los años.
Explícales que van a realizar una representación de agradecimiento a
la tierra. Para ello debes tener lista una olla con varios granos que la
tierra ha producido (previamente puedes pedir a las niñas y los niños
que traigan algunos productos).
Invítalos a salir al jardín del colegio o a una zona verde cercana. Diles
que se pongan en círculo alrededor de las ofrendas que hay en la olla
de barro. Recalca que todos los elementos, incluida la olla, son parte
de la tierra.
Luego, con mucha solemnidad, empieza a recitar la siguiente oración
(puedes usar otra, tal vez una que hayas elaborado con las niñas y los
niños).
Análisis de la información
Oración a la Pachamama
Madre Tierra, enséñanos a amarnos como hermanos
y a cuidarte con amor,
guíanos para dar luz, ser radiantes como el sol.
Pachamama, Pachamama, venimos a agradecer
todas las riquezas que nos das.
Recibe esta ofrenda para que sea buena la tierra.
Pachamama, buena madre.
Entrega un poco de semillas a cada estudiante. Haz que las siembren
en una parte del jardín y pide que pongan letreritos para que las
puedan cuidar y visitar periódicamente. Si no hubiese un jardín cerca,
pueden sembrar las semillas en vasitos.
53

Pide a las niñas y los niños que formen un semicírculo y reflexionen
a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas ayudaron a
comprender la importancia de la Madre Tierra?; ¿qué idea teníamos
sobre la Pachamama?, ¿qué pensamos ahora?; ¿qué podemos hacer
para cuidar a la Madre Tierra?
10minutos
Solicita a las niñas y los niños que:
Conversen con sus padres acerca de la Pachamama y su
importancia para la vida de la comunidad.
Realicen en familia un compromiso para cuidar a la Madre Tierra.
Por ejemplo: cerrar bien los caños, apagar las luces cuando no se
utilicen, etc.
Toma de decisión - Reflexión
Orienta la reflexión de las niñas y los niños a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo se han sentido al saber que nuestras acciones
ayudan o dañan a la Madre Tierra?; si la Pachamama es puesta en
peligro, ¿los seres vivos también lo estaríamos?, ¿por qué?; ¿qué
compromiso personal podemos asumir para cuidar a la Madre Tierra?
54

Anexo 2
Segundo Grado
Toño y Pachamama
Ana Delia Mejía
Una noche Toño tuvo un sueño… O tal vez no fue un sueño…
Abrió los ojos y, parada al pie de su cama, vio a una mujer muy hermosa; su piel
tenía el color de la tierra mojada, su cabello y ojos eran muy negros. Estaba cubierta
con un gran manto verde que parecía hecho de hojas y pasto. La mujer tenía una
expresión muy triste y Toño le preguntó:
—¿Quién es usted?
—Soy la Pachamama, querido hijo.
—¿Hijo?
—Sí, eres mi hijo. Yo soy la madre de toda la humanidad. Soy la Madre Tierra. Soy
los árboles, los lagos, los mares, los ríos, los desiertos, los animales, las flores y las
montañas.
—¿Por qué está triste?
—Porque muchos me maltratan, no me quieren ni me cuidan. Mira... —y le mostró
a Toño sus heridas y raspones.
—¿Quién le hizo todo eso? —interrogó Toño muy indignado.
—Ustedes. ¿Ves esta herida de aquí? —preguntó—. Un grupo de personas está
destruyendo una laguna buscando oro y cada día de excavación esta herida se
hace más profunda. Las lesiones más grandes que tengo son porque se destruyen
árboles y lagos, y se asesinan animales por ganar dinero. También tengo heridas
internas. Mis pulmones están llenos del humo que despiden las industrias y los
automóviles. Poco a poco estoy muriendo.
Toño empezó a llorar. Aunque era la primera vez que veía a la mujer, sentía que la
conocía de toda la vida y que la quería. Por eso su sufrimiento le causó dolor.
—¿Puedo hacer algo para que no mueras?
—Sí, puedes dejar de lastimarme.
—¿Yooo?, pero… ¿cómo? —preguntó Toño asombrado.
—Estas heridas en mi cuerpo me las ocasionan los que como tú me maltratan con
detalles que parecen insignificantes, como malgastar el agua, abusar de la energía
eléctrica, ensuciar las calles y producir mucha basura.
55

—¡Oh, Pachamama! Sí, sé que es malo ensuciar, pero lo de la luz y el agua no lo
entiendo bien. Dime: ¿te maltrato encendiendo muchos aparatos eléctricos?
—Querido hijo, para producir energía eléctrica se tiene que utilizar sustancias
contaminantes. Es por eso que debes usar solo la necesaria. Si estás viendo
televisión, apaga los demás aparatos y siempre desconéctalos. Si nadie está en
la sala o en la cocina, apaga las luces.
—¿Y el agua? ¿Por qué debo cuidarla si hay mucha?
—Te equivocas. No podemos consumir agua de mar por la gran cantidad de sal
que tiene, solo agua dulce (de ríos y lagos), y esta es muy escasa. Hay pueblos
enteros que mueren de sed mientras tú la desperdicias. Como no eres el único
que lo hace, pronto el agua se acabará en todo el mundo.
—Lo siento, Madre Tierra. Te prometo que no lo haré más.
—Eso espero. Me hace muy feliz cuando percibo el amor de mis hijos.
Pachamama sonrió y su sonrisa era bellísima.
http://creatieducacion.weebly.com/uploads/1/3/7/0/13705675/recopilacin_de_
cuentos_para_trabajar_la_ecologa.pdf
56

Leemos y planificamos nuestro
diccionario ecológico
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape o limpiatipo.
Diccionarios.
Cuadernos usados que aún tengan hojas en blanco.
Esquema de planificación para cada grupo.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito en
esta sesión?
Las niñas y los niños usan el lenguaje
escrito con la finalidad de explorar y ubicar
información, y a partir de ello planificar la
elaboración de su diccionario ecológico.
Ten listos los materiales que necesitarás para el desarrollo
de la sesión: tarjetas de cartulina, diccionarios diversos,
plumones, cinta masking tape, esquemas para planificar.
Para contar con diversos diccionarios, puedes solicitar
ayuda a tus colegas de otros grados. De ese modo podrás
tener por lo menos dos diccionarios por grupo.
Antes de la sesión
57

En grupo clase
Recuerda con las niñas y los niños lo trabajado en las sesiones
anteriores, sobre cómo a partir de un experimento aprendieron acerca
de los tipos de suelos, y sobre la Pachamama o Madre Tierra y el ritual
que realizaron. Pide que expresen qué fue lo que más les gustó.
Diles que hemos venido leyendo y escuchando una serie de palabras
nuevas relacionadas con la ecología y el cuidado de los recursos
naturales, y que por eso necesitamos aprenderlas. Pregunta: ¿qué
podemos hacer para saber qué significan y tenerlas siempre a la
mano? Escucha sus respuestas y anota las ideas que mencionen.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán la elaboración
de un diccionario ecológico, para que puedan recurrir a él cuando
necesiten comprender a qué se refieren algunas palabras relacionadas
con los recursos naturales y la contaminación.
Formula las siguientes preguntas: ¿saben qué es un diccionario?,
¿para qué sirve?, ¿cómo se usa? Escribe sus ideas en un papelote.
Elige con las niñas y los niños las normas de convivencia que tendrán
en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
10minutos
INICIO1.
Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura.
Explica para qué se usan
los textos socialmente
(diccionario), así como
los portadores donde se
encuentran.
diversos textos escritos
Reconoce la estructura
externa de un
diccionario.
58

En grupos
Recuerda a las niñas y los niños el propósito de la sesión de hoy:
planificar la elaboración de un diccionario ecológico. Luego, pide que
formen grupos.
Entregaacadagrupolosdiccionariosquehasseleccionado.Explicaque
deben observarlos detenidamente: ¿cómo es?, ¿cómo se presentan
las palabras?, ¿qué tiene en la tapa?, ¿qué tiene en la contratapa?,
¿utiliza colores, fotos o ilustraciones?, ¿cómo es la forma de las letras?,
¿tiene palabras en la parte superior derecha?
Acompaña a los estudiantes durante la exploración de los diccionarios.
Si una niña o un niño pregunta por una de las partes, indica el nombre
correspondiente.
Motívalos para que sigan explorando. Formula preguntas que
favorezcan la lectura: ¿qué hay en las primeras páginas? (presentación,
índice, abreviaturas), ¿cómo están ordenadas las palabras?, ¿por qué
estarán primero las palabras que comienzan con la letra “a”? Escucha
sus respuestas. Luego, explícales qué es un diccionario.
65minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
Un diccionario es un libro que tiene palabras
ordenadas alfabéticamente. En él se encuentran los
significados de las palabras.
59

En grupo clase
Pide a una niña o un niño de cada grupo que diga una palabra
relacionada con los recursos naturales, el ambiente, etc. Por ejemplo:
contaminar, agua, residuo.
Escribe en tarjetas de cartulina las palabras que mencionen. Luego,
colócalas en la pizarra sin ningún orden.
Solicita que lean las palabras y las ordenen como si estuvieran en
un diccionario. Aprovecha este momento para preguntar: ¿están
seguros de que deben ir así?, ¿qué palabra va primero?, ¿qué palabra
va al final?, ¿de qué nos guiamos para ordenarlas? Puedes pedirles
que vuelvan a mirar el diccionario. Luego, solicita que expresen con
sus propias palabras cómo deben ordenarse las palabras. También
pregúntales cómo se presenta un diccionario.
Preguntaalasniñasylosniños:¿cómoseráeldiccionarioecológicoque
van a elaborar?, ¿qué tendrán en cuenta para ordenar las palabras?,
¿ilustrarán su diccionario ecológico?
Solicita que te muestren las partes observadas en los diccionarios.
Luego de compartir y precisar lo que debemos tener en cuenta para
leer y encontrar una palabra en el diccionario, diles que planificaremos
la elaboración del diccionario ecológico.
Después de la lectura:
Palabra en el extremo
superior que indica la
primera palabra que
encontraremos en ambas
páginas.
Palabra en el extremo
superior que indica
la última palabra que
encontraremos en
ambas páginas.
Buscamos la letra
inicial de la palabra.
60

En grupos
Explica a las niñas y los niños que para planificar el diccionario
ecológico les has traído un esquema con preguntas. Pide que en
grupos conversen a partir de ellas y escriban las respuestas en los
rectángulos.
¿Qué vamos a
hacer?
¿Para qué lo
vamos a hacer?
¿Quién lo va a
leer?
¿Qué necesitamos
para hacerlo?
Un diccionario ecológico.
Para saber y recordar el
significado de las palabras
relacionadas con el ambiente y
su cuidado que aprenderemos en
esta unidad.
Nuestras compañeras y
compañeros del aula, profesora
o profesor, madres y padres de
familia.
Lápices y lapiceros, un alfabeto
para guiarnos en el orden de las
palabras, hojas bond o las páginas
de un cuaderno que se han
quedado sin usar, imágenes, etc.
61

Pidequecadagrupopeguesuplanificadorenlapizarra.Luego,realicen
juntos una síntesis de los trabajos y elaboren un nuevo esquema.
Coloca el planificador en un lugar visible del aula.
Recuerda con los estudiantes lo que han hecho durante el desarrollo
de la sesión. Pide que expliquen para qué lo han hecho (leer un
diccionario y explorar cómo es, para luego elaborar un diccionario
ecológico).
Pregunta qué aprendieron en esta sesión y cómo lo hicieron.
Cierra la sesión diciendo que han explorado y revisado la tapa, el
índice, la presentación y algunas hojas del diccionario, tal como lo
hacen los lectores expertos, y que todo ello les permitirá elaborar un
diccionario ecológico.
15minutos
Solicita a las niñas y los niños ubicar y seleccionar algunas
imágenes relacionadas con el cuidado del ambiente, para poder
utilizarlas en nuestro diccionario ecológico.
62

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
N°
Nombre y apellidos
de los
estudiantes
Se apropia del sistema
de escritura.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
ObservacionesExplica para qué
se usan los textos
socialmente
(diccionario), así como
los portadores donde
se encuentran.
Reconoce la
estructura externa
de un diccionario.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Competencias:
63

¿Cómo usaban los suelos los
antiguos peruanos?
Papelotes, cartulinas.
Plumones.
Plastilina.
Anexos 1 y 2.
Las niñas y los niños reconocen algunas
herramientas y acciones manuales que se
realizaban en la preparación de la siembra de
diferentes productos alimenticios; valoran el
suelo y las diferentes formas de aprovecharlo
para la agricultura.
Lee sobre los diferentes tipos de usos del suelo para la
agricultura en el antiguo Perú.
Prepara las preguntas en tarjetas o en un papelote para el
momento de trabajo en grupo.
Consigue plastilina y una base para el modelado por grupo.
Antes de la sesión
64

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la
sesión anterior. Pregunta: ¿qué tipos de suelo describimos?, ¿qué
usamos para registrar la información?
Pídeles que se sienten formando un semicírculo y coloca una imagen
sobre la agricultura en la pizarra donde se vea gente trabajando en la
tierra, sembrando o cosechando. Por ejemplo:
15minutos
INICIO1.
Construye interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Identifica posibles fuentes
del pasado, objetos e
imágenes antiguas y
testimonios de personas.
65

En parejas
Solicita a los estudiantes que resuelvan en parejas el pupiletras
“Cosechando palabras” (Anexo 1).
Pídeles que, después de encontrar todas las palabras, conversen sobre
el significado de cada una de ellas. Si no conocieran alguna, pueden
preguntar durante la socialización.
Socializa con las niñas y los niños sobre las palabras encontradas.
Pregúntales si conocían las palabras o si las habían escuchado antes.
Explora las ideas que tienen los estudiantes sobre los términos. Luego,
dales una definición de cada palabra. Por ejemplo:
• Yunta: dos bueyes unidos por un yugo que trabajan juntos arando
o labrando la tierra.
• Parcela: porción pequeña de terreno.
65minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Pregunta a los estudiantes:
• ¿Qué lugar vemos en la imagen?
• ¿Qué están haciendo las personas?
• ¿Conocen o han visto alguna vez una situación parecida?
Luego, conversa con las niñas y los niños sobre las actividades que
se realizan en la tierra. Enfatiza la idea de que la agricultura ha sido
importante para la vida desde hace mucho tiempo.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy reconoceremos cómo se
usaban los suelos para la agricultura.
66

En grupos de cuatro
Organízalos en grupos de cuatro y pídeles que lean sobre las formas en
que las personas usaban los suelos para la agricultura (Anexo 2).
Luego, pide que comenten en grupos las siguientes preguntas (para
compartir las interrogantes puedes pegar en la pizarra un papelote o
darles tarjetas):
• ¿Cómo usaban los suelos en la costa?, ¿por qué lo hacían así?
• En la zona del Altiplano, como Puno, ¿cómo era mejor sembrar?,
¿qué pasaba si se sembraba sin preparar el terreno?
• ¿Qué forma tenían los andenes?, ¿por qué los antiguos pobladores
sembraban así?
Análisis de la información
Puedes pedirles que copien en sus
cuadernos las definiciones y realicen un
dibujo de cada una de ellas.
Luego, formula las siguientes preguntas:
• ¿Todas las palabras que hallaron en el
pupiletras están relacionadas con la
agricultura?
• ¿Saben cómo se sembraba en el
pasado, en la época de los incas o en
el antiguo Perú?
• ¿Creen que la siembra era una actividad importante?, ¿por qué?
• ¿Actualmente se sigue sembrando como antes?
Coméntales que durante el desarrollo de la sesión iremos conociendo
algunas formas en que se usaban los suelos para la agricultura.
Es posible que
algunos estudiantes
hayan vivido estas
experiencias con su
familia. Motívalos
a que participen
y compartan sus
anécdotas con la clase.
67

Recuerda a los
estudiantes que en
la puesta en común
es muy importante
tener en cuenta las
normas de convivencia
relacionadas con saber
escuchar y respetar
opiniones.
Orienta la reflexión de las niñas y los niños mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo creen que se organizaban para la siembra los
antiguos pobladores?; ¿en qué consiste el proceso de la agricultura?,
¿es sencillo o trabajoso?; ¿creen que la agricultura es importante para
la vida?; ¿qué alimentos conocemos que han venido de la tierra?
Pide que anoten en su cuaderno: ¿qué compromiso podemos asumir
para conocer más sobre los suelos? Las respuestas pueden ser las
siguientes: entrevistar a un vecino de la zona andina, leer sobre el
tema, si viajo a la tierra de mis padres puedo participar ayudando en
la siembra, en el colegio puedo sembrar en una parcela, etc.
Toma de decisión - Reflexión
Después del diálogo, pídeles que vuelvan a
sentarseformandouncírculoparasocializar
lo aprendido.
Señala las ideas principales de cada tipo de
siembra de acuerdo con la zona del Perú.
Realiza una a una las preguntas y resalta las
ideas principales en cada texto.
En grupos de cuatro
Indícales que les darás plastilina para que moldeen las tres formas en
que se usaban los suelos para la agricultura. Es decir, representarán
andenes, camellones o waru waru y wachaques.
Cuando hayan terminado, aplica la técnica del museo para que todos
roten por las mesas y observen cómo cada grupo ha realizado la
representación en plastilina.
68

10minutos
Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres o abuelos si
han tenido experiencias o vivencias relacionadas con la siembra y
la cosecha. Pide que escriban en sus cuadernos alguna anécdota
o la forma en que sus padres o abuelos trabajaban la tierra.
Pide a las niñas y los niños que se formen en semicírculo y reflexionen
a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas nos ayudaron a
conocerlasformasenqueseempleabanlossuelosparalaagricultura?,
¿qué ideas nos ha dejado aprender cómo se empleaban antes los
suelos en la agricultura?, ¿qué otras cosas quisiéramos saber sobre los
suelos?, ¿cómo podemos mejorar nuestros aprendizajes en relación
con lo trabajado en esta sesión?
69

Anexo 1
Segundo Grado
Busca en el pupiletras las palabras del recuadro.
O C O S E C H A S A
T X E R E E N O D S
Y A I U S M O T F D
Y R T G P I I A G F
P A R C E L A L H H
E D E O C N B B L H
R O G S I P O L T A
C S A E Y U N T A P
N H R C A R O A Z O
COSECHA ARADO SEMILLA PARCELA
ABONO SEMBRAR REGAR
OXÍGENO YUNTA
70

Anexo 2
Segundo Grado
Lee sobre las diferentes formas en que se usaba la tierra para la agricultura.
Andenes
Sonunsistemadecultivoenformadeescalones.
Se usan en las superficies inclinadas y en las
laderas de los cerros. Cada escalón es rellenado
con tierra de cultivo, la cual es separada por
paredes de piedras. Este sistema permite el
aprovechamiento óptimo del agua de las lluvias
y ayuda a prevenir deslizamientos de tierra en
caso de huaicos.
En la actualidad, los andenes continúan
siendo la tecnología agrícola más apropiada
para aprovechar y mejorar el suelo en zonas
montañosas.
Camellones o waru waru
Son chacras que se elevan en forma de surcos.
Muchas veces se lleva tierra de otros lugares
para levantar las zonas altas o camellones,
donde se colocará la semilla.
Este tipo de siembra se creó para superar el
problema de la permanente humedad de los
suelos. Se usa en lugares como Puno (zona del
Altiplano), donde debido a las filtraciones del
lago Titicaca el terreno se mantiene húmedo y
hace que la semilla se pudra antes de germinar.
Wachaques (chacras hundidas)
Debido al terreno desértico de la costa,
se construyeron chacras hundidas para
aprovechar las aguas subterráneas. Los
wachaques son una forma de siembra
económica frente a la escasez de agua
para el riego y la poca frecuencia de lluvias
en la zona de la costa.
71

Anexo 3
Segundo Grado
Descubrimos cómo se usaban los suelos en la agricultura
http://connectingpeoplesguatemala.blogspot.com/2014/03/desafios-de-una-universidad-
indigena-en.html
72

¿Cómo llegan los productos que nos
brinda la tierra a nuestra mesa?
Papelotes, hojas bond.
Plumones, colores.
Limpiatipo.
Imágenes de productos de la zona.
Anexo 1.
Consigue imágenes de alimentos de la zona.
Ten clara la secuencia de producción de la papa, desde que
se siembra hasta que se convierte en un producto que llega
a la mesa del hogar.
Prepara los papelotes para el trabajo en equipo.
Antes de la sesión
Las niñas y los niños conocen algunos
productos de la zona, obtenidos de diversas
formas de sembrarlos, y el circuito que siguen
para el abastecimiento alimenticio de mayores
poblaciones. De esta manera relacionan los
elementos naturales y sociales de su localidad.
7373

Recuerdaconlosestudianteslasactividades
que realizaron en la sesión anterior:
reconocer cómo se usaban los suelos para
la agricultura. Ayúdalos a recordar con
interrogantes: ¿qué herramientas usaban
para la agricultura?, ¿cómo se usaban
los suelos para la agricultura?, ¿qué
modelaron y representaron con plastilina?
Proponles un juego en el que tendrán que
decir el nombre de los alimentos que nos
da la Madre Tierra.
Indica las instrucciones del juego “Ritmo a go go”:
• Todos deben sentarse en círculo, de tal manera que se vean y
escuchen entre todos.
• Todos deben decir la siguiente frase: “Ritmo… a go go, diga usted…
nombres de… alimentos naturales..., por ejemplo… zanahoria,
papa, lechuga, etc.”.
• Cada estudiante menciona un alimento que produce la Madre
Tierra y continúa el juego.
• Si una niña o un niño se queda callado, se pasa al siguiente.
Recuérdales los nombres de las frutas y verduras que han mencionado.
Puedes colocar en la pizarra algunas imágenes de los alimentos.
Formula preguntas: ¿qué otros productos se siembran y cosechan?;
¿creen que la agricultura es importante?, ¿por qué?; ¿saben cómo los
productos llegan a nuestras casas?
15minutos
INICIO1.
Puedes decirles a las
niñas y los niños que
hay alimentos que
crecen debajo de la
tierra y otros que
crecen sobre ella. Por
eso tenemos una gran
variedad de alimentos.
Actúa responsablemente
en el ambiente.
Explica las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales que intervienen
en la construcción de los
espacios geográficos.
Identifica relaciones
simples entre elementos
naturales y sociales de su
espacio cotidiano.
74

Análisis de información
Muestraalasniñasylosniñoslasimágenesdealgunosdelosproductos
que mencionaron u otros que hayas considerado.
Pregunta: ¿qué observan en las imágenes?, ¿de dónde provienen estos
productos?, ¿son importantes?, ¿por qué?; ¿qué otros productos
produce nuestra tierra?, ¿cómo llegan a nuestros hogares?; ¿en qué
más se utilizan?
Explícales que antes la agricultura era una actividad más familiar en
la que los miembros de la comunidad se conocían y trabajaban por el
bien común. Sin embargo, hoy la población ha crecido, y la demanda
de productos y la necesidad de abastecimiento son mayores. Por ello
se utiliza una serie de maquinarias que permiten tener cosechas más
abundantes.
En grupo de clase
Diles que, para conocer cómo llegan a nuestros hogares los productos
que nos brinda la tierra, van a leer y escuchar la historia de la papa
(Anexo 1).
Formula algunas preguntas sobre la historia que van a escuchar:
• ¿Qué creen que la historia nos contará sobre la papa?, ¿nos contará
que hay muchas variedades de papa o que hay muchas comidas
que se preparan con papa?
• ¿Por qué las papas tienen diversos nombres?
65minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos cómo llegan
los productos que nos brinda la tierra a nuestros hogares.
75

Comenta que las diferentes cosechas se deben a los diferentes
suelos, alturas y climas que hay en nuestro país, y que eso permite
que haya variedad de productos.
Puedes contarles que en el Perú hay productos que se exportan
a otros países porque son nutritivos y deliciosos. Por ejemplo:
las variedades de papa, los espárragos, las alcachofas, las uvas, la
quinua, la chía, etc.
Empieza la historia. Es recomendable que la acompañes con imágenes
animadas grandes, como las del Anexo 1. Así mantendrás la atención
de las niñas y los niños.
En grupos de cuatro
Entrégales un papelote con el siguiente esquema. Pide que, según la
historia que acaban de escuchar, construyan el camino que realiza la
papa desde que sale de la chacra hasta que llega a la mesa de nuestros
hogares. (Una variante de esta actividad podría ser que asignes a cada
grupo un producto diferente).
Coloca en cada papelote algún alimento hecho a base de papa al final
del camino.
Puedes entregar una copia de la historia
de la papa para que repasen la secuencia
del viaje.
Cuando los grupos terminen, pide que
comenten su trabajo a sus compañeras y
compañeros de aula. Luego, realiza junto
con ellos la secuencia del viaje.
Refuerza la idea de que los productos que nos brinda la Madre Tierra
son importantes para nuestro consumo y que, además, involucra el
trabajo de muchas personas: las que siembran, cosechan, clasifican,
venden, compran y preparan.
Recuerda que el uso
de diferentes tonos de
voz en la lectura de
un cuento dinamiza y
atrae la atención de
las niñas y los niños.
76

Solicita a las niñas y los niños que:
Acompañen a sus padres al mercado y pregunten a los vendedores
de verduras y frutas de dónde traen los productos que venden y
cómo llegan hasta el mercado.
Conversen con sus padres acerca de los principales productos
peruanos que se exportan o que son reconocidos por su valor
nutricional.
Pide a los estudiantes que se formen en semicírculo y reflexionen a
partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas los ayudaron a
comprenderlaimportanciadelossuelosagrícolasparalaalimentación?,
¿qué procesos debe seguir una semilla hasta convertirse en un
producto comestible?, ¿qué función cumple el suelo en el proceso de
la agricultura?, ¿cómo podemos ayudar a cuidar los suelos?
10minutos
Orienta la reflexión de las niñas y los niños hacia la valoración de
los alimentos mediante las siguientes preguntas: ¿qué importancia
tendrán los suelos para la alimentación?, ¿por qué existen muchas
variedades de papa?; ¿qué pasará con la tierra si la producción
es mayor?, ¿se gastará?, ¿cómo podemos cuidarla? Escúchalos y
reflexiona con ellos. Diles que debemos variar los productos que se
cosechan en la tierra, abonarla o dejarla descansar para que pueda
seguir dando buenos frutos.
Toma de decisiones
77

Anexo 1
Segundo grado
Conocemos el uso del suelo en la agricultura actual
La historia de la papa “Perlita”
Soy una papa, me llamo Perlita hoy
he salido a la luz, estaba acostadita
bajo la tierra calentita que me daba
abrigo y alimento.
http://blogs.peru21.pe/peru2punto1/2010/11/la-papa-
es-peruana.html
Pero hoy es
un gran día,
es la cosecha
y nos llevarán
a todos a un
gran lugar
donde algunas
personas o
máquinas
nos pondrán en grandes sacos de acuerdo a
nuestro tamaño y variedad. Es decir nos van a
seleccionar.
http://fcdalenswaqrapukara.blogspot.com/p/breve-
etnografia-del-distrito-de.html
Nos vamos a separar y nos iremos en diferentes
transportes que nos llevarán a diferentes
lugares, algunos iremos a restaurantes, otros
a otros países y otros a los supermercados o
mercados de la comunidad.

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Unidad 6 sesiones Segundo Grado 2015

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